资源简介

《原来是相互关联的》教学设计
【教学内容及其说明】
内容：《原来是相互关联的》是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。
说明：“生物的多样性”是本单元的主题，对于生物的多样性，学生往往更多地关注于生物形态结构的的多样性。本课的教学重点是扩大学生的视野，链接学生已有的科学概念，帮助学生梳理对生物特殊形态结构的认识，把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究，从而领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。
【教学目标】
科学概念
1、动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
2、生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法
1、 在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
2、根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
3、利用已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。。
情感、态度、价值观
1、具有用实验的方法验证自己推论的意识，逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
2、体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
【教学重点】
知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
【教学难点】
发展学生利用已有经验及观察到的现象作出推测的能力。
【教学准备】
多媒体课件，记录单1张、羽毛、关于鸟类和鱼类的资料1份
【教学过程】
一、创设情境，导入新课：
课件出示几种比较有代表性的生物，教师根据学生的意见把生物安排到大自然相应的环境中，通过观察图片发现不同生物生活的环境也不相同。（板书：不同生物 不同环境）
（设计意图：这一环节的设计，在充分发掘学生前概念的基础上，让学生对于生物和环境的关联在思维上有个初步的感知，为后续探究奠定一个基础。）
二、探索植物形态结构与环境的关系：
1、?课件出示观察水中浮萍的根，观察根的形态结构有什么特点？
2、? 你认为是什么原因使它的根长成这样？（设计意图：引导学生从形态联系到功能再和所处环境相联系，让学生学会从联系的角度思考问题。）
3、? 观察比较生长在陆地上的植物的根，说说这些根的特点是和什么相关联的。 观察红树的根，分析红树的根和环境存在什么样的联系。（设计意图：从分析水生的浮萍的根到引发学生思考生活在陆地上的植物的根的形态，再到特殊环境植物的根，学生的思维发展层层递进，符合学生的认知规律。）
4、?小结：根的形态结构是与环境相适应的。
5、? 出示沙漠中的仙人掌、山坡上的松树、热带雨林中的香蕉，知道它们是什么植物？生活在什么地方？叶的形态结构有什么不同？
6、? 这样的叶有什么功能？你认为是什么原因使它们的叶不一样？（设计意图：这个环节安排了师生对话形式的讨论，是在老师记录表中的问题引导下进行的讨论，由点带面，充分调动学生探究的积极性。）
7、? 小结：通过刚才的交流，我们发现植物的形态结构是与它们生
活的环境相关联的。
三、探索动物形态结构与环境的关系：
1、? 植物的形态结构是和环境相适应的。动物身体上也有不同的形态结构，也是和环境相适应的吗？请学生举例说明。
（设计意图：让学生自由举例可以了解学生对动物和环境相适应这个概念的真正理解，了解学生的前概念，给学生表现的机会，同时又可充分调动学生探究的欲望。）
2、? 出示鸽子和鲫鱼的图片，对比它们的身体特征有什么相同和不同之处？小组讨论交流，填写表格，分别写出鸽子和鲫鱼与它们的生活环境相适应的身体特征。
动物名称
生活环境
身体特征
我猜想的功能
鸽子
鲫鱼

3、? 小组汇报，选2—3个小组派代表在投影下展示各自小组填写的表格。
4、? 小结：动物身体的特征也是与环境相适应的。动植物具有与环境相适应
的一些特殊身体结构。揭题：原来是相互关联的。（板书）
（设计意图：这一环节的设计，通过小组活动、交流讨论鸽子和鲫鱼的身体特征及功能，借助查找资料的方法，并以填写表格的形式深化学生对动物与环境相适应的概念的认识。课文中提到的模拟实验，我安排学生课后先选择最感兴趣的功能进行实验设计，下节课反馈，课堂上展开效果并不理想，这些功能对学生来说也是很容易理解的，课后自主探究更能激起学生的兴趣。）
四、拓展性活动：
1、课件出示猫、鸭子、鹰的爪，苍耳、蒲公英、莲蓬种子和水葫芦的图片。观察图中生物的器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？
2、观察生活在高原的牦牛和生活在热带雨林的大象、以及骆驼、雷鸟等具有典型性的动物。它们的身体又各有什么特征？如果他们相互调换一下生活的环境，它们能生活的很好吗？为什么？
小结：动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。生物的形态结构是与
它们所生活的环境是相互关联的。

（设计意图：通过观察图片，小组抢答的形式，推测出生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联，让学生通过逆向验证的过程对生物与环境的关联有更深层次的理解。同时采取一定的激励制度，很好地改变六年级学生整体不爱举手发言的现状，充分活跃了课堂气氛。）
五、课外延伸：
视频播放捕蝇草的相关资料。教师提问：“现在你有什么想说的吗？”
生物的这些特点是怎么形成的？让我们再下节课中继续研究。
（设计意图：这一环节以及上一环节的设计，通过大量图片的充实，让学生在获取知识的同时自由感受，获得学生对生物多样性的神奇的感叹，同时为下一课的自然选择起到了铺垫。）
板书： 原来是相互关联的


不同生物 不同环境

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