资源简介

落实新课程理念 提升复习课效益
新课程、新理念、新教材、新高考，落实新课程理念是课改成功的关键，也是应对新高考取得较好成绩的必然要求。
首先是要与时俱进利用最贴近的生活资源激发学生兴趣
教材是重要的课程资源但不是全部，在当今迅速发展的信息社会和丰富多彩的现代生活中，教材内容中引用的生活案例和材料难免会显得陈旧。这样，我们在复习过程中又要从教材中走出来，去关注最现实的生活。如在复习《经济生活》第二课时教师可以联系当前生活中猪肉价格上涨这一下现象。可以提出以下一些问题让学生思考：①当前猪肉价格上涨的主要原因是什么？②猪肉价格上涨对你家庭生活与消费产生了什么变化？③猪肉价格会无限上涨到像黄金一样的价格吗？④猪肉价格上涨会使生猪饲养产生什么影响？⑤国家为什么决定向市场投放储备肉？通过思考这样一些问题就是要让学生从实际生活中去领悟和把握“价值决定价格、供求影响价格、价值规律及其表现形式、价格变动对消费者与需求量的影响以及价格变动对生产的影响”等知识，当然也培养了学生运用知识解释生活的能力。这样就把复习备考和最现实的生活结合起来了，使书本知识活起来，激发了学生的学习兴趣和学习积极性。此外，还要指导学生在课外开展各种活动，让学生去关注身边的生活实际。如“萝岗失地农民就业状况调查”、“萝岗大开发后你的家庭生活的变化”等主题性、研究性教育活动的开展让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受、去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知识。
通过复习课堂上以生活事例引入让学生思考对现实生活，来寻求学生对现实生活的体验与教材知识的结合点，让学生由直接经验迁移到教材知识的把握，课后教师布置实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用、学习的乐趣，提高复习备考实效。
其次是充分利用教材的生活情景和逻辑培养学生的思维
教材是重要的基本的课程资源，复习备考必须依托教材。纵观《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四个必修模块，以及选修模块部分，无不展现着知识逻辑与生活逻辑的有机结合，体现回归生活的理念。就某一框题而言，都是通过情景导入、情景分析和情景回归这样三个层次内容，把知识和生活联系在一起呈现出来。相应的政治复习课就可以说是“生活（导入）—教学（分析）—生活（回归）”的循环。“从生活到教学”，即引入生活情景，使学生的学习从熟悉的生活实际，感兴趣的问题情景入手，学习研究学科知识，课堂成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的平台。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题和创造生活的能力。这样在复习中充分利用好教材的生活情景与逻辑培养学生的思维，引导学生联系生活实际来感悟知识，又用知识去回归生活解释生活和创造生活。
再次是要发挥学生学习主体作用培养学生的学习能力
新课程的生活化理念，决定了教学不应仅仅是以教材为媒介的知识传授活动，而应成为学生的现实生活的有机组成部分。特别是高三的学生有着相当丰富的生活经验，思维和思想的自主性也较强。这就要求在复习教学中必须发挥学生的主体作用，不要把学生当作被动接受知识的容器，教师作为学生学习的引导者、组织者、合作者和交流者，需要把自己融入到学生的学习和生活中去，为学生提供一个主动参与、多边互动、平等对话、共同探讨、解决生活问题的平台，使学习过程成为生活化、个性化的过程，让学生在学习生活中自主把握知识、构建知识、培养能力和提高觉悟。如学习《经济生活》就从学生熟悉的消费开始，这正体现了新课程的理念：强调学生从现有知识经验出发，以生活为基础自主获取新知识的过程与方法；主张用富有意义的生活案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。
第四是重视培养以生为本提高复习课效益的落实
本人在长期担任高三政治教学工作，尤其在高考复习过程中，总感到教师教得太累，学生学得太苦，“高投入、低产出，高消耗、低效能”。究其原因：“大而全、小而全”，重复建设。表现为：
（１）复习知识：不论轻重主次，全面周密，到边到角，包罗万象，都要求学生掌握记住。实际上学生很难全部记住并理解消化。教师感叹——基础知识差；
（２）能力训练：不论天南地北，东城西城，成本成套，不加筛选地对学生轮番反复轰炸，所谓熟能生巧。于是，学生乱做一气，教师乱讲一通，师生陷入茫茫题海中挣扎。至于每次训练的目的是什么？着重训练哪类问题？何种题型？哪项能力？效果如何？一片茫然。教师又感叹——学生解题能力差，规范性差；
（３）讲解专题：宏观博大，面面俱到，Ｘ个层次，Ｙ个角度，生怕准备不周，学生则记笔记，背笔记唯恐记不全，苦不堪言；
（４）更有第三轮、第四轮，根据《考试说明》对知识点机械简单化地重复罗列，再复一遍，或选择所谓“重点”，再习一遍。教师讲得索然无味，学生听得昏昏欲睡。等等，这样的复习效益能好吗？
应该反思一下，我们的复习（１）有明确、科学、高效的复习理念指导吗，是否存在盲目性？（２）帮助学生筛选抓住了学科的主干知识吗，纲不举则目紊乱。（３）帮助学生进行了明确而有意识的专项能力训练吗，否则，当然只能是“能力立意”高考面前的“低能儿”。（４）帮助学生在训练后，总结整理，认识和把握了解答各类题型的规律性吗，否则，学生只会在考场上“散打”而无逻辑“套路”地乱答。
文综测试强调考查学生对学科知识的整体把握，更注重综合分析解决问题的思维能力测试，即“能力立意”，注重培养学生思考，知识迁移，多层次、多角度分析解决现实问题的教育理念。这就对我们的教学复习提出两个基本要求：一是知识的整体把握；二是以人类发展中面临的现实问题（经济、政治、人文、环境）为中心，运用所学知识分析解决。据此，为适应新高考的要求，我们必须更新复习理念。我认为高考复习应坚持“主干知识统率——专项能力训练——总结一般规律”的策略，有利于实现“减负增效”。
第五是夯实基础，培养基本技能提高复习课效益的关键
第一轮复习：目标是实现学生对学科内容“在主干知识统率下的有序储存”。即引导学生根据学科主线、内在逻辑筛选出主干知识，在此统率下建立知识的网络化结构，编程序代码分区存储到大脑硬盘中，以便应用时能快速提取或链接。
哲学常识分为唯物论、辩证法、认识论、人生价值观、社会历史观五个板块；24条道理为经线；基本概念／世界观／方法论／应用题例为纬线，网状存储。政治常识则可以“发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明”、“国家意志和以人为本”为主线，引导学生筛选主干知识框架。经济常识则可以“完善社会主义市场经济体制”和“以人为本”为主线建构主干知识网络。这样可大大减轻学生负担，且理论知识的眉清目秀，有利于分析解决问题时有效提取、整合、迁移。
第二轮复习：坚持“实际问题联系理论知识”的原则，着重培养提升学生的应用能力。如果说第一轮复习“主干知识有序存储”类似于中药铺里的“药材合理排序”，那么，第二轮复习则是引导学生“当大夫诊断、开方、取药治病”。具体说：
第一层面：了解社会上正流行的“疾病”。即当今国内外经济、政治、文化、环境、人文等方面众所关注的主要热点、焦点问题。可坚持用“国家意志体现”和“以人为本”为导向加以筛选，设为考试题“背景材料”、“新情境”。如：科学发展观、党的执政能力建设、人民银行自94年以来于今年10月首次提高存贷款利率等。
第二层面：分析“病因”、找出“症结”所在。即分析实际问题的成因及认识其影响或危害。透过现象抓住问题最本质、关键的角度，找到“治病”最佳切入口，设为问号，训练学生审题、分析材料、提取有效信息的能力。在分析专题时应坚持“高起点、低落点”，“大背景、小切入”原则，微观具体、以小见大地反映国家意志和人文关怀。忌宏观抽象、空泛教条式谈论。
第三层面：对症下药“开药方”。即运用归纳、演怿等科学思维方法，思索探求解决问题的措施、方案。训练学生从存储知识硬盘中提取、迁移、整合、应用相关知识的能力和有条理有逻辑地组织答案的能力。
第四层面：从常见或典型“病例”中总结、整理“治病”的一般规律性，形成自己的“医术”。即经过一段时间专项训练后，总结概括出解答常见或典型试题的规律性思路、方法、步骤，形成自己的技能或者说有一定套路的应试解题秘笈。
如，政治常识中常见设问：材料体现什么道理或党和国家为什么这样做？举例——“为什么坚持‘以人为本’（关心民工权益）？” “加强生态建设体现了政治学什么道理？”若问“党”，则答（1）党的性质、宗旨决定的。（2）党的地位、作用；若问“政府”，则答（1）国家性质决定的、国家职能的体现。（2）国家机构的原则、宗旨。
又如，经济常识中常见设问：如何认识（评价）某种现象（行为）？举例——谈谈对制假贩假行为的认识？解题思路为（1）现象的实质。（2）行为（的错误）违背了（市场经济规律、特征或市场交易原则）……（3）分析其意义或危害性影响（4）我们的态度或治理对策。这一思路也可用来分析政治现象，例——以美国某一行为（反恐问题上搞双重标准）为背景材料加以评析？则答（1）行为实质（霸权主义、强权政治/国家利益和国家性质决定的）（2）行为（错误）违背了（联合国宪章宗旨和原则及国际法准则）（3）危害（不利于世界和平与发展两大主题）（4）我们的立场、态度或主张。
总之，高考改革要求我们教师必须更新复习理念、方法。根据近几年命题指导思想和趋势变化，高考复习应做到：学科主干知识把握基础上，以实际问题为中心进行思维能力、方法的专项训练，并善于总结应用分析解决问题的一般规律性，才能使我们的迎考复习减负增效、事半功倍。培养学生成为适应新高考、适应高校选拔、也更适应未来社会发展要求的

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