资源简介

科学自己做，我也能成功
教学目标：
1.能针对要研究的问题,依据已有知识和经验做出猜想与假设,展开相对自主的探究。
2.能以合适的方式,比较清楚的表达和交流自己的研究过程和结果。
3.知道摆摆动的快慢与摆线长短有关,摆线短的摆动得快;与摆锤的轻重,摆动的幅度无关。
学情分析：
五年级学生喜欢科学，爱动脑，爱动手。大部分同学学习比较认真，对实验感兴趣。本节课我充分发挥学生的动手能力和开展小组活动，让学生在探究中获得知识，从而发现生活中的秘密。
教学重点：
通过实验验证自己的猜想，认识到影响摆摆动快慢的因素是摆线长短。
教学难点：
学会运用对比实验研究问题，能设计实验方案并能准确操作。
教具准备：
支架、勾码、秒表、自制量角器、溜溜球、沙柱、金属柱、木柱、塑料柱、细线。
教学过程：
（一）、创设情境。
1.出示溜溜球，老师玩（滚动，摆动）提问：溜溜球是怎么运动的？然后栓在支架上，介绍摆。
2.了解摆的结构并制作一个摆（出示课件）。
摆是由哪几个部分组成的？连接定点到重物重心无弹性的轻绳叫做“摆线”，挂在下面的重物叫做“摆锤”，把摆偏离竖直方向的角度叫做“摆角”又叫做“摆幅”。
3.师示范操作摆并引导数摆。
4.实验操作摆时，我们要讲究科学规范。请看温馨提示。
5.教师操作摆，每组计时员记录时间，其他学生数摆的次数，共同合作测摆摆动十五次所用时间。（分组汇报，引导将时间精确到秒）
6.小组合作，测量每组摆摆动十五次所用时间，分组汇报，观察数据有什么发现。
7.揭示小课题并板书：影响摆摆动快慢的因素
（二）、引导猜测。
1.大科学牛顿说过 ：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的科学。”同学们你们大胆猜测一下，影响摆摆动快慢的因素可能有哪些？
2.学生猜测，老师归纳并板书：
摆幅大小
摆锤轻重
摆线长短
（三）、制定方案。
1.科学探究光凭猜测是不够的，学科学既要做到大胆猜测更要小心求证。因此我们要自己做实验证明。（板书：科学自己做）课件出示空白试验表，提问：这是哪种类型的实验？对比实验需要注意些什么？各小组自主选择一个问题进行研究。
2.小组讨论制定方案。
3.学生汇报制定方案，师做指导进一步完善方案。
4.各组还需要哪些器材？组长上台领取并说出理由。
（四）、实验探究。
1.师作指导（齐读实验要求），分组实验（根据计划动手实验，小组合作测量摆摆动十次所需时间）。
2.组长汇报实验过程，实验数据及发现。
3.小结并板书：摆幅大小 无关
摆锤轻重 无关
摆线长短 有关
摆线越长，摆速越慢。摆线越短，摆速越快。
（五）、探究总结。
经历了一系列的科学活动，倾听了各组的实验汇报。我们有了一个共同的发现（齐读板书）这可是400多年前伽利略研究出的轰动整个科学界的一个巨大的发现。同学们真了不起！实验证明：科学自己做，我也能成功。
两千多年前，亚里士多德认为摆的快慢与摆幅有关，他把这个结论写在书上，但伽利略从不迷信书本，他观察教堂里悬挂的吊灯，尽管吊灯摆动的幅度逐渐变小，但来回摆动一次所用的时间不变，他反复进行了实验研究，大胆提出书上的结论是错误的。这也告诉我们：应该像伽利略那样大胆质疑，敢于挑战权威。
（六）、拓展运用。
学到的知识能够运用到生活实践中，这才能体现知识的价值。（出示课件）你能提出点建议吗？
（七）、课外作业。
科学探究永无止境，你们能用今天所学的知识设计制作一个每分钟摆60次的摆吗?

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