资源简介

课题
6 天然材料与人造材料
教学目标(内容框架)
（一） 知识目标：
1.通过活动知道材料根据来源分为天然材料和人造材料。
2.通过观察实践，能区分常见的天然材料与人造材料。
（二） 能力目标：通过小组活动对进一步培养学生探究能力和分析能力。
（三） 情感、态度和价值观目标：通过区分天然材料与人造材料，使学生意识到科学技术与人们生活的密切关系。
教学重点：
通过活动知道材料根据来源分为天然材料和人造材料，并理解天然材料和人造材料的概念。
教学难点：
能够运用天然材料和人造材料的概念对生活的中一些常见的材料分类。
教学过程(文字描述)
一、导入
导入新课：听音、摸质、看真相：
教师出示一个盒子，盒子里面有如木块、石块、塑料、棉花，等物品。同时课件出示一个问号。
师：老师这里有一个盒子，现在摇一摇，请你认真听，猜一猜盒子装的是什么？并说出你的依据。
教师摇，学生猜。
（3）师：请学生摸一摸但是不拿出来，说出自己摸到的是什么，并说明理由依据，（4）拿出检验 ，是否猜对。
【通过听音、摸质、看真相环节激发学生的学习兴趣。】
二、探究与发现
1、区分天然材料和人造材料
（1）材料的概念
在生活中我们把这些可以被加工成其他物品的物质叫做材料。（板书：材料）
（2）区分天然材料和人造材料
塑料杯、纸、棉衫,它们是由什么材料制成的?这些材料从哪里能够找到?。
像石油、木头、棉花这样直接来自于大自然的材料是天然材料。
（3）课件出示玻璃图片。
师：我们生活中常用的玻璃,是由天然材料经过加工形成的。了解玻璃的形成过程,你有哪些发现?
学生回答。
师：下面我们就来看一看，从木材到椅子的加工过程。
（4）再次举例：
师：身边还有哪些天然材料制成人造材料的例子?跟大家分享。
【设计意图:学生对实际生活中的这些材料有一定的认识，通过导入环节是学生先明确什么是材料，理解加工的含义是物理变化,同时为后面的教学环节做准备。】
2、体验陶瓷材料的加工过程
生活中常用的碗、花瓶、瓷砖等物品,很多都是由陶瓷材料制成的。陶瓷材料是怎样加工成的呢?
教师课件出示陶瓷材料的加工过程，通过课件引导学生认识到陶土是天然材料,陶瓷是一种人造材料。
3.全班交流，形成统一分类标准。
教师出示塑料和木块并提问：木头在自然界能够找到么?那么塑料在自然界能够找到么？
学生回答。
师：在老师给你们材料中还有和木块与石块类似的材料么？那我们今天就按照这个标准分类。我们把与木块类似的材料叫天然材料，塑料类似的材料叫人造材料。下面请同学们按照天然材料与人造材料这个标准将老师给你材料进行分类，那个小组分好就坐好。（板书：天然材料和人造材料。）
（此时学生按照自己对天然材料与人造材料理解，将材料再进行分类。）
（1）建立天然材料与人造材料的概念。
教师导语：同学们刚才按照自己对天然材料与人造材料理解，将这些材料按对天然材料和人造材料的标准再一次进行了分类，下面请同学们一小组为单位汇报你们组的分类结果。
学生汇报
师：刚才每个小组都汇报了自己小组的分类结果，那么到底什么天然材料和人造材料呢？ 现在就让我们来认识一下天然材料和人造材料的概念。
教师课件揭示概念：
天然材料：在自然界存在，可以直接获得。
人造材料：在自然界不存在，需要人工提取或者合成才能得到。
（2）分析：加工、提取、合成的不同。
师：你们对天然材料和人造材料的概念还有那些不理解的地方。
学生提出疑问。
师：哪位同学可以解答他的疑问。
4. 再次分类，对概念加深理解。
（1）请同学根据天然材料与人造材料的概念将老师给你的材料再进行分类。哪个小组分完就坐好。
（2）分组汇报，并说明理由。
（3）教师出示正确的分类标准。
师：刚才每个组都说明了本组的分类结果并说明了理由，下面请同学们看一看老师的分类结果，请同学们看一看你们刚才的分类结果和老师一样么，如果不一样，请你改正过来。
【设计意图：这个环节的设计意图有两个方面。一方面，充分利用学生已有的前概念通过小组活动逐步认识和理解新概念，另一方面，通过三次分类逐步统一学生对材料的分类标准，最终认识天然材料和人造材料的标准。学生在明确和建立天然材料和人造材料的概念后对材料进行分类一方面可以使学生认识到自己在分类的过程中的错误，令一方面强化对概念的认识。】
三．应用与拓展：了解高科技材料。
思考：你想设计什么样的新材料?谈读对新材料的感受。
四、全课总结：
今天我们学习了按照材料的来源不同可以把材料分为天然材料和人造材料，认识了天然材料和人造材料的特点，生活中我们在合理使用人造材料的同时还要研制新材料，这需要我们共同努力。
板书设计
材 料
来 源
天然材料 人造材料
研制新材料


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