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课件36张PPT。发挥试题功能
提高复习质量
2011年江西省思想品德中考研讨会资料（三）作为一个教师，如果不能明确试题内涵、挖掘试题内在价值，则会曲解试题的意图，丧失试题本来应该具备的功能。从而导致一味机械模仿试题，陷入猜题押题和题海战术的境况，那么试题就可能产生负面效应，复习必将十分被动。导语思想品德试题的一般功能导向功能
导引功能
整合功能
启智功能
示范功能激励功能
塑造功能
强化功能
运用功能
诊断功能一、理念上的导向功能 1.考试与教学的关系——课堂教学和考试命题是对立统一的关系，课堂教学的效果如何应当通过考试进行评价，而考试除了有对学生学习情况进行评价之外，更重要的是要让学生通过考试对已经学过的知识进行复习、巩固和提高，让学生能够学会应用知识解决问题，达到学以致用的目的。从而通过考试达到提高学生学习兴趣、提升解决问题和分析问题的能力，发现学习过程中的问题，找到新的奋斗目标。2.课程的基本理念——l???初中学生逐步扩展的生活是课程建构的基础。
——道德源于生活，生活是品德形成之源
l?? 帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是课程的追求
　　——珍视生活和生命价值，为生存能力、健全人格　　　　奠定基础
l?? 坚持正确价值观的引导与尊重学生自主思考和实践相统一是课程遵循的基本原则
　　——人的社会化与尊重人权相统一，注重学生在真　　　实生活中发展，建立课程与学生生活世界的联系三维目标与人的全面发展相关3.三维目标与人的发展——二、解题上的导引功能 解题过程的实质就是实现信息、问题、知识三者转化过程
答案蕴于试题之中
问题
答案
材料
2010年：D5 D10(1)
D14 D17(1)
2009年：D4 D14三、内容上的整合功能 终结性测试试题要对教学内容进行必要的重组、整合、转化和拓展。
试题注重考查学科主干知识和考生的应答思维方式。在复习教学中要注意培养统摄知识的能力，让学生构筑知识网络、打破年级、单元、框节的界限，形成系统；改进教学方法，加强学法指导，多在知识网络的交汇点上设计试题，促进学生对所学知识主动归纳和整理；对于具有共性和实用性的内容，进行横向和纵向的整理、有序贮存，提高综合应用知识的能力和迁移能力。
2010年：D17(2) D14③
南昌D4、D16(1)(2)

2009年：D5
南昌D17(3)四、思维上的启智功能 ☆ 全面思维考查 2010年：D10(2)
☆ 辨证思维考查 2010年：D5
☆ 批判思维考查 2010:D9 2009:D10
☆ 创造思维考查 2009:D4④
南昌2010:D15(3)五、技术上的示范功能1.绘制试卷蓝图(细目表)①避免在拟卷中出现内容覆盖面不到位的问题
可以一目了然，避免在拟卷中出现内容覆盖面不到位的问题。
②避免同一内容在不同题型中重复出现
可以即刻反映出内容及分值和分布情况，是不可能出现同一内容重复考核的问题。
③避免出现考核内容和要求与试卷分值不相称的问题
可以更准确地、更有针对性地把所需要考核的能力与考查的内容、要求结合起来，并按内容和要求达到能力不同赋予不同的分值，有利于检查试卷分值的分布是否合理。
④便于对试卷进行有效审核
在细目表基础上对试卷进行审核，否则只能是按教材的章节内容对试卷进行审核，费时又费力。命题前编制“试题细目表”至少有以下几点好处：
①避免在拟卷中出现内容覆盖面不到位的问题
例如：期末考试卷，应有一定的内容覆盖面，要检验学生一学期对课程的学习情况，期末考试卷所覆盖的内容应该是广泛的，应该涉及到一学期教学中要求学生掌握的基本知识。运用细目表拟卷，可以一目了然，避免在拟卷中出现内容覆盖面不到位的问题。
②避免同一内容在不同题型中重复出现
细目表可以即刻反映出内容及分值和分布情况，是不可能出现同一内容重复考核的问题。
③避免出现考核内容和要求与试卷分值不相称的问题
细目表可以更准确地、更有针对性地把所需要考核的能力与考查的内容、要求结合起来，并按内容和要求达到能力不同赋予不同的分值，有利于检查试卷分值的分布是否合理。
④便于对试卷进行有效审核
要对试卷进行审核，应在细目表基础上进行，否则只能是按教材的章节内容对试卷进行审核，费时又费力。2.选择题的编制选择题的选项具有相似性和迷惑性，要求学生能对相似的事件或现象进行比较和判断。
但是，命制高质量的选择题对命题能力也具有极大的挑战。基本要求：
每道选择题应该由一个独立的问题组成。
材料简洁，题干指向性应明确，无歧义。
备选项须有同指性，并不具有包含关系。
正确选项必须具有唯一性，不出现模棱两可的选项。
尽可能使用肯定性陈述的题干。如需要使用否定性陈述的题干，应以适当的形式加以强调，提醒考生注意。
尽可能压缩备选项字数，把需要说明的内容放在题干中。尽量保证备选项字数长度相近。
错误选项通常也是对知识的考查。错误选项应当具有一定的干扰性或似真性，并尽可能使其错误具有典型性。
备选项通常应该作为试题的结论，除非必要，不宜放在题目中间。
避免任何内容或形式上的对解答题目的暗示。
时政材料能和主干知识有机融合，突出试题的教育性。3.主观性试题的编制 要特别重视试题材料的选择、问题的设计、答案的表述。试题的材料、问题、知识点之间要有机联系，答案应是材料、问题、所学知识的结合点……4.试题的编选具有整体感和节奏感
力求科学、合理、规范，具有可控意识
试题来源广泛（1）直接选用
根据本人命题设计的目的和要求，直接将他人的成果为自己所用。
（2）改编试题
即对原有试题进行改造，使之从形式上、考查功能上发生改变而成为新的试题。
①转换题型
②重组整合
③改变考查目标
（3）新编试题
最能反映功底和能力。六、情感上的激励功能通过考试提高学生的学习兴趣，让学生在体验成功的喜悦的同时更加愿意继续学好本学科。这种兴趣对提高教学质量是至关重要的。
复习性试题不要以出难题为目标，要把发现和解决问题作为试题的重点。如果一套试卷有过多的难题并非好事，如果学生若在一个个难题中、一次次失败中失去信心，于是对学习产生了畏难情绪，失去了继续学好的信心。学生对学习信心的丧失的是对提高教学质量是最致命的打击。
本着多鼓励的原则，表扬成绩一贯优秀的学生，更要表扬那些基础较差但有进步的学生。想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会，获得成功的体验，从而激发学生的学习热情，以此为动力，改进学习方法，提高学习效率。好的试题应当让中差生受到鼓励，提高学习的自信心；让优生感觉到还有差距，需要进一步提高的多重目的。
试题想达到提高差生兴趣的目的：一要应当从命题的情景的新颖性入手，一个与时代密切相关的情景可以达到对三维目标中情感价值观渗透的目的。二要在命题过程中从注重基础性入手，考查一些简单的试题，这些题可分为两类，一类是学生可能做错，但事后马上就会的试题，这样的题对提升学生学习兴趣会有帮助的；第二类是学生可能不会，但看到答案马上就懂的试题，适量的这类试题可提高差生的学习兴趣，他们成绩的偶尔提升和教师的鼓励会收到意想不到的效果。七、人格上的塑造功能好的试题有利于加强学生的思想教育。
试题通过情境设置，使学生在特定的环境、氛围中经历生命的过程，参与生活的体验，激发内在的情感，在学生的自我反思、自我建构、自我成长中获得认知，升华思想，内化品德。学生做一份好的试卷，便受到了一次好的教育。
因此，试题具有丰富的教育内涵、积极的价值导向作用，考生的答题过程既是一次能力提高的过程，也是一次思想道德升华的过程。八、知识上的强化功能学生在对试题的阅读与理解过程中，对所学内容进行一次较全面的复习，通过对试题的解读形成知识体系。这种知识体系的形成对学生继续学习是很重要的。
通过做题实现查缺补漏的目的。发现问题比解决问题更重要，只有发现存在的问题，才能及时调整教学方向，使教和学都更加优质高效。
考试之后，学生急切地想知道问题的答案及错误的原因，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最强烈。此时，通过教师的有效讲评，可以使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可起到促进学生积极思维、巩固基础、构建知识系统，引导学生灵活运用所学知识，培养综合能力，提高综合素质。 九、生活上的运用功能试题注重与生活的联系，引导学生联系实际、运用知识。铺开试卷就是一幅生活的图景。
试题立足于学的基础知识和初中生的能力范围，提倡用生活与智慧的视角观察社会生活实际。十、水平上的诊断功能不同试题诊断功能不同：
就学习阶段而言，分为形成性测试和终结测试。
就试题功能而言，分为水平考试和选拔考试。
就评价种类而言，诊断性评价、形成性评价和总结性评价。谢 谢

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