资源简介

第一章 第一节 地球和地球仪第1课时
【教学思路】
新课程改革的特点之一是培养学生以自主学习、合作交流、共同探究为基础的“探究式”学习方式，改变过去的死记硬背、机械接受的学习方式。因此，本节课程设计特别注意学生主动参与、积极思考，抓住学生对地球和地球仪的好奇心理，让其在自觉的“动手”和“动口”过程中掌握知识要点，在“发现”中获得地理兴趣从而不断地主动学习。
【教学目标】
知识与技能
1.了解人类认识地球形状的过程。
2.用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。
3.运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。?
4.在地球仪上确定某地点的经纬度。
过程与方法
1.通过观看多媒体课件，结合课本，了解人类认识地球形状的过程。
2.通过与其他参照物对比，知道并能够描述出地球的大小。
3.利用地球仪模型，切实感受地球仪，理解地球仪上关键的点和线。
情感态度价值观
1.通过学生了解人类探索地球形状的艰难历程，培养学生的科学思维能力及培养勇于探索、深入钻研的精神，形成正确的辩证唯物主义世界观。
2.通过探究活动以及小组学习，初步养成善于与人交流、分享与协助的习惯。
【教学重点、难点】
1.用数字描述地球的大小等。
2.了解经纬线、经纬度的定义，能够准确区分经纬线和经纬度。
3.熟练运用经纬网确定某一地点的地理位置，了解经纬网定位在实际生活中的广泛用途；
【教学准备】教学辅助材料：地球仪、经纬仪、东西半球分布图、南北半球分布图、有关课程课件（自制）等??教学辅助媒体：投影仪、幻灯机、计算机
【教学方法】
讲授法、讨论法、小组活动教学等。
【教学课时】?3课时
【教学过程设计】
第一课时
创设情境，引入新课
教师：同学们，在前面的绪言中，我们认识了学习地理对我们人类的生活和生产的重要意义，知道学习地理能够使我们更好地生活，甚至对我们的终身发展有用，那么，大家对我们人类的家园──“地球”又认识多少呢？比如地球是什么样的？地球有多大？人们怎么认识这个地球的？这节课我们一起去探讨这些问题，共同去探索地球。
板书：第一节? 地球和地球仪
教师提问：同学们，你们知道地球是什么形状的吗？
学生回答：圆形、椭圆形……
教师补充说明：我们大家都知道地球是一个球体，怎么知道的呢？我们居住在地球上，无法看到地球的整体面貌，在古代，人们对地球的形状和大小是一个难解之谜。接下来，就让我们一起穿越到古代看看古代人们是怎么认识地球的。
一、认识地球的形状和大小
学生活动：将学生分为四大组，每一组分别规定不同的时期（由远古到现代），结合课本，先讨论两分钟，然后各组派1～2名代表说出那一时期人们对地球形状的认识。
教师活动：分好四个组，将课本上四幅图用多媒体或挂图按照顺序展示出来，学生讨论完后，请各组代表上台边指示图片边讲述。
图1：“天圆如张盖，地方如棋局”??? 图2：“太阳和月亮”??? 图3：麦哲伦环球航行路线图??? 图4：地球卫星照片
学生分小组讨论并派代表回答。
第一组讲述：天圆如张盖，地方如棋局。
教师补充小结并引导：在古代，人们认为整个大地是平的，天空就像倒扣在大地上的一口巨大的锅，你同意这种说法吗？为什么？
（学生回答）
教师总结：同学们都非常聪明，不像古代人一样完全凭借直观的认识世界。简单地认识天空是圆的，大地是平的。
第二组讲述太阳和月亮
随着人们活动范围的扩大，人们逐渐发现大地并不是那样平坦。
后来人们通过观察太阳和月亮的形状，并把他们作为参照物，推测地球也是个球体，于是就有了地球的概念。
除此之外，他们还从生活中找到了一些例证，证明自己的推测，比如：
①海边远方驶过来的航船，先看见船桅，后见船身；
②月食时，地球的影子边缘总是弧形的。
教师引导提问：对于这样的说法，同学们能否提出质疑？
（学生活动）
教师总结：从海边看帆船到发生月食看到地球影子，人们对地球形状产生了极大的兴趣，并提出了地球可能是球体的假想。为了证实这样的假想，人类需要到地球的另一端去看看，为此，很多探险家进行了多次全球性的航行。你能说出历史上都有哪些著名的环球航行？
（学生回答）
教师讲述并引导：最著名的就是16世纪初葡萄牙航海家麦哲伦率领船队进行的环球探险航行。下面请第三组同学讲述麦哲伦航海的故事。
第三组同学代表回答
学生讲述，麦哲伦船队环球航行的路线
教师总结：麦哲伦的环球航行的巨大意义就是充分的证明了地球的形状是个球体。那么现在我们对地球形状的认识情况又是怎样的呢？请第四组的代表上来为我们讲述。
第四组同学代表回答
教师讲述：现在我们进入了太空可以在空中看到完整的地球并为地球拍了照片，确证地球是个球体。
教师提问：刚才，我们四个组的同学把我们人类认识地球探索地球的过程给演示了一遍，从“天圆地方”到“天如斗笠，地如覆盘”，再从麦哲伦环球航行到地球卫星照片，人们对地球形状的认识经历了由简单认识到猜想到实践，由错误的现象到真理的漫长岁月，并付出了巨大的代价。从人类探索地球形状的过程中，同学们都有哪些感想？我们从中悟出了怎样的道理？
（学生回答）
教师总结：我们要学习先辈，对待任何事物要科学，要坚持严谨、认真的态度和为探索真理勇于奉献、不怕牺牲的精神。我们还要细心观察、勤于思考、善于总结、勇于实践，这样才能发现真理，取得成功。
教师承转：我们认识了地球是球型的，那么她是不是真的是一个标准的球体呢？（可加入学生讨论）我们现在不仅认识了地球的形状，而且精确地测量出了地球的大小。一般来说，人们往往用表面积、周长、半径等数据来说明球体的大小。大家看到课本第3页图1．2，说明地球究竟有多大？
教师可用多媒体展示有关地球大小数据的图或挂图，然后让学生回答。
（学生回答）
教师讲述：精确的测量表明：从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米。因此，准确地说，地球应该是两极稍扁，赤道稍鼓的球体。当然，这些差别同巨大的地球来比，还是微不足道的。例如：赤道半径只比北极半径长21千米，如果把地球缩小成地球仪大小，这个差别就看不出来了。我们通常用平均半径来表示地球的大小，记住地球的平均半径是6371千米。
板书：1.地球的形状：两极稍扁，赤道稍鼓的球体??? ?2.地球的大小：平均半径是6371千米
思考：为什么说“坐地日行八万里”呢？
启下；下面我们一起形象地看看地球
板书：二、地球的模型──地球仪
教师活动：出示地球仪并展示给同学们看。
学生活动：仔细观察地球仪并动脑筋思考，地球仪与真实的地球原貌有哪些主要的不同？
（学生回答）
教师补充说明：
1．地球仪是地球缩小的模型；
2．地球仪上有一些在地球上实际不存在的，比如用于确定地理事物方向、位置的经纬网和经纬度；
3．地球仪是有地轴的，而现实中并没有地轴。
教师提问：根据自己对地球仪的理解，用自己的语言试着给地球仪下个定义。
（学生回答）
教师归纳：地球仪是人们按照地球的形状，并且以一定的比例把它缩小而制成的地球的模型。在地球仪上人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、国家和城市等地理事物的位置、形状、大小和名称。地球仪可以让我们更直观的了解整个地球的全貌，还能帮助我们了解地球表面各种地理事物的分布情况。今后，我们经常要借助地球仪来学习地理知识，所以，同学们应当学习有关地球仪的知识。
教师提问：学生观察经纬仪和地球仪，结合课本找出地轴、南极、北极、经线和纬线。
学生回答，简要说明是怎么找到的。（结合课本给出的定义）
教师总结：今天，我们学习了有关地球和地球仪的基本知识，了解了人们认识地球形状的过程，初步地认识了地球仪。下节课我们将学习地球仪的一个重要图示--纬线和经线。
作业设计：参照课本的活动，回家制作一个小地球仪，下节课带来，并比比看谁做的最好。
第一章 第一节 地球和地球仪 第2课时
复习上节课内容教师提问：
1．地球的形状是什么？? 2．怎样描述地球的大小？????3．什么是地球仪？????4．地球仪与地球的区别。
导入新课，教师讲述：通过地球仪我们可以了解地球的全貌，研究地球表面地理事物的位置及分布状况。上节课请大家回家制作一个简易的地球仪，请大家拿出来，并在小组中交流展示。
学生活动在小组中展示自制的地球仪。
教师活动：选出两到三个制作较好的地球仪并向全班展示，随后进行鼓励性评价，并拿出教具──地球仪。
教师提问：大家看看你们做的地球仪与老师的地球仪除了大小外还有什么相同和不同呢？相同之处：地轴、南极、北极。不同之处：大家有没有发现老师的地球仪上面有很多点和线？这些线就是纬线和经线，今天，我们一起学习地球仪上的一个重要的图示──纬线和经线。
板书：一、纬线和经线
教师活动：（展示经纬仪）在经纬仪上指示纬线但不说出定义，请同学们概括什么是纬线。
学生概括，教师补充说明：与地轴垂直并环绕地球一周的圆圈叫做纬线。
活动：1．分别请几位同学上台用准备好的细绳在地球仪上标示出几条纬线；??? ??2．请同学们在自己制作的小地球仪上，用彩色水笔画出两到三条纬线。教师到各小组巡视，辅导同学。
（评价活动结果）
教师提问：大家有没有发现这些纬线有什么特点？（展示经纬仪并提示：纬线的形状、长度的变化规律、指示方向等）
学生思考并回答。
板书：1．纬线???? ??? （1）定义：与地轴垂直，并环绕地球一周的圆圈???? ??? （2）特点：①指示东西方向（与地轴垂直）???? ?????????②每条纬线都是一个圆???? ?????????③纬线的长度不相等（赤道是最大的纬线）
请同学们画出最大的纬线──赤道，并观察所画的纬线是否符合以上特点。
过渡：大家按照刚才的方法看看什么是经线，经线有什么特点，经线和纬线有什么不同？
活动：1．分别请同学上来用细绳标示出两条经线；??? ??2．在自制的模型上画出两条经线。学生与教师共同归纳：连接南北两极并与纬线垂直相交的半圆叫做经线。
教师引导：与纬线相比，经线的特点是什么？
学生回答。
板书：2．经线??? ??（1）定义：连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆??? ??（2）特点：①指示南北方向（与赤道垂直）??? ??????????????? ②每条经线都是半个圆??? ??????????????? ③经线的长度全部相等
知道了纬线、经线的定义及他们的特点后，请问同学们：在你们自制的地球仪上可以画出多少条经纬线（无数条），为了区别这些经纬线，我们给他们确定了不同的度数，也就是我们常说的纬度和经度。
板书：二、纬度和经度
我们先来了解纬度。
教师引导：首先我们要找到一条0°纬线，所谓“万丈高楼平地起”，那么0°纬线在哪里，它经常被人们叫做什么名字？
学生观察地球仪或课本第6页，图1.6并回答。
师生共同归纳：0°纬线就是我们早已认识的赤道。
教师活动：展示厄瓜多尔首都基多市郊赤道纪念碑的图片或课件。
学生活动：在地球仪上查找厄瓜多尔首都基多市，并在自制地球仪上标示出基多市。
教师提问：纬度是从0°纬线开始的，其度数变化有什么规律？最大的纬度是多少度？它在什么地方？
学生观察地球仪或课本第6页，图1.6并回答。
教师小结：纬度是由赤道向南北两极递增的。最大的纬度是90°，它们在北极和南极。
承转：细心的同学会发现纬度沿赤道呈两边对称，那么怎样区分两条度数相同的纬线呢？
（学生思考并回答）
教师小结：我们把赤道以北的纬度叫北纬，用字母“N”表示，也就是英文北方“North”的开头字母；赤道以南的纬度叫做南纬，用字母“S”表示，也就是英文南方“South”的开头字母。
学生活动：在地球仪上找出30°N、30°S的纬线，同桌之间一方任意指示一条纬线，请另一方读出或写出该纬线的纬度（强调纬度的正确写法）。
教师引导提问：如果我们要选择一条纬线把地球平均分为两个半球，选择哪条纬线作为南北半球的分界线最为合适？为什么？
（学生思考并回答）
教师小结：同学们真聪明，和科学家们的想法完全一致。我们以赤道为界，把地球平均分为南北两个半球。赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。
学生活动：教师手拿若干标有纬度的卡片，每组两位同学任意抽取一张。同学们根据卡片上注明的纬度，按规律站成一排（教师可自标明赤道的那张卡片，协助同学一起完成这个活动），站好后，每位排队的同学说出自己所在的半球名称。
板书：1．纬度??? ???? （l）0°纬线──赤道??? ???? （2）纬度的变化规律；范围：0°～90°??? ???? （3）南北半球的划分。
教师引导：按照我们学习纬度的方法，首先我们找到0°经线，同学们找找看0°经线在哪里？
教师讲述：国际上规定：通过英国伦敦格林尼治天文台旧址的那条经线为0°经线，又叫做本初子午线。（展示有关格林尼治天文台的图片或影象）
学生活动：在自制地球仪上标出格林尼治天文台的大概位置（注意纬度就可以了），然后通过这个地方画出0°经线（本初子午线）。
教师讲授：0°经线确定了，那么，按规定0°经线以东称为东经，用字母“E”来表示，是英文东方“East”的开头字母；0°经线以西称为西经，用字母“W”来表示，是英文西方“West”的开头字母。我们看看它的范围是多少呢？如果先不考虑东西经同学们请看（展示经纬仪并演示），我可以沿地轴绕一圈，也就是说范围是0°～360°，但是由于我们分了东西经，所以经度的范围应该是0°～180°，经度的变化规律就是从0°经线向西和向东到180°经线经度逐渐增大。
学生活动：l．在地球仪上找出东经30°、西经30°、西经150°、东经150°这几条经线；??2．在自制地球仪上画出东经90°、西经90°和西经180°这几条经线。
教师引导：看看在你们找出的东经30°和西经150°、西经30°和东经150°这两组经线都有什么特点？它们是不是分别构成了经线圈？任何一条经线都可以找出与之相对应的一条经线和其构成一个经线圈。每个经线圈都可以把地球分为两个均等的半球，同学们想想看哪条经线圈最适合作为划分东西半球的分界线？
（学生讨论并回答）
教师引导学生归纳：以西经20°和东经160°这两条经线所组成的经线圈，作为划分东西半球的界线。因为这个经线圈大部分通过的是海洋，这样就避免了把非洲、欧洲等一些国家分在不同的半球上给带来的不便。
教师提问：1．北纬一定在北半球，南纬一定在南半球，是否正确？??? ????????? 2．东经一定在东半球，西经一定在西半球，是否正确？
（学生回答）
教师巩固总结此课。
板书：2．经度??? ???? （1）0°经线──本初子午线；??? ???? （2）经线的范围（0°到180°），经度的变化规律；??? ???? （3）东西半球的划分：西经20°、东经160°所构成的经线圈。
有关经纬网概念的题目答题技巧
前言：关于经纬度问题，一直以来是地理教学和学生学习的难点，学生做起来感觉最头疼，作为初中地理的第一章，容易使学生对地理学习产生畏难情绪，以致放弃对整个地理科目的进一步学习。为了解决这个问题，笔者总结出一些答题技巧，现结合例题总结如下，希望能对老师和同学们有一定的帮助。
一、普通经纬网的判读
例一：见右图。
1.写出A、B、C、D的地理坐标：
A：、
B：、
C：、
D：、
2.A点位于C点的方向；B点位于C点的方向。
3.A、B、C、D四点中，位于北半球的是，位于南半球的是，位于东半球的是，位于西半球的是。（填代号）
4.A、B、C、D四点中，有阳光直射现象的是，四季分明的是，有极昼极夜现象的是。
答题说明：这是一个最简单的经纬网地图，概括了所有和经纬度有关的题目。
（1）第一步（题）：判断东西经与南北纬代号（也是最关键的一步）。
判断依据：看数字，往东越来越大的是东经（E），往西越来越大的是西经（W），往北越来越大的是北纬（N），往南越来越大的是南纬（S）。
如图：
做法：箭头指示法
图示说明：
按照经纬度数字的变化规律，从小到大绘制箭头，箭头指向就是相应的经纬度。
A：140°E、80°N　　B：140°W、40°N　　
C：140°E、20°N　　D：140°W、20°S
第二步（题）：判断方向
方法：
要判断A点位于C点的什么方向，则在C点标出东西南北，然后看A点界于两个方向之间，那么A点就在C点的什么方向。
如图可以看出，A点在C点的N坐标方向，即A点在C点的正北方向。B点在C点的东北方向。
第三步（题）：根据经纬度判断东西南北半球
难点：根据经度判断东西半球：东西半球的划分界线是20°W和160°E。
判断东西半球口诀：经度小于20度，全在东半球；经度大于160度，全在西半球；经度在20度和160度之间，东经度在东半球，西经度在西半球。南北半球的判断：北纬在北半球，南纬在南半球。
答案：A、B、C、D四点中，位于北半球的是A、B、C，位于南半球的是D，位于东半球的是A、C，位于西半球的是BD。（填代号）
第五步（题）：关于五带的特点：热带有阳光直射现象，温带四季分明，寒带有极昼极夜现象。
判断依据：根据纬度判断五带：0-23.5度为热带，23.5-66.5度为温带，66.5-9。度为寒带。
答案：A、B、C、D四点中，有阳光直射现象的是C、D，四季分明的是B，有极昼极夜现象的是A。
二、极地为中心的经纬网图的判读
例二：读右图，完成下列习题。
（1）用箭头在图中标出地球的自转方向；
（2）填注图中每条经线和纬线的度数；
（3）写出图中A、B两点的经纬度。
A.　　　　、　　　　； B.　　　　、　　　　。
以极地为中心的经纬网图的判读，是学生作题时最头疼的问题，面对这样的地图，最关键的是方向或南北极的判断。
判断依据：
地球自转方向：自西向东（从北半球上空俯视）　　北极为中心的自转方向：逆时针方向　　南极为中心的自转方向：顺时针方向
反过来，根据地球自转方向也可以判断该图是北极还是南极为中心。
第一步（题）：标出自转方向。该题是北极，故地球自转方向为逆时针方向，在标的时候建议在箭头首尾标出方向，如图：
顺延：这是非常有用的箭头，面对任意一点都可以通过延长这个箭头判断东西方向，箭头指向始终向东，反方向为西，进而成为解题的依据。下面根据这个箭头解决第二题。
第二步（题）：东西经与南北纬的判断。
（1）经度的判断：图中已有0度和180度，根据经度的分布规律，很容易就可以填出度数，如图：
（2）东西经的判断：这里就要用到地球自转的箭头了，我们继续应用例一的技巧，按照经度从小到大的方向绘制箭头，如图：
左边箭头逆时针方向，与地球自转方向重合，说明指向东，应为东经，右边自然就是西经。
（3）纬度的判断：北极点90度，最外围为0度，中间两个纬线圈的度数分别为北纬30度和北纬60度。如图：
经纬度判断完毕，我这里又写又画，花时间好像很多，但你做的时候，一会就可以完成的。
（3）答案：A：90°E，60°N　　　B：45°W，30°N
总结：从这两个例题的解答过程，你学到了什么呢？下面我们总结一下技巧：
1. 面对普通经纬网地图：第一步：判断经纬度及代号。
2. 面对极地为中心的地图：关键是充分利用地球自转方向来判断方向。然后根据方向判断经纬度及代号。
你还学到了什么？可以记录在下面：建议找出这方面的习题练习一下，你会越做越轻松的。
地图的阅读第1课时
课题
第三节地图的阅读
授课时间
教
学
目
标
知识与技能
1．掌握比例尺的概念和三种表示方法，理解比例尺的大小与所示地区范围的大小、内容详略之间的关系。
2．能够运用地图辨别方向、
过程与方法
讲述法、小组合作学习、讨论法、实践法等。
情感、态度、价值观
热爱地理教育
教学重点
1.比例尺及其表示方法
2.在有经纬网的地图上判别方向
教学难点
1.比例尺的大小与地图内容的详略关系
2.在有经纬网的地图上辨别方向
教学方法
讲述法、小组合作学习、讨论法、实践法等。
教 具
　
教　　
学　　
过　　
程　　
　?　
（导入）迷语导入：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩。”（迷底：地图）同学们猜得对，是地图，今天我们就来学习地图的知识。
（板书）第三节 地图的阅读
（提问） 一张地图怎么能容下千山万水、五湖四海、中外名城呢？
学生：略
下边我们就实验一下，把实物画在纸上。
（学生活动）用尺子测量自己课桌的长度和宽度（60×40），然后画在笔记本上；请一学生画在黑板上
（提问） 同学们画的非常好，谁能告诉大家，画图的时候首先要注意的一点是什么？
学生：把课桌缩小。
（提问） 你们把课桌缩小了多少倍？
学生：缩小了10倍
（提问） 我们把图上距离与实地距离之比叫做比例尺。写成1：10（注意单位用厘米）。
（板书）一、地图上的比例尺：表示图上距离比实地距离缩小的程度
（学生活动）打开地图册，找一找地图上的比例尺
请一学生写在黑板上
（根据学生写的比例尺的形式归纳出比例的三种表示形式）
（板书）比例的三种表示方式：数字式、线段式、文字式
（提问） 数字式比例尺能清晰表现地图缩小的倍数，线段式比例尺可以直接在地图上量算，文字式比例尺能清楚表示比例尺的含义。三种形式可以相互转换。注意转换时单位换算：由千米换算成厘米时，要在千米数字后加上五个零，由厘米换算成千米时，要在厘米数字中去掉五个零。
（学生活动）1）写出下列表格中的比例尺的其他两种形式
数 字 式
线 段 式
文 字 式
?
?
图上1厘米代表实地距离500千米
?
1：500000
?
?
2）读“台湾岛”图，此图的比例尺是什么形式？从台北到高雄大致有多远能不能知道？从高雄到台北往哪边走？（小组同学可以一起做）
（提问） 地图上的比例尺能表示地图缩小的程度，可以用来量算距离，看地图不仅会读比例尺，还要会在地图上辨别方向。
（板书）二、地图上的方向
（演示）“日本图”指导学生读图、分组讨论回答下列问题：
（1）经线指示什么方向，纬线指示什么方向？
（2）标出图中X、Y、Z三点的东、西、南、北四个方向
（3）图中的X点在Y点的什么方向，Z点在Y点的什么方向？
学生：经线指示南北方向，纬线指示东西方向。
X点在Y点的西南方向，Z点在Y点的东北方向
（提问） 在有经纬网的地图上，要根据经纬网来定方向，经线指示南北方向，纬线指示东西方向。
（板书）1．经纬网定方向
（提问）同学们打开书，看图“某地区平面图”，谁发现了这张图与“日本图”有什么不同？
学生：这张图没有经纬网，有一个标志。
（讲解）这个标志叫指向标，在有指向标的地图上判断方向要注意：指向标指向北方。
（板书）2．指向标定方向
学生活动：
1）分组讨论，完成教材提供的活动；
2）1、2、3组同学将指向标改成，4、5、6组同学将指向标改成，分别判断：科技园区在学校的什么方向？农业试验区在科技园区的什么方向？学校在火车站的什么方向？火车站在科技园区的什么方向？
黑板画板图：
（讲解）有的地图既没有经纬网，也没有指向标，这样的地图怎么判断方向呢？
学生：用人们常说的“上北下南，左西右东” 。
（学生活动）
1）分别说出B、C、D各点在A点的什么方向；
2）假如图中B、C两点的实地距离是90千米，分组讨论怎样确定该图的比例尺。
学生：B点在A点的正东方，C点在A点的正南方，D点在A点的西北方向。
知道实地距离，确定比例尺，首先在地图上用直尺量出B、C两点的图上距离，再与实地距离相比，可得出该图的比例尺：
（板书）3．一般定向法
（提问）同学们思考一个问题：地球上有没有这样一个地方，它的前后左右只有一个方向？
学生：站在南极点上，他的前后左右都指向北方；当站在北极点上，他的前后左右都指向南方。
（学生活动）各小组同学合作交流：假如在野外考察或旅行迷了路，你能根据什么来确定方向？（在北半球）看哪个小组的点子多？
学生：略
教师总结：
如：1）可用指南针
2）白天可以利用太阳定方向
3）晴天的夜晚可以利用北极星定方向
4）利用房屋确定方向等等。
同学们想的点子非常多，说明大家在日常生活中积累了许多知识，也说明了地理就在我们身边。地图可以表示出地面的各种景物，是怎样表示出来的呢？请同学们翻开书，观察“一些常用图例” 。
（板书）三、图例和注记
（提问） 图例和注记帮助我们区别不同类型的地理事物，了解它们的特性。图例和注记是地图的一种特殊语言，需要熟悉一些常用的图例。
（学生活动）
1）分组讨论，怎样尽快记住一些重要的图例，相互交流记忆方法；
2）每人发三张卡片，画出三种图例；
3）小游戏：出示卡片，学生抢答。（可小组内进行或组与组间进行，比赛谁的得分高）
（课后小结）
地图是日常生活、生产以及我们学习地理所必须的重要工具。地图有三个基本要素：比例尺、方向、图例和注记。在地图上辨别方向、量算距离、识别图例和注记是需要大家掌握的知识。
地球表面有陆地，有海洋，有高山，有低地，这些在地图上是怎样表示出来的？请同学们预习“地形图的判读”。
（布置作业）利用课余时间，分小组观测校园内的主要地理事物，绘制一张校园平面图。
环节时间
5′
25′
5′
5′
板　　
书　　
设　　
计
第三节 地图
一、地图上的比例尺：表示图上距离比实地距离缩小的程度
比例的三种表示方式：数字式、线段式、文字式
二、地图上的方向
1．经纬网定方向
2．指向标定方向
3．一般定向法
三、图例和注记
作业
设计　?
教 学
反 思
本节较难，学生学习较吃力。
地图的阅读第2课时
课题
第三节地图的阅读
授课时间
教
学
目
标
知识与技能
1．学会选择适用的地图
2．懂得学习地理知识必须具有严谨的科学态度。
过程与方法
讲述法、小组合作学习、讨论法、实践法等。
情感、态度、价值观
热爱地理教育
教学重点
1.学会选择适用的地图
教学难点
1.学会选择适用的地图
教学方法
讲述法、小组合作学习、讨论法、实践法等。
教 具
　
教　　
学　　
过　　
程　　
　?　
（导入）
教师提出问题：
1．假如我们随旅行团到达了黄山，你需要一张什么地图？（黄山导游图）
2．2001年9月11日美国世贸大厦被炸，此事轰动了世界，我想知道美国在哪，应该选择什么地图？（世界地图）
3、有一个外地人来北京观光，他住在北京站附近，想去颐和园，不知道要乘什么车，怎么办？（买一张北京交通图）
（过渡）通过这些小事例，我们可以知道地图的种类很多，不同的地图能够反映不同的信息。根据使用目的，正确地选择地图才能及时、准确的获取有用的信息。
（板书）一、地图的种类
（学生活动）请一个学生朗读教材提供的“阅读材料”第三段：
导游图、交通图、世界地图、中国地图、地形图、气候图、等等
教师挂出图幅大小相同的“世界地图”和“中国地图”，让学生观察：
（学生活动）
1.每两人一组上前观察着两张地图有什么不同；
2.每个小组讲讲自己观察的结果；
3.学生试着总结一下规律
教师启发学生观察地图比例尺的大小、地图包括范围的大小、地图内容的详略。地图比例尺的大小不同，所反映出来的信息也不同。
（板书）二、比例尺的大小
（讲解）比较两幅地图比例尺的大小，就要将其转换成分数式，这时分子都是1，若分母大比例尺就小，分母小比例尺就大。世界地图的比例尺小，中国地图的比例尺大。
（学生活动）分析教材提供的“中国地图”“北京地图”，小组讨论这两幅图的比例尺、范围、内容有什么不同，并填写表格。（教材第23页表）
（巩固练习）
解决以下问题应选择什么比例尺的地图
1.去一个城市旅游，想知道这个城市的位置
2.想知道这个城市更多的情况
3.在这个城市地图上找到某个景点
（过渡）地图上的比例尺，一方面反映地图表示地区范围大小和内容详略程度，另一方面可以用来量算距离。
（学生活动）利用教材提供的“北京地图”，分三大组分别进行：
1.量算北京市最西端到最东端的直线距离；（一组）
2.量算北京市最北端到最南端的直线距离；（二组）
3.量算北京城区到天津城区的铁路长度大约是多少。（三组）
（提问）地图上两算两地间的直线距离比较容易，量算曲线距离呢？
（学生活动）
1.第三组的同学介绍他们是怎样做的。（可做演示，组内同学可以补充）
2.说说还有什么方法可以用来量算曲线距离？（寻求解决问题的多种方法）
（板书）三、地图的发展
随着电子计算机等技术手段的应用，地图信息的获取和呈现方式日益多样，极大地方便了我们的选择和使用地图。
（学生活动）阅读教材提供的图文资料“现代高科技地图的应用”
（课堂小结）人们的许多社会活动会用到地图，今天我们学习了怎样从地图上获取信息，根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，就会涉及到地图的种类、比例尺的大小、内容的详略等。掌握这些地图的知识，养成在日常生活中运用地图的习惯。
环节时间
5′
25′
5′
5′
板　　
书　　
设　　
计
第三节 地图的阅读
选择适用的地图
一、地图的种类
二、比例尺的大小
三、地图的发展
作 业
设 计　?
教 学
反 思
生表现积极，本节掌握较好。
课题
第一章地球和地图 第二节地球的运动
科目
地理
设计者
授课者
授课班级
七年级
授课时间
课时数
第一课时
教学内容分析
本节教材研究的内容是地球的本质属性——地球运动。 包括地球自转，以及由此引起的昼夜交替和时差现象。地球公转以及由此引起的四季交替，五带的划分。本节教材知识点多，难点多，而且都是重点内容。
学情分析
通过前面的学习，学生初步建立起了地球的静态角度的知识，地球的形状,大小，经纬度。本节教材涉及到的地理现象，具有动态变化的特点，这给学生理解和接受都带来一定的困难。好在教材中很多内容是学生日常能观察和体验得到的自然现象，它能帮助学生理解这些课文。
教学目标
知识与技能：
了解地球自转方向、周期及产生的地理现象。
过程与方法：
1．通过演示地球的自转运动，初步建立地球自转的空间概念，认识地球自转的特点（绕转中心、方向和周期）。
2．通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。
情感、态度与价值观：
初步树立客观世界物质运动变化的观点，逐步养成实事求是、严谨细致的科学态度。
教学重、难点
重点：地球自转的方向、昼夜更替、时间差异。。
难点：地球自转产生的时间差异
教学过程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
时间安排
导入
[设问]请问我们每天都可以看到太阳东升西落，这是什么原因？
提问、直奔主题
思考、回答
设疑激趣
明确学习目标
1.了解地球自转方向、周期及产生的地理现象。
2.用地球仪正确演示地球的自转，并解释基本运动规律，用简单的工具正确演示昼与夜以及昼夜更替。
3.初步树立客观世界物质运动变化的观点，逐步养成实事求是、严谨细致的科学态度。
解析学习目标
识记
明确学习
学案展示
（一）自主学习（阅读课文完成下列问题）
知识点一：地球的自转
1、地球的自转是指地球绕着地轴的旋转运动。地球的自转造成了太阳每天东升西落，昼夜也随着交替的现象。
2、地球自转的方向是自西向东，地球自转一周的时间约为24小时，也就是一天。
（二）合作探究
活动一：阅读课本P11图1.14“昼与夜”、演示地球的自转，观察后完成下列问题：
1、何为昼半球？何为夜半球？为什么会分为昼、夜半球？
（由于地球是个球体，太阳光只能照亮地球的一半，被太阳照亮的半球是白天，大家现在看到的这个半球就是昼半球；另一面未被照亮的半球就是夜半球。）
2、假设地球不自转，而是静止的，还会有昼夜之分吗？那样地球上会造成什么后果？假设地球是透明的，还会有昼夜之分吗？
（没有，被太阳照亮的部分将很热，未被照亮的部分将很寒冷，地球上的生命可能就不存在了。如果地球是透明的，地球将永远是白天，没有黑夜。）
（昼与夜的形成的两个基本要素）
3、教材中“自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的落日”这句话反映了什么？（地球的自转方向是自西向东）你能列举出反映地球自转方向的一些自然现象吗？
（日月星辰的东升西落；东边的地点时刻早于西边的地点） （时差原因）
4、归纳：地球的自转产生的地理现象有昼夜更替 和时间的差异（东边地点时刻早，西边地点时刻晚）。
活动二：教师演示有光照的转动着的地球仪，让学生找到北京、东京、纽约三个城市，比较它们的位置，分析：
（1）当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天？
（2）三个城市随着地球仪的转动昼和夜是怎样变化的？
（3）北京和东京哪个地方先见到太阳？这说明了哪个地方时间早？可见东边的地方和西边的地方哪个时间早？
（4）教材P13图1.17，完成活动题3
（三）我的收获（学习小结，即知识结构整理归纳。）
（四）巩固提升
1.地球绕________不停地旋转，这叫做地球自转，地球自转的方向是自________向________，自转的周期是________小时，由于地球的自转产生了________现象。
2．地球自转一周的时间是( )
A.365天 B.30天 C.三个月 D.24小时
3．地球的自转产生了( )
A.四季的变化 B.昼夜长短 C.昼夜更替 D.昼夜
4.地球自转时( )
A.以一年为周期 B.地轴的倾斜方向随季节而变化
C.总是自西向东 D.西边总是比东边早见到太阳
5.地球上有昼夜更替现象是因为地球( )
A.有公转运动 B.有自转运动
C.沿自东向西的方向运动 D.地球本身不发光
6.发表天体运动论并最早提出“日心说”的科学家是( )
A.哥伦布 B.麦哲伦 C. 哥白尼 D.布鲁诺
7.2013年元旦最早出现在下列城市中的( )
A.中国北京 B.日本东京 C.印度的孟买 D. 伊朗的德黑兰
8．地球自转和公转的方向都是：________
A．自北向南 B．自西向东 C．自南向北 D．自东向西
9、地球公转一周的时间是( )
A.365天 B.30天 C.三个月 D.24小时
10．太阳东升西落现象产生的原因是：________
A．地球公转 B．地球自转 C．太阳绕地球转 D．地轴与公转轨道面斜交
合作探究
环节一：自读课本，感悟基础
学生自读课本P11，完成学案（一）自主学习知识点一：地球的自转
（2）演示地球自转并阅读课本P12阅读材料“是天转还是地砖”提问：地球无论是自转，还是公转的过程中的姿势是直立着身子转呢？还是倾斜着身子转呢？地轴在空间指向的方向改变不改变？（倾斜着转，保持不变，北极始终指向北极星附近）继而得出结论：地球转动的特点是地轴倾斜，空间指向不变。
（3）多媒体引领学生学习“地球的自转”
环节二：昼夜交替
（1）教师拨动地球仪，正确演示地球的自转，给学生讲述地球仪的放置，以及演示地球自转的方向等。指导学生正确演示地球自转，观察昼夜交替现象。
（2）完成学案（二）合作探究活动一
（3）多媒体展示活动答案，Flash动画演示“昼夜交替”，引导学生深刻感悟地球的自转产生了昼夜更替现象。
环节三：时间差异
（1）学生在课本P13的图1.17上找到“北京”和“纽约”，观察晨昏线的位置，完成学案（二）合作探究活动二
（2）多媒体拓展时区、地方时、北京时间
讲解，组织、引导学生
讨论完成学案
培养学生结合课本的自学能力，
展示达标
学案“巩固提升”
巡视
独立完成
鼓励学生勇于展示自我，提高学生的口头表达能力与抽象、概括能力。
总结拓展

项目
自转
旋转中心
地轴
方向
自西 向东
北极上空看呈逆时针，
南极上空看呈 顺 时针。
周期
约 24 小时，一天
产生的现象
昼夜 更替 ；（注意区分昼夜产生的原因）
东西方向上的 时间 差异；
月星辰的东升西落。
评价学生，补充完善
系统知识
教学反思
课题
第一章地球和地图 第二节地球的运动
科目
地理
设计者
授课者
授课班级
七年级
授课时间
课时数
第二课时
教学内容分析
本节教材研究的内容是地球的本质属性——地球运动。 包括地球自转，以及由此引起的昼夜交替和时差现象。地球公转以及由此引起的四季交替，五带的划分。本节教材知识点多，难点多，而且都是重点内容。
学情分析
由于本节课内容抽象难懂，而初一的学生抽象思维能力和空间想象能力都较差，但是本节内容与生活实际联系密切，因此，本节课在教学的时候多联系生活实际，结合多媒体课件，合理演示地球的自转和公转运动，要遵循“小步子、快节奏、勤反馈”的教学原则。加强直观教学，帮助学生理解地球运动规律和产生的地理现象
教学目标
知识与技能
1、用电脑课件或地球仪正确演示地球的公转，并解释其基本的运动规律。
2、比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异，说明四季的变化。
3、利用图说明五带的名称、范围、界线，并举例说明各带的气候特点。
4、通过阅读“地球公转示意图”和“地球上的五带图”，提高读图能力和析图能力。
过程与方法
1、通过对地球公转的观察，了解其公转的基本知识，并能解释地球公转运动所产生的一些现象。
2、尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，并对地理事物进行分析、比较，做出判断。进而理解地理事物发展变化的基本规律。
情感态度价值观
1、通过学习地球公转及其产生的地理现象，树立正确的科学观和世界观。
2、初步形成对地理的好奇心，培养学习地理的兴趣。
教学重、难点
重点：1、地球的公转和季节变化。2、五带的划分。
难点：四季的形成?
教学过程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
时间安排
导入
老师和你们这么大的时候。时常想这样的问题：为什么会产生春、夏、秋、冬呢？为什么有的季节冷，有的季节热呢？同学们是不是也有这样的疑问呢？
教师提出问题，根据同学的回答，进入新课的学习。
学生思考、回答。
设疑激趣
明确学习目标
1知道地球公转的方向、周期，绕转中心
2通过简单的演示，说明地球公转的特点
3季节的划分。
4.理解地球公转的地理意义——季节的变化和正午太阳高度、昼夜长短的变化
5地球上五带划分的依据、名称、范围和各带的气候特征、产生的地理现象。
解析学习目标
识记
明确学习
学案展示
（一）自主学习（阅读课文完成下列问题）
知识点一：地球的公转过程和季节的划分
1、地球的公转（阅读P13第一段第二段和图1.18）
a.地球在自转的同时，还围绕　太阳　不停地公转。地球公转的方向是　自西向东　，公转一周的时间是　一年　。
b.地球公转的重要特征是：地球在公转时，地轴是 倾斜的，而且它的 空间指向保持不变。
c.地球不停的公转，会产生季节的变化。.南北半球的季节刚好 相反 ，即北半球是夏季，南半球则是 冬 季，北半球是冬季，南半球是 夏 季。
2.读图1.18地球公转示意图和地球公转模型填下图.
知识点二： 地球上五带的划分
1.五带划分的依据：人们根据 在地表的分布状况，把地球表面划分为五个带。
2.五带的名称：① 、② 、③ 、④ ⑤ 。
3.看P14图1.9识记五带的分界线及范围：
是热带和温带的分界线； 是温带和寒带的分界线。
4.各带的气候特征：热带： ；寒带： ；温带： 。
5.各带产生的现象：
热带： ；寒带： ；温带：既无
又无 。

（二）合作探究
活动一：读地球公转示意图，完成：
（1）在图中适当的位置画出地球自转的方向。
(2)在图中适当的位置画出地球公转的方向。
(3)地球自转的周期是　　　，方向是　　　；地球公转的周期是　　　　　。
⑷地球自转在地球上产生了　　　　　　　　　和　　　　　　　　现象。
7.（1）地球绕着太阳公转时，其轨道像什么形状？（椭圆形）
（2）地球公转时，是直着身子，还是斜着身子？（斜着身子）
（3）地球公转时，地轴指示的方向有没有发生变化？（没有发生变化）
活动二：.根据你的生活经验我们进一步分析：
中午 →太阳光照射地面的角度 ，→地面获得的太阳光热能量 ， →气温 。
早晨和傍晚→太阳光照射地面的角度 →地面获得的太阳光热能量
→气温 。
归纳：同一地点的不同时间，由于太阳照射地面的高度差异，造成气温差异。
同理，在地球上，同一地点的不同季节，由于太阳照射地面的高度（或叫太阳高度）
的差异，造成各地的气温差异，从而形成四季。
活动三：太阳高度和昼夜长短的变化
思考P15的活动题，回答下列问题。
4.每年12月22日前后至6月22日前后，北半球昼长时间逐渐 ，到了6月22日前后是北半球一年中昼长时间最 的一天；
5.每年6月22日前后至12月22日前后，北半球昼长时间逐渐 ，到了12月
22日，是北半球一年中昼长时间最 的一天。
6.当太阳直射在赤道上的春、秋分日时，全球任何地方都是12小时昼，12小时夜，
即 平分。
7.每年12月22日前后至6月22日前后，北半球正午太阳高度逐渐 到了6
月22日前后是北半球一年中正午太阳高度最 的一天；
8.每年6月22日前后至12月22日前后，北半球正午太阳高度逐渐 ，到了
12月22日，是北半球一年中正午太阳高度最 的一天。
活动四：读地球上的五带示意图，完成：
（1）写出ABCDE所代表的五带名称：
A、
B、
C、
D、
E、
（2）在图中纬线上填出北回归线、南回归线、北极圈、南极圈，并给对应的纬度加上正确的纬度符号。
（3）在图上（ ）中填上“有”或“无”，以表示该带有或无该种现象。
（三）我的收获（学习小结，即知识结构整理归纳。）
（四）巩固提升
1.同学们的衣柜里存放着春、夏、秋、冬四季服装，这是因为我们生活在（ ）
A.热带地区 B.温带地区 C.寒带地区 D.亚寒带地区
2.下列节日中，南京地区黑夜最长的是（ ）
A.六一国际儿童节 B.五一国际劳动节
C.国庆节 D.元旦
3. 划分五带主要依据是（ ）
A. 有无极昼极夜现象 B. 有无阳光直射现象
C. 有无明显的四季变化 D. 获得太阳光热的多少
4. 有极昼和极夜的地区是（ ）
A.南北回归线之间的热带地区
B.回归线至极圈之间的温带地区
C.北极圈以北和南极圈以南的寒带地区
D.赤道附近地区
5. 极圈是 （ ）
A. 热带与温带的划分 B. 热带与寒带的划分
C. 温带与寒带的划分 D. 中纬与地纬的划分
6. 我国南极科考队准备组织一次科考，你认为最好安排在北半球的（ ）
A. 夏季 B. 冬季 C. 春季 D. 秋季
7.下列属于自转产生的现象是（　　），属于公转产生的现象是（　 ）
Ａ.四季的变化 Ｂ.昼夜交替 Ｃ.五带　 Ｄ.昼夜长短的变化
合作探究
环节一：地球的公转过程和季节的划分
（1）学生自读课本P13第一段第二段和图1.18完成学案（一）自主学习知识点一：地球的公转过程和季节的划分的1、2题
（2）多媒体展示Flash动画“地球的公转”
（特别提示：夏季，正午太阳高度较高，地球表面得到的太阳光热较多，再加上白昼时间较长，所以气温较高；冬季，正午太阳高度较低，地球表面得到的太阳光热较少，再加之白昼时间较短，所以气温较低。冬季和夏季之间，是处于过渡阶段的春季和秋季，正午太阳高度和白昼长短都适中，所以气温也适中。正是由于正午太阳高度和白昼长短的变化，才导致了四季的变化。
讲解：
公转位置不同 → 太阳照射不同 → 地面热量不同
→ 热量多 → 热 → 形成
热量少 → 冷 → 四季）
（3）结合多媒体完成学案（二）合作探究活动一、二、三。
环节二：地球上五带的划分
（1）阅读P14和图1.19学案“自主学习 知识点二： 地球上五带的划分
（2）多媒体展示 “地球上的五带”，完成学案（二）合作探究活动四。
（3）多媒体拓展巩固
讲解，组织、引导学生
讨论完成学案
培养学生结合课本的自学能力，
展示达标
学案“巩固提升”
巡视
独立完成
鼓励学生勇于展示自我，提高学生的口头表达能力与抽象、概括能力。
总结拓展
1.地球的公转过程和季节的划分
2. 太阳高度和昼夜长短的变化
3. 地球上五带的划分
评价学生，补充完善
系统知识
教学反思
第四节 地形图的判读
一、课程标准解读
“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷”并不是要求只认识山地的这三个部位，鞍部和陡崖也是等高线地形图中常见的地形部位，尤其是鞍部，尽管容易识别，若不给学生指明，常常被看成山谷。山峰、鞍部、陡崖比较容易识别，山谷和山脊的区分则相对较难，需要学生有较强的空间想象力，做到立体与平面之间的思维转换，是学习难点。
在等高线地形图上“判读坡的陡缓”，同样需要学生能够做到立体与平面之间的思维转换，能对照地形模型或景观图片自己总结出规律，而不是只让学生记住等高线疏密与坡度陡缓之间关系的具体结论，处理不好也会是学习的难点。
“估算海拔与相对高度”重在理解概念，概念理解了，具体估算就是简单的数学加减运算了。
“在地形图上识别五种主要的地形类型”，包括识别山地、丘陵、高原、平原和盆地。既要在分层设色地形图上识别，也要在素描图上识别。
“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度”是“在地形图上识别五种主要的地形类型”的基础，是学习的重点。“在地形图上识别五种主要的地形类型”，是等高线地形图判读学习的重要成果展现，又是区域地理研究的基础。所以，本专题是初中地理学习的重点和难点。
二、教学目标
【知识与技能】
1.通过阅读课本资料，理解海拔与相对高度的概念，能够在等高线地形图上找出某一点的海拔，并准确计算出两地的相对高度。　
2.学会在等高线地形图上识别并判断山峰、山脊、山谷、陡崖等常见的地形部位。
3.综合景观图，能够在地形图上识别平原、高原、山地，丘陵、盆地五种地形类型。
【过程与方法】
1.通过比较两个学生的身高，让同学直观理解相对高度与海拔的概念。
2.通过观看微课与自绘图，着重理解学习理解等高线地形图上常见的地形部位。
3.通过活动实践，学会在等高线地形图的基础上绘制地形剖面图。
?【情感、态度、价值观】
　　1.通过学习，增加学生的动手能力，学会在日常生活中，运用等高线地形图解决实际问题。
三、教学重难点
教学重点
1.理解并读出某点的海拔，计算两地的相对高度。
2.绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。
3.在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨别坡度的陡缓。
教学难点
1.在等高线地形图上识别山脊和山谷。
2.在等高线地形图上辨别坡度的陡缓。
3.根据等高线地形图绘制地形剖面图。
4.根据地形剖面图判断地势的起伏和坡度的陡缓。
四、课时准备
1课时
五、教具准备
课件、微课视频
六、授课方法
【教法】
创设情景法、读图分析法、案例呈现法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法
【学法】
情景感受法、地图观察法、实践感悟法、问题探究法、自主学习法、合作探究法
七、教学过程
导入：设疑激趣
同学们，我们生活的土地上，珍藏着无数美丽而神奇的天然艺术作品。有广阔无垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有风吹草低见牛羊的高原和物产丰富的盆地。但是能够容纳千山万水，胸怀五湖四海的地图却是平面的。那么，如何将千姿百态的地表形态转化到平面图上，地形图又是怎样表示地面的高低起伏的呢？这一节就让我们一起学习“地形图的判读”。
讲授新课（小组合作，活动探究，归纳提升）
一、等高线地形图
让学生做小实验，完成探索发现：制作一座硬币山，绘出该硬币山的等高线地形图。
步骤一：准备三枚面额不同的硬币，一元1枚、五角1枚、一角1枚。
步骤二：小组成员合作，按照下列的图示堆积硬币山。
老师点拨堆积硬币山相关的注意问题和体现的地理原理。
要读懂这座硬币山，我们就需要追根溯源，知道地形图是如何绘制出来的。地表高低起伏的典型代表就是山，我们如何将山绘到地图中去呢？我们可以先来造一座山，一座硬币山。请同学们将带来的三枚硬币从大到小地摞起来，就像老师在大屏幕上示范的一样，并且将它们三个在右侧对齐。桌面就是海平面，三枚硬币就是突兀在海上的一座小山。1角硬币表面为山顶，左侧造型为山坡，右侧造型为悬崖峭壁。
步骤三：让制作的硬币山链接到虚拟的海拔，你能通过下面的两幅图给大家分析一下海拔和相对高度的不同吗？
学生小组合作探究后，派代表到讲台给全班同学展示。
三枚硬币的厚度大致相同，假设桌面为海平面，海拔高度为0米，一元硬币的表面就代表100米的高度，五角硬币的表面代表200米的高度，一角硬币的表面代表300米的高度。100米、200米、300米就相当于我们所说的海拔，它们之间的差值就是相对高度。
那么硬币山上A点的海拔就应该是300米，AB两点的相对高度则是200米（如上面的图示）。
老师利用下图，点拨海拔和相对高度的含义，让学生通过读图观察感悟，学会如何读出某点的海拔、计算两地的相对高度。
老师通过下图，点拨提升海拔和相对高度的联系和区别，让学生的感性认识上升为理性认识。
步骤四：小组成员继续合作，一起画一幅硬币山等高线地形图，你能体会出等高线地形图是如何绘制出来的吗？你能通过硬币山和这幅绘制的等高线地形图观察坡度陡缓与等高线疏密程度的关系吗？
老师点拨勾画硬币山等高线地形图的方法和注意问题。
如何把我们制作的硬币山画到平面图纸上并绘制成一幅等高线地形图呢？请大家在自己的笔记本上画一个长方形的绘图区域，将一元硬币放到绘图区域的中央，沿其边缘勾出轮廓，得到一个大圆，再将五角硬币放在大圆内部，注意右侧边缘与大圆齐平，勾出一个中圆，最后将一角硬币放在中圆内部，仍然注意右侧边缘与中圆齐平，勾出一个小圆。我们将三枚硬币代表的高度标注在三个圆圈上，我们的硬币山等高线地形图就勾画出来了，我们就会发现坡度陡缓跟等高线疏密程度的关系了（如上面的图示）。
老师通过下图，点拨提升坡度陡缓与等高线疏密程度的关系，让学生的感性认识上升为理性认识。
坡陡的地方等高线密集，坡缓的地方等高线稀疏。D处为缓坡,E处为陡坡。
山地的不同部位等高线形态也不一样。
在学生实验探究的基础上，老师再做点拨提升，跟学生一起探讨等高线地形图的含义和作用，让学生的感性认识上升为理性认识。
在地图上，把海拔相同的各点连接成线，就是等高线。用等高线表示地形的地图，叫作等高线地形图。
我们就是通过等高线地形图将地表的高低起伏表达在平面图纸上的。
老师跟学生一起读图思考、画图探究，体会等高线地形图的绘制原理。
读图思考：由于地表高低起伏不平，而地图是平面的，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面的地图表示出来呢？我们通过绘制等高线地形图来解决。
画图探究：
展示感悟：
通过上面的探究发现，我们很好地完成了以下的学习目标。
1．阅读图文资料，理解海拔和相对高度的含义，会在地形图上判断某一点的海拔，计算两地间的相对高度。
2．对照山地模型绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。
3．对照模型和等高线地形图，归纳坡度陡缓和等高线疏密的关系，学会判断坡度的陡缓。
下面我们一起来做一个“图画图话”寻找喜洋洋的位置的探究活动，认识山地不同部位的地形。
在学生认识山地不同部位地形的基础上，老师与学生一起，做基于下图的探究发现，探讨等高线地形图上不同部位的地形，让学生的感性认识上升为理性认识。
展示感悟：
归纳提升：
观察记忆：
通过上面的探究发现，我们很好地完成了第4个学习目标。
4．对照模型和等高线地形图，归纳等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山顶的特点，并准确地识别。
承转：在学习和生活中，我们还会接触到另外一种形式的地形图，就是分层设色地形图，下面我们就一起来探索一下它与等高线地形图的联系与区别。
二、分层设色地形图
绘图体验：在等高线地形图的基础上，将图中不同等高线之间涂上不同的颜色，体验分层设色地形图的绘制原理。
老师跟学生一起探究发现。

展示感悟：通过观察课本后边的世界地形图，让学生找出五种地形的分布。
在学生认识分层设色地形图的基础上，老师与学生一起，做基于下图的探究发现，探讨五种基本地形类型的相关知识。
A．平原????B．高原????C．丘陵????D．盆地????E．山地
老师点拨五种基本地形类型的相关知识，让学生加深对陆地基本地形类型知识的认识。
通过上面的探究，我们很好地完成了第5个学习目标。
5．在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型。
承转：等高线地形图和分层设色地形图均能反映地势的高低起伏状况，但最能直观反映地面起伏状况的还是地形剖面图，下面我们就一起来探索一下地形剖面图的绘制方法和作用。
三、地形剖面图
老师出示下面两幅地形剖面图，让学生体会地形剖面图绘制的意义。

老师跟学生一起，探讨地形剖面图绘制的方法，让学生在做中感悟地形剖面图绘制的意义。

课堂小结，整合思路
实践探索作业
了解了山地不同部位的地形名称，周末跟亲戚朋友一起去旅游，感悟一下大自然中的山峰、鞍部、山脊、山谷、陡崖、陡坡、缓坡知识吧，大自然是我们最好的朋友，让我们用所学的知识来体验和感受大自然的神奇吧。在旅游中你有哪些新的感悟，请在下周的地理课上给大家尽情地展示吧。
教学反思
第三章 天气和气候
第一节 多变的天气
一、课程标准解读
“区分‘天气’和‘气候’的概念，并能正确运用”，这里并不是要求学生能够记住关于天气和气候的具体文字定义，而是要求学生能够结合具体生活体验，总结天气与气候的主要特征（例如，描述时间的长短和稳定性），最终能够对天气和气候进行区分并灵活运用。简单说，就是要理解而不是死记。本节课必须落实的是学生对“天气”的理解，对“气候”的理解可以在后面气候的学习中逐渐落实，也就是说，在本章内容（天气与气候）结束后，学生能够正确区分和灵活应用即可。
“识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图”。这里“常用的天气符号”和“简单的天气图”，是指电视、网络等媒体天气预报中经常出现的天气符号和天气图。因为媒体天气预报中的天气符号不一定会和教材中的一样。所以，本目标并不是要求一节课内达成，而是需要学生在日常生活应用中逐渐掌握。
“用实例说明人类活动对空气质量的影响”。目前，空气质量的高低，主要受人类活动的影响。导致空气质量下降的大气污染物主要分为有害气体和颗粒物等。导致空气质量下降的大气污染源主要有：工厂排放、汽车尾气、农垦烧荒、森林火灾、炊烟、尘土等。旨在提升学生的环保意识，培养学生的可持续发展观念，并不是要求学生必须全面、详实地列举和说明。师生可以共同收集整理尽可能多的“实例”，加深学生对“人类活动对空气质量的影响”的理解。
二、教学目标
【知识与技能】
1.能在生活中正确使用“天气”这一术语。
2.识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。
3.知道天气污染指数是评价大气环境质量优劣的指标，用实例说明人类活动对大气的负面影响。
4.懂得保护大气环境的重要性，初步树立保护大气环境的重要性，懂得一些保护大气环境的措施。
5.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境人类活动的相互关系。
【情感、态度、价值观】
1.通过计算机与地理学科整合，培养学生学习地理的兴趣；
2.培养学生保护大气环境的意识，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。
3.通过指导学生开展小组调查，培养学生探究问题的能力。
4.通过指导学生收集整理资料，运用比较慨括的方法，培养学生分析地理问题的能力。
三、教学重难点
教学重点
1.理解“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。
2.识别常用的天气符号，并看懂简单的天气图。
3.用实例说明人类活动对空气质量的影响。
教学难点
1.认识卫星云图，能看懂简单的天气图。
2.理解天气与生产和生活的关系。
3.理解人类活动与大气环境质量的关系。
四、课时准备
1课时
五、教具准备
六、授课方法
【教法】
创设情景法、读图分析法、百度资料法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。
【学法】
情景感受法、地图观察法、阅读思考法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。
七、教学过程
导入新课 师：同学们，从早晨到现在，我们一直感受着天气的变化，那么，什么是天气呢？谁能说一下今天的天气情况怎么样，有什么特点？ 生：学生根据当时的情况回答。 教学新课 （板书）一、天气及其影响 天气是指一个地方短时间里阴晴、风雨、冷热等的大气状况。 联系生产、生活实际举例说明，注意“短时间”、“阴晴、风雨、冷热等的大气状况”。因而天气有多变的特点，同一时刻不同地方天气不同，同一地方不同时刻天气有变化。 天气对人类有那些影响呢？ 资料：2016年7月底石家庄地区的暴雨及井陉受灾的照片。 天气与人类息息相关。 两道思考题：1.人类喜欢这种天气吗？为什么？ 2.这种天气产生的原因是什么？ 生：阅读、讨论、回答。学生可能回答得很肤浅，教师讲述这一带夏季雨带北移等方面的知识。 结束语：人类不喜欢这种天气，但这种天气的产生有人类活动的影响。在人类的生产生活中，应该注意人类活动要规避灾害性天气对生产生活的影响，减少天气灾害对生产生活的危害，所以我们要学会阅读和看懂天气预报。 （板书）二、明天的天气会怎么样？ 1.城市天气预报中常用的天气符号 师：电脑演示打开图片的路径。 这里有五幅图片，老师演示第一幅图片，剩下的四幅图片学生来做，做到第五幅图片停止。 说明：前面四幅图：a------晴，阴，多云； b------雨； c-----雪； d-----霜冻，雾，沙尘暴。 每一幅图是一类天气景观图片及相应的天气符号。 如果把天气符号准确的拖到景观图上，符号就不动，否则，又回到原来位置。 第五幅图是各种天气符号及相应的文字，与前四幅图的做法不一样。这样，学生可以自己评价自己做得对错。 生：按教师演示的路径打开图片，做完剩下的四幅图片。 师：打开第五幅图片，想象一下，怎样把抽象的天气符号记住？ 生：教师按类别提问，学生按类别讨论回答，并加深记忆。 如晴，有太阳；多云，太阳被云彩遮住；阴，云层很厚，有两层，但没有雨点…… 霜冻，薄薄的一层；雾，被雾遮住，看不见了，所以符号像百叶窗一样；沙尘暴，“沙”字的拼音第一个字母是“S”加上尖头‘---’，因为沙尘暴一般由我国西部向东部吹……. 师：再提供一个画面，学生观察并明确阵雨的符号（教师演示画面、多云、阴、小雨、中雨、大雨、阵雨的符号）。 师：再提供一个画面，学生来观察。（教师演播画面：风的符号：A——pB-----F 分别显示出风杆，风尾和风旗。A图：风杆从北快速落下，B图，风杆从东徐徐落下，来演示风向和风速的不同。） 生：观察。 师：提供一个画面。（教师演播八种不同风的符号）。 生：抢答。（板书）2、天气预报 师：再提供几个画面，考考学生刚才记得怎么样。 学生活动： 请一名学生模仿中央电视台的城市天气预报播音员播报教材50页图3.6（中国城市天气预报图）的天气预报。 教师评价学生的播报。 教师演播：节选中央电视台的城市天气预报和重庆各区县的天气预报。 师：再提供一个学生天天能见到的画面看学生每天观察是否仔细。（教师演播：卫星云图） 师：这是一幅什么图？ 从上面你能获得那些天气信息？ 生：观察并回答，让学生在电脑上指出范围。 师：你们每天通过那些渠道获得天气预报？ 生：根据日常经验回答。电视节目、报纸、手机、互连网等。 师：我们确实可以从互连网上获得天气预报和气象知识，现在我们就进入“中国气象在线”网站浏览一下。其他网站也都可以找到你需要的信息，如重庆的天气情况，可以登陆“重庆气象”网站等。 生：打开“中国气象在线”和“重庆气象”等网站浏览。（板书）3、天气预报的制作 师：我们每天都收看收听天气预报，天气预报是怎么样做出来的呢？看书44页，了解一下天气预报的制作过程，并引导学生提出不懂的问题。 生：看书提出问题，如：卫星地面站接受谁发出的信息？电视台天气预报节目是怎样制作出来的？ 师：讲述 1.各个气象站按照世界统一的观测规范，在同一时间进行气象观测，获取各种气象情报。2、通过卫星地面站，接受气象卫星发送的各种气象数据。3、利用电子计算机对源源不断传来的气象情报资料进行加工处理，制作各种天气图表。4、天气预报员对各种天气图表进行分析和判断，得出预报结论。5、电视台制作电视天气预报节目。 讲述：在我们的日常生活中，人们不仅注意每日的天气变化，而且越来越关注每日的空气质量的高低。 提问：我们这里的空气质量怎么样？有没有受到污染呢？ 学生交流讨论：同学们围绕调查报告，结合自己收集的资料在组内进行交流和讨论，说一说人类的那些活动造成了大气的污染。 学生回答：人类工业生产排放的废气，汽车尾气，居民生活燃煤产生的烟尘都使我们的大气环境受到了污染。（板书） 人类工农业生产、交通、生活产生的许多污染： 如粉尘、氮氧化物、二氧化硫、有毒重金属等，但它们进入到大气中就对大气环境造成了污染，如在我国西北地区，由于降水稀少，空气干燥，加上地面植被不良，风力较大时就会形成沙尘暴。 播放录音：西北地区沙尘暴的危害。 提问：请同学们联系我们身边的事例，说一说大气污染会给人类带来那些危害？（板书）2.大气污染对人类的危害 学生回答：许多人会生病，如咳嗽、肺结核、铅中毒等。 讲述：大气污染给人类带来的危害很多，同学们已举出了很多例子，下面我们来看看在1997年12月日本京都国际环保会议上，世界卫生组织科学家的工作报告（摘录） 幻灯片：大气中的微小颗粒可以在空气中悬浮几天或几个星期，那些直径小于10微米的微小颗粒可以直接吸入人的肺部，而那些直径小于2.5微米更小微粒则可以渗入到血液中，并携带有毒重金属和细菌以及其他污染源。而一个人平均每天呼吸几百立方米的空气，儿童呼吸的空气重量大于他们的体重，工作和运动量大的人呼吸的空气量更大。因此人们不断吸入受到污染的空气就会对身体产生慢性不良影响，也可能对身体立刻造成破坏性伤害，如对一些肺部受损的人来说，吸入到严重污染的空气可以造成哮喘和死亡。学生活动：朗读幻灯片中的内容 讲述：大气污染带来的危害还不仅是使人类的健康受到影响。 讲述：二氧化硫的危害很大，一是刺激人的呼吸道，引发呼吸道疾病，二是与大气中的水化合形成酸雨降落，会使森林、花草枯萎死亡，会使农作物减产，建筑物表面受到侵蚀，影响市容市貌，对许多文物古迹也会造成损害。 小结：通过以上学习，我们已经了解人类活动使大气环境受到了污染，而大气的污染又会给人类的健康以及其他生产活动造成危害，因此关注大气质量日益受到世界各国的重视，从1997年开始，我国有20多个大城市开始在新闻媒体上发布空气质量日报，现在中央电视台每天都要发布全国主要城市空气质量日报。（板书）3.读懂空气质量日报 学生活动：读51页图3.7“全国主要城市空气质量日报（2011年2月26日）” 活动建议：按以下步骤与学生一起读图：（1）图名是什么？《2011年2月26日全国主要城市空气质量日报》（2）图中共有几项与空气质量日报有关的指标？（3）举例说明空气质量级别、污染指数、空气质量状况之间有什么关系？（4）这一天空气质量级别为一级、二级、三级的有那些城市？（5）这一天哪个城市的空气质量级别最低。（7）我们矿区的污染指数是多少？空气质量级别是多少？空气质量状况如何？ 学生回答后教师点评。 讲述：下面我们来看一看最近两天的全国城市空气质量日报的内容，回答下面几个问题：（网上下载最近二日全国主要城市空气质量日报）（1）我们所在城市的空气质量级别、污染指数、空气质量状况如何？（2）与课题中的图对比，其中多了那一项指标？（3）这两天内全国各主要城市的首要污染物是什么？ 讲述： 通过读图和看录象，我们知道了空气质量的高低与空气中所含污染物的数量关系，可以用污染指数来表示，清新的空气污染指数小，对人体健康有利，污浊的空气污染指数大，对人体有害。 请一名学生模仿中央电视台的城市天气预报播音员播报教材51页图3.7（全国主要城市空气质量日报图）的空气质量日报。 师：评价学生的播报并表扬学生。 提问：同学们会看空气质量日报对我们的生活有什么帮助呢？ 学生回答：知道我们城市的空气状况，当空气质量较差时，少在户外活动，少做剧烈运动，老年人和幼儿避免外出。 小结：空气质量日报的发布，不仅使我们了解每日各城市的空气质量状况，同时对增强大家环境保护意识也起到了积极作用，由于国家不断加强对各大城市空气质量的监控，治理大气污染，目前有许多城市的空气质量有了很大的改善。板书设计1.天气及其影响2.明天的天气会怎么样？ 城市天气预报中常用的天气符号
天气预报及其制作3.我们需要洁静的空气 人类工农业生产、交通、生活产生的许多污染 大气污染对人类的危害 读懂空气质量日报
教学反思
第三节 降水和降水的分布
教学目标
知识目标
1．能举例说出降水与人类生产和生活的关系。
2．初步学会阅读世界年平均降水量分布图，说出世界降水分布的差异。
3．使用降水资料，绘制降水柱状图，并读图说明降水变化的规律。
能力目标
1．培养学生读图、绘图、析图能力，判断能力及主动探究能力。
2．通过授课使学生懂得及理解降水的多少对人类活动的影响和关系。
3．通过活动设计，让学生通过动脑、动手、学会阅读和绘制水柱图。
德育目标：通过本节课的教学，使学生懂得世界各地区降水的分布，更好地利用降水的规律为人类的生产和生活服务。
教学重点
1．降水有多种形式，但重点认识降雨。
2．降水柱状图的阅读和绘制。
3．世界降水量分布图的阅读。
教学难点：通过读图、绘图、阅读，使学生形成地理的空间概念认识世界降水的时空分布规律。
教学方法：读围观察讨论启发式讲述学生活动探究
教具准备：教学挂图相关课件雨量器量杯
课时安排：1～2课时
教学过程：
导入新课：
师：同学们想一想，我们现在所处的地区在地球上属于高纬度，还是低纬度地区？一年之中哪几个月降水多？哪几个月降水少？
生：略。
师：同学回答得非常正确。（同学们鼓掌，烘托课堂的气氛，激活学生的思维）
讲授新课：（提问）根据我们的生活经验，想一想，大气降水有哪些形式？
生：降水、降雪、冰雹等。
师：不管哪一种形式的降水，总之在大气中一定要含有水汽。那么大气中的水汽是从哪儿来呢？（想一想，可以同桌讨论一下）
师：同学们知道湿衣服晾在室外，过一段时间就干了，那么衣服中的水分到哪去了呢？（蒸气后变成了水汽发进入大气中）
海洋、河流、湖泊以及土壤和植物等在太阳照射下，蒸发或蒸腾的水汽，进入到大气中，这就是大气中水汽的主要来源。
板书：一、降水与生活??? ?????? 1．降水：（1）什么是降水？　　??????????????? （2）降水是怎么样形成的？　　??????????????? （3）降水对人类生产和生活的影响？
师：降水降落到地面后，怎样知道降水的多少呢？
板书：三、降水量的测定
老师引导学生学习课本第54页。
然后指导学生认识雨量器和量坏。有实物更好：图3.18已经画得十分清楚。
通过阅读、看图。学生已经知道降水量是利用雨量器来测定的。
测量方法知道了，还要给学生说明什么是降水量、日降水量，年平均降水量。
首先让同学知道，降水量的单位是毫米。
日降水量：一般每天8时、20时各观测一次，并把两次得到日降水量相加。
月降水量：某月每天的降水量相加。
年降水量：某年每日降水量相加。
年平均降水量：某地区多年降水量的平均数。
讲完以上知识点，老师带领同学进行活动（可以分为三个大组）完成课本第54页。
活动内容：写出如果出现这种降水情况可能会给人类生产和生活带来的影响。
第一组回答：阴雨连绵一个月
第二组回答：有两个月没下雨
第三组回答：某城市下了大雨
这时老师要加以引导回忆春天、秋天、冬天的天气，同学们讨论会更热烈，三分钟后，每组选派一位同学宣读本组的结论。也让别的组的同学加以补充。
这时老师要给予同学们鼓励：不要求说得多么完整，能说出三个方面就不错了，通过这样的联系实际活动，同学们更进一步加深理解了降水对人类生活和生产带来的影响。
拓展探究题：说一说你对“风调雨顺，五谷丰登”这句话的理解。
老师：哪位同学能理解这句话的意思？请举手发言。
老师可以把课堂气氛调动得热烈一些，让每个同学都认识到降水适时适量，对农业生产非常有利。
老师：同学们回忆一下我们一年当中哪几个月降水多，哪几个月降水少？
回答：略
老师：由此导入降水季节变化，并让同学观看课本第55页（图3．19）
板书：降水的季节变化
老师：前面已经学过气温，同学们对降水柱状图，应该理解。
学生读图以后可以得出结论，让学生总结一年内有的地方降水的季节分配比较均匀，有的地方降水季节差异很大。
然后进行活动练习。
读图3．20回答了书上提出的问题后，让学生用表3．2中的降水量数据，老师指导绘图步骤．画出一幅水量柱状图，可以让一位同学在黑板上模拟老师的画法练习。
通过以上的活动，学生们知道了世界各地的降水是不一样的，世界各地有的地方降水多，有的地方降水少。
板书：世界的降水分布
老师：指导学生读书课本第56页图3．21世界年降水量的分布，并提出问题（书上活动）。
（1）赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？
（2）由赤道向两极，年降水量是怎样变化的？
（3）在南、北回归线附近，大陆东岸比大陆西岸的年降水量有什么差别？
（4）在温带地区，大陆内部与沿海地区的年降水量有什么差别？
（5）世界降水量最丰富的地区和最干旱的地区各分布中哪里？
老师：这时要给同学们说明一个地方降水量的多少的因素与气温一样，受纬度位置的影响，还受地形的影响。
板书：（1）赤道附近降水多，年降水量在2000毫米以上（新加坡、印尼）。????????? （2）赤道向两极，降水量逐渐减少。????????? （3）南北回归线附近，大陆东岸降水多、大陆西岸降水少。????????? （4）世界降水量最丰富的地区，即世界“雨极”，位于乞拉朋齐（印度，迎风坡，属于地形雨）。降水最少的地区，即世界“干极”，位于南美洲的阿塔卡马沙漠，年降水量小于0.1毫米。
通过读图，我们大致了解每年世界降水量的分布。
课堂小结：这节课我们共同学习降水与降水分布，明确了解了降水与生活的关系，降水的测量。通过阅读了解了不同地区降水的季节变化，在世界年降水量分布图，能看明显的规律，并学会了绘制降水量柱状图。希望同学们，在今后的学习中把学会的知道运用到实际当中去。
巩固练习
1．下列地区中，属于冬季多雨地区的是（? ）
A．回归线附近大陆西岸的非洲北部??? B．30度～40度大陆东岸地区??? C．地中海沿岸????????????????????? D．温带大陆的内陆地区
2．赤道附近的全年的降水量一般在（? ）
A.1000毫米左右?? B．2000毫米左右?? C．500毫米左在?? D．3000毫米左右
3．关于降水的时空分布的叙述，正确的是（? ）
A．地形雨都出现在山地的南坡??? B．沿海地区降水一定丰富 ??? C．面向海洋的山坡都是多雨区??? D．赤道地区高温多雨
4．下列地区中，属于全年少雨区的是（? ）
①回归线附近大陆西岸的非洲北部②温带大陆的内陆地区③30度～40度大陆东岸④两极地区
A．①②③④??? B．①②③??? C．①②④??? D．②③④
教学反思
第二节 气温的变化与分布
一、课程标准解读
“阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点”。这里“阅读”和“归纳”，是过程与方法目标，“气温分布特点”是成果展现，不是具体的知识要求。所以，将世界气温分布特点作为具体结论要求学生记住是理解有误。在学生运用气温分布图进行归纳的过程中，必然会有“为什么”的疑问。因此，在发现分布规律的同时，运用基本原理进行成因解释，也就成了自然。世界气温分布规律主要包括纬度变化规律、海陆变化规律和随地势高低而产生的变化规律，纬度位置、海陆位置和地形等对气温分布的影响也就成为研究重点。在探究成因的过程中，学生会自然收获分布规律。理解成因还可以为后面顺利达成“举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响”奠定坚实的基础。
另外，学会阅读气温分布图的前提是了解等温线图的绘制，这也需要教师做必要的铺垫。当然，有前面学习的等高线地形图知识做基础，学生理解等温线图的产生并不难。
“运用气温资料，绘制气温曲线图”是一项技能要求。将气温数据用统计图表的形式呈现会更直观，更易于“说出气温随时间的变化特点”。“气温随时间的变化特点”包括日变化、月变化和年变化。其中，日变化在进行天气预报时常用（如网络中的天气预报），年变化在研究区域气候特点的时候常用，绘制气温曲线图时，可用这两种气温曲线图作为案例。绘制曲线图，学生在小学数学课中已经学习过，这里不是难点。但是，学生经历绘制的过程对理解气温的变化规律很有帮助，所以，不能因为不难而将绘制过程忽视。
二、教学目标
【知识与技能】
1.了解气温的观测方法。
2.能正确阅读气温曲线图，说出气温日变化和年变化特点。
3.根据气温资料，绘制气温年变化或日变化曲线图。
4.阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，能归纳出世界气温分布特点。
【过程与方法】
1.让学生充分动手实践、动口表达，引导学生逐步学会看图、制图。
2.学会合作、探究、讨论、评价，积极参与到教学过程之中。
3.教学过程中，分析问题时注重科学方法的体现，充分体现比较法的科学价值。
【情感、态度与价值】
培养学生养成科学严谨的治学态度。培养学生养成关注生活的态度。
三、教学重难点
教学重点
1.运用气温资料，说出某地气温在一天中和一年中的变化特点。
2.阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温的纬度分布、海陆分布和垂直分布特点。
3.用实例说明气温对人们生产、生活的影响。
教学难点
1.运用气温资料，绘制气温曲线图。
2.根据前面学过的等高线地形图知识，由此及彼，了解等温线图的绘制原理，会阅读等温线图，分析气温分布的规律。
3.通过模拟实验，理解气温的日变化和年变化成因。
4.通过模拟实验，理解气温的纬度分布、海陆分布和垂直分布差异成因。
四、课时准备
2课时
五、教具准备
温度计、多媒体课件、世界气温分布图
六、授课方法
1.教法
创设情景法、读图分析法、模拟实验法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。
2.学法
生活联想法、地图观察法、实验探究法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。
七、教学过程
教学准备：教师可在上本节课前将学生分成三组（每组选出一个代表），让学生注意收听连续三天的天气情况，每个小组分别关注一天的天气情况，每组代表作好记录并填在以下表格当中。
天起状况
时间
阴晴状况
风力大小
最高气温
最低气温
第一天
第二天
第三天
教学过程
第一课时
引入新课：
同学们，我们每一天都会关注当天的天气情况，那么，每天的天气状况又包括哪些方面的内容呢？
（学生回答）
请同学们拿出你们自己记录的天气状况表格，然后看看，在这个季节里，你们最想知道的是哪一项？是风力，阴天、晴天，还是气温？
（同学们踊跃发言，各抒己见，答案不是固定的，只要合理，都应当鼓励与引导，还能调动课堂气氛）
现在天气逐渐转凉了，变冷了，我很想知道什么时候气温降到很低了，就可能会下雪了，你们想不想知道呀？所以，今天我们就来了解一下气温的有关知识。
教学新课：
一、气温与生活
提出问题：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天气现象是与气温有关的？
学生讨论：以小组为单位，大家在一起相互讨论，然后每组派一位或几位代表站起来发言。
（教师可在下面边巡视，边引导学生从我们的衣、食、住、行等几方面来思考）
大屏幕投影：想一想? 说一说
学生回答完后，让学生阅读书上的"活动"部分的五则生活实例，再引导学生自己总结出每则例子分别说明了气温与穿衣、饮食、住房、农作物、交通等的关系。如果同学思维较活跃的话，还可引导学生说出气温与其他的人类生活、生产方面的关系。
让我们再来看一下刚才的这个表格，最后两栏是什么？那么最高气温和最低气温是怎么测出来的？再看到书上的表3.1，请读出一天中，8时、14时、20时、2时的气温是多少摄氏度？从这个图表中，你能观察出气温与时间的关系吗？你会用数学方法来计算该地的日平均气温吗？
大屏幕投影：看一看? 算一算
（学生小组合作完成，很容易地就能得出答案，还培养了学生的观察能力和分析问题的能力。）
既然一天当中，会有最高气温和最低气温，那么我们在不同的时刻测出来的气温是不是一样的呢？下面，同学们请看大屏幕，在横线上填出几个字，来概括一下气温状况。
大屏幕投影：午?　?? 晨，冬??　 夏
在一天中，一年中，我们这里的气温是不是相同的？那么，现在，这个季节，我国的南方与北方，中国与澳大利亚的气温又是不是相同的呢？由此，师生共同得出结论，气温是变化的。从而过渡到第二个问题的学习。
二、气温的变化
提出问题：同学们请看课本上的图3.12和图3．13（或者把这两幅图投影到大屏幕上），你们能从这两幅图上看出一些什么信息，然后又能间接地得出一些什么信息呢？
（学生可以相互讨论、比较，老师也可适当地引导、提示）
大屏幕投影：读一读? 想一想
学生通过仔细观察、讨论、比较，然后经过整理，可能得出以下结论：
1．图的纵坐标都是表示气温，横坐标都是表示时间。（教师正好可以引导学生分别分析出如果横坐标表示的是时刻，那么这幅图就是反映了气温的日变化，如果横坐标表示的是月份，那么这幅图就是反映了气温的年变化情况）
2．一天中，最高气温出现在午后2时左右，数值约为31℃，最低气温出现在日出前后，大概4时左右，数值约为24．5℃。
3．一年中，最高气温出现在7月，约为24℃，最低气温出现在1月，约为-6℃。
4．图中的曲线形状都是中间向上隆起，呈波峰式。（当学生得出这个结论时，可趁势引导他们得出南半球的气温曲线呈波谷式，这是判读气温曲线图的要领之一）
5．可以间接得出的结论是：通过计算，可以知道一天中的最高气温与最低气温之差就是日较差，约为6．5℃；一年中，月平均气温的最高值与最低值之差为年较差，约30℃。
（学生在经过这样的自己分析读图，讨论整理之后，已经有了一定的读图析图能力）
教师小结：由此可见，这种用曲线的弯曲变化来反映一个地方的气温变化情况的图就是气温曲线图，它能更直观地反映出气温在一天或一年中的变化规律。
好的，下面我想问问大家，这节课我们学会了一些什么知识？
学生经过回忆，思考，先后回答出：
1.了解了气温与人类生活的关系
2．知道了气温有最高值和最低值
3．会计算气温的平均值
4．学会了怎么读气温变化曲线图
下面，我就想来考考大家，看同学们掌握得怎么样了，我们自己动手来绘制一幅气温曲线图。（根据书上表3．1中的气温数据，按有关提示的步骤，画一幅气温曲线图）
大屏幕投影：画一画? 比一比
以小组为单位，大家可相互讨论，商量，教师可在下面进行适当地引导、指点，然后绘图，最后，各小组选出一到两幅画得比较好的图放到屏幕上投影，让大家进行点评，这样可增强学生的学习积极性和兴趣。
第二课时
复习旧课，引入新课：（把下面的“三城市气温比较表”投影到大屏幕上面）
l月（℃）
4 月（℃）
7月（℃）
10月（℃）
北京
4．3
10．2
22．7
10．4
伦敦
3．0
5．0
17.0
10．0
开普敦
24．6
12．9
9．8
16．2
请同学们将这三个城市的气温数据变成气温曲线图，并且在同一幅坐标图中反映出来，也就是说，在同一幅图中，用三根气温曲线来反映出三个城市的气温年变化情况。
（在上节课的基础上，既复习了旧课，又增加了一点难度。学生可以分小组进行讨论、绘图，教师注意在下面引导和提示，然后把画的比较好的图放到大屏幕上投影出来）
大屏幕投影：练一练
画好之后，提出问题：这三根曲线有什么不同？说明了什么问题？
（学生在经过思考讨论之后，可以回答出有两根是波峰状，一根是波谷状，分别表示的是南北不同半球的气温分布情况。考察了学生上节课所学的知识）过渡：所以现在，我们来学习一下同一时间，不同地方的气温的分布情况。
教学新课：
三、气温的分布
（大屏幕展示世界年平均气温分布图）
教师引导读图并提问，这是一张什么图？你是怎么判断出来的？
学生通过观察、思考，能够回答出来。
大屏幕投影：想一想
提问：世界的气温是怎么分布的呢？有什么规律吗？要回答这个问题，我们得要先学会读等温线图。
引导学生读书上图3．15，然后回答下列问题：
1．什么是等温线？它与我们以前所学的等高线有什么不同？
2．同一条等温线上，各点气温是否相等？
3．相邻两条等温线之间的温差是多少？
4．等温线的稀疏与气温差之间有什么关系？
5．在等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心？
等学生答出这些问题后，再回到“世界年平均气温分布图”上，引导学生仔细观察图中的等温线，并找出下列问题的答案：
1．等温线分布有什么特点？与纬线有什么关系？
（经过小组讨论思考，学生可以答出：等温线大致与纬线平行，并且，低纬度气温高，高纬度气温低。）
2．在图中找出北半球的20℃等温线，看看它的分布怎样？在经过陆地与海洋时，等温线是不是平直的？这说明影响气温分布的因素有什么？还有什么因素也会影响气温分布？
（不平直，等温线会发生弯曲，这说明除了纬度会影响世界气温的分布外，还有海陆的分布也会影响气温的分布）
3．在炎热的赤道附近的高山上，可不可能有终年不化的积雪，为什么？
学生对这个问题，可能还不太熟悉，教师先引导学生举出一些生活中的例子，说明气温受海拔的影响，比如，我们爬山的时候，会感觉爬到山顶就很凉爽；夏天，人们愿意去城市郊区附近的山地乘凉，然后再引导学生看看书上的图3．16，并根据有关的提示，计算出该座山顶的气温应该是24℃。所以说，在同一座山地，海拔越高，气温降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔够高，山顶也可能终年白雪皑皑。
归纳小结：由此，我们可以知道，世界上气温的分布，会受到纬度、海陆分布、地势等因素的影响，从而使得气温的分布变得很复杂了。
做一做：
最后，让学生做一做书上53页的“活动”题，并进行讲解，巩固课堂所学知识。
第四节 世界的气候
教学目标
1．在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区
2．举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响
3．举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响
教学重点
1．世界主要气候类型及分布地区
2．影响气候的主要因素
教学难点：分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响
课时安排：2课时
能力培养
1．培养学生通过地图、图片、图表、文字资料等提取地理信息的能力
2．善于应用学过的知识分析解决新的问题
情感体验
使学生感受到自然界丰富多彩，地区差异显著，同时又是有规律可循的。从而激发学生认识自然的兴趣和愿望。
教学过程
第1课时
情景导入：
展示投影：
1．你知道江西著名的避暑胜地是那里吗？为什么人们夏季喜欢去那里度假？
2．每年新春佳节之际，黑龙江省哈尔滨市一年一度的冰灯节和冰雕展上游客流连忘返，而在海南省三亚市的海滨浴场则人声鼎沸。为什么我国南北方的景观相差如此之大？
教师点题：同学们刚才所描述的其实是指各地的气候。
板书：第四节? 世界的气候
看一看：请同学看课本第57页的A、B两幅景观图，说一说你看到了什么？
想一想：能告诉大家A、B两地景观不同的原因吗？
教师总结：对，是因为A、B两地的降水不同。
教师引导：想像一下你此刻在南极会看到什么？在我国的海南又会看到什么？为什么？
教师总结：对，是因为A、B两地的气温不一样。
读图提问：请同学看课本第57页的3幅景观图，说说人们在谈论某地的气候时通常会谈及到哪两个方面？（学生通过图片中的文字描述及回顾前两节的学习内容很快得出结论）
教师提醒：气温和降水是气候的两个基本要素。世界各地的气温和降水千差万别，因此世界气候类型复杂多样，地区差异很大。
板书：一、世界气候复杂多样，地区差异很大
做一做：
展示投影：
1．请同学们看《世界气候分布图》，完成表1、表2。
表1
分布地区
气候类型
热带
热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候
温带
亚热带季风和季风性湿润气候、地中海气候、温带海洋性气候、温带季风气候、温带大陆性气候
寒带
寒带气候
表2　中纬度地区大陆东西两岸的气候分布
分布地区
气候类型
大陆东岸
亚热带季风和季风性湿润气候、温带季风气候
大陆内部
温带大陆性气候
大陆西岸
地中海气候、温带海洋气候
（以亚欧大陆中纬度为例）
2．把相应的气候类型填在横线上。
（1）赤道附近热带雨林气候，两极地区寒带气候。
（2）回归线附近大陆的东岸亚热带季风和季风性湿润气候，大陆的西岸热带沙漠气候。
（3）北纬30℃～40℃大陆的西岸地中海气候。
（4）北纬40℃～60℃大陆的西岸温带海洋性气候，大陆的西岸温带季风气候。
（5）中纬度内陆地区温带大陆性气候。
谈一谈：你最想到哪里去旅行？那里的气候如何？
第二课时
看一看：请同学看第57页的3幅景观图，说说A图、B图、C图分别是什么气候。
（答：A是热带雨林气候，B是热带沙漠气候，C是温带季风气候）
想一想：那么，是什么原因造成了各地气候的差异呢？
教师引导：
1．一个地方的气温和降水受那些因素的影响？（答：纬度位置、海陆位置、地形）
2.气候要素包括哪两个方面？（答：气温、降水）
教师小结：纬度位置、海陆位置、地形是影响气温和降水的主要因素，因此，它们也成为影响气候的主要因素。
板书：二、影响气候的主要因素　　　　　（1）纬度位置　　　　　（2）海陆位置　　　　　（3）地形
活动1
教师引导：读图3．24
1．A位于什么带？B位于什么带？（答：A位于热带，B位于寒带）
2．热带、寒带的气温有何特点？（答：热带终年高温，寒带终年低温）
3．A、B谁的降水多？谁的降水少？（答：A降水多，B降水少）
4．A、B谁的纬度高？谁的纬度低？（答：A的纬度低，B的纬度高）
教师小结：赤道地区纬度低，气温高，海洋广阔，水分蒸发旺盛，大气暖湿，水汽易凝结形成降水；而两极地区纬度高，气温低，水分蒸发微弱，大气干冷，很难形成降水。
活动2
提问引伸：
1．北纬40℃～60℃亚欧大陆的东、中、西部分别是什么气候？
（答：温带季风气候，温带大陆性气候，温带海洋性气候）
2．北纬40℃～60℃亚欧大陆的东、中、西部分别属于什么降水类型？
（答：夏季多雨区，全年少雨区，常年湿润区）
教师小结：亚欧大陆的东部濒临太平洋，夏季受来自太平洋湿润气流的影响，降水较多；亚欧大陆的欧洲西部濒临大西洋，全年受来自大西洋湿润气流的影响，常年湿润；亚欧大陆内陆距海洋较远，难以受到海洋湿润气流的影响，降水少。海陆位置对气候的影响在中纬度地区表现的尤为显著。
活动3
教师引导：读图3．25
1．A坡降水多还是B坡降水多？为什么？（答：A坡，因为A是迎风坡）
2．此地是什么地形？（答：山地）
教师总结：受地形影响A坡降水比B坡多。
巩固练习：
指出影响下列各地气候的主要因素：
（1）青藏高原纬度较低，但是气候寒冷。（地形）
（2）海南岛终年如夏，降水较多；黑龙江省北部冬季漫长，多冰雪。（纬度位置）
（3）新疆塔里木盆地气候干燥，同纬度的北京气候湿润。（海陆位置）
过渡：气候是自然环境的重要组成部分，人类生存在这个自然环境中，必然与环境发生这样或那样的联系。
读书讨论：
仔细阅读第60页的课文，看看它们提供了那些信息，并加以总结。
（1）气候对人们穿着的影响。（2）气候对农业生产的影响。
（3）气候异常影响人类生产和生活，如酷热、严寒、洪水、干旱等。
想一想：同学们还能举出一些实例说说气候对人类生产和生活的影响吗？
引伸提问：由于海平面的上升，太平洋岛国图瓦卢的人民搬迁了，你知道是什么因素引起海平面上升的吗？（同学阅读62页的“气候变暖”小资料，探寻答案）
教师小结：气候可以影响人类生产和生活，反过来人类的活动也会对气候产生影响。
谈一谈：你家乡的气候怎样？你可以分析那里的气候影响因素吗？
教学反思
第二章 陆地和海洋
第一节 大洲和大洋
一、课程标准解读
“运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例”。其中，运用地图说出，是一种感性认识，而运用数据说出，则是理性分析。从用地图到用数据，隐含的是一种认知的发展。“地球表面海、陆所占比例”即地球表面三分是陆地，七分是海洋，能够记住具体数据（71%海洋，29%陆地）更好。
“描述海陆分布特点”实际上是学生根据地图对海陆分布进行归纳所得出的具体结论。最基本的结论是海陆分布不均匀，还可以更详细：陆地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球，北极周围是海洋，南极附近是陆地。这里需要注意的是，常有学生会这样描述：北半球以陆地为主，南半球以海洋为主。显然，前半句是错误的，因为无论怎样划分，地球任何两个大小相等的半球，都是海洋面积大于陆地。
“运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。”首先，在说出大洲和大洋的分布之前，要给学生进行大洲与大陆、半岛和岛屿、大洋与海、海峡的界定或区分。其次，这个“说出”，有几个层次。最基本的，是能够说出每个大洲和大洋的名字；再高一点是能够说出每个大洲和大洋的“邻居”及大洲之间的分界线；最高层次是能够说出大洲和大洋所在的半球或者说出重要的经纬线所穿过的大洲和大洋。显然，这些并不是一课时就能达成的，需要在以后的学习中逐渐加深。
二、教学目标
【知识与技能】
1.能够通过图表、文字等资料，分析说出地球表面海陆所占的比例。
2.学会运用地图描述海陆分布的特点。
3.能够根据地图提供信息，判别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海和海峡。
4.在世界地图上识别并准确说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。
【过程与方法】
1.通过小组讨论，学习大洲、大陆、半岛、岛屿与大洋、海和海峡。
2.对比地图，通过简绘轮廓图，助记七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。
【情感、态度、价值观】
1.学会科学探究的简单方法，培养求真、务实的科学态度。
2.了解人类认识地球面貌的历程，增强热爱科学、探究地理、造福人类的信心和决心。
三、教学重难点
教学重点
1.通过简单方法估算并说出地球表面海、陆所占的比例。
2.在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。
教学难点
在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。
四、课时准备
1课时
五、教具准备
六、授课方法
【教法】
创设情景法、读图分析法、画图讲解法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。
【学法】
情景感受法、地图观察法、图画图话法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。
七、教学过程
讲授新课（小组合作，问题探究，归纳提升）
一、地球？水球？
1．提出问题?让学生阅读课本P33图2.3，加入到宇航员和小朋友的讨论之中。有些学生讨论的观点可能是：应该继续称我们居住的家园为“地球”。还有一些学生讨论的观点可能是：应该把地球改为“水球”，这样似乎更准确。地球？水球？你会支持哪个观点呢？
2．学生辩论?在小组讨论的基础上，组织双方展开辩论，让学生说出证明自己观点的理由。
3．印证观点?教师对双方的辩论给予评价鼓励后，用多种方式印证双方的观点。
（1）出示地球仪，问答：蓝色表示什么？（海洋）地球仪上大部分是蓝色说明什么？（海洋面积大于陆地面积）
（2）投影展示“东、西半球图”，问答：东半球和西半球的分界线是什么？（20°W和160°E）它们经过的地方大部分是什么颜色？（蓝色）这说明了什么？（海洋面积大于陆地面积）在东半球是陆地面积大还是海洋面积大？（海洋面积大）在西半球呢？（也是海洋面积大）从东、西半球看，海陆分布有何特点？（东、西两个半球海洋面积均占优势，其中东半球陆地面积相对较大）
（3）投影展示“南、北半球图”，问答：南半球和北半球的分界线是什么？（赤道）在北半球是陆地面积大还是海洋面积大？（海洋面积大）在南半球呢？（也是海洋面积大）哪个半球的陆地面积大？（北半球）从南、北半球看，“水球”之称哪个半球更合适？（南半球）
（4）投影展示“水、陆半球图”，先说明水半球的中心在新西兰以东安蒂波德斯群岛附近，陆半球的中心在法国西部卢瓦尔河河口附近。然后问答：在水半球海洋面积占多少？（90%）在陆半球陆地面积超过了海洋面积吗？（没有）
4．总结过渡?通过以上的观察和印证，我们不难发现，无论我们怎样划分，地球的任何两个大小相等的半球，都是海洋面积大于陆地面积。正如宇航员看到的一样，地球确实是一个水球，但是，人类生存在这个“水球”的陆地上，还是习惯把我们的家园叫“地球”。那么，地球表面陆地和海洋分布呈什么大势呢？
5．观察比较?让学生观察地球仪，并对照课本P32图2.1“世界海陆分布”和图2.2“世界海陆面积比较”，问答：看看地球表面海陆的面积比例各占多少？海陆分布呈什么形势？（陆地占29%，海洋占71%，即七分海洋，三分陆地；海洋彼此相连，陆地则被海洋分割成许多大大小小的陆块）
6．读图对比?投影“南北半球图”，让学生读图指出：陆地主要集中在哪个半球？（北半球）海洋大多分布在哪个半球？（南半球）北极和南极周围分别是陆地还是海洋？（北极周围是一片海洋，南极周围是一块陆地）那么，世界海洋和陆地分布的特点是什么？（海陆分布不均）
7．指导阅读?让学生分组阅读课本P33“人类探索地球面貌的历程”，并结合自己了解的内容做介绍、谈感想，使学生了解人类探索地球面貌的艰苦历程，知道我们今天能够坐在教室，从课本上认识地球表面海陆分布的大势，这是无数的航海家、旅行家、探险家、外交使节以至近代的航天英雄拼搏奋斗和科学探究的结果，指出尚有许多还未被人类认识的领域，鼓励大家好好学习，为将来去发现探究这些领域打下坚实的知识基础。
承转过渡：通过以上的学习，我们知道了全球海陆分布的大势是三分陆地，七分海洋。那么，这三分陆地和七分海洋又分成了几大洲和几大洋呢？
二、七大洲和四大洋
1．提出问题?投影展示课本P34图2.5“大陆、半岛、岛屿与海洋”（去掉说明文字）说明这是一幅关于海陆分布不同形式的立体景观图。然后提出：你能把这幅立体景观图结合学过的地图知识绘成平面图吗？图上这些海陆分布的各种不同形式如何识别呢？这个学习环节的处理，建议老师可以采用多样的方式，如下面的“找一找”，也会锻炼学生的思辨能力。
2．地图转绘?假设上一环节采用的是第一种学习方式，教师可以指导学生观察不同形式的陆地轮廓并画出来，平行画上斜线表示陆地，空白表示海洋，然后标出海陆分布各种不同形式的名称，这样就会将立体景观图转绘成平面示意图。
3．读图识别?学生画好示意图后，投影展示“大陆、半岛、岛屿与海洋示意图”，让学生对照自己所画的示意图，分成学习小组边观察边讨论下列问题。
（1）大陆与岛屿有什么不同？（面积大的陆地是大陆；面积小的陆地是岛屿）
（2）岛屿与半岛有什么不同？（岛屿四面临水，半岛三面临水，一面同陆地相连）
（3）洋、海和海峡有什么联系与不同？（洋、海和海峡都是海洋的组成部分，洋是海洋的中心部分，海是海洋的边缘部分，海峡是沟通两个海洋的狭窄水道）
（4）我国东部和南部濒临哪些海，连接哪个大洋？（渤海、黄海、东海、南海，连接太平洋）
老师多媒体进行总结归纳，对学生的认识进行点拨提升，并举我国的案例让学生加以体验。
4．设置悬念?全球有六块大陆，但有七个大洲，你能理解这是怎么一回事吗？
5．引导发现?投影展示课本P35图2.6“大洲的分布”。教师先指图说明全球有亚欧大陆、非洲大陆、北美大陆、南美大陆、澳大利亚大陆、南极大陆六块大陆后，设问：六块大陆怎么会有七个大洲呢？请看亚欧大陆上有几个大洲？（亚、欧两个大洲）
6．提出问题?亚欧大陆分属于哪两个大洲？（亚洲和欧洲）澳大利亚大陆属于哪个大洲？（大洋洲）大陆和大洲是不是一回事？（不是）它们之间是什么关系？（大洲包括大陆）
7．评价说明?学生讨论回答上述问题，教师评价后说明大陆是大洲的组成部分，大陆和它附近的岛屿合称为大洲，全球共分为七个大洲。
老师多媒体进行总结归纳，对学生的认识进行点拨提升
8．读图回答?多媒体展示“七大洲的面积比较”“四大洋面积的比较（来源于教材P37和P36图）”，让学生指出全球有哪七大洲？你能说说这些大洲名称的由来吗？比较七大洲的面积，并从大到小给他们排排位次。
9．评价点拨?学生讨论回答，教师评价后用顺口溜总结七大洲面积从大到小的位次：亚非北南美，南极欧大洋。
10．读图回答?地球上的海洋，被陆地穿插分割形成了彼此相连的哪四大洋？（太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）比较四大洋的面积，最大的是哪个洋？（太平洋）最小的是哪个洋？（北冰洋）知道这些大洋名称的由来吗？
11．评价点拨?学生讨论发言后，教师评价，并用顺口溜总结大洋面积从大到小的位次：太大印北，四洋贯通。对四大洋名称由来简要介绍如下。
（1）太平洋　当年麦哲伦率领船队来到这片海域（指图），当时天气格外晴朗，风平浪静，好美的一幅景象啊，因此，他把这片海域取名为“太平洋”，这个名字起的吉利，就一直沿用到今天。其实太平洋并不太平。
（2）大西洋　“大西”一词，出自古希腊神话中大力士阿特拉斯的名字。
（3）印度洋　当年葡萄牙航海家达·伽马绕道非洲好望角（指图）向东寻找印度大陆，将经过的这片海域（指图）称为“印度洋”。
（4）北冰洋　北冰洋位于北极，终年冰层封盖，因此而得名。
12．辨认界线　在学习大洲和大洋相关知识的基础上，可以让学生查阅课本最后的“世界地形图”，回答多媒体展示的下列问题。
（1）大洲与大洲之间的分界线用的是什么样的图例符号？
（2）哪些大洲是相连的？找出它们之间的分界线。（亚欧，乌拉尔山──乌拉尔河──大高加索山──土耳其海峡）
（3）以运河为分界线的是哪些大洲？（亚非──苏伊士运河，南北美洲──巴拿马运河）
（4）以海峡为分界线的是哪些大洲？（亚洲与北美洲──白令海峡）
（5）投影展示课本P35图2.7“亚洲与欧洲、非洲的分界”（去掉说明文字）。让一名学生上来边指图边说出分界线。然后，教师告诉大家亚欧界线很长，可以简写为“乌─乌─大─土”来记，并启发学生在受了很大委屈时会怎么样：“呜（乌）─呜（乌）─大─哭（土）”，用谐音记。
老师多媒体进行总结归纳，对学生的认识进行点拨提升，师生共同完成重要的大洲分界线总结。
图画图话，感悟提升

课堂小结，整合思路
我们这节课学习的知识是大洲和大洋，多媒体展示“七大洲和四大洋”图，可以提示学生注意大洲大洋链接的东西半球和南北半球知识，以加深对上一章知识的领悟。
这一节学习的最重要的知识是大洲分界线，我们可以用多样化的图形帮学生实现感悟提升。
我们还应该让学生开阔视野，了解一下大洲分界线的相关知识。
我们还应该让学生记住大洋的“邻居”──四大洋濒临的大洲有哪些。
开心辞典，检测反馈
六、教学反思
本节教学设计以新课标为依据，链接教材内容和最新的网络教学资源，重视教师、学生和教学资源之间的互动。在教学过程中能够体现对重点、难点的突破，用创设的问题带领学生对知识进行探索、感悟和提升。
本节课主要内容有两部分，即地球表面海陆分布及七大洲和四大洋。可以说，很多学生对于这两部分的知识早就有了初步的了解，怎样才能让学生更感兴趣，对这节课的内容有更深入的认识呢？在课堂一开始，我就以设疑激趣、猜谜语等形式引入新课，在学生感受地球魅力的同时，引导他们观察世界海陆的分布格局，并激发学生对我们美丽地球的热爱之情。在研究大洲、大洋分布的教学过程中，我设计了“一笔画五洲，三笔画世界”，让学生动手的同时，自然地获取了地理知识，这样既调动了学生的学习积极性，又增强了他们对所学重难点知识的感悟。
第二节 海陆的变迁
一、课程标准解读
“举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中”。首先，只有学生明确了各种海陆变化现象产生的根本原因，才能灵活举例和说明。也就是说，举例说明是学习成果的展现，而理解海陆变迁的原因才是关键。其次，因为海陆变化的原因包括地壳的变动（海陆变迁最主要的原因）、海平面的升降和人类的活动等方面，所以，举例说明也要关注这几个角度。
“知道板块构造学说的基本观点”中的学说基本观点，可以简单概括为：地球的岩石圈是由板块拼合而成；全球分为六大板块；板块在不断运动着；一般说来，板块内部的地壳比较稳定，板块与板块之间的交界处，地壳比较活跃。板块构造学说是目前被普遍认可的地壳变动的重要理论依据，应该能达到逐条说出的程度，这个“说出”不是要求死记硬背，只要学生能用自己的语言说对即可。
“说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。”表面上看，是要知道世界上的火山、地震集中分布在板块交界处，实际上是需要学生理解火山地震发生的基本原理。基于这种理解，模拟演示就不能仅仅“模拟海底扩张、大陆漂移”，还应该模拟演示火山、地震的发生过程。
二、教学目标
【知识与技能】
1.知道海陆变迁的原因，并能够举例说明。
2.理解板块构造学说的基本观点，了解板块构造学说的形成过程。
3.理解火山地震的发生原理，并说出世界著名的火山、地震带分布与板块运动的关系。
【过程与方法】
1.通过模拟板块运动试验，理解板块构造学说的基本观点。
2.通过模拟试验，理解并体会火山地震的形成过程。
【情感、态度、价值观】
培养学生求真务实的科学探究精神和创新实践能力。
三、教学重难点
教学重点
1.海陆变迁的原因。
2.板块构造学说的基本观点。
3.六大板块的划分及火山地震带与板块运动之间的关系。
教学难点
1.地壳变动的发生原理。
2.火山地震的发生原理。
四、课时准备
1课时
五、教具准备
六、授课方法
1.教法
创设情景法、读图分析法、模拟实验法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。
2.学法
情景感受法、地图观察法、实验探究法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。
七、教学过程
导入1：设疑激趣
井陉在6亿年前是一片汪洋大海，经多次复杂的地壳运动，繁茂的植物群落埋没于水底泥沙中，日积月累形成煤层，称为井陉煤田。该煤田探明地质储量2.5亿吨，可开采量1.65亿吨，盛产的优质主焦煤享誉中外，曾有“北方最良煤田”的称号。
井陉地区发现了煤田，说明本地区曾发生过什么样的变化？
今天我们就一起来学习与该问题相关的知识──海陆的变迁。
讲授新课（小组合作，问题探究，归纳提升）
一、沧海桑田
1．小组合作探究发现
（1）猜想或假设：学生分组实验，结合思考问题提出自己的猜想或假设。
（2）学生结合实地考察，寻找自己猜想或假设的事实证据。
在寻找证据的过程中，老师可与同学互动，多媒体展示如下图片证据，让学生结合刚才的实验，进行地理事实的验证发现。
这里我们可以对学生猜想或假设的地理事实验证发现预设如下。
①喜马拉雅山上发现了海洋生物的化石，说明喜马拉雅山区在地质时期曾经是海洋，现在变成了陆地，也就是说海洋可以变成陆地。
②我国东部海域发现了古河流和古人类活动的遗迹，说明了我国东部海底大陆架，在地质时期曾经为陆地，现在变成了海洋，也就是说陆地可以变成海洋。
③荷兰是著名的“低地国”。荷兰人通过围海造田，使本国的国土面积不断扩大，说明了我们人类活动也能使海陆发生变化，不过这种变化只是局部的和小规模的，而且这种活动还必须遵循自然规律，否则，要受到大自然的报复。
2．老师多媒体点拨提升
承转：教师可以利用下面的图片进行承转，把学生带到下一个问题的探索。
二、从世界地图上得到的启示
1．小组合作探究发现
（1）猜想或假设：学生分组观察，结合思考问题提出自己的猜想或假设，老师在这里可以链接课文，给学生展示友情提示，以激励学生的探索精神。
这一个探索发现可真是不简单，老师可以分步展示下面的几幅图片，以期给学生探索发现方向上的引导，可以给学生提出“哪两个大洲最有可能是一块大陆的探究问题”，引领学生的小组合作探究。
学生探索发现讨论结果预设：大西洋两岸非洲大陆和南美洲大陆的轮廓凹凸特别吻合，我猜想以前它们可能是连在一起的。
（2）学生为自己的猜想或假设寻找证据
老师多媒体出示下面的图片，力图帮助学生发挥想象，探索到当时魏格纳可能寻找到的证据。
学生分组讨论，发表自己的看法，积极为自己刚才的发现（或者是魏格纳当时的发现）寻找着证据。
2．老师多媒体点拨提升
这时候老师讲解魏格纳的大陆漂移学说已经水到渠成了。
承转：教师可以利用下面的图片进行承转，让学生带着探究问题，先自主学习最后一目的课文，把学生带到板块运动问题的探索之中。
自主学习探究问题：了解板块构造学说；说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
三、板块的运动
1．小组合作探究发现
问题情境，科学探索
学生分组观察，结合思考问题一步步地发现自己的探索成果。
2．老师用多媒体等多样化的方式对学生的发现进行点拨提升


歌谣小结，情感收获
求知开启了我们的探索、发现之旅，一次愉快的科学探索之旅，让我们明白了沧海桑田的巨变。其实我们身边有许许多多的自然奥秘等待我们去探索，去发现。让我们去体会到自然的神奇，也让我们感受到探索带来的快乐！
畅谈收获，感悟提升
学习有限，探索无限
六、教学反思
第五章 发展与合作
一、背景与意义分析?
这是本书最后一章，前四章介绍了地理基础知识，了解了世界的自然环境特征，居民与聚落的情况，但世界各地并不是孤立的，整个世界时在不断的发展与变化中的，最后一章首先介绍了世界的国家和地区，了解他们的差异，最终要寻求更好的合作，起着承上启下的作用，同时这一章也是为七年级下册区域地理打基础，让学生对世界区域有个简单的认识。
二、教学目标
1.知识积累与疏导:认识世界地区经济发展是不平衡的；熟悉世界上各种不同类型的国家及其特点。?
2.技能掌握与指导：能通过识读世界政区分布图，提高阅读地图的能力，学会使用柱状图及扇形统计图，从而提高分析统计图表的能力。?
3.智能提高与训导：发展中国家和发达国家发展水平的差异。用实例说明加强国际合作的重要性。说出联合国等国际组织在国际合作中的作用。?
4.情意修炼与开导：正确认识国情，激发学生学好知识与本领，将来为祖国的繁荣昌盛作出贡献。?
5.观念确认与引导：?能够科学地表述正确处理国与国之间关系的原则，树立世界各国平等相处，求得共同进步与发展的观念。?
三、障碍与生成关注：发达国家和发展中国家的差异?
四、学程和导学活动?
教师准备：世界政区图?
学生准备：收集有发达国家和发展中国家的资料。?
引入新课：（小组竞赛1）比一比哪个小组知道的国家多？（每个小组自己写出所知道的国家和地区，比一比哪个小组多？）?
（一）地域发展差异?
（生活动）读世界政区图，了解主要国家和地区。找出世界上?面积位于前六位的国家。同时指图说出自己熟悉的国家和地区。?
（生活动）找出世界上人口超过一亿的国家。?
（师讲解）世界各国除了面积大小不同，人口多少也不同，政治制度也不一样。?
（小组竞赛2）请各小组写出你们知道的社会主义国家和资本主义国家的名称。（比一比谁写的正确和多）?
（师讲解）我国一贯主张的世界各国“和平共处”的五项基本原则。?
（小组竞赛3）你知道哪些国家地跨两洲？（比一比谁写的正确和多）?
（生活动）读世界政区图完成书本表格，找出地跨两洲的埃及、土耳其、俄罗斯三个国家，地跨哪两洲？?
（师提问）国界是怎样划分的？?
（生活动）仔细观察书本图5.3说出这几幅图中的国界各是以什么为主要划分依据的？?
（师讲解）以人文要素来划分的国界类型。?
（师讲解）领土的概念。?
（生讨论）飞行英雄王伟为了保卫祖国的领土，英勇捐躯。为什么说国家领土神圣不可侵犯？?
（二）发达国家和发展中国家的分布?
（生活动）读书本插图和,比较发达国家和发展中国家人们生活状况的差异。?
?
（生活动）读表分析比较世界部分发达国家和部分发展中国中国家人均国民生产总值的差异，绘制柱状图。?
（师指导学生绘图）?人均国民生产总值/美元?国家?
（生讨论）发展中国中国家经济落后的原因?
(师展示)一组2003年中国杨利伟在太空中的照片，印度软件工业、巴西飞机制造工业等经济发展图片，出示中国经济发展统计数据，使学生认识到许多发展中国中国家经济正在快速发展。?
（课外拓展）调查了解南通20年前、10年前和现在饮食、居住、交通状况、着装等方面的资料。?
（三）国际经济合作??
学生准备：收集国际合作方面的资料。?
（生活动）读图5.5，知道国际合作的重要性。?
（比一比）谁最了解联合国、博鳌亚洲论坛？?
（师讲解）联合国的作用，我国是五大常任理事国之一。?
（生交流）涉及政治、科技文化等方面的国际合作，??
五、板书提纲：
（一）地域发展差异?
1、除南极洲外，世界上共有190多个国家和地区?
2、国家之间有差异???
面积大小不同：俄罗斯最大，中国第三?
人口多少不同：中国最多，印度第二?
政治制度不同?：资本主义国家和社会主义国家?
3、地位都平等?
4、国界和领土?
（二）发达国家和发展中国家的分布?
1、发展水平差异及原因?
2、发达国家主要分布在欧洲、北美洲、大洋洲?
发展中国家主要分布在亚洲、非洲、拉丁美洲?
3、南北对话和南南合作?
（三）国际经济合作
1、世界各国需要积极的交往与合作?
2、联合国——世界上最大的国际组织?
六、练习与拓展选题：?
（一）发达国家数量最多的大洲为?
A、欧洲???????B、亚洲?????C、北美洲?????D、大洋洲?
（二）美国不顾国际社会的强烈反对，悍然发动了对伊拉克的战争，推翻了伊拉克的政权。有人说美国是一个强权国家，也是世界上最发达的国家，所以他可以肆意践踏国际法，而且美国不需要同其他国家的合作，特别是发展中国家。你认为对吗？为什么？
七、反思与点评?
?
第四章 居民与聚落
第一节 人口与人种
一、重点与难点
1．世界人口的增长及分布的特点。
2．人口自然增长率、人口密度的概念。
3．世界人口增长过快带来的问题。
4．世界三大人种的分布状况。
二、过程与方法
教学环节一：情景导入，激趣探知
情景导入：2011年10月31日，世界进入一个崭新的时代——人口达到70亿。70亿人口的地球，既有70亿个可用于思考、创造知识财富的大脑，又有70亿双可用于劳动、创造物质财富的手，还有70亿张需要吃饭、消耗资源的口，是喜？是忧？是福？是祸？
承转过渡：追溯历史，人类是在不停发展的，有自己的发展轨迹，也有自己的发展特点。
设计意图：感受、领悟世界人口的现实状况，渗透地理与生活息息相关的思想，激发学生的学习兴趣。
教学环节二：剖析数据，探求规律
探究活动：阅读“世界人口增长曲线图”，分析总结。
世界人口增长曲线
归纳结论：在18世纪以前，人口增长十分缓慢，18世纪以后，特别是20世纪以来，世界人口增长的速度大大加快。
设计意图：从数据中，让学生更加明确人口的增长过程。
问题承转：通过计算，发现世界人口从1830年的10亿到2011年的70亿，人口每增加10亿的时间越来越短，说明人口增长越来越快。但是我们也发现人口从40亿到70亿，人口每增长10亿的时间稳定在12年，可见人口增长并没有继续加快。发生了什么事情导致人口发展的速度得到稳定控制了呢？（学生思考、讨论，但不求结论。这也为后面的人口问题埋下伏笔）
问题承转：以上是世界人口增长情况，世界各大洲人口的增长速度是一样的吗？
学生活动：读图分析，得出各大洲人口数量以及人口的自然增长率，认识到各大洲人口总数不同，增长率也不同，给各大洲排排队。
注：在人口统计上，常把美洲分为北美和拉丁美洲两个地区 北美包括美国和加拿大，拉丁美洲是指美国以南的美洲国家和地区
世界各大洲或地区人口数（2010年）和平均人口增长率（2005～2010年）
活动结论：随着医疗卫生事业的发展，全球每年新出生的婴儿数多于死亡人口数，2010年，世界人口自然增长率为1.16%，世界各大洲的人口增长情况也不同。增长率高的是非洲2.3%，大洋洲是1.3%；增长率低的是欧洲0.1%，北美是1.0%。
问题引领：通过图中的人口自然增长率的大小，我们可以了解各大洲的人口增长情况。那么人口自然增长率如何计算呢？
人口自然增长率＝人口出生率－人口死亡率＝年内出生人口∕总人口×100%－年内死亡人口∕总人口×100%
问题引领：是不是人口自然增长率高的，每年新增人口数就多呢？
读图计算：亚洲自然增长率低于非洲，亚洲每年的新增人口数是不是比非洲少呢？计算亚洲和非洲每年的新增人口数。
计算结论：每年新增人口数的多少，取决于人口基数和自然增长率两个因素。亚洲因为人口基数大，尽管自然增长率低于非洲，但每年的新增人口数仍然大于非洲。
设计意图：学生通过这一计算活动，掌握人口自然增长率的计算方法，认识到不同地区人口增长的速度不同。培养学生的观察、思考能力和归纳能力。
承转过渡：亚洲的人口是最多的，南极洲是无人居住的，世界人口在各大洲的分布是不同的。
教学环节三：图释导学，追根溯源
世界人口分布
探究活动：影响人口分布的自然原因：
1．世界上人口稠密的地区有哪些？人口这样分布的原因是什么？
2．世界上人口稀疏的地区有哪些？试分析原因。
分析结论：（1）世界四大人口稠密地区有：亚洲的东部和南部、欧洲以及北美洲东部的沿海和平原地区。（原因：①自然条件优越，农业发展早。②工业发展较早，经济发达。）（2）极端的干旱、湿热、寒冷、地势高的地区，都不适于人类居住，人口稀少。（3）世界人口的分布受位置、气候、地形等自然条件的影响。
设计意图：通过学生的读图分析，得出世界人口的分布规律，以及记住四大人口稠密地区以及人口的稀疏地区，体会人口的分布受自然、社会、经济等因素的影响。
问题引领：一个地区人口的疏密程度我们用什么来表示？
教师引导：给出人口密度的定义，结合前面的练习，体会人口密度所表达的含义，并会计算。
问题承转：世界上人口最稠密的地区，人口密度高达200人∕平方千米，有很多地区人口密度只有1人∕平方千米，有的甚至属于无人区。分布如此不均匀，对环境、资源、经济等会不会产生影响呢？
教学环节四：分析问题，寻求发展
（一）人口问题
活动设计：辩题：人口多好，还是人口少好。
先看几段材料，看看在现实社会发展中，究竟是哪种情况好。
材料1：科学家早先的测算结果认为，地球最多能够养活100亿～150亿居民。如果不及时有效控制人口增长，人类可持续发展的理想很可能难以实现。
材料2：联合国2005年3月公布的一份研究报告称，过去50年间世界人口的持续增长和经济活动的不断扩展对地球生态系统造成了巨大压力。人类活动已给地球上60%的草地、森林、农耕地、河流和湖泊带来了消极影响。
材料3：1999年联合国提出的世界环境规划议题是：拯救地球就是拯救未来。从“只有一个地球到拯救地球”，我们可以看出，环境问题已经成为我们所面临的最严重的问题之一。
材料4：欧盟委员会对欧洲国家人口不断下降的问题表示担心，劳动力的减少和老龄化问题会成为欧洲国家经济发展的阻力。
学生归纳：1.人口不可以无节制的增长。2.人口的增长已经对地球的生态系统造成巨大的压力，产生消极影响。3.人口的减少或过慢发展也会影响经济发展。人口数量过多或过少，增长速度过快或过慢，都会成为人口问题。
设计意图：辩论不是目的，目的是辩论的过程。在辩论中，学生对人口发展所带来的问题体会深刻。
承转过渡：人口增长和其他因素结合在一起，已经对整个人类社会构成严峻挑战。
（二）人口问题的具体表现
读图分析：1.人口过多，增长过快会带来哪些具体的问题呢？（就业困难、交通拥挤、饥饿贫困、居住条件差……）2.人口增长过慢呢？（劳动力不足，人口老龄化问题……）
问题引领：可见，人口的过多与过快增长已经给社会和经济带来了影响，有没有什么措施可以解决这个问题？
补充材料：1.美国、加拿大、德国：这些国家自然资源丰富，经济发达，社会稳定，但是人口出生率不高，增长缓慢，甚至出现负增长。因此，各国的人口政策很宽松，甚至奖励多生。
2．中国、巴西、埃及：这些国家均属发展中国家，经济相对落后，人口基数庞大，人口自然增长率很高。虽然自然资源丰富，但是人均占有量很少。各国一般都采取控制人口增长的政策，困难很大。
归纳结论：为了解决人口问题，各国都应制定相应的人口政策。
问题承转：土地沙漠化、水资源短缺、森林减少、大气污染、气候异常、臭氧空洞……自然一次次敲响了警钟。人类究竟应如何发展呢？
（三）人类应如何发展
学生讨论。
得出结论：人口的增长应与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调。
教学环节五：三大人种，和谐世界
承转过渡：我们生活在70亿人口的大家庭中，家庭成员相貌迥异。这个大家庭中有白种人、黄种人、黑种人三个主要人种。
她来自欧洲，是白种人。她的肤色、眼色、发色都很浅，头发天生就是波状，鼻梁高，嘴唇薄，体毛较多。
她来自亚洲，是黄种人。她的皮肤呈淡黄色，头发黑直，面庞扁平，体毛中等。
她来自非洲，是黑种人。她的肤色黝黑，头发卷曲，嘴唇较厚，体毛很少。
问题引领：为何三大人种在体貌特征上会有如此大的不同呢？
阅读材料：教材“环境对人种形成的影响”。
读图分析：读“世界人种的分布”图，分析世界三大人种的分布。
1．白种人主要分布在哪里？除此之外，还有哪些地区有白种人的分布？
2．黄种人主要分布在哪里？除此之外，还有哪些地区有黄种人的分布？
3．黑种人主要分布在哪里？除此之外，还有哪些地区有黑种人的分布？
归纳小结：世界人种在分布上呈现出大集中、小分散的特点。有些地区成为不同人种的混居区。现在，由于人口迁移，人种的分布越来越复杂。
世界人种的分布
情感引领：不论怎样，不同人种虽然有体质上的差异，但没有优劣之分，所有人种都是平等的。
整节课的小结：
我们共同拥有一个地球、一个家。虽然我们拥有不同的肤色，虽然我们分布在世界各地，但是我们都有共同的愿望，希望地球越来越美，希望我们的大家庭和睦幸福！
教学反思
第三节 人类的聚居地——聚落
一、教学目标??
知识目标?
1.了解乡村与城市的差异，聚落的主要形式，聚落的形成和发展。?
2.能举例说明聚落的位置、形态、建筑与自然环境的关系。
3.了解保护聚落方面的世界文化遗产的意义。?
能力目标?
通过学生动手搜集相关图片，运用图片说明城市与乡村的特点和差别，培养学生联系实际，发现地理问题、分析问题、解决问题的地理能力，培养学生的地理思维。?
情感态度价值观目标?
通过学生分析城市的好处与不足，使学生树立环保意识；使学生认识保护世界文化遗产的重要意义，树立人地协调发展的地理环境观。?
二、教学重点/难点??
1.城市景观和乡村景观。?
2.聚落与环境的关系。?
3.世界文化遗产保护的意义。?
三、教学用具
课件 ?标签??
四、教学过程??
[导入新课]人类可以说是喜欢群居的“高级动物”，在人类发展的过程中，形成了各式各样的有趣的“居住”景观。请同学观察下面几幅图，它们分别反映了什么地方的景观呢？（边展示，学生边回答，教师强调图片分别反映了城市与乡村的景观。）?
[承转]城市与乡村都是人们集中居住的地方，这就是我们这节课将要学习的内容——聚落。 ?
讲述新课：?
在学生了解聚落的概念后，教师可以让学生结合个人所见所闻，再举些例子。?
[承转]?我们看了这么多的例子，可以知道聚落的规模有大有小，小的只几十人的村庄，大的可以大到上千万的巨型都市；聚落的形式主要形式包括城市与乡村，它们具有不同的特色。那么，它们有何差别呢？?
让学生分别展示城市、乡村景观图片：引导、启发学生结合个人所见所闻，讨论生活在城市里有哪些好处？?
[启发]?教师可先启发学生从图片中的房屋密集、高度、道路的修筑情况、商店、医院等的多少，有无农田、果园、鱼塘等方面对比，说明城市与乡村景观方面的差别。?
[讨论]?让学生分组讨论，结合个人的所见所闻，教师适当提示城市的学校教育条件、信息流通的快慢、生活娱乐的内容等方面来比较城市与乡村的差别；并由学生课前做好小课件，上讲台当小教师，与其他同学交流小组的讨论结果。?
教师可进一步引导学生从人口规模、从事的生产劳动等方面来讨论城市与乡村的差别。?
[讲述]：通过同学们的讨论，不难看出，乡村是人口规模较小的居民居住地。规模最小的叫做村庄，大一些的叫做城镇，但我们也把它归为乡村聚落。乡村的周围有农田分布，居民主要从事农业活动，具有很大的生活、活动空间。而城市是人口达到一定规模，从事非农业产业的居民聚居地。城市人口密集，汇聚了大量的社会经济活动，并对周围的地区的发展起着显著的带动作用。生活在城市的确存在很多的好处。?
但是，城市本身也存在着很多的问题，你我就身在其中，结合自己的生活体会，哪位同学起来说一说你认为城市存在着哪些问题呢？?
教师引导学生从交通拥挤、住房紧张、工业污染、大气污染、水体污染、生活噪音、生活垃圾、就业困难等方面来进行讨论。?
[小结]?随着城市的发展，人们对自然环境的改造越来越大，自然生态环境受到不同程度的破坏，所以我们更加要加强城市的绿化，管理与保护。在城市的建设中，要注意人与自然的协调关系，只有这样我们才能创造出更美好的生存环境来。?
[过渡]?前面我们了解了聚落的形态，主要包括城市与乡村。但是自然界的地理事物是处于不断的发展与变化中的，城市是在乡村的基础上发展起来的。随着社会的不断进步，将会有更多的乡村发展成为城镇、进而形成大大小小的城市。?
聚落分布在世界各地，很不均匀，从前面的世界人口分布知识，我们就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的分布情况。?
教师进一步引导：我们当地的民居建筑有何特色呢？（学生回答）?
[教师总结]：世界各地的民居风格不同，既能适应当地的自然地理环境，又与社会经济生活关系密切，体现了当地的文化习俗等。?
[承转]??正因为不同地区、不同时期的聚落建筑风格各异，所以前人留下了很多独具特色的文化遗产。?
讲述“世界文化遗产的保护”?
[展示]?各类文化遗产的图片，教师边介绍边引导学生欣赏图片，然后请学生考虑图片反映的内容有什么共性？?
[学生思考讨论]?
教师总结：世界文化遗产是人类宝贵的财富，它体现了不同历史时期某个城市、某个民族、某个国家的文化精神，反映出当时的社会制度、民俗风情、经济科技等到的发展水平以及其与环境的关系等。?
[教师提问]?有人在古代建筑物下刻写“XXX到此一游”，这种做法对吗？（不对）为什么？（学生讨论）?
[小结]：文化遗产是人类宝贵的财富，具有极高的历史、文化、经济、科研价值，保护世界文化遗产的重要意义在于：为我们研究人类各个时期的文化精神、社会制度、民族风情等有着重大的意义。特别为我们人类如何去协调人地关系，合理地改造自然等，提供宝贵的资料！?
[课堂总结]?
课件展示课堂板书设计，概括本课知识要点：?
1.聚落：人们集中居住的地方，可分为城市与乡村两种形式；两者的差别；?
2.聚落的形成及其与环境的关系。?
3.世界文化遗产的保护。
五、教学反思
第二节 世界的语言和宗教
一、设计理念
根据《地理课程标准》学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理的基本理念，本节课引导学生从现实生活的经历与体验出发，利用已有的知识和能力，通过读图分析、小组讨论、合作探究等方式，使学生了解世界语言和宗教的差异，并尊重世界各国的语言和宗教，培养学生的学习能力及热爱祖国语言的情怀，树立正确的价值观。
二、教学目标
知识目标
1.知道世界主要的语言，记住世界上使用人数最多的语言（汉语）和使用范围最广的语言（英语）。
2.知道世界三大宗教，记住人数最多的宗教。
能力目标
1.运用地图说出世界主要语言的分布地区。
2.阅读材料说出世界三大宗教的主要分布地区及他们的建筑特色。
3.举例说出不同国家和地区不同的宗教信仰和文化传统。
情感目标
1.通过学习，培养学生热爱祖国语言、尊重其他语言。
2.培养唯物史观，树立无神论观念，理解并尊重宗教信仰的差别。
三、教学重难点:
重点：世界主要语言和宗教及其主要分布地区。
难点：形成世界主要语言和宗教分布的空间观念。
四、教学准备:多媒体课件、学生搜集有关宗教的资料。
五、教学课时:
一课时。
六、教学过程
导入课题
教师导入：同学们，随着我国经济文化的快速发展，我们与世界各国的交往越来越频繁。为了加强与世界各国的友好往来，我们有必要了解一些世界的语言和宗教的有关知识。
新课教学
（一）世界的语言
教师启发：同学们想一想，我们现在正在使用的是什么语言？除了我们使用的语言外，你能说出世界上还有其他什么语言吗？
学生活动：自由发言，列举出知道的语言。
教师承转：大家列举了很多语言，那么世界上到底有多少种语言呢？请看阅读资料，并且注意资料下面的问题。
多媒体展示：世界语言知多少
学生活动：阅读并抢答，世界上使用人数最多的语言是汉语，使用范围最广的语言是英语。联合国的工作语言有汉语、英语、俄语、法语、西班牙语、阿拉伯语。
教师板书：汉语、英语、俄语、法语、西班牙语、阿拉伯语。
教师承转：联合国的工作语言也是世界上的主要语言，下面我们了解一下这几种语言的文字和主要分布地区。
多媒体展示：不同的语言文字图、世界主要语言的分布图
学生活动：开展小组竞赛：读图，小组合作完成以下表格并在全班交流：
世界主要语言的分布地区

教师归纳：世界的主要语言分布。
教师承转：汉语不仅是使用人数最多的语言，而且汉语和汉字还是世界上最科学、最优美的语言和文字之一。汉字书法是高雅的艺术品。那么汉语除了在我国使用以外，你知道还有哪些国家和地区使用？请在“世界政治地图”上找出这些国家和地区。
多媒体展示：世界政治地图
学生活动：小组讨论后派代表到讲台上指图说出这些国家和地区。
教师承转：前面我们了解了世界六种主要语言，那么世界上讲不同语言的人们在宗教信仰上有何差异呢？下面我们学习世界三大宗教。
（二）世界三大宗教
学生活动：交流自己搜集的关于宗教的各种资料，初步了解宗教的有关知识。
多媒体展示：音像资料：三大宗教的产生和分布
学生活动：看资料后结合课本相关内容独立完成下表，并请三位同学到黑板上填写：
世界三大宗教产生地区与主要分布地区表

教师指导：利用世界宗教分布图订正以上表格的正确答案。
教师承转：三大宗教不仅产生地区和分布地区不同，而且它们代表性的建筑也不相同。你能区分不同宗教具有代表性的建筑物吗？
多媒体展示：世界三大宗教的建筑景观图
学生活动：读图辨析各宗教的建筑物，讨论不同宗教建筑的特色。?
教师启发：?
1.我们身边有没有信仰宗教的人？他们信仰什么教？?
2.唐僧去西天取的哪种宗教的经？?
3.我国一些有和尚或尼姑的庙宇属于哪个宗教？?
4.你能说出我国的四大佛教名山吗？?
5.你能举例说出某些国家或民族的宗教信仰吗？?
学生活动：讨论回答以上问题，明确我国多数人不信教；少数民族中，维吾尔族、回族多信仰伊斯兰教，藏族、蒙古族多信仰喇嘛教。?
教师承转：通过本节课学习，你有哪些收获或感想？?
（三）课堂小结?
学生活动：谈各自的收获和感想。?
（四）课后作业?
读漫画“求神不如求人”，说说自己的看法。
七、教学反思

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