资源简介

电磁铁的磁力（一）教学设计
教学目标：
科学概念：1.电磁铁的磁力是可以改变的
2.电磁铁磁力大小与线圈圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大
过程与方法：1.有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2.在教师在指导下，会识别变量设计对比实验，或控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法
情感、态度、价值观：1.能够大胆想象，又有根据的假设。
2.能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
教学重难点：会设计对比实验，能控制变量检验线圈圈数对磁力的影响
教学准备：1号电池、漆包线、铁钉、回形针、记录单
教学过程：
导入
回顾电磁铁的基本结构。
上节课我们认识了电磁铁并且每个小组都做了一个电磁铁，谁来说说电磁铁是由哪几部分构成的？（铁芯、线圈、电池）
电磁铁有怎样的基本性质？（通电产生磁性，断电磁性消失）
出示电磁起重机
让学生说说起重机是怎样工作的？
和我们做的电磁铁有什么不一样？
研究电磁铁的磁力与哪些因素有关
分组讨论交流
得出可能影响磁力的因素：电池数量、线圈圈数、导线长短粗细、铁芯长短粗细等。
进行总结：我们的各种假设都是围绕着电磁铁的结构而提出的
确定研究条件
推测什么因素可能影响最大？哪个因素最容易在课堂上验证？
设计实验，验证假设
学生自己设计实验并填写研究计划表
为了使我们的研究更科学，在研究之前，我们首先要制定小组研究计划
交流计划
请一个小组上台展示，并逐个步骤进行补充。
绕多少圈合适？每次应该相差多少圈呢？（变化的差距要大一些）
实验做几次？为什么
哪个线圈圈数的实验先做？完成后需要把线圈拆下来吗？
绕不下了怎么办？
学生交流完成之后，教师对有争议的地方进行甄别：
刚才同学们对线圈的圈数怎样变化有争议，但老师发现不管哪一种变化，都是从一定数量的圈数开始的，这是为什么呢？
为了防止同学们说的这种情况，你们可以把起始的圈数再多一些，比如20圈30圈开始，那到底哪一种递增方式好呢？你们觉得呢？对啊，老师也同意你们的想法，但是同学们要注意的是这个漆包线最多绕100圈，所以你们的设计要在100圈以内。
温馨提示：
规范操作：钉尖吸引；慢慢移动；断电数数。
注意事项：注意分工，做好记录，实验后整理材料。
完成实验后派一代表将各组数据登记到汇总表。
学生实验
上台填写实验数据
交流实验中的发现
★Ppt展示交流的要求：实验前的假设是什么？实验时怎么做的？实验取得的数据是什么？数据能说明或不能说明什么问题
★再次观察汇总的数据，你有什么新的发现或者是疑问？（同样圈数的电磁铁，每个小组的实验数据也是不一样的？这是为什么呢？猜测）
6.这节课通过8个小组研究得到了8组数据，对于这些数据我们可以得到我们共同的结论可以怎么概括或描述呢？
线圈圈数越多，磁力越大；线圈圈数越少，磁力越小。
四、总结延伸
1.今天这节课我们通过：“提出问题——作出假设——制定计划——交流计划——实验验证——得出结论”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈圈数之间的关系。刚才我们各组还提出了其他的假设，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们将继续研究。
2.（再次出示起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢（学生发言）课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。
检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划（记录表一）
研究问题
电磁铁磁力大小与线圈圈数多少有关系吗？
我们的假设
检验的因素
（改变的条件）
怎样改变这个条件
第1次用
（ ）圈
第2次用
（ ）圈
第3次用
（ ）圈
实验要保持哪些条件不变
（不改变的条件）
电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表（记录表二）
线圈的圈数
吸大头针数量（个）
磁力大小排序
第1次
第2次
第3次
平均数

我们的发现：

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