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课件39张PPT。漫谈初中思想品德课教学课堂教学中的现象学生学得很苦：
“书包最重的人是我，
作业最多的人是我，
起得最早、睡的最晚的人，
是我是我还是我！”
教师教得很累：
起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多。
但有时效果不理想：
“教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦”、“高耗低效，缺乏策略” 原因分析教学脱离实际：忽视学生主体、轻视学生生活
教师权威说教：漠视生成资源、无视学生文化 一、生活化教学二、生成性教学三、生命力课堂一、生活化教学
——思品课的真谛“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
——陶行知” 生活即教育 生活化教学的必要性1、生活化教学是课程改革的要求2、生活化教学是课程标准的要求 3、生活化教学是教育本真意义的回归 1、生活化教学是课程改革的要求 《基础教育课程改革纲要》要求：
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验……。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……以及交流与合作的能力。
教师在教学过程中应与学生积极互动，……要引导学生质疑、调查、探究……创设能引导学生主动参与的教育环境……。
2、生活化教学是课程标准的要求思想性 ：以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。人文性： 注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。实践性 ：注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的生活，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。?综合性 ：从学生适应社会公共生活和思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。 3、生活化教学是教育本真意义的回归 品德教育回归生活，引导生活。生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因为道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。同时，人的思想品德又是通过对生活的认识和实践逐步形成的。因此，我们必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值。


我们的实际生活就是我们的全部的课程，没有生活做中心的教育是死教育，拿全部的生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大。
师生的生活，主要是学生的生活
（游戏、活动、经历、体验、认知、感悟、交往、实践）
本地生活（学校、家庭、社区）
社会生活
面向谁的生活？什么是生活化教学生活化教学要从人的实际生活出发，通过人的实际生活，为了人的实际生活而展开教学，其基本点就在于运用生活的基本活动方式：认知与理解、体验与感悟、交往与实践、合作与探究，尤其要突出其贴近实际、贴近生活、贴近学生的生活化特点。 生活化教学策略（一）、课前准备生活化（二）、教育内容联系生活（四）、教育主体走进生活（三）、教育方法贴近生活（一）、课前准备生活化
教师：立足现实，改造教材
替换教材内容，贴近学生生活
结合地域实际，补充相关内容
将学科知识与生活现象、社会热点结合
学生：体验生活，积累经验
课前布置任务，让学生收集与教学内容相关的有关材料、个人体验、认识生活化教学策略（二）、教育内容联系生活
教学内容的生活化是指教学中那些与学生的生命经历密切相关，以学生的生活需要为依据能够引起学生生命体验的生活内容。生活化教学策略1. 用好教材，用活教材（二）、教育内容联系生活2、联系学生生活实际，吸收现实社会的信息3、关注学生生活，注重学生的生活经验4、走进学生生活，善于发现学生生活中的事件5、挖掘地方文化资源，使生活成为主要的素材在讲授前，我布置了作业：
（1）你认为可以利用互联网做那些事情？
（2）对你周围同学进行调查：
①、你有没有上过网________；
②、如果上过网，你在网上主要关注：_________
A、新闻 B、学习资料C、计算机方面的知识D、音乐、影视 E、游戏 F、聊天 G、其他
③、你一般每次上网的时间大概是多少_______？
④、一周上网的总时间是多少__？
⑤、网络对你生活学习有没有负面影响_____
A、没什么影响 B、有一定影响 C、影响很大
⑥、你对利用网络学习的建议是 。
（3）听听你爸爸妈妈对网络的看法并记录下来。
[案例] （三）、教育方法贴近生活教师要以新课程理念为指导，确立学生中心意识，充分发挥学生的主体作用，课程教学中，要努力创设生活情境，采用学生喜闻乐见，生动活泼的教学方法，如角色演绎、课堂辩论、小组讨论、小品表演、演讲比赛等形式，引导学生走上讲台，变被动学习为主动学习，达到自我教育的目的。1、情境体验（三）、教育方法贴近生活2、角色演绎3、开展生活化的活动小剧场： （人物：王彤、邝伟荣、赵华、何老师）
（王彤、邝伟荣、赵华三人利用午休时间去看望因病住院的同学晓东。回校时因途中堵车而迟到了。）
王 彤：糟了，我们迟到了。
邝伟荣：怕什么，我们又不是去玩。
赵 华：老师说过不管什么理由都不能迟到的。这下可惨了，这节还是班主任何老师的课呢。
（三人出现在课室门前，齐喊：“报告”！）
何老师（严肃地）：昨天学校才表扬我们班，今天你们就迟到，你们也太不象话了。先进来上课，下课到我办公室！
何老师： ……
王 彤： ……下课后，可能会发生什么？请你为剧中的人物设计对白。并请你扮演剧中人物，进行续演。
请扮演者谈感受。假如你是何老师(同学），你会有怎样的感受和体验?（四）、教育主体走进生活“六大解放”―――
解放学生的头脑，使之能思；
解放学生的双手，使之能干；
解放学生的眼睛，使之能看；
解放学生的嘴巴，使之能谈；
解放学生的时间，使之能学渴望学的东西；
解放学生的空间，使之能接触自然和社会。
——人民教育家陶行知 二、生成性教学
——思品课的灵魂生成性——课堂的灵魂“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”
——钟启泉1、抓住契机──做有效生成的催发者 生成性——课堂的灵魂2、扬沙拣金──做生成信息的提炼者3、拓展延伸──做生成教学的提升者4、交往互动 ——做生成资源的推动者 孔子是举世公认的教育家。据统计，《论语》20章，记载师生谈话117次，其中学生问孔子105次，占90%；学生互问11次；孔子问学生只1次。一要鼓励学生“敢问”
二要鼓励学生“勤问”
三要鼓励学生“互问”
四要鼓励学生“善问”
五要鼓励学生争论和发问要把提问的权利还给学生最“笨”的老师是苏格拉底——大智若愚
最“懒”的老师是孔子——愤悱启发
孔子说：“不愤，不启；不悱，不发，举一隅不以三隅 反，则不复也。”（《论语·述而》）
学做一个“笨”老师，让学生更灵一些。
学做一个“懒”老师，让学生更勤一些。生成课堂的特点
1、从教学层来看，体现“四个超越”：
超越模式（摆脱束缚，冲破程式）??? 超越教材（整合资源，融入智慧）
超越课堂（关注生成，启迪创造 ?? ? 超越教师（尊重主体，情感相通）
2、以课堂形态看，体看“三气”：
大气（平台多彩，立体鲜活）
人气（人文情感，情境魅力）
灵气（放飞想象，个性张扬）
3、从教学特点看，体现“四有”：
问题有“悬念”思维有“碰撞”?????????? 感悟有“挑战”探究有“惊喜”
4、从教学风格看，体现“四味”：
充满趣味 饱含情味???????? 具有韵味 令人回味三、生命力课堂 ——思品课的根本


1、尊重和信任每一个学生，让课本走进学生生活把时间还给学生
——激发学生自主探究的热情之光
把创意还给学生
——触动学生心灵，孕育心灵之光
把自信还给学生
——开辟绿色之舟，采撷生命之光
把课堂还给学生
——采摘橙色果实，收获行动之光
2、构建开放的课堂，让学生爱上政治课教学实践中我们有这样的体会：学生喜欢哪位老师，就喜欢上哪位老师的课，反之，学生不喜欢哪位老师，必定会影响学生对这门课学习的积极性。因此，如果要让学生亲近课堂，需要一定的“感情投资”——增加人格魅力，沟通师生感情。教师的人格魅力表现在渊博的知识、高尚的师德、坦荡的为人、大方的衣着等。 所谓：亲其师，信其道。3、丰富学生情感体验  促进学生道德践行 课堂活动形成的知识，需要具体行动的检验，才会真正起到规范行为、养成良好品质的作用。丰富的思想品德情感源于多彩的生活世界，而情感只有回归到生活中去，才能焕发生命的气息和活力。情感如果脱离了现实生活，将变成无源之水，无本之木。内化于学生心中的情感和规范，只有外化于生活中的实际行为，才能形成学生自己良好的道德行为习惯，而养成了良好的道德行为习惯，也就意味着知行意情的协调发展，这也是德育所孜孜以求的价值和意义。 幽默——课堂的调味剂 十种促进学生学得好的行为：
1、当学生有兴趣时，学生能够学得好。
2、当学生身心处于最佳状态时，学生能够学得好。
3、当教学内容能够通过多种方式呈现时，学生能够学得好。
4、当学生受到理智挑战时，学生能够学得好。
5、当学生发现知识对个人发展的意义时，学生能够学得好。
6、当学生能够自由地参与探索和创新时，学生能够学得好。
7、当学生被信任和被鼓励他们做好重要的事情时，学生能够学得好。
8、当学生对自己有更高的期待时，学生能够学得好。
9、当学生能够学以致用时，学生能够学得好。
10、当学生热爱、信任教师时，学生能够学得好。
十种新的教学观针对以上十种促进学生学得好的行为，教师要确立以下新的教学观：
1、帮助学生确立通过努力能够达到的目标。
2、教学方式应该服务于学生的学习方式，怎样学就怎样教。
3、教学要密切联系学生的生活世界，让教学内容与生活世界结缘。
4、教师要激励学生，努力完成富有挑战性的学习任务。
5、及时反馈，沟通教师—学生、学生—学生之间的信息交流。
6、让学生自由地思考，充分发展，给他们想象思考的空间和自由。
7、帮助学生去发现学会知识对个人的意义。
8、注重让学生理解、探究，而不是让学生记忆现成的结论。
9、扩展学生的知识面、提高综合学习课程的能力。
10、师生平等共处，教师是平等中的首席，营造和谐、融洽的学习气氛。
谢谢！
欢迎指正！引言：两个案例 一位政治教师对学生极为严格，他认为学生的思品学习较为肤浅，因此没有必要让学生自己在课堂中去探索与钻研。在他的课堂上，学生只需要跟着他的教学思路走就行了，也不需要什么创新。虽然学生在他的课堂上不活跃，但却可以屡次在考试中取得令其他班级羡慕的成绩。 另一位政治教师的教学极为活泼，她始终认为思想品德课是联系实际，是要最终解决学生做人的问题。所以经常通过情境教学、对话教学等方式来组织课堂。课堂上学生学得很轻松，也具备较好的道德行为能力；教师也因其不断的教学创新在各种公开课中屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是，他们班的成绩并不占优势，甚至还时不时落到年级的后面。问题思考：“我”愿意做哪种教师？现实中“我”是哪种教师？
教学是教师展示其授业技巧的活动吗？
教学优劣的指标究竟是什么？
教学理念—教学实施—教学评价的关系？
怎样教才是有效的？
怎样证明教得有效？
怎样评价才能促进学生的学习？
……
——教学有法，教无定法 从单一指标或角度看，两位教师都是成功的，从有效教学及其策略来看，两种教学都有明显缺陷。
教育规律本身是死的，教师的使命就是在课堂中把这些死的规律，运用到活的课堂教学中，通过教师与学生的互动，重新恢复它的生命力，并最终实现课堂活力。
所以：一次，我正在办公室准备下一节七年级的课——《自觉抵制不良诱惑》（粤教版七年级下册）。课间，班主任拉长着脸，把六位男生一起拉到办公室训话。原来这六位男生昨天放学后集体去了网吧，甚至忘了时间，忘了告诉家长，让家长和老师四处寻找。听着班主任恨铁不成钢的训导，望着那六颗耷拉着的脑袋，我重新思考着该如何引导学生自觉抵制不良诱惑。上课铃响后，我领着那六位耷拉着脑袋的男生一起走进教室的时候，全班爆发出哄笑，看来大家都知道发生什么事了。于是我问：你们是否也有类似的遭遇——因为无法抵制某些诱惑而遭到批评？一时，学生尤其是男同学纷纷述说着自己类似的遭遇。“看来，大家都曾经有过类似的经历。因为年轻，因为青春的冲动，我们偶尔犯点错误，老师觉得还是可以原谅的。但毕竟这些不良诱惑对我们青少年是有危害的，因此我们要自觉抵制不良诱惑。”我借此导入到新课教学。因为刚才的事例真实而富有典型意义，触动了学生的真实情感，所以，在如何抵制不良诱惑的教学探究中，学生积极而踊跃，很受启发。课后，我要求学生结合自身实际，制定一份抵制诱惑计划书并实施。　抵制（???? ）诱惑计划书

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