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课件59张PPT。有效教学的认识与实践泉港区教师进修学校 庄学安1出发点：
1、2010年中考学生答题情况出现的几种典型学生学情分析 试卷 链接
2、11月份参加福建省义务教育农村中学骨干教师“教学问题研讨”专题研修班
3《国家中长期教育改革发展规划纲要》对义务教育提出的要求：“到2020年义务教育，全面提高普及水平，全面提高教育质量，实现教育区域均衡发展。”一、命题的提出 （一）有效教学是优质教育的核心要素
教学是各育各科具体实施的途径和方法。
教学是课程实施的主要形式，是课程的现实。
抓好课堂教学是学校教育工作的中心。
教育的优质、均衡生成于有效教学的实践与研究，让“有效”生成“优质”，让“优质”“引领“常态”，让“常态”促进“均衡”。21.什么是有效教学？
在先进理念的观照下，运用科学的课程教材和合理的途径、方法（合理：合目的性和合规律性的统一），产生优质高效的教学效果，从而实现教育的具体培养目标。
32．“有效教学”的核心因素
● 从学生的角度来讲，速度、收益、安全是必须综合考虑的三个因素——提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，这样的教学过程应该成为学生的一种愉悦的生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。
4● 从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，即能够促进学生有效地学的“教”。
● 从教育专业角度讲，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展：针对最近发展区的教学与发展，着眼于人的终身的内在的发展，以及充分的个性与社会需求相统一的发展。
56?1、能力目标一马当先，整体目标信马由缰。。
?2、现代媒体风光无限，传统媒体黯然失色。
?3、书本影像资料谈婚论嫁，学生资源深藏闺中。?4、感性知识细嚼慢咽，理性知识浅尝辄止。
?5、活动数量风起云涌，活动效果过眼云烟。
?6、课堂气氛高潮迭起，学生违规暗流涌动。
?7、课堂笑声此起彼伏，学生感受一笑而过。
。二、课改背景下的几种教学误区及其对策7检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能够看得清楚。
利用上半部分，只有在确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。
列出上课计划，将要讨论的问题写在黑板上，这样你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。
在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。
尽量课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上的课的内容纲要有个大致了解。
将学生的话写在黑板上。
让学生有机会在黑板上写字。
慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。8美国中学关于“利用黑板的几项规定”：1、教学目标多元化
2、教学情境生活化
3、教学内容问题化
4、教学方法活动化
5、学生地位主体化9三、提高思想品德教学效率的有效途径思想品德课程标准明确规定了该门课程的总目标是“以加强初中学生思想品德教育为主要任务”，“为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础”；在分类目标中，要求着重从情感态度价值观、能力、知识三个维度去具体落实课程目标，这与新课程改革所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标完全吻合。由此可以看出，思想品德课堂教学仅仅关注学生知识的增长、技能的培养是远远不够的，而关注学生情感态度和价值观的生成，“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活”才是本课程的最高价值追求。然而，学生对谁负责、怎样负责、怎样过有意义的生活，最终要落脚在学生身心的发展和行为习惯的养成上。所以，思想品德教育，不仅要使学生掌握有关思想品德方面的理论与知识，更重要的是要培养学生具备优秀的思想品德，形成良好的行为习惯。 10（一）、教学目标多元化?1、创新性使用教材11教学设计方面：
（1）从课程的角度——对教材的设计
①更新传统教材观念，对教材做生活化、地域性、时政性的处理，体现新课程自主编制的特色
②用“问题”生成知识的设计，培养学生的问题意识。
（2）从学的的角度——对“主体”的设计
①坚持以生为本，进行以“学”为中心的教学设计
②从学的角度出发想问题，教师需要放下架子，重新定位师生关系。 （3）从教的角度——对“导”的设计
①确立教师的主导地位，以导带学，培养学生的探究意识、合作意识。
②学会反思，对教学经验要进行自我超越，把教学的科学性与经验性
?2、用教材的有效策略
创造性使用教材——让教材变得丰富而有趣，
整体上用教材——让学习融会贯通；
创设情境用教材——让教材充满灵活；
生活中用教材——用好生活这本教科书。 12【案例4】《改革开放的变化》：学生谈变化：教师也谈变化：
1、当代网络流行语：“中秋节，小时候，听着嫦娥故事，故事总是听不进去，心里只想着月饼；
长大后，泡着茶吃月饼，月饼总是吃不下去，心里只心里只想着嫦娥。”
2、知道周迅的越来越多，知道鲁迅的越来越少
知道马克的越来越多，知道马克思的越来越少
知道比尔的越来越多，知道保尔的越来越少
肚子大的人越来越多，肚量大的人越来越少
未婚同居的越来越多，婚后同居的越来越少
耍手腕的人越来越多，耍手艺的人越来越少
出书的人越来越多， 读书的人越来越少
养二奶的越来越多， 养奶奶的越来越少13（1）可以引入吗？
（2）可以退换吗？
（3）可以添加、增加或扩大吗？
（4）可以减少、压缩吗？
（5）可以引出吗？
（6）可以改变吗？
（7）可以逆反吗？3、重组教材知识点的思路。 14热点专题课具有开阔视野、活化与内化、重组与创新，能力训练等功能。平时教学要适当借鉴，让时事政治融入课堂教学之中。
教学思路：（1）背景介绍；（2）考点连接；（3）佳题赏析；（4）能力提升。
特点：情境的开放性，立意开放性，设问开放性、答案开放性到评分的开放性。
关注“谈理解、认识、感想”题型，有利于学生有话可说，有利于考查知识的完整性，体现教学中提出问题的主体是学生。154、热点专题课的多维度教学功能 16（二）教学情境生活化情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在教育史上源远流长。有人说：“无情境不教学，情境无处不在”。关于情境德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 1、教学情境的主要类型、特征、意义和作用（1）主要类型：问题情境，故事情境，活动情境，实践情境和竞争情境。
（2）教学情境的特征：
形象性——形真?
情感性——情切 （触“境”生“情”；随“情”入“境”）
启迪性——意远（“情境”—“情景”）
深刻性——寓理
（3）教学情境的意义： ①学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，情境能激发学生情智，情境能催动学生的灵感……创设生动有趣的情境，使学生处于跃跃欲试的最佳学习状态。
②创设情境是启发学生思维的重要途径和有效手段，也是培养学生思维自觉性和发展思维能力的有效途径 。
③知识来源于生活，生活中处处有知识。创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的学科问题，增加学生的直接经验。这不仅仅有利于学生理解情境中的学科问题，而且有利于使学生体验学习的目的——学以致用，培养学生的观察能力、创造能力和初步解决实际问题的能力。 （3）创设情境、谨防 “误区” ①漫无目的，冲淡主题。创设的情境与教学内容不能有机结合，使学生在学习中找不到方向，不能对后面的学习活动起到积极的促进作用。
②生搬硬套，强加情境。教师只是为了“情境”而创设情境，忽视教材中提供的情境内容，以为只有自己新设计的内容才有新意，却不考虑“情境是要为教学服务的”这一原则，盲目性比较严重。
③虚拟情境，脱离现实。教学中的有些情境具有虚拟性，因为不可能所有的内容都是真实的，但与学生生活实际相关的内容必须真实，不可编造事实，脱离实际的内容会影响学生今后的学习。 2、课堂教学情境的创设要求①必须有利于教学目标的实现
②有利于启发学生的思维（“心求通而未达，口欲言而未能”）
③必须无科学性错误
④要注意现实教学情境的创设
⑤要机智地要把握动态情境
⑥要突出情景的形象性（多媒体技术；播放音乐；角色扮演）
⑦要注重情景的情感性
⑧教学情境的运用要适当3、教学资源生活化 （1）生活化是用生活情景来修筑学习“跑道”，化难为易，化抽象为生动。
（2）生活化是用形式多样的生活材料为课堂增添乐趣，化呆板为生动，化枯燥为愉悦。
（3）生活化是用鲜活材料贴近学生实际，化虚为实，化远为近。
（4）生活化是用内涵生动的生活养料为理性知识注入思想情感因子，化偏重知识为全面发展，化只重智能为科学与人文并举。
（5）生活化是用生活材料为学生创设充满困惑的问题情境，促使学生转变学习方式，化生搬硬套为体验感悟、化被动接受为自主探究，化独自思考为合作交流。引导学生收集资料、列举事例途径：
①引导学生观察生活，做有心之人；培养学生关注国内外大事，尤其是国内重大时事；培养学生关注本地实际，再次培养学生关注身边小事。途径：（电视广播、报纸杂志、互联网）重大会议、重大方针政策、重大建设项目、重大事件，本地重大决策（旧城改造、工程建设项目、民生问题）
②引导学生感悟生活，做有爱之人；③引导学生理解生活，做有德之人。④引导学生体验生活，做有用之人。使学生在实践或活动中受到教育、长才干、做贡献。17（1）教学情境联系生活18●教学联系谁的生活；2、教学情境生活化的含义：要联系当前正在经历着、体验着的现实生活，并且是与学生的直接经验、兴趣爱好和需要相联系的生活。因为学生有着直接的经历和经验，能够是新知识与之建立联系，进而解决实际生活，教学既要始于现实生活，又要超越现实生活，为构建未来的可能生活服务，生成生活的智慧，发展生活的能力，做一个自尊自信自立自强的孩子。 ●教学联系怎样的生活？ 19让教材走进学生生活世界，即从学生的生活世界出发审视教材，处理教材和重组教材。增添生活趣味性来增强教材可读性；
把握生活的真实性来提高教材的可读性；信度与真实度是一致的。
依据生活时代性来弥补教材的滞后性。
教学内容与学生的现实生活和经验相联系，使得书本知识鲜活起来。多探索教学内容的承载载体。
课堂交往的探究性、互动性，增添学生活动、体验的空间。 ●教学怎样联系生活 201456789171823141312练习1615练习课堂同步练习1、下列做法有利于构建社会主义和谐社会的是（ ）
①某社区组织法制宣传活动
②某单位加强节能减排和生态环保工作
③某同学在网络上肆意谩骂别人
④某学校开展学雷锋活动
A．①②③ B．①②④
C．①③④ D．②③④B练习练习练习练习课堂同步练习小故事、大道理
鲨鱼十分凶猛，是鱼类中的魔王。奇怪的是，在这个魔王身边，总有一条向导鱼和它形影不离。鲨鱼为什么不吃向导鱼呢？原来，向导鱼专给鲨鱼做向导，把它引向鱼群集结的海面，让鲨鱼饱餐一顿。向导鱼还不时进入鲨鱼的嘴里，吃鲨鱼牙缝里的残屑，让鲨鱼感到很舒服。
(1)这段材料说明了什么？
(2)这个故事给你什么样的启示？创设教学情境 构建有效课堂1、教师语言渲染情境，点燃学习热情
2、加强朗读体验情境，受到情感熏陶
3、创设问题情境，发展思维品质。
4、利用多媒体创设情境，突破重难点。
5、拓展文本情境，营造想象空间【教学案例】《平等、尊重他人》 《自立自强》一、创设情境，导入新课
导语：孩子们，上课前，让我们一起来欣赏一段精彩的节目。这个节目走出了国门走向了世界，震撼力全世界的心。请欣赏——
1、播放《千手观音》视频。
2、看完了这个节目，你想说什么？
3、你们知道吗？表演这个节目的是一群无法聆听音乐的，生活在无声世界里的聋哑人，也就是残疾人。（板书：残疾人）
4、什么样的人才是残疾人呢？
5、介绍我国残疾人的数量。二、体验活动，畅谈感受
导语：残疾人，他们没有健全的身体，生活中一些看起来不起眼的小事，也要付出比常人更多的努力。让我们进行一次模拟活动，体验一下残疾人的生活吧。
1、体验活动
活动一：模拟聋哑人的生活——手语传话
请一名学生配合老师。老师给这位学生看一张纸条，让这位学生用手势比划，其他同学猜猜是什么意思。再谈谈自己的体会。
活动二：模拟盲人的生活——蒙眼找座位
请一名学生，用黑布蒙上眼睛，在讲台转三圈，然后让他找回自己的座位。再谈谈感受。
活动三：模拟肢残人的生活——单手穿衣
请两位同学上讲台，把右手放在背后，用左手穿上准备好的外套。然后谈谈穿衣的感受。
2、谈话小结。（理解和尊重）
20三、感悟顽强，升华情感
导语：然而，面对困难，他们没有低头，他们没有退缩，而是以顽强的毅力和乐观的精神去与命运挑战。你们想知道他们的故事吗？
1、互动交流书本79页三位残疾人的故事。
说说书上介绍了谁？你最佩服谁？为什么？
2、播放《黄阳光的故事》视频。
请学生说说观后感。
3、思考：从他们身上学到了什么？
4、齐读豆博士的评价语。
20四、激情导行，心灵指航
导语：这些身残志坚的残疾人，他们真是我们学习的好榜样。那么，在现实生活中，我们应该怎样对待残疾人呢？下面，请你们来当一当小小审判官。
1、出示几幅关于不尊重、不友爱残疾人的漫画后，让学生自由判断，请出小法官，进行正确引导。
小组讨论、交流反馈。
2、心灵指引。
的确，残疾人要像我们正常人一样学习、生活、工作，要克服许多我们正常人所难以想像的困难，因此，我们要尊重、关心和帮助他们。今后如果你遇到残疾人，你有什么打算？（自由发言）
20五、启迪爱心，表达情感。
导语：孩子们，你们愿意加入到我们的爱心行动中来吗?好，现在就行动起来，拿出准备好的爱心卡，把我们的问候与祝福写下来。（播放《爱的奉献》音乐）
1、制作爱心卡，发出爱心宣言，激发关爱残疾人情感。
2、展示爱心卡，启迪爱心行动。
六、拓展延伸，布置作业
“说一说”、“做一做”。
20创设情境应注意“八个统一”1、创设情境要注意形式与内容的统一
2、创设情境要注意方式与效果的统一
3、创设情境要注意要把思维的激励与引导相统一
4、创设情境要注意预设与生成相统一：
5、创设情境要注意把真实情境与虚拟情境相统一
6、创设情境要注意将教材情境与现实生活情境相统一
7、创设情境要注意将教师的主导作用与学生的主体作用相统一
8、创设情境要注意实现三维目标的有机统一【案例】《基本国情与基本国策》胡锦涛的挥挥手
《落实科学发展观》教师故意写错：把“地大物博”写成“地大物薄”。
《自我保护》北京奥运会后的“央视大楼着火”，上海世博会之后的“教师公寓着火”，害怕“广州亚运会”火灾的出现，要求大家提防火灾。学会掌握“自我保护的意识与技能技巧” （三）、教学内容问题化1、从生活中引出问题，再创设问题情境，最后回到生活中去解决问题，是思想品德课教学应遵循的一般程式。
2、在对教学内容的处理上，应将教材目标化、目标问题化，从问题入手，围绕问题的解决开展教学。
3、在问题的设计和处理方面，应正确对待两组关系。一是提出问题与解决问题的关系。新课程下的课堂教学，学生不再只是被动的回答教师提出的问题，而是在解决问题过程中学会提出新的问题。问题情境的创设1.什么是问题情境？
就是在课堂教学中设置一种具有一定困难、需要学生努力克服而又是力所能及的学习任务。“跳一跳，摘果子”。
鲁宾斯坦“问题思维理论”：思维的核心是创新，思维始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。
爱因斯坦：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”
孔子：“学起于思，思起于疑”。2.设置问题情境的常用方法（1）制造矛盾
（2）激发疑惑
（3）提供不确定性的问题答案
（4）设置困境3.问题情境设置的原则
（1）灵活性 （2）生活性
（3）兴趣性 （4）实践性
（5）学科性4.注意点（1）课堂气氛良好（“愤”“非”）
（2）问题难度适中
（3）适时设问
“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”
——孔子：《论语·述而》
（4）精心设问
（5）有效设问案例【案例1】 《做一个负责任的公民》一课教学中：
播放《范跑跑与郭跳跳》辩论的视频，让学生理解“说真话与负责任”谁是谁非？
【案例2】泉港831事件之后，教师在讲述《构建和谐社会》，教师机智从两个方面进行深入探讨：
（1）政府要依法行政：对环境污染问题具有不可推卸的责任，重民生、听民意，对居民的呼声要及时反馈。
（2）公民的合理诉求需要采取合法理性的方式表达出来，进行有序参与社会各方面的建设。（四）、教学方式活动化在思想品德课教学中，大凡优秀的教师都善于依据新课程理念，创设生动活泼的教学情境，设计许多诸如小组讨论、小品表演、学生问答、模拟法庭、智力游戏、唇枪舌剑等丰富多彩的教学活动，把教学内容的呈现与开展活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获，在活动中提高。我们把这种教学方式和学习方式称之为教学方式活动化，其核心是以学生自主活动为主要学习方式，让学生在活动中自主、合作、探究学习，以实现“在做中学”、“在玩中学”的目的。 常见的做法就是精心设计教学任务，创设生动形象的学习情境，让学生在一系列活动中主动探究和合作实践，将正确的价值观引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课堂内外的有机结合，注重学生的情感体验和道德感悟，鼓励学生在参与活动、亲身实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进良好思想品德的形成与发展，突出课程的实践性和综合性。 体验式教学法的种类
创设生活情景，在演绎中诱发体验，精心设计活动，在互动探究中深入体验；
1、阅读体验型
2、论辩体验型
3、情境体验型
4、操作体验型
5、角色体验性
6、实践体验型
7、探究体验型课堂竞赛活动的类型：
1、知识型竞赛：
2、游戏型竞赛：
3、表演型竞赛
4、演讲型竞赛
5、辩论型竞赛
6、故事型竞赛
7、设计型竞赛（五）、学生地位主体化 教学活动是师生双边互动交流的动态生成过程，教师是主导，学生是主体。但在传统的教学中，教师往往成了课堂的主宰，霸占了课堂的时空，剥削了学生参与教学的权利，扼杀了学生的积极性和创造性。
对教师而言，就必须转变角色，由传统的知识占有者、传授者转变为学生学习的引导者和合作者，由教学的支配者、控制者转变为学生学习的组织者和促进者。
学生的自主性发挥得怎样，参与程度如何，还取决于教学方法的选用。俗话讲，教学有法，教无定法，贵在得法。教学过程不仅要关注如何教，更要关注怎样学，即加强学法指导。 【案例剖析】【案例1】一词之差。
【案例2】尊重学生的感受： 四、教学过程中的提问策略 一，不愿发言。
二、不主动要求发言。
三、主动要求发言。学生的表现有三类：1、教师课堂无效提问常见几种现象①情境设计脱离学生生活实际，理论如“空中楼阁”。
②问题设计不符合学生的认知水平，学生采取“不合作”的态度。
③问题的探究不符合三维目标，浅层教学，
④对学生的回答，简单罗列，无导评。
⑤对课堂中出现的不符合预设的“意外”简单地给与“开除”，置之不理。
⑥只注重结果评价，不注重过程评价、行为表现、内心感受和困惑。 （1）、提问的内容上：2、提问方式上：①问题设计太过随意。
②问题提出后给学生的思考时间太仓促。
③提问的面太狭窄。
④提问时不注重细节，挫伤学生的自尊心。21一、什么是“妙问”
课堂提问包括两个方面内含，即“问什么”和“怎样问”也就是提问内容与提问方法，简单说就是提问前要巧妙设计问题，在提问时要讲究提问技巧，在提问后要进行有效的反馈，通过提问变得更有价值，教学更有效率、课堂更加“增值”
二、为何“妙问”
肯尼迪胡佛认为：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”妙问是生命，是课堂的灵魂，没有妙问，就没有思维的碰撞，就没有灵动的课堂，也就没有师生的发展。（1）“妙问”是有效组织教学，进行课堂调控的关键。（2）“妙问”是准确获取信息，完成评价反馈的基础。（3）“妙问”是优化学生心智，实现教学相长的良方。22出路——妙问（1）提问内容的设计上，深浅之间有坡度。
（2）提问对象的选择上，随意之间有玄机。
（3）提问时机的捕捉上，冷热之间有讲究。
（4）提问节奏的把握上，缓急之间有停歇
（5）提问反馈的处理上，激励之中有原则
（6）提问效果的处理上，共鸣之中有不同。23三、如何“妙问”教学内容： “有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责”我的体会是作者的心跳给了她极大的震撼。她明白了自己的心跳属于自己。她要对自己负责。”
24【案例1】《珍爱生命》 教法一：
师；你们静听过自己的心跳吗？请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳。
（播放心跳的录音 生静听）
师：请睁开眼。听着这样的声音，你最想说的一句话是什么？
生1：我觉得很恐怖！（学生的回答是很真实的，因为当时教室里非常安静，只听见音箱中传来的“怦怦”的心跳声。）
师：为什么会有这样的感觉？
生1：“嘭嘭”，这样的声音让我感觉很可怕。
生2：我也感觉很害怕。
25教法二：
师：看了瓜苗的不屈，再看杏林子的故事，她生命中出现了许许多多的坎坷，但她像瓜苗一样活得非常的坚强，无论碰到怎样的困难，都要和生命作顽强的斗争。接下来领我们走入故事的词是“震憾”，请同学们静静听一种声音，它在我们的身体里平稳地跳动着。
（师播放心跳录音）
师：你静静地听着它在你的身体里沉稳地跳动，请你用一个词来形容你的感受。
生1：幸福。我觉得自己能够这样健康地活着，全是因为它的跳动。
生2：自豪。这只是属于我的心跳，单单属于我的。
26反思：
同样的情境为什么会出现了截然不同的效果？第一位教师的问题出在哪？他的问题指向意图应该和第二位教师是一样的，可为什么却不能取得事先预设的效果？仔细琢磨两位教师看似差别不大的语言，在组织聆听乍一听确实有些恐怖的心跳声以及全班学生交流感受之前，第二位教师简练到位的那两句话看似平凡，实则为学生创造了一个浓浓的体验场，唤醒了学生内心真切的感触、优美的想象和诗意的情怀。27今后努力的方向咬住学生学习的三个基本问题练就教学真功夫
返璞归真抓本元，聚精于课堂、会神于教学，要立足于有效教学的实施和实现，紧紧咬住学生学习的如下三个基本问题——“学什么”、“怎么学”和“有效吗”，思考与改善自己的行动。
1.要使教师的教学有效，学生“学什么”是个前提性条件。
2.指导学生“怎么学”是实现有效教学的关键。
4. 必须下苦功学到、学好教学的基本知识与技能。
3.全面考量课堂教学“三维目标”的达成度，包括效率、效益和效能几方面

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