资源简介

空气的热胀冷缩
——演示式微课程
一、背景说明
“空气有没有热胀冷缩的性质？”虽然学生不是很肯定，但是这样的现象一直伴随在学生的生活中。学生在通过平常的生活经验和这些年的科学学习，是有能力设计出空气的热胀冷缩实验的。因此，我设计了本微课，希望让学生能确定心中的所想，结合生活中的现象，确定空气具有热胀冷缩的性质。
二、策划设计
空气是看不见摸不着，但又无时无刻跟我们在一起的物质。通过生活中常常见到有关空气热胀冷缩的现象展开，设计空气受冷受热的实验，通过看到空气受冷受热的现象来研究空气是否具有热胀冷缩的性质，从而引导学生再去寻找生活中其他空气热胀冷缩的现象。
1、内容分析
空气的热胀冷缩相关内容的学习在教科版小学科学五年级第二单元，主要通过引导学生思考问题、提出猜测、设计实验、观察现象、解决问题的学习活动来展开了解空气的热胀冷缩性质的知识。因此，本微课的重点是学生能通过实验观察到空气的热胀冷缩现象，难点是学生能通过实验现象来解释空气的热胀冷缩性质。
本微课安排了“猜测灌了热水的热水瓶瓶塞为什么会蹦出来”、“选择材料设计空气热胀冷缩的实验”、“空气的热胀冷缩实验展示” 、“空气微粒运动展示”、“分析观察到的实验现象”等内容。考虑到学生对于空气的热胀冷缩的现象比较常见，因此选择了他们经常玩的泡泡来作为实验材料做实验展示。
2.适用对象
教师教学/学生自学/家长学习/
3.类型选择
选择的表现形式：演示式
采用的技术手段：录屏式/录音式/软件生成式
4.组织构思
微课环节流程图（知识点思维导图）

5.技术环境
课件版本：Microsoft?PowerPoint?2013
录屏、录音、视频合成软件：Camtasia?Studio?、会声会影、格式工厂
录制时台式电脑和笔记本电脑均可，要求网络通畅，有麦克风，配音时学生猜测可能看到的现象的声音建议由学生录制，其他配音由老师本人录制。有条件的在专门的录播室内录制，也可在安静无噪音的室内录制。
三、过程实录
第一部分：片头（0分00秒～0分14秒，共长14秒）
动态呈现微课课题“空气的热胀冷缩”，并配上音乐，使学生快速进入学习状态。
第二部分：观察生活中的空气热胀冷缩现象。（0分14秒～0分43秒，共长29秒）
场景1：在生活中，我们会看到空气热胀冷缩的现象。特别是在冬天的时候，我们常常看到空气热胀冷缩的现象——灌了热水的热水瓶，塞住的瓶塞蹦出来了。
（旁白：在生活中我们常常看到灌了热水的热水瓶，塞住的瓶塞蹦出来了。塞住的瓶塞为什么会蹦出来呢？是不是因为热水瓶中的空气发生变化了呢?今天就让我们一起来探究探究吧。）
第三部分：设计空气受热受冷的实验。（0分43秒～2分39秒，共长116秒）
场景2：选择洗衣粉水产生的泡泡封住锥形瓶中的空气，用冷水和热水让锥形瓶中的空气受冷受热。
（旁白：选择哪种材料密封瓶里的空气？密封瓶里空气的材料有很多很多，用玻璃塞封住瓶里的空气，用橡皮泥封住瓶里的空气，用气球皮封住瓶里的空气，用气球封住瓶里的空气，用洗衣粉水产生的泡泡封住瓶里的空气，今天我们选择的是洗衣粉水产生的泡泡来封住瓶口。准备用什么方法让瓶内的空气受冷受热？今天我们选择的是最简单的冷水和热水。用洗衣粉水产生的泡泡封住锥形瓶里的空气，将锥形瓶放入热水中，我们会看到什么现象呢？然后将受热后的空气放入冷水中，我们又会看到什么现象呢？）
第四部分：空气受冷受热的实验。（2分39秒～3分30秒，共长51秒）
场景3：洗衣粉水产生的泡泡封住锥形瓶分别放入冷水和热水中的实验。
（旁白：用洗衣粉水产生的泡泡封住锥形瓶里的空气，将锥形瓶放到热水里使空气受热，发现泡泡变大了，再将受热后的空气放到冷水里受冷，发现泡泡变小了。）
第五部分：通过空气受冷受热中看到的现象，判断空气是否具有热胀冷缩的性质。
（3分30秒～4分29秒，共长59秒）
场景4：通过洗衣粉水产生的泡泡封住锥形瓶分别放入冷水和热水中的实验中看到的现象，判断空气是否具有热胀冷缩的性质。
（旁白：我们知道了：放入热水中，泡泡变大了，放入冷水中，泡泡变小了。泡泡变大了是空气体积变大了，泡泡变小了是空气体积变小了。这个现象在告诉我们，空气受热受冷后体积都会发生变化，这说明空气有热胀冷缩的性质。）
第六部分：拓展活动（4分29秒～4分54秒，共长25秒）
场景5：分析热水瓶瓶塞蹦出来的原因，并引导去寻找生活中其他空气热胀冷缩的现象。
（旁白：现在我们回过头来看看，灌了热水的热水瓶塞住的瓶塞蹦出来了是因为热水瓶里的空气受热后体积变大引起的。如果你有兴趣，你还可以去找一找生活中其他空气热胀冷缩的现象。）
第七部分：片尾（4分54秒～5分03秒，共长9秒）
动态呈现微课课题“空气的热胀冷缩”，并配上音乐
四、应用建议
本微课里关于空气热胀冷缩的现象学生基本上都见到过的，但出现这个现象的原因学生基本上都不知道，本微课意在让学生通过生活中的空气热胀冷缩的现象引出问题“空气是否具有热胀冷缩的性质”，从而引导学生去设计一个让空气受冷受热的实验，通过看到空气受冷受热后产生的现象来解释空气具有热胀冷缩的性质，再次引导学生去寻找生活中其他空气热胀冷缩的现象。建议在小学五年级学生课前自学或课后巩固拓展时使用。
（设计者：象山县新桥学校?陈东君）

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