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政治试卷讲评课“五忌讳五需要”
???只讲不练是一张皮，只练不评是一潭泥。?政治试卷讲评课在政治教学中起着重要作用，可以查漏补缺，拓展和整合知识，提高能力等。高效率的政治试卷评析可以消除学生学习中的障碍，建立学习信心，从而取得好成绩。根据本人多年的探索，提高政治试卷讲评应注意“五忌讳五需要”。
　　一、忌讳只讲答案，而忽视学习方法和解题技巧的指导
　　在教学中，不少教师在认为考试题目比较简单，而政治课时又比较少的情况下，往往容易选取只讲答案的最省力、最省时的讲评方式，即教师报上试题的参考答案，让学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，这个方法自然不错，但其最大的弊端是忽略了对学生学习方法和解题方法的指导。
　　如果把政治课的学习看作一个动态的过程，那么每一次的试卷讲评课都意味着前一阶段学习的结束和下一阶段学习的开始。作为政治教师，要知道在政治课课时比较少的情况下，必须充分利用好每一节政治课，发挥它的最大功能。因此，在试卷讲评课中，教师不仅要使学生知道每道题的答案是什么，更重要的是，一方面抓住试卷讲评的时机点评学生平时的学习情况，使学生从中反思自己学习方法存在的问题；另一方面使学生明白相关题目的解题方法、解题技巧，从而更好地应对以后的政治课学习和每一次考试。
　　二、忌讳就题论题，而不注重知识结构和知识间的联系
　　在现实的政治试卷讲评中，有的教师也注重解题思路和技巧的讲解，但往往只能围绕一道题讲清思路和技巧，而很难做到通过一道题的讲解，使学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
　　高考的政治科考试都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感、学科思维能力和知识的迁移能力，因此，政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的联系，讲清知识间带有规律性的联系，切不可“头痛医头、脚痛医脚”。力争使学生通过试卷的讲评，既复习、巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使学生知识错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，从而起到触类旁通的效果。
　　三、忌讳面面俱到，而不关注试卷讲评针对性和实效性
　　一份试卷，试题有难有易，同时学生掌握的知识水平和能力有高有低，这就决定了学生答题的情况参差不齐，在讲评中应该仔细分析，区别对待。但是，在教学实践中，有的教师却对试卷不分析统计，不分主次，不作归类，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，流水式讲评。这样的讲评课缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点和难点，其效果肯定不好。
　　要发挥政治试卷讲评课的最大效用，就必须打有准备之战，做好讲评前的试卷分析、学生答题情况分析和统计工作，一方面了解本次考试的题型，考查的基本知识和技能，题目难易分布情况及所占的比例大小等；另一方面了解每一大题全对全错人数，每一大题的得分情况，试卷上普遍存在的问题，以及个别学生存在的问题，了解学生对每一类知识的掌握程度，从而提高试卷讲评课的针对性和实效性。
　　四、忌讳教师“一言堂”，而忽视学生主体地位的发挥
　　不少教师在讲评课前能做好有关的试卷分析、答题情况分析和统计工作，每一道题应该怎样讲也是心中有数的，一堂课下来自我感觉讲得也不错，但到下一次考试，相同或相似的问题，不少学生还是出错了，这说明教师“一言堂”，而忽视学生主体地位发挥的讲评课是收效甚微的。
　　要发挥政治试卷讲评课的最大效用，不仅要打有准备之战，而且要打“团体战”，体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则。在教师总体分析的基础上，引导学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。比如，比较典型的题目，可以请解答得比较好的同学谈谈是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范；可以就做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学讲讲他当时是怎么思考的，为什么会这样思考，了解同学出现错误的原因，其他同学听了也有利于纠正自己思维上的误差；还可以引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论和辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。实践证明，以教师为主导，充分发挥学生主体地位，调动学生思维和学习积极性的讲评课，是受学生欢迎的，也是高效的。
　　五、忌讳重表扬轻疏导，不能兼顾学生的心理需要
　　心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到高分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。为此，不少的教师都善于利用每一次考试的激励功能，对成绩优秀、进步明显的学生进行表扬和鼓励，但往往忽略了对成绩考得不理想的学生的心理疏导。
实际上，每一次考试后，教师对成绩考得不理想的学生的关注是很重要的。成绩出来后，考得不理想的学生往往有自我评价不够全面、心理压力大、自信心不足等问题，这时教师如果不能很好地与他们进行沟通，他们的成绩可能就会一降再降。在我的教学实践中，曾碰到这样一位学生：她前两次政治考试成绩都比较拔尖，但到了第三次考试，成绩出现大滑坡，当时，由于工作忙，没有来得及与这位学生进行沟通，以为她一定会自己找出失败的原因，迎头赶上，可是当第四次更不理想的成绩出来，看到她无助的眼神时，我才知道即使是曾经很优秀的学生，失败的时候都会从内心渴望老师的关注。于是，课后我找这位学生谈话，一方面，肯定她在答题中值得肯定的方面，另一方面，又与她一起分析这两次考试成绩不理想的原因，从而帮助她正确评价自己，学会怎样正确地面对每一次的成功与失败。不仅如此，平时，我还利用批改作业的机会赠给她一些激励性的话语，从而帮助她弥补缺漏、树立信心，这样对她有很大的强化作用，学习政治课的兴趣也更浓了，在期末考试中，成绩大大提升。这件事情之后，使我深刻地体会到教师的每一句话对考后的每一位学生的价值———关心、鼓励与表扬同样重要。
事实上成功来自需要，政治试卷讲评课也不例外。
一、需要寻找根本错因，对症下药讲解
教师在统计学生错误情况后，要分析学生的致错原因，一方面凭自己推理，另一方面可以找几位学生让他们谈谈解题思路；教师和学生、不同学生之间的思维方式都存在较大的差异，通过找学生谈话可以更清楚学生的思路，从而找出学生错误的根本原因，最终能更有效地解决学生存在的问题。学生答题错误的原因有多方面的，有基本概念和基本原理不清的，有审题不仔细、答题技巧弱的，想象能力、抽象思维能力不强等。如由于学生对商品价格成因的理解不准确，在作答时会将影响价格的因素与决定价格的因素混同，这时教师可选择典型例题作分析，让学生明确决定商品价格的因素只能是价值，而影响价格的因素有很多，其中主要是通过市场供求。这样才能弥补学生的知识、夯实基础。平常的训练中应渗透答题技巧的培养，问答题要分段，且用小点分开，不要所有答案都是一大块。论述性的问题，其答案可适当多写，图表性、概括性的问题，其答案要精写。当然答题都要注意科学性、逻辑性、表述准确。
二、需要按考纲规定的考点进行讲解
高考政治考纲涉及到的知识点多，能力要求高。平常选试题的时候就要注意对知识点考核的均衡性，不能老是考同一些知识点和能力点，对另外一些知识点和能力点则置之不理。同理，分析试卷时教师一方面要侧重常考的知识点和能力点，另一方面也要通过纵向、横向的比较迁移对知识和能力进行拓宽加深。
知识点讲解时宜连成线、织成网。如国家、政党、民主，国家职能、国家内容、国家形式等，可以通过逻辑和变式把它们连接起来，建立起知识网后就不易忘记。
对易混重点概念要进行归类、对比，如辩证唯物论与唯物辩证法，市场经济与社会主义市场经济，社会主义经济与社会主义市场经济，国家的政权组织形式与国家的结构形式等概念适宜进行对比、归类教学。
原理、规律的讲解要深、透。如辩证唯物主义和历史唯物主义，前者包括唯物论、辩证法和认识论，后者包括人生观、价值观，教师作这样的概括和总结有利于学生从宏观上构筑知识体系，在脑子中形成知识网络，便于复习与应考。讲解时，教师应从课本的案例上升到一般原理，遵循由个别到一般的教学方法，然后再灵活应用于不同情境材料。
三、需要按共性和个性问题分别进行讲解
??? 通过试卷分析，可以发现有些问题错误的同学较多，有些问题错误的同学较少。错误较多的问题要在课堂上重点分析，这些共性的问题也许正是学校管理、教学方式所存在的问题，要从分析导致错误原因着手，通过学生自评、生生互评，最终教师总结点评，以消除存在的问题。个性的问题，最好能安排好时间（课内或课外），对学生进行单独辅导讲评。一方面能使问题分析的更加到位、透彻，另一方面能增进师生之间的感情，对学生的政治学习会产生较大的动力。这叫“情感投资”。
鉴于目前高考中主观题得分的高低是导致政治高考得分高低的决定性因素，因此在试卷评析中要加强对学生答主观题中存在的共性问题进行指导。审题指导，一看设问，明确本题的作答方向；二看材料，明确材料中心意思并按设问要求提取相关信息。作答指导，一要突出重点，将该题中你认为最重要的答案写在最前面，以引起阅卷人的注意；二求全面，将答案要点作全面陈述，不要漏点；三要精练，将材料中的现象上升到理论高度，不要从现象到现象，做到既简洁明明了、又严谨科学，真正达到点多面少的要求。
四、需要对比高考题特点，讲评试卷的优劣
近几年的高考试题呈现出以下的特点：第一，不回避热点、主干知识的考查。学生平时学的知识多而杂，而文综考试中落实到每一科的知识就相对较少，这务必会考一些与热点问题相关的主干知识，如价值规律、国家职能、国际社会、中国共产党的领导等知识在最近几年高考中都有体现。如2007年全国卷考了“民生”问题、“十一五规范纲要”问题。第二，侧重综合创新能力的考查。在考查学科知识记忆、理解的同时突出了综合能力的考查。如2007年全国卷第39题“根据材料一、二，描述我国制成品进出口现状并指出存在的问题”；“针对从材料一、二中所看出的问题提出相应的解决思路”；“运用政治常识中有关国际社会的知识，分析我国政府为什么在采取材料三中列举的措施后，既维护了我国的国家利益，又避免了贸易磨擦的升级”。这一考查特点要求学生具有解读提取信息能力、运用学科知识分析问题和解决问题的能力，综合创新能力要求较高。第三，社会文化多元化的情境创设。试题在注重政治性取材的同时，更宽视野、更广角度、更大量地挖掘素材来创设情境。如2007年全国卷第40题用“金迁都燕京”的材料来设置情境，要求学生用辩证唯物主义的观点来分析，命题和作答的时间跨度和知识跨度都相当的大，对学生的综合运用知识能力要求很高。
对比高考试题，我们会发现平常考试试卷的特点与高考试题有一定的差距，有些试题的答案也有欠缺，这些问题需要教师在评析试卷中加以对比说明，使学生心中有底，不致于钻入牛角尖，脱离高考方向。重要的是教师在每次练习、考试中要能自己命题或对原来的题目进行一些改编，使之更有针对性。让学生平时以高考题命题和作答的要求来要求自己，养成良好的学习习惯，让习惯成自然。
??? 五、需要在试卷讲评时要重难点讲透讲够
在充分备课的基础上，上课把握节奏，有详略和快慢；要多鼓励以树立学生的信心；寻求讲评方法的多样化，学生自己命题、相互作答评题；还可以采取小组间竞赛的形式来增强趣味性。评析试卷过程中，多问能使学生暴露他们思维过程的问题，如你的想法是怎么产生的？在解题过程中你的具体困难在哪里？从本次考试和评析中我得到了哪些提示？……
总之，试卷讲评课是高中政治课堂的重要组成部分，每位政治教师必须认真对待、不断钻研！

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