资源简介

与同学们谈地理
课程目标
1、 知识和技能目标
1、 说出一些生活中的地理事物与现象，初步学会运用已有的地理知识分析生活中的一些事实。
2、 知道学习地理所必须遵循的基本原则，初步认识自然环境与人类社会的相互关系。
2、 过程与方法目标
1、 通过各种途径感知身边的地理事物，初步形成地理表象；
2、 尝试从学习和生活中发现地理问题，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法；
3、 运用适当的方法和手段，表达自己的学习体会、看法和成果，并与别人交流。
3、 情感态度和价值观目标
1、 初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真求实的态度和地理审美情趣；
2、 初步树立环境资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯；
3、 关心家乡的环境和发展，增强热爱家乡，热爱祖国的情感，以及懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。
重点分析及突破
重点：1、生活与地理 2、地理环境与人类活动的关系
（一）重点1：生活与地理
确立依据：（1）本节课的目标之一是帮助学生初步建立“地理”的概念，从生活实际开始较易使学生理解；（2）激发学生学习地理的兴趣是本节课的另一个目标，直接能感知的生活易使学生产生共鸣。
突破方法：（1）结合课本卡片从学校或家乡的一些自然状况和生活状况让学生说一说身边有关“地理”的内容，培养学生对地理的亲切感；（2）列举一些典型的事实材料“由近及远”“由简单到综合”，使学生逐步了解地理学科的学习内容及范围。使学生认识到地理事物和现象随时随地都有，对人类社会的影响很大，激发学生学习的兴趣；（3）努力营造宽松、活泼的课堂环境，引导学生对身边和已学过的地理内容进行观察、讨论、思考和总结，得出“地理”概念的实质，“地理与生活”的相互关系，懂得生活不能没有地理。
（二）重点2：“地理环境与人类活动的关系”即“人—地关系”。
确立依据：（1）“人—地关系”在地理学科中贯穿始终，建立良好的“人—地关系”是人类共同努力的目标；（2）建立协调的“人—地关系”必须坚持的基本观念是学习地理的重点，同时也是全人类从事生产和生活所必须坚持的基本观念；（3）环境危害日显严重的当今世界必须坚持用这些基本原则来利用环境和改造环境。
突破方法：（1）学生阅读教材书中“风沙掩埋古文明”和“听老家的姑姑说……”两段资料，在教师的指导下，谈出自己的感觉。（2）教师列举一些事实材料，例世界可持续发展大会提供的一些材料（来源报纸、电视等）议一议人类活动对环境和社会带来的危害；（3）结合自己的所见所闻，效仿上述事实，列举日常生活和生产过程中，违反自然规律和因地制宜原则遭到大自然报复的反面事例；（4）对所有事例进行分析，环境的变化，往往是遵循这样的规律：由一两个要素的变化造成环境的整体改变，从而得出形成地理事物或现象的各地理要素之间是一个紧密联系，相互作用的整体，培养学生综合地看待和分析地理事物或现象；（5）学生对课文中可持续发展一段话进行讨论和分析，了解环境和资源对人类的重要性，结合前面的事例，懂得建立一种新的生活和生产方式的迫切性。知道生活在当代的每一个人身上所肩负的使命和责任。
总的说来，本节教材意在培养学生：1、学习地理的兴趣；2、学习地理的方法；3、学习地理应遵守的基本原则；4、实践能力和创新意识；5、环境意识、科学态度和科学精神，以及人文精神；6、爱国主义情感和国际合作价值观。
教学过程：<导入新课>
教师：同学们，在第一节地理课上，你们最想知道的是什么呢？
学生：A：地球有多大？B：我国有多少个邻国？C：东北虎、长颈鹿分布在哪里？……。
教师对学生所提问题进行简单讲评
教师：地理学科所学的内容很多，也很有趣，涉及到我们人类生产和生活的各个方面，所以学好地理是十分有用的。那么地理具体学些什么内容呢？
学生：读P1课文和卡片：1、说一说地理学习哪些内容；
2、尝试在空白卡片中填上地理的其它内容；
3、将这些内容按自然和人文进行分析。
教师：1、地理所学内容几乎涵盖了我们人类社会的各个方面。
2、用地理知识和方法指导我们的生产和生活是十分有用的。
总结：生活离不开地理。（板书）
学生：读P2四幅图，理解“一方水土养一方人”的含义，并讨论地理环境对人类活动的指导意义。
教师：人类生产和生活必须因地制宜。
学生：阅读教科书中“风沙掩埋了古文明”和“听老家的姑姑说……”两段资料，围绕下述内容谈感想：
1、 造成巴比伦文明消失的原因有哪些？
2、 山区种植粮食和果树对环境和经济的影响？
3、 结合自己的所见所闻，列举日常生活和生产过程中，违反自然规律和因地制宜原则，遭到大自然报复的反面事例。
教师：小结学生的回答，归纳为：
板书：1、尊重自然规律。2、因地制宜。
学生：阅读教科书P4“综合分析问题”、“可持续发展观念”两段课文，结合上面所列举事例，说一说：
1、 形成地理事物或现象的因素有哪些？
2、 各地理要素之间的关系有什么特点？
3、 怎样利用自然环境和资源？
教师：1、对学生的回答进行适当的讲评；
2、小结：（1）形成地理事物或现象的因素是多种多样的，必须用综合的观点学习地理；（2）各地理要素之间相互联系，相互制约，要求我们用联系的观点学习地理；（3）自然环境和资源的再生是有条件的，要求我们用可持续发展的观点学习地理。
板书：综合地分析问题，具备可持续发展的观念。
总结全课，综上所述，地理是一门十分有用、有趣的科学。学好她对每一位同学终生有用。
板书设计：
与同学们谈地理
1. 生活离不开地理
2. 学习地理为了更好地生活
1. 尊重自然规律,做大自然的朋友
2. 因地制宜,扬长避短.
3. 综合地分析问题
4. 具备可持续发展的观念
教后反思：
第一章、地球和地图
第一节、地球和地球仪
教学目标：
1、能提出证据说明地球是个球体。
2、用一些数据（表面积、平均半径、最大周长）来描述地球的大小。
3、运用地球仪，说出经纬线、经度与纬度的划分。
4、熟练地用经纬网确定某一地点的位置。
教材分析：
本节教材是继新教材绪言之后的第一章节，是有关地球的一些知识内容，这些知识是学习区域地理必备的知识，因此教材首先安排这一章节有它的必要性，我们教师在选择授课顺序时也应考虑这一必要性。
本节教材从四个方面安排了地球和地球仪的内容：
①地球的形状、大小②地球仪③经线和纬线④经纬网
第一、地球的形状、大小
教材从学生已有的直觉印象和知识内容入手，安排了四幅图片和相关文字说明来介绍人类对地球形状的认识过程，教师在授课过程中应充分让学生展开讨论并进行实验活动，让学生了解人类认识地球形状的过程从中受到科学观的教育。
对于地球的大小，结合图示给出数据，符合学生的认识水平。
第二、地球仪
教材主要为活动内容，要求学生自制地球仪并观察地球仪，把它和地球的原貌作比较，以培养学生的实践活动能力和归纳比较能力等以及帮助学生建立直观的感知。
第三、纬线和经线
教材主要采用图释等方式和安排了活动内容来完成的。
利用图释方式说明南北纬、东经、 西经等概念。
活动内容的安排主要帮助学生分析经纬线的特征以及经纬度的排列规律和对南北半球和东西半球划分的认识，并进一步加深对几条重要纬线的认识。
学生通过活动，自己分析、归纳从而达到掌握经线和纬线基本特征的目的。
第四、经纬网
教材选择最新发生的事件，说明经纬网的定位作用，活动内容也是围绕经纬网的用途来设计的。
总之，本节教学内容涉及到了很多新名词、概念，虽并不要求学生掌握它们的确切定义，但要求学生了解它们之间的区别、联系。
在教学时，应多利用一些方式、方法如比较、图像等和一些教学手段以帮助学生建立直观感知，使它们顺利完成本节教材内容的学习。
教学过程:
一、导入新课
通过我们所能看到的太阳像火红的圆球，月亮像明亮的圆盘，过渡到我们居住的地球到底是什么样？并进入到古人是如何认识地球形状的这一内容。
二、教学操作过程
㈠、认识地球的形状和大小
1、通过导入教师讲述人们对地球是一个球体的认识经历了漫长过程。
学生阅读教材图1.1的四幅图片及文字说明讨论人类对地球形状的认识过程。在学习第三幅示意图后安排学生完成本段活动中的内容。
2、对于地球的大小，学生先想象地球的形状，结合教材图1.2记住地球表面积、赤道周长、平均半径。
㈡、地球的模型——地球仪
1、学生观察自制或购买的地球仪，思考、比较：
地球仪与地球真实的原貌有哪些主要的不同？
2、讨论、总结出地球仪的特点。
3、在学生总结基础上，教师进行补充。
㈢、纬线和经线
1、学生观察地球仪
2、教师给出一些地理事物要求学生找出，并说明分布位置和相互关系。
3、学生困惑，无法表达，教师指出经纬线、经纬度的作用。
4、学生读教材图1.7掌握一些重要的点和线。
5、学生进一步观察地球仪，结合本段活动内容并按老师所给表格项目内容分组进行归纳总结，再讨论交流。
6、教师给予指导帮助，使学生完成新知识的学习
㈣、利用经纬网定位
1、学生阅读教材报导内容。
2、教师提问“要说明一个地点的确定位置应如何表达？”
3、学生试着表述一些地点的确切位置。
4、学生找出本段活动内容中所给的地点。
5、完成教材中的活动内容，进一步说明经纬网的定位作用。
《地球和地球仪》
课题：地球和地球仪
课型：新课
课时：第一课时
教材分析：地球和地球仪是地理的基础知识，在地理学习中占有重要地位。
本节分两大部分——地球的形状和大小、地球仪及经纬网。第一课时主要学习地球的形状和大小、地球仪及其上的基本点线圈，第二课时主要学习经纬网知识，第三课时主要是结合教材的活动。
新教材力争在改变学生学习方式上有所突破，新的教育理念强调亲历、强调
参与，让学生在活动过程中有所理解、有所体验、有所感悟。所以在第一课时对教材的处理上，详——人类对地球形状的认识过程，略——地球的大小、地球仪及其上的基本点线圈。在教法和学法上，改变以教师主讲的状况，让学生唱主角；用活动的方式，寓教于乐。同时根据学生的年龄特征，多采用直观教学。
教学目标：1、知识目标：知道地球的形状和大小，知道地球仪及其上的基本点线圈
2、能力目标：培养学生读图分析问题、阐述问题的能力
3、情感目标：树立辨证唯物主义的观点，培养学生的合作精神、求知精神
教学重点：人类对地球形状的认识过程
教学方法：运用MCAI，采用互动式教学
学习方法：参与性学习
教学用具：小地球仪若干个（2个学生一个）、大地球仪一个
课件、多媒体教学平台
课前准备：将全班分成四个大组，选好组长，呈圆桌状坐好
教学过程：
【导入新课】
（幻灯片展示旋转的方型地球——创设情景）
当学生看到这个时不时还眨眨眼睛的方型地球时，会笑、会议论，会说错了：地球是圆的。
这时教师就可因势利导提出问题：今天若有人坚持说地球是方的，恐怕会被送往青山（精神病院）。但是若干千年前的古人，他们知道地球是圆的吗？现在就请同学们穿过时光隧道，进入不同的时代，采访几位当时的人，看看他们对地球的形状是怎么认识的（幻灯片展示问题）。
与此同时教师要提出要求把握方向：由组长负责，分组看书讨论，时间不超过8分钟。然后每组派几位同学上来发言，一位作为采访者，其他是被采访的不同时代的人，自己串词。看看哪个组说得最好、甚至表演的最好，最后评选一个最佳小组。现在各组开始。
【学习新课】
学生分组讨论，教师巡视指导。
规定时间到，各组派代表上台发言（表演）——重头戏（略）。
教师主持评选最佳小组，对其他组也加以表扬。
师：（小结）综合几位不同时代人的发言，我们可以看到，人类对地球形状的认识经历了“地方说”→“地盘说” →“地圆说” （幻灯片展示）的过程。这个过程反映了随着生产力的发展、人类生活空间的扩大、科技的进步，人们的认识也随之不断深化，对地球形状的认识越来越准确。我们相信随着科技的发展，人们对地球形状的认识将会更全面、更精确。这也告诉我们，要用发展的眼光去看问题。同时科技的发展，呼唤知识、呼唤人才，我们期待在座的同学能为科技发展作出贡献。
师：地球是个正球体吗（半径处处相等）？地球的形状是不规则的球体，具体地留待高中地理在详细学习。（留下伏笔）
师：（转承）通过讨论，我们已经知道地球是一个球体，那它有多大呢（幻灯片展示问题）？这么大——比划乒乓球、篮球大小？请用数据说话（教师在黑板上画一幅板图P3图1.2，要学生上台填写数据），看看哪个组的同学能很快填出答案。
生：略
师：你们怎么知道地球大小的数据呢？
生：看书的。
师：除此外，还有什么渠道知道地球大小的数据呢？
生：上网、图书馆、问别人…
师：这告诉我们，应该充分利用各种信息，充实自己的知识；知识的学习也不仅仅是在课堂。
师：中秋佳节即将来临，皓月当空，你想不想知道一个地球相当于多少个月球呢？（幻灯片展示地球的体积10832亿Km 和月球的体积220亿Km ，让学生动手计算，以此加深对地球大小的认识）
生： 约49个月球。
师：（转承）地球之大，使得我们站在地球上，只能看到自己脚下的这块大地。这给我们研究地球、了解地球，让地球更好地为人类服务、让人类更好地保护地球，带来很大不便。有没有办法解决这个问题呢？怎么解决呢？
生：有。可以仿照地球的形状，把地球按比例缩小，做成地球的模型——地球仪。
师：现在摆在你们面前的就是地球仪。请说说你在地球仪上看到了什么？
生：用不同的颜色、符号和文字表示的地理事物。
师：（小结）有了地球仪我们就可以方便地了解地球的面貌，了解地球表面各种地理事物的分布了。
师：请同学们认真观察地球仪，看看其上有哪些特殊的点线圈？（引出地轴、赤道和两极）并请说明理由。
生：略
师：请同学上台在图中填出地轴、赤道和两极。
生：略
【总结全课】
师：请你说说这节课你学到了什么？
生：略（幻灯片展示板书）
【结束语】
师：有一首诗这样写道：你是经线，我是纬线，我们彼此交织，编织一个五彩缤纷的世界。这是什么意思呢？欲知详情，且听下回分解。
【阶段性考试一】
找出地球不是平面的证据。可以参阅P3事例，也可以自己举出其他事例。总之任选一例，说明理由，第三周交卷。
【板书】
1、 地球的形状和大小
1、 形状——不规则的球体
2、 大小 平均半径——6371Km
赤道周长——约4万Km
表面积——5. 1亿Km
2、 地球的模型——地球仪
1、 定义、内容、作用
2、 基本点线圈——地轴、赤道、两极
教学后记：
我做了个实验：两个班采用讲授法，以老师介绍课本知识为主，间有学生讨论；其他班采用本节课教案，以学生参与性学习为主。从课堂气氛来看，后者学生参与性程度高，课堂气氛活跃。从试题的卷面来看，后者学生答题的积极性高昂、且内容广泛，有的在网上查找了很多资料，包括课本外的知识；有的积极开动脑筋，通过自己的生活体验，想方设法的找证据；有的大胆想象求证；有的文章论述条理清晰，有的文章图文并茂。可见学生学习的方式改与不改，学习的效果差别很大。
课题：经纬线
课型：新课
课时：第二课时
教学目标：1、知识目标：知道地球的形状和大小，知道地球仪及其上的基本点线圈
2、能力目标：培养学生读图分析问题、阐述问题的能力
3、情感目标：树立辨证唯物主义的观点，培养学生的合作精神、求知精神
教学重点：纬线和经线的基本知识
教学方法：运用MCAI，采用互动式教学
学习方法：参与性学习
教学用具：小地球仪若干个（2个学生一个）、大地球仪一个
课件、多媒体教学平台
课前准备：将全班分成四个大组，选好组长，呈圆桌状坐好
第二课时 “经线、纬线”课堂教学构思
一、教学思路初一学生对地球知识感性和理性认识都很少。本节课内容抽象,同时又是学好地理的基础,故可以在活动中学习知识、培养技能。本节课采用分组观察、比较、讨论、动手制作的方法,让学生在实践观察、探究发现、讨论交流、合作互助中学习。
1.新课引入:讲故事“救援海上遇难的船”提问:救援船是怎样准确而迅速找到遇难船的
2.新课学习:①分8个小组,每组4～8人,每小组2～4个地球仪,发一张教师提前打印好的空表格。地　球纬　线经　线形状特征长度情况指示方向零度线的确定度数范围度数变化规律相同度数的区分半球分界线　　②各小组讨论,可分工纪录各部分内容。教师指导,帮助解答学生的问题。③根据讨论情况约15～20分钟后,各小组向全班汇报本组讨论结果。每个小组向全班汇报表格中的一项内容。教师订正表格内容,各小组将提交表格贴在黑板前。④教师再指导同学们认识以极地为中心的经线和纬线特征及低纬、中纬、高纬三个区域的划分,认识南北回归线、南北极圈。⑤每个组发一颗标有南、北极的乒乓球,要求标出0°经线、180°经线、西经20°经线、东经160°经线;赤道、南北纬30°和南北纬60°的纬线、南北回归线、南北极圈。⑥完成后,各组派一位代表上讲台,互评各组填表情况和手工制作成果。评出优秀作业在全班展示。
3.课堂小结:根据各小组的学习效果(表格完成的速度与质量)及学习态度(积极性、主动性和学习热情),对每个小组都给予一定的鼓励型评价。比如:某小组互帮互助的学习精神,或团结合作、积极主动的学习热情等都值得表扬。
二、构思意图小组协作学习的形式既利于学生自觉、主动地交流合作、互帮互助,又利于教师与学生之间的相互交流。这张讨论图表中的问题,经过学生在民主、活跃、热烈的气氛中自己观察、交流,集思广益,发表自己的意见,参加讨论的成员不必考虑自己说的是否正确,同时在讨论中学会倾听、尊重他人的意见。集体的手工制作是学生对学习内容的实践。整个新课学习过程符合从感性认识到理性认识,然后指导实践的认知规律。教师在讨论中可以随时参与、指导任一小组,与学生进行平等的交流和探讨。新课程不仅仅关注学生知识和技能的获得,更关注学习的过程、方法及情感态度和价值观的形成发展。本节课最后采用鼓励性评价小结,以培养保护学生创新思维。本节课使学生获得了通过自己探索得来的知识,培养了学生的观察能力、思考能力、判断能力和实践动手能力及合作参与意识、自尊和自信,促进学生素质的全面发展。充分体现了在活动中渗透教学主题,在参与中领会教学内容的新课程改革思想。
教学过程：
【导入新课】
复习提问
第三课时
课题：经纬网
课型：新课
课时：第三课时
教学目标：1、知识目标：知道地球的形状和大小，知道地球仪及其上的基本点线圈
2、能力目标：培养学生读图分析问题、阐述问题的能力
3、情感目标：树立辨证唯物主义的观点，培养学生的合作精神、求知精神
教学重点：利用经纬网确定某地的地理位置
教学方法：采用互动式教学
学习方法：参与性学习
教学用具：小地球仪若干个（2个学生一个）、大地球仪一个
课前准备: 准备26张写有经纬度的卡片
教学构思:利用经纬网定位
第2节 地球的运动
课程标准：
用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。用地球仪演示地球的自转和公转，比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。
教学目标：学会运用地球仪依据地球的自转、公转规律，正确演示地球的自转和公转，并能就产生的地理现象作简单的阐释，达到认识五带划分，时差形成的内涵，通过课外地球仪的制作，课间地球运动的演示，使学生在活动中比较，鉴别二分日、二至日，太阳光热在地球表面分布的差异，进而理解四季的成因，南北回归线、南北极圈四条纬线的独特性，逐步培养学生动手，动脑的良好习惯，使学生在活动中培养兴趣，探求真知。
教材分析：
从教材结构来看，新教材较以往有较大变化，突出体现在整节教材作为结论性叙述的内容约400字左右，篇幅很小，活动内容.阅读材料约占篇幅的三分之二,充分体现了新的教学理念下,教材对教师.学生地位变化的适应,新课程中教师已不再是学习过程的主导,而是学习过程的参与者;学生也不再是知识的被动接受者,而是学习过程中主动获取知识的主体。新教材的使用正处于试验推广阶段，省.市.县级教师培训刚刚起步,旧思想,旧观念还严重制约着我们,很多人受旧思想的束驳,对新观念,新思想的尝试往往是浅尝辄止,教师可能还会在放手发动学生上觉得有点别扭,此时更需我们能鼓足勇气,敢于迈出那艰难的第一步,就能从传统的教学方式中解放出来,从而真正体验到师生互动的乐趣。
难点分析：
地球的自转、公转是本节的两大重点，同时，自转形成贩时差，公转形成的季节变化两大地理现象又是本节的两大难点。且本节内容难点相对集中，初一学生空间概念较缺乏，特别是地球的公转仅凭教师一人的演示，讲解很难实现学习过程的突破，因此，必须让学生多演示，使他们在动手的过程中发现疑难，探讨成因。
教学过程及重难点剖析：
质疑：你知道昼夜24小时更替一次的原因吗？
结论：地球自转（每24小时地球绕地轴旋转一周）
活动：1.正确演示地球自转
2.手电做光源,演示昼夜更替现象。
3.读图1.18说说你对该图的理解
4.请三名同学演示随地球自转时刻上出现的差异。
过渡：交流讨论四季中，天气现象的差异。
分析小结：导致四季气温变化的原因。
原因：1：一年中不同月份中午太阳高度不一致，昼夜长短不同。
2．师生互动，共同探讨太阳高度，昼夜长短差别的成因。
3.得出地球公转规律。
演示分析：二至日太阳直射的位置，分析得出四条特殊的纬线（南北回归线，南北极圈）
导出结论：五带的分布。
小组活动：依据图1.21描述当地四季的变化。
七年级地理教学活动设计
课题 第二节 地球的运动 课时 共 3 课时第 1 课时 2003年9月11日
教学目标 知识目标 能了解地球自转的概念、方向和周期。理解地球自转的地理意义。
技能目标 培养学生观察现象、分析现象。
情感态度目标 使学生形成对地球运动的好奇心和探究心理，培养学生学习地理的兴趣。
教学重点 地球自转的概念；自转的现象——昼夜交替。 教学难点 自转产生的地方时
学前准备 手电筒、地球仪
教学内容 师生互动 设计意图
【导入新课】 同学们几乎每天都能看到日月星辰的东升西落，这种现象说明了什么问题？ 从身边现象引出学习的内容，学生较感兴趣。
【学习新课】一、地球自转的概念 1．请一位同学阅读书P9“天转还是地转？”，然后思考：①为什么在生活中我们感到的是天转而不是地转？②“日心说”的观点是什么？都正确吗？（过渡）今天，我们就来研究地球运动的有关知识，地球的自转。2．教师演示地球的自转，学生观察分析：①地球饶着什么在转动？②地球自转的方向如何？③地球自转的周期有多长？ 培养学生注意观察的能力。
二、为什么会有白天、黑夜 教师用手电筒照射地球仪，让学生注意观察并思考：你们看到了什么现象？为什么会产生这种现象？教师讲述：由于地球是一个不透明的球体，在任何时候阳光只能照亮地球的一半。被太阳照亮的半球（向着太阳的半球）——白天未被太阳照亮的半球（背着太阳的半球）——黑夜3．学生思考：昼、夜半球的分界线是不是一定经过南、北两极点？ 培养学生注意观察的能力，并能提出问题，分析问题。
教学内容 师生互动 设计意图
三、地球自转的意义——昼夜交替 1．（提问）刚才演示时，同学们看到了地球的自转了吗？如果地球自转又会产生什么现象？（演示）学生思考：昼夜交替（可能有的学生认为产生白天和黑夜，这时教师可以引导学生，那地球自转和不自转不是一样了吗？示地球自转：请学生注意观察：同一纬度上的东西两地如北京和乌鲁木齐谁会先看到日出，谁会先看到日落？（得出东方比西方的时刻早，也就产生了地方时。）思考：①P10活动3.北京的畅畅和美国的姨妈在同一时刻电话问候时，为什么时间不同？②中国常州的小明与美国纽约的舅舅在同一时刻打电话互致问候，他说：“舅舅，早上好！”，舅舅该怎么问候呢？为什么？ 这样设计有利于培养学生从正、反两方面来分析问题。通过演示，学生对地方时的产生比较直观，自然就容易理解，再通过两个思考题，更加深了学生的印象。
板书设计 地球自转的概念二、为什么会有白天、黑夜三、地球自转的意义——昼夜交替
第三节 地图
新课标要求：
标准 活动建议
运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等.在地形图上识别五种主要地形类型。根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途。 利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图。组织一次使用地图“寻宝”、定向行军等活动。在地图上查找地名，并选择到达该地点的最佳交通路线。
一．教学目标
（一）知识与技能
1．能学会在经纬网地图、常用地图、指向标地图等各种地图上确定方向。
2．能学会利用比例尺量算两地间的实际距离，会写出比例尺的三种表示方法。
3．能学会在等高线地形图上判读地形、计算高度。
4．学会在分层设色地形图上判读五种基本地形。
（二）过程与方法
1．能由比例尺的实际运用理解它为缩尺这一本质特征。
2．能根据要求学会选用相应比例尺的地图或选用合适的比例尺进行绘制地图等。
（三）情感态度与价值观
1．能由对地图的深入了解，养成使用地图的习惯，使地图成为学习地理的重要信息来源。
2． 通过对电子地图、遥感图像等各种地图在生产、生活中的广泛运用的了解，理解学习地图的重要性，树立学好地图、用好地图的决心。
二、教材分析
本节教材涵盖了旧教材中第二章地图和第三章第二节地形的有关内容，另外还用较多的篇幅增加了许多有关地图的信息,尽可能多向学生展示地图在现实生活中的广泛用途。
新教材针对新课标的要求，改变了旧教材中仅对相关地图知识的详细介绍，更多的是要学生认识地图，了解地图基本组成要素的特点。而是以众多的活动内容为载体达到会读地图、会使用地图的目的。让地图成为每个学生的生活中、地理学习中所必需的重要工具。因而使得学习地图的过程变成为一个使用地图的过程，边学边用，边用边学，在学中用，在用中学。
1． 地图的基本要素。这一部分内容是本节教材的重点内容。它着重介绍了组成地图的比例尺、方向、图例这三个基本要素。
比例尺、方向、图例等基本要素是所有地图的基本组成内容。地图的基本要素是地图的无声语言，只有学会使用它们才能准确地使用各种地图。要使地图成为获取地理信息的重要工具，必须要从学会使用地图的基本要素入手，能读懂每一幅地图。
地图的比例尺又叫缩尺，是图上的距离比实地距离缩小的程度。在比例尺的计算公式里，图上的单位距离一般是1厘米。实地距离的单位也要换算为厘米，才能计算出图上距离相对于实地距离缩小的倍数。
地图上的方向一般有经纬网、指向标、常用地图（上北下南，左西右东）三种判断方法。
地图上的地面景物是采用各种各样的符号来表示的。除了符号，多数情况下还要附加必要的文字和数字注记。这些都是地图的语言。地图是一种特殊的地理语言，这种特殊的语言，可以有选择地、形象地突出反映地面景物的许多地理特征。因此，要利用好地图语言，必须熟悉地图的图例。
2． 地形图的判读。这部分内容是一个重点也是个难点。
对各种基本地形的认识本身就是一个抽象的内容。如何把立体的地形特征表示到地图中更是学生难以理解的抽象内容。如何从平面的地图中判读立体的地形，需要学生有形象思维和空间想象能力来认识地理事物的形象特征，建立地理事物空间方位的概念。
在地形图上，地貌一般用等高线表示，其他要素用规定的图式符号表示。等高线法是最主要的地貌表示方法，它能够反映一个地区地面的实际高度和起伏特征。其他表示地貌的方法还有分层设色法和晕渲法等。
等高线是地面上高程相同的点连成的闭合曲线。例如池塘水面的边缘线，就是一条等高线。如果用一系列不同高度的水平面与起伏的地面相截，那么在水平面和地面的交汇处，就会形成一系列的水平曲线。如果把这些水平曲线都投影到一个标准的水平面上，并按一定比例缩小在图纸上，就得到了可以反映地面高低起伏特征的等高线地形图。
等高线的高程是从海平面开始量算的。我国地形高程的起算点，统一用青岛的黄海水准原点。自海平面以上，每隔一定高差便可设一条等高线，相邻两条等高线的高程差，叫等高距。等高距大小的选择是根据地形图的比例尺和地形高低起伏的特征等因素来确定的。一般说来，比例尺愈大，等高距愈小，这样对地形的反映就能详尽一些。
在等高线地形图中，等高线必须有高程注记。地形起伏的特点，就是通过这些有高程注记的一系列等高线的排列形式来表现的。等高线密集的地方，说明地面坡度陡峻；等高线稀疏的地方，说明地面坡度和缓。如果等高线的间隔非常均匀，说明坡度均一；如果等高线的高处稀疏，向下逐渐密集，说明坡度上缓下陡；如果等高线的高处密集，向下变得稀疏，说明坡度上陡下缓。
3.从地图上获取信息
这一部分内容主要向学生介绍种类烦多的各种各样的地图，了解不同的地图在各个相关领域的广泛应用，让学生能从中认识到地图在生产、生活中的重要用途和作用。让学生从学习的过程中逐步树立学习地图的信心和决心。
地图的分类：
按比例尺的大小来划分，有三种类型：大比例尺地图、中比例尺地图、小比例尺地图。
根据地图所包括的空间（区域）范围，可以划分为世界图、半球图、大陆图、海洋图、大洲图、国家图、省图、市图、县图、乡村图等。
根据地图的内容，通常可以划分为普通地图和专题地图两大类。
在同样大小的一幅图上，大比例尺地图只能反映较小的空间范围，但表示的内容较为详细；而小比例尺地图则可以反映较大的空间范围，但表示的内容较为简单。
三．教学设计
过程与方法 目标意图
新 课 引 入： 可由判读学校简单的平面示意图入手，找到自已的班级、判读有关方向等。然后再让学生直接阅读、使用课本中的《台湾岛》图。 农村学生很多才初次偿试使用地图，用他们自已身边非常熟悉的内容，更易帮助学生理解，树立自信心，激发学习的热情。让学生认识到要使用地图必须从学习地图的基本要素入手读懂地图。
地 图 的 基 本 要 素 比例尺可以让学生在台湾岛地图上量出台北到台中的直线距离是多少？再计算出实际距离是多少？让学生思考是如何利用图上给出的条件计算出来的？然后总结出如何使用地图比例尺。根据学生所学的数学知识，地图上的比例尺除了线段式，还会有什么表示方式？可让学生写出来。地图上的方向设计。用学生刚学过的地球仪上的经、纬线来辨别方向。展示有关地图看有没有经纬线，并思考利用地球仪上判断方向的方法在这里是否适用？熟悉常见的东西南北方向的判读方法来判断方向。了解指向标地图，适当帮助学生如何在这样的地图上判断方向。图例。让学生相互检测尽快记住课本和地图册中的一些常用图例，以备读图时使用。 让学生比较刚才测量的距离与实际距离之间的数量关系，理解比例尺为缩尺这一本质特征。
地 形 图 的 判 读。 1．由图书1.28认识等高线和等高线地形图的绘制过程，知道图中数字为海拔高度。2.1.27理解海拔的概念,知道如何计算地面的高度。线地形图。利用等高线绘制的地形模型，帮助学生理解等高线的绘制过程。利用模型或沙盘等工具结合课本图书1.29帮助学生理解不同地形的等高线形态表示方法。总结：如何根据等高线的弯曲和疏密特点，判断地形图上的各种不同类型的地形？4．让学生利用等高线地形图绘制简单的分层设色地形图。让学生总结：用分层设色法绘制的地形图，其着色随地势的变化有什么规律？并让学生学会如何在分层设色地形图上识别陆地五种基本地形。5．活动内容可用地形模型让学生观察并进行讨论，达到巩固的目的。 以上教学设计，其目的是通过学生的观察、分析、比较、归纳、制作等活动过程，达到理解、掌握等高线地形图和分层设色地形图识读方法的目的。
地图上获取信息。 1、问题设计（1）当前，人们的哪些社会活动会用到地图？各需要什么样的地图？（2）随着现代科学技术的发展，你是否知道人们除了利用地图之外，还有哪些方法、手段，能够更加快速和准确地获得有关地表环境状况的信息？2、活动内容作为反馈内容。 提出这些问题，旨在使学生了解人类的农业、工业、交通、旅游、商业、政治、军事、城市建设等活动都离不开地图。
教学反馈 教师可设计一定量的相应练习，在每一部分内容后及时检测或作为一节课的总检测。利用填充图册上的相应习题作检测。 检测力争在课堂内完成。
第二章世界的陆地和海洋
第一节 大洲和大洋教案之一
一、教学目标：
1、 了解全球海陆分布情况；理解大陆、岛屿、半岛、大洲、大洋、海、海峡等概念，并能在地图上判读。
2、 记住七大洲和四大洋的名称及分布，能在地球仪或地图上找出七大洲和四大洋，并初步学会用简单的图形表示七大洲的形状和相对位置。
3、 通过学习地理概念，大洲和大洋的分布，培养学生的观察能力、空间思维能力和填图技能。
二、设计说明：
1、教材地位及作用
“大洲和大洋”一节是学生进入世界地理知识学习的起点。它既是世界地理的基础知识，又是学习世界地理所必需的准备知识。本节从海陆轮廓开始，再由陆地讲到七大洲的划分与分布，由海洋讲到四大洋及其分布，知识内容联系紧密，脉络清晰。
2、教学重点、难点
七大洲、四大洋的名称和分布是学习世界地理所必需的知识，因而是本节教学上的重点。首先让学生利用小地球仪和世界挂图感知七大洲和四大洋的空间分布。然后再用七大洲轮廓剪纸将七大洲更形象地展现在学生面前，便于学生直观认知、学习。
3、教学建议
为了让学生能轻松愉快地掌握基本知识，提高读图、绘图能力，在教学过程中可采用灵活的教学方法，选用多样的教学手段来达到事半功倍的教学效果。如应用讲故事、编顺口溜、启发提问等多种形式来激发学生兴趣，启发引导学生理解和掌握基本知识；应用直观教学手段，如大小地球仪、地理挂图、自制教具（七大洲轮廓剪纸）、录象等将抽象问题具体化、形象化，将枯燥的图文生动化，以突出重点，突破难点。
在整个教学过程中，教师应注意用自身的教学魅力吸引学生注意力，引导学生积极思考问题，指导学生读图、析图、用图，并设计趣味性、启发性强的练习题加以巩固。此外，讲授知识时还要注意对学生创新意识的培养，让学生在课堂上积极动眼、动脑、动手，主动配合教师的教学，以取得最佳的效果。
三、教学过程
（导入新课）“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。当人类第一个乘宇宙飞船进入太空的前苏联宇航员加加林在太空中看到地球时，惊呼“我们给地球起错了名字，它应该叫做‘水球’，而不应叫‘地球’。”这是为什么？
（过渡） 这就是我们今天要学习的知识——世界的陆地和海洋。
（讲授新课）
一、世界的海陆分布
要求学生观察地球仪，并阅读《世界海陆面积比较图》，分析问题。
（思考）1、说明海陆的面积与比例。
2、观察陆地集中在北半球还是南半球？两极地区分别是以陆地为主还是以海洋为主？
3、阅读材料，材料说明了什么？
4、东半球、西半球、北半球、南半球是以陆地为主还是以海洋为主？
（小结）地球上海洋面积占71%，陆地面积占29%，概括地说地球上七分是海洋，三分是陆
地，且陆地主要集中在北半球。
（讲授）通过读图可以看出，海洋是连成一片的；陆地则被海洋分割成大大小小的许多块，
其中面积广大的叫大陆，面积较小的陆地叫岛屿，陆地伸进海洋的部分叫半岛。
教师指导学生观看《大陆、半岛、岛屿》立体景观图，比较说明三者的区别，并把
立体景观图在黑板上绘成平面图，再让学生区别或让学生绘成多种海陆分布形式的
平面图，并能在地球仪上举例说明。
（讲授）大陆和它附近的岛屿合起来叫大洲，例如，澳大利亚大陆及附近岛屿合称为大洋洲；
南极大陆及附近岛屿合称为南极洲，全球总共分为七个大洲。
二、七大洲的名称和分布
（出示标有七大洲的名称和面积的轮廓剪纸，请七名学生在教室前举起各洲轮廓图，要求学生认真观察、总结。）
（提问）七大洲中，面积最大的洲是什么洲？最小的洲是什么洲？
（小结）用顺口溜将七大洲按从大到小的顺序排列，可概括为“亚非北南美，南极欧大洋”（七名学生同时将七大洲按从大到小顺序用磁铁依次“贴”到磁性黑板上）。
（提问）让学生观察《东西半球分布图》或地球仪回答：
1、 七大洲中，哪些主要分布在东半球？哪些主要分布在西半球？
2、 赤道横穿哪几个洲的大陆？哪几个大洲主要分布在北半球，哪几个大洲主要分布在南半球？
（教师按东西半球分布，重新在黑板上拼凑七大洲轮廓图。）
（过渡）同学们，这些大洲有的是连在一起的，它们之间以什么作为分界线呢？
（提问）1、亚洲大陆紧密相连，它们以什么为界？
2、亚洲和非洲之间、北美洲与南美洲之间分别以什么为界？
（学生读图或观察地球仪后回答）
（讲授）人们习惯上把乌拉尔山脉、乌拉尔河和大高加索山脉一线作为欧、亚大陆的分界线。苏伊士运河的开凿将原本相连的亚、非两洲人为的分隔开来，而巴拿马运河的开凿则将美洲分隔成南美洲与北美洲。
（过渡）海洋将陆地分割成大大小小的许多块，同样，大陆也将海洋分割成彼此相通的四个大洋。
三、四大洋
教师在黑板拼图上勾画出四大洋的轮廓，学生看图练习回答：
1、 说出每个大洋的名称及各被哪些大洲所环绕？
2、 四大洋中面积最大与最小的洋分别叫什么名字？
（讲授）洋是地球表面广大的连续的水体，而海是洋的边缘部分，被半岛或岛屿与大洋隔开，如日本海、黄海。海峡是两个海洋之间的天然狭窄水道，如台湾海峡、马六甲海峡等。
（课堂小结）（指导学生练习）用简单的几何图形按地理方位绘出七大洲的轮廓并在图中注出大洲、大洋的名称。
（活动）第31页“活动”第三题讨论，激发学生的积极性。
四、板书设计
《大洲和大洋》教学设计 之二
{教学目标}
1.要求学生掌握七大洲和四大洋的名称及分布，并形成记忆。
2.要求学生理解大陆、半岛、岛屿、大洲、海、海峡、洋等概念，并能判别。
3.要求学生学会在地图上确定地理事物的方法，培养学生阅读图文和空间想像能力，激发学生热爱人类的家园——地球的感情。
{教学重点}
七大洲和四大洋的名称及分布。
{教学难点}
认识七大洲的轮廓及七大洲位置的确定。
{教具准备}
东西半球投影图、世界政区投影图、七大洲面积和轮廓投影图、用吹塑纸自制的七大洲轮廓简图、经线和纬线绘制成平行的经纬网底图、写有七大洲和四大洋名称的卡片、七大洲分布的拼图课件。
{课时安排}
1课时。
{教学设计}
引入新课
[导入]
同学们!我们都知道地球是人类的家园，只有全方位地认识我们的家园，才能更好地爱护它，更合理地利用它的资源。上次我布置大家回去看新闻联播，大家都看了没有 大家注意到没有，两位播音员身后是一幅什么样的背景图 (学生回答略)在这种地图上就有七大洲和四大洋的分布，这种地图在我们今后的学习和工作中经常要用到，今天我们就来学习地球上七大洲和四大洋的有关知识，在学习这个重要内容之前，我们先来解决几个问题。
进行新课
一、大陆、半岛、岛屿、大洲、洋、海、海峡
教师提问：请同学们认真读教材图2.5，思考后回答：从图上你看到了些什么
学生活动：学生自由发言。
教师追问：请大家阅读教材思考：
A、什么是大陆、半岛、岛屿和大洲
B、世界上最大的岛屿是哪个 请在书后的“世界地形图”上找到它的位置。
学生活动学生阅读教材后回答，并请一位同学到黑板上指图告诉大家格陵兰岛的位置。
教师指图：比格陵兰岛大的陆地就是大陆，有这几块，比它小的就是岛屿，有很多，大陆和它附近的岛屿合起来称大洲，地球上共有七大洲。
教师提问：请大家在“世界地形图”上找白令海峡，思考：
A、什么是海峡 白令海峡沟通哪两个大洋
B、什么是海 这两大洋的边缘有什么海
[过渡]知道了大陆、半岛、岛屿、大洲、洋、海、海峡这几个基本概念后，我们来认识七大洲。
二、七大洲
1.名称及轮廓：
教师提问请同学们认真阅读教材图2.6及阅读材料，了解地球上的七大洲的名称和名 称的由来，并回答一组抢答题：
A、请说出地球上的七大洲的名称。
B、亚洲是哪个洲的简称 它的英文有谁会读
C、Europe是哪个洲的英文名称，它有什么含义
D、“阳光灼热的大陆”指哪个洲
E、大洋洲怎样得名
教师引导：请大家观察七大洲的面积和轮廓图，哪个洲最大 哪个洲最小 (亚洲最大，大洋洲最小。)
教师引导：七大洲按面积由大到小可用“亚非北南美，南极欧大洋”来记忆。
教师提问：请同学们观察七大洲的轮廓有什么特征 请同学们充分展开自己的想像来认识大洲的轮廓。(学生分组讨论后，每一组派一名代表发言。)
教师小结：很好，大家的想像力都很丰富，说明任何一个事物，我们从不同的角度观察它，就可能会得出不同的结论，这是我们认识事物的一种方法，今天我们先按几何图形的思路来学习大洲的轮廓。
教师示范：教师在图上作示范，启发学生如何按几何图形的思路把握大洲轮廓特征，勾画大洲轮廓。
师生互动：教师出示剪好的七大洲轮廓简图，学生说出它们的洲名。
学生活动：试勾画一个大洲的轮廓简图。
[过渡]知道了七大洲的轮廓后，我们来看它们在地球上的分布情况。
2.分布及位置
教师提问：请大家回忆一下南北半球和东西半球的分界线，请两位同学回答。
教师提问：请大家认真阅读图2.6，回答一组抢答题：
A、主要位于东半球的大洲有哪几个 主要位于西半球的大洲有哪几个
B、主要位于北半球的大洲有哪几个 主要位于南半球的大洲有哪几个
C、赤道横穿哪两个大洲的大陆
教师追问：请大家认真观察七大洲分布图和图2.7，抢答：
A、哪些大洲的陆地是相连的 找出它们之间的分界线。
B、哪些大洲仅以运河或海峡相隔
教师启发：刚才我们只是了解了七大洲在东西半球和南北半球的分布情况，除南极洲外，其他各大洲一南一北成对分布，各大洲的轮廓大都是北宽南窄的倒三角形，为什么会这样呢 目前科学家们还不能做出合理的解释，在座的同学都可能是未来的科学家，只要大家认真学习，积极思考，努力探索，说不定这个奥秘将来就能被你们揭开。你们有没有信心 我期待这一天早日来临。
教师引导：下面我们来看看怎样用前面学过的方法来在地图上确定七大洲的位置。(学生分组讨论后回答。)
教师追问：这个组的同学认为可以用经纬网来确定，很好，那怎样确定呢
教师指导：在“世界地形图”上以非洲为例用经纬网确定大洲位置。
教师提问：
A、非洲北端被哪条特殊的纬线穿过 (北回归线)
B、非洲南端被哪条特殊的纬线穿过 (南回归线)
C、赤道穿过非洲大陆的哪个部位 (中部)
D、哪条特殊的经线穿过非洲大陆 穿过非洲大陆的哪个部位 (0度经线、西部)
E、请注意非洲最大的海湾几内亚湾的位置。
教师示范：边讲边在经纬网底图上贴上非洲的轮廓图。
教师引导：知道这种方法后，请大家和老师一起来贴亚洲的轮廓图。
教师提问：
A、亚洲北端被哪条特殊的纬线穿过 (北极圈)
B、亚洲南端的岛屿被赤道穿过没有 (被穿过)
C、东西经180~经线和东经90~经线穿过亚洲大陆没有 各穿过亚洲大陆的哪个部位
教师示范：贴上亚洲轮廓图。
教师解释：教师边贴南极洲轮廓图边解释：由于地图的绘制方法不同，得到的大陆形状就会发生变化，在这幅图上，经线画成了平行的，所以位于极点附近的南极洲的面积和形状都发生了很大的变化。
教师提问：下面我请四个同学带着地图来贴出其余大洲的轮廓图。请大家看看他们贴对了没有 如果有错误，哪个同学来给他改正
学生活动：学生贴出其余大洲的轮廓图。
教师总结：对学生活动进行评价。
[过渡]上面我们学习了七大洲的名称、轮廓、分布、分界线以及怎样在地图上确定七大洲的位置，下面让我们来认识四大洋。
三、四大洋
教师引导：根据对大洲的学习，你们认为认识四大洋，首先需要了解些什么 (四大洋的名称)
教师追问：那四大洋的名称分别是什么
教师引导：知道了四大洋的名称后，还需要了解什么呢 (四大洋的位置)
教师追问：怎样确定四大洋的位置呢 (学生分组讨论后回答)
教师讲解：对，我们可以看某大洋位于哪些大洲之间，即用相对位置的方法来确定，例如：北冰洋位于亚洲、欧洲和北美洲之间。(指图)
教师提问：那么太平洋位于哪些大洲之间呢 大西洋呢 印度洋呢 (学生读图回答)
教师启发：我们还可以用方位来描述四大洋的位置，如北冰洋位于亚洲、欧洲和北美洲以北，那太平洋和印度洋又怎样描述呢
教师启发：反过来，我们也可以说亚洲东临太平洋，北临北冰洋，南临印度洋，那北美洲又濒临哪些洋呢
学生活动：学生上来贴出七大洲和四大洋的名称。
教师总结：教师评价学生回答情况，并启发学生小结：
A、七大洲和四大洋的名称分别是什么
B、主要位于东半球的大洲各有哪几个 主要位于西半球的大洲各有哪几个
C、主要位于北半球的大洲各有哪几个 主要位于南半球的大洲各有哪几个
D、赤道横穿哪两个大洲的大陆
E、怎样确定七大洲的位置
F、太平洋位于哪些大洲之间 大西洋位于哪些大洲之间 印度洋位于哪些大洲之间 北冰洋位于哪些大洲之间
G、确定大洋的方法是什么
{巩固练习}
教师提问：今天我们学习了七大洲和四大洋的分布，为了检查大家的学习情况，我要请一些同学来在电脑上完成七大洲和四大洋拼图练习，看谁拼得又快又好。
学生活动：请4～5位学生上来完成拼图练习，其他学生边看，边完成教材3l页的活动4。
教师小结：评价学生活动。
{小结}
教师启发：今天的学习，你学到了些什么 (七大洲和四大洋的名称和分布，还让我们学会了在地图上确定位置的两种方法，即用经纬网确定大洲的位置和用相对位
置来确定大洋的位置的方法。)
教师讲述：这些知识和方法对我们今后的学习很有用，希望同学们回去认真复习。
{布置作业}
回去以后请思考一下，七大洲和四大洋的位置是固定不变的吗 你可以在第二节中找到答案，请做好预习。
第二节 海陆的变迁
1、 内容标准：
*举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中。
*知道板块构昭学说，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
2、 教学目标：
1、 运用实例说明海陆的变迁，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点。
2、 了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，并能解释世界主要山系及火山、地震的分布。
3、 通过大陆漂移—板块构造学说的发展过程，对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
三、教学内容分析：
新教材对“陆地和海洋”知识作了如下调整：保留并丰富了地球海陆分布大势；删去了海陆地形，相关内容今后将以案例形式出现于分区地理或国家地理中；更新了“海陆变迁”内容，删去了内、外力概念，避开了海陆变迁为内外力作用结果的思维模式，而增加了“海陆变迁”中相关的科学兴趣、方法、科学精神等内容。我赞成以上教学素材的更新。
“海陆的变迁”一节有两个内容：一是“海陆是不断变迁的”这一科学观点；二是从全球视野角度探讨海陆如何变迁。对于第一个内容，课本的标题用了一个成语“沧海桑田”，活动内容中的三个例证有由海变陆、有由陆变海，有自然原因、有人为原因。三例证的共同特点是：都是个别的、局部的现象。而普遍意义上的海陆变迁应是宏观上的全球海陆轮廓的形成与变迁。事实上，科学观点的树立不可能是仅仅通过个别案例教学的结果，而是要通过本课由感性入理性、由个别到普遍的整个探求活动的过程。个案只是为学生提供具体的、生动的表象。因此，树立“海陆不断变迁”的科学观点是本课时的一个基本目标。对于第二个内容，教材设计由“偶然发现”到“科学假说”再到“板快学说”、层层递进，呈现方式多样化，活动安排多种角度，着重培养学生的科学兴趣，以及求真、求实乃至为真理献身的科学精神。应成为全章的重点内容。概括起来，本节内容旨在帮助学生树立科学观点、开拓科学视野、培养科学兴趣和探求精神。
培养影响学生终身发展的科学观点、科学方法和探究精神不能光靠灌输，而应有学生的自主参与、反思、体验和交流。因此，活动性学习成为本课时基本的学习方式。
四、教学过程设计：
导入：（教师在黑板上写“沧海桑田”）大家都知道沧海桑田这个成语，它是什么意思呢？（学生回答：指海陆的变迁，指在地球上，沧海会变成桑田，桑田又会变成沧海）沧海真的会变成桑田吗？
（一）例证性活动
图2．10~2．12是海陆变迁的实例举证，目的是使学生对海陆的变迁先有一个直观感性的认识。在观察图片中可设计以下问题加以引导：
1 喜马拉雅山上的岩石中发现海洋生物的化石说明什么问题？（过去这儿是海洋，由于地壳的运动形成）
2 我国东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹反映了该海域过去是什么状况？（陆地，是因为海平面的升降）
3 荷兰的国土面积在过去的百年中为什么在不断扩大？（人类活动：填海造陆）
小结：地壳的变动、海平面的升降和人类活动都会引起海陆的变化。
（二）体验性活动
介绍魏格纳提出大陆漂移学说的一端阅读材料以及图2．18中所提出的几个问题，对于学生的科学兴趣和探究精神的培养有较高的价值。而情意目标的达成必须有学生的自主体验的过程。如何设计体验活动的步骤值得探讨，应注意的一点是：阅读材料不可忽略，并要和图2．18及问题结合起来使用。
（三）探究性活动
这是本课活动性学习的重要步骤。
活动一：从图2．14南美大陆与非洲大陆轮廓线的吻合，到图2．16拼合大陆古地层的相似性以及图2．17海牛、鸵鸟在非洲和南美洲的分布，体现出科学的探究思路和方法。
过渡：大陆为什么会漂移呢？（板块运动）
活动：看图2.19,思考问题，了解板块学说的要点。
1、 全球分成哪几大板块？
2、 世界的火山、地震带主要分布在什么地方？为什么？
活动二：运用板块运动的观点解释——东非大裂谷、喜马拉雅山的形成以及主要火山、地震带的分布？
活动模式：问题引导、组织讨论/观察图片、发现问题——合作学习、相互启发——尝试表达、学会交流。
教师的角色定位是：学生学习兴趣的激发者、问题的引导者、表达与交流的合作者。
四、学习评价建议
过程性评价以赏识、鼓励为主，特别是对于参与探究性活动的学生；
结果性评价可布置开放性的话题，如：由“沧海桑田”、“魏格纳”、“板块运动”，你联想到了什么？让学生自主选择其中的某一关键词，填写空白卡片，分小组讨论后，推荐代表发言。
第三章 天气与气候
第一节 多变的天气 教案之一
1、 课程标准
1、 知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。
2、 识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。
3、 用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性。
2、 课程目标
（1） 知识与技能目标
1、 初步学会简单的天气观测、调查统计以及运用其他手段获取有关天气知识的基本技能。
2、 能初步说明天气在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响。
3、 了解人类所面临的环境问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。
（2） 过程与方法目标
1、 通过各种途径感知身边的天气现象，初步形成有关天气的表象，初步学会根据收集到的信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成天气概念，进而理解天气的组成和变化规律。
2、 尝试用获得的天气概念、天气符号，对天气图进行分析，作出预报。
3、 尝试从生活中发现天气问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用学过的知识和方法，提出看法或解决问题的思路。
4、 运用适当的手段和方法，表达自己学习本节的体会、看法和成果，并交流。
（3） 情感态度和价值观目标
1、 初步形成对天气和气候的好奇心和学习兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和审美情趣。
2、 关心家乡、国家和全球的环境和发展，增强爱家乡、爱祖国的情感和懂得国际合作的价值，形成全球意识。
3、 增强对环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。
3、 教学内容分析
（1） 地位与作用：本节教材是学习天气与气候这一章的第一节内容，是学生形成有关气候概念的基础。气候是一个地区最重要的环境要素，在地理环境的形成和发展，人类的生产和生活中起十分重要的基础作用。
教材编排在地形之后，人类聚落之前讲述，是因为地形对天气和气候的形成和分布有重要的影响，而天气和气候对人类聚落的形成、分布和发展则具有十分重要的制约作用。
（2） 重点和难点
1、 天气对人类活动的影响；
2、 天气符号和天气预报；
3、 天气和气候的判断。
（3） 内容分析：（参见教师用书第三章天气与气候第一节多变的天气内容点析）
三、教学设计
[新课导入]：由雨天对学生上学产生的影响，让学生理解天气对生活的影响，引入新课。
（1） 天气及影响
1． 延续导入新课的内容结合课本中的几幅插图的内容进一步理解天气与人类息息相关的关系，认识天气对于人类的重要意义。
2． 适时指出天气的具体特征，同时可插入气候的有关内容。如例举描述气候的有关内容。一方面可帮助学生进一步加深对天气特征的理解，另一方面可适当帮助学生理解天气与气候的差别，进而突出本章的主题——天气与气候。
3． 活动设计
（1）A、B、C、D的内容可由学生阅读来完成。E的内容可由学生仿造A、B、C、D的内容进行补充，同时请学生展示其补充的内容，突出其对天气的理解，展示学生的思维能力，体现其多样性。
（2）由活动2内容的解析，进一步加深学生对天气对人类的影响的理解。
（3）活动3中的小短文可布置学生作为课后完成内容。
（2） 明天的天气会怎么样？
1． 可结合前面导入新课的内容延伸出天气预报这一重要内容。
2． 引导学生对A、B、C、D、E内容的了解，让学生认识天气预报的过程。
3． 由图3.4让学生理解天气预报的主要内容，同时让学生学会阅读表示风的符号（包含风向和风级）。在这可适当补充有关风级的内容，尤其在不同风级的风影响下出现的现象（可利用旧教材中关于十二级风的现象描述进行补充），帮助学生观察日常生活中如何确定风的大小。
4． 组织学生朗读阅读材料，知道世界天气图的由来。
5． 活动设计
（1） 活动1由对图3.5的判读帮助学生学会阅读卫星云图。可适当要求学生连续收看中央电视台天气预报一星期，学会正确阅读卫星云图。
（2） 让学生记住活动2中相应天气符号所表示的天气内容，要求学生完成活动3,同时要求学生连续收看中央电视台城市天气预报一星期，力争做到熟悉各天气符号所表示的天气状况。
（3） 有条件的学校可对活动4的内容作更为详细的介绍。
（3） 我们需要洁净的空气
1． 由身边的事例引发学生思考洁净空气对我们的生活的重要性。如：教室中满天灰尘与洁净空气产生的影响作对比。让学生理解洁净空气对我们生活的重要意义。
2． 由活动内容的理解，让学生理解洁净空气对生活的重要意义，从而让学生理解环境保护的重要性，同时让学生体会空气质量报告的意义.。
3． 由汽车尾气排放的解决，让学生理解森林资源加以保护的重要性。进一步引导学生认识保护植被的必要。让学生加入到保护环境、维持生态平衡的行列中来。
板书设计
第三章 天气和气候
第一节 多变的天气
1、 气及其影响
2、 天气预报
天气符号
3、 洁净空气的重要意义
气候 第一节 天气和气候教案之二一、教材分析： ㈠教材的地位和作用： 本节教材把学生日常生活中最为关注的天气状况作为切入点，诱导学生思考日常生活中对天气状况的描述。接着介绍天气和气候两个不同的概念，要求学生说出天气与气候的区别，“天气”与“气候”是日常接触较多，但有时又不太注意区分的两个概念，正确区分这两个概念，是正确理解、表述、传达天气和气候信息的前提，这为今后学习本章气候知识打下了基础。实际上，什么叫天气，什么气候，也是人们日常生活中所需要的常识，通过本节学习，使学生能在生活中正确使用这两个术语。 教材接着介绍了天气预报的有关知识，给出了常见的天气符号，电视中常见的卫星云图和城市天气图，重在培养学生阅读和使用天气预报图的能力。 教材提供的大气环境监测的阅读资料，既是联系实际，贴近生活的内容，又是具有前瞻性的内容。随着人们对大气环境质量的关注，大气环境质量的变化不久将会像天气变化一样受到最普遍的重视。 本节教材特色之一是从实践出发，联系实际，将生活实际带入课堂，让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。 ㈡教育教学目标： 1、认知目标： ⑴知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。 ⑵识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。 2、能力目标： ⑴学生通过阅读P55“天气”、“气候”二个框题的内容，提高阅读材料的能力，只有会读，才能感知教材、领会教材，抓住重点。 ⑵培养学生分析和比较能力。通过阅读讨论，让学生区分出天气与气候的不同。天气是短时段的大气状况，气候是长时段的大气状况；天气是多变的，气候是相对稳定的。 ⑶通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。这是认识上的第二次飞跃，是该节教材的特色之一，如学生在知道了天气与气候的区别后，要求在日常生活中正确使用这两个术语。为此，教材还安排了P57练习2加以实践。在认识了常用的天气符号后，要求学生学会看天气预报，看懂简单的城市天气图。 ⑷教材特别注重培养学生阅读天气预报图和使用天气预报图的能力。 3、情感态度与价值观： ⑴引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 ⑵通过让学生记录天气预报及空气质量预报的有关数据，使学生初步养成求真、求实的科学态度。 ⑶通过收听、收看当地电视台、广播电台的天气预报和全市空气质量预报的节目，了解家乡的天气及大气环境，培养学生关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。 ⑷通过让学生用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性的活动，增强学生对环境的保护意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。 ⑸通过师生互动，构建一种民主、平等、交往的新型师生关系。 ㈢教学重点和关键： 从日常生活入手，着重区别“天气”与“气候”两个不同的概念，并要求学生学以致用，认识常用的天气符号，学会看天气预报。 二、教法阐述： ㈠教学方法及其理论依据： 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据初一学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式地理教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、地理课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的地理信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。此法能有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。 教育心理学研究表明，认识过程有两个阶段，即感性认识阶段和理性认识阶段。理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。认识的能动作用，不但表现于从感性认识上升到理性认识的飞跃，更重要的是从理性认识回到社会实践的能动飞跃。这是教学实效性的具体体现。 学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是新课程的基本理念。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，学习基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。 ㈡教学手段及其理论依据。 采用多媒体电脑教学手段。计算机多媒体技术，充分发挥计算机所特有的信息处理优势及其交互性强的特点，将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合一体化，它在教学中的运用有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。 国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%；从视觉获得的知识能记忆25%；利用声光同步设备，把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%，可见，用声光结合的多媒体教学手段进行教学，对于知识的获得和巩固，起到十分重要的作用。现代教育学指出，多媒体教学应迅速成为教育技术中的主流技术，教育技术飞在迅速走向多媒体化。 三、学法指导： 学习方法是学习时所采用的手段和方式，学习方法不同，学习效果各异，因此，教师的任务就是要教学生学会学习，使他们掌握科学的学习方法，以利于终身学习。 ㈠学生特点分析： 中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，从初一起，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。 从年龄特点来看，初一学生刚由小学上来，他们好动、好奇、好表现。抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。 ㈡学习方法和能力培养： 1、让学生课前从各种不同渠道收集天气或气候方面的资料或趣闻，收听、收看天气预报节目并做记录，这本身就是一种学习。搜集、记录资料的过程就是很好的学习过程。通过此类活动，可培养学生初步学会利用课本以外的资源获取地理信息的基本技能，培养地理学习能力。同时有了充分准备的学生在课堂上踊跃发言，竞相发布自己从书上、报上、网上、电视上的发现，在课堂上参与交流，展示是最好的评价。学生在课堂活动中产生学习乐趣、积极的情感，形成自主学习的意识。 2、“课堂小组讨论法”即课堂上学生针对教师提出的问题展开讨论，启动思维，发表自己见解的一种学习方法，讨论把使用智慧，体现自我的机会十分平等地送给每一个人，让学生充分感受到探求真理的快乐。通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。现代科学研究的社会化趋势需要群体研究方式，互动能力的培养日益显得重要。本堂课讨论的机会较多有师生之间、小组之间的互动。 3、利用电脑课件，让学生观察卫星云图，了解卫星云图，初步学会看卫星云图，培养实践能力。同时激发其好奇心和求知欲。（说明：虽然“卫星云图”有关知识非课程标准所要求掌握，但由于学生看天气预报时首先要接触到，但又不能一下看懂，因而很好奇，要求教师介绍，所以教学中做了一定安排）。 4、每位同学自制一版阶段“学习成果”小报，来交流展示，并自制一个30cm×30cm的某城市天气图（用天气符号表示），课堂用来互相提问，培养学生动手能力，在动手中学习地理知识。同时又能使全体同学广泛参与。 5、布置作业时给学生四个可能就发生在身边的有关空气污染的例子，让学生选择一个自己较感兴趣的问题谈看法，培养学生学会运用已有知识谈对一些地理问题的看法或解决地理问题的能力，培养学生的探究精神。 ㈢学法的理论思考： 心理学研究表明：动机和兴趣是人的行为的两大内在动力。可见，地理学习动力，包括了地理学习兴趣指向和地理学习动机层次。明确的学习目的、强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣构成学生学习的动力系统。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。 四、课堂教学程序： ㈠展示阶段“学习成果”（小报一版）在小组内交流（下课后交） ㈡简明导入后请2——3学生发布收听、收看并记录下来的厦门地区近二日天气情况，并询问学生从哪里获得天气情况的资料？（可从电视、广播、报纸、气象网站等途径获得） ㈢阅读P55/1、2框题，讨论以下问题： 1、什么是天气？什么是气候？（提问层次较低学生） 讨论 2、天气与气候的区别（提问层次中或上的学生） 3、P57/练习题（四成语各描述天气或气候？） 后教师引导学生得出：天气与气候有二大 天气 气候 方面区别，并举例加以说明。 短时间 多年的、长时间 多变 具相对稳定性 通过P57/2练习，要求学生学会在日常生活中正确使用这两个术语。 ㈣请2——3学生发布天气或气候方面的资料或趣闻，后教师也发布三条，请学生判断分别指的是“天气”或“气候”，加以巩固这两个概念的区别。 ㈤天气对我们很重要（请学生结合实际谈天气与人类息息相关） 这节课着重学习“天气预报”的有关知识。 演示课件： 第1屏：天气预报的意义。 第2屏：卫星云图（演示如何读图）。 第3屏：卫星云图的来历。 第4屏：“风云一号”——台风云图 第5屏：问题讨论——有了卫星云图，为什么还要城市天气预报？ 第6屏：天气符号与天气预报图。 第7屏：再现中央电视台播报的某些城市天气预报。 通过以上学习，要求学生能识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。 ㈥教师展示自制教具—天气符号和现实生活结合的简图，帮助学生建立生活经验与形象的图示和抽象的符号之间的有机联系。 再熟悉常用天气符号图例。 ㈦运用电脑“课件”做课堂练习，巩固新课知识。 1、连线：在卫星云图上，绿色、蓝色、白色各表示什么？（请层次较低学生做答） 蓝色 陆地 绿色 海洋 白色 云雨区2、看图回答问题（课件展示）： （请层次中等或较好的学生做答） a、黄河流域大部分地区是什么天气？ b、北京附近是什么天气？ c、长江中下游又是什么天气？ d、较大范围的降水云区出现在什么地方？ 3、P57/1下列天气符号所代表的天气与图中人们所进行的活动是否吻合？ 4、学生举自制某城市天气图（用符号表示），互相提问，学当天气预报播音员。 ㈧由于大气污染日益严重，人们越来越关心大气环境的质量。 学生阅P57一段及表。 结合厦门实际，教师询问： 1、厦门市有无发布“空气质量预报”？哪些途径可得到此资料？（厦视二套晚9：30收看或报纸） 2、“污染指数”与“空气质量级别”、“空气质量状况”之间的关系？（演示课件）。 教师给出厦门市几个区昨晚播报的空气污染指数，请同学说出大部分地区空气质量状况如何？（污染指数在51—71空气质量良） ㈨课堂小结：1、天气与气候的区别，正确使用二术语。 2、识别常用天气符号，学会看懂简单的天气图。 ㈩布置作业： 1、写一篇“天气与人类息息相关”的小论文（教师稍做指导：可综合写，亦可就某一方面写）。 2、用实例说明人类活动对大气污染的负面影响及保护大气环境的重要性。 3、举四个可能就发生在我们身边的例子，选择一个比较感兴趣的问题，谈谈自己的看法（思考即可，下节课交流）。 有兴趣的同学，可在最近三日晚9：30看电视（厦视二套）收看并记录“厦门市空气质量预报”，看哪个区空气质量较好？我们所在的湖里区空气质量如何？（下节课来告诉全班同学） 课堂师生活动过程流程表： 教师导入新课 教师了解信息来源 教师引导，加以举例说明 教师也发布三条资料趣闻，并请学生判断分别指的是 “天气”或“气候”，加以巩固概念的区别 教师展示自制教具（天气符号与现实生活结合的简图） 让学生再熟悉常用天气符号 教师引入“大气环境质量”问题 教师课堂小结，布置作业
第二节 气温和气温的分布
一、内容标准：
初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温分布的规律。
二、教学目标：
1、 能举例说出气温与人类生产和生活的关系；
1、 初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温分布规律；
1、 使用气温资料，绘制气温曲线，并读出气温的变化规律。
三、教学重点：气温的年变化，气温的分布
难点：气温年变化曲线图的阅读
四、教材内容分析：
教材第一节部分讲述了天气，这既是本章知识的基础，也是本章的重点内容。
本节共介绍了三部分内容：及气温与生活（气温的测定、日平均气温、月平均气温、年平均气温的计算），气温的变化与气温的分布。其中气温的年变化与气温的分布为本节的重点。对于气温的变化，关键是培养学生的阅读气温曲线图的能力，教师应在此处多下点功夫。首先讲解气温曲线图的画法，并引导学生总结出气温曲线图的作用。进而让学生分析气温变化曲线图；亦可给出一组数据，让学生画一幅气温曲线图来说明某些问题，已达到运用知识分析某些问题的目的。
对于气温分布的规律的形成原因，教材没有涉及，只在活动中有一个小问题，所以教师在此也不必增加难度。可举些生活事例，例如：夏季海边游泳，登山避暑，北上游泳等。引导学生了解其原因即可，对于气温分布的规律，教师应重点引导学生阅读世界年气温分布图，观察主要等温线的分布趋向，从而得出气温受纬度、海陆和地势影响而形成的三个气温分布规律。
总之，本节内容时间性强，抽象概念多。因此在教学方法上采用的读图分析，观察思考，讨论探究，设问质疑，自学归纳等灵活变通的形式来充分调动学生的积极性，培养他们的思维能力。特别是注重理论联系实际的方法，从生活体验，身边的事例入手，去感受、领会知识，化难为易。
五、教学过程：
[导入]：展示投影《溧水某天的天气预报》图，请一位同学读该天的天气情况：阴晴、风、气温、降水。
第2节 气温和气温的分布
[气温和生活]
活动一：
1、请一位同学描述溧水的气温变化情况？（一天）（一年）
日平均气温、月平均气温贺年平均气温的概念
2、读3.10图，让学生了解日平均气温的计算方法。月平均气温、年平均气温的计算方法与日平均气温的计算方法类似。
3、了解气温的观测（阅读课本P50的阅读材料）
4、“气温与生产、生活关系”的活动，教学时可以按以下步骤进行：
第一步、请同学们分别总结各资料反映的是气温与生产、和生活哪一方面的关系；
第二步、请同学们结合自己的生活实际和所见所闻，分别就某一方面补充一例；
第三步、请同学们在教材给出的几方面外，再思考并举例说明气温与人类活动其他方面的关系。
学生通过参与活动和在多方面事例的学习中，加深对气温的认识和体验。
[气温的变化]
活动二：
1、请一个同学谈一谈一天气温的变化状况。 气温的日变化
2、请一个同学谈一谈我县一年的气温变化情况。 气温的年变化
3、阅读3.12、3.13图，；两图的阅读都要引导学生注意曲线的变化规律、最高值、最低值和日（年）较差。月平均气温在大陆和海洋上的差异，只要求学生知道结论，不需要讲解原因。
4、阅读气温曲线图的活动，可按教材要求引导学生一步一步地阅读图3.14。此外，可补充问题：南半球的气温曲线呈现什么样的形状，进而说明北半球的气温曲线呈现波峰式，南半球气温曲线呈现波谷式，这是判读气温曲线图的要领之一。
5、根据表3.1画气温曲线图，按教材要求去做，同时提醒注意：
a、图幅的大小；b、把握好纵坐标的温度差；c、将各月气温的点标在图上；d、画曲线时，既要曲线平滑又要使曲线经过点的中心。
[气温的分布]
活动三、
1、等温线的阅读：教学时回顾等温线的阅读方法，然后对应读图3.15。读图时注意：
1) 等温线闭合时，是高温中心，还是低温中心，具体由闭合气温中心气温的高低决定。
1) 等温线的疏密与水平方向上的气温差别：密集的地方温差大，稀疏的地方温差小。
1) 等温线凹凸出气温的高低。
1) 相邻两条等温线的温差。
2、通过对图3.15的阅读，引导学生读3.17图。
3、读图后，再让学生从自己的读图经验中，总结出世界气温分布的一般规律：
低纬度气温高，高纬度气温低。
同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低。冬季相反。
气温随着海拔高度的增加而降低，规律是-0.6 C/100cm。
教学时还应注意南北半球等温线分布的规律：
自北向南，北半球等温线值逐渐增大，南半球等温线值逐渐减少。通过等温线的分布判断所在区域是位于南半球还是北半球。
第三节 降水和降水的分布
一、课程标准：
*使用降水资料，绘制降水量柱状图，并读图说出降水量的变化规律。
*初步学会阅读世界年平均降水量分布图，说出世界降水分布的差异。
二、教学目标：
1、 能举例说出降水与人类生产和生活的关系。
2、 初步学会阅读世界年平均降水量分布图，说出世界降水分布的差异。
3、 使用降水资料，绘制降水量柱状图，并读图说出降水量的变化规律。
三、教学过程设计：
导入：（显示一张降雨的照片）这张照片反映了什么天气现象？（生答：降雨）降雨是降水的一种形式，还有那些降水形式？（学生回答后，教师显示其他一些降水图片：降雪、降冰雹等）所有的这些天气现象我们都把它统称为降水。今天我们学习“第三节 降水和降水的分布”。
活动一、书P54活动1，将学生分三组讨论，每组讨论一项，形成共同意见，指派代表宣读结论。可适当启发学生从多角度、正反两面谈降水状况可能给人类生产和生活带来的影响。多给与学生鼓励和肯定。
提问：你们认为什么样的降水状况更适宜人类的生产和生活呢？（生答：风调雨顺）请学生谈一谈对“风调雨顺，五谷丰登”这句话的理解。(学生讨论回答后，小结：降水适时、适量对农作物生长有利)
过渡：我们溧水的降水状况又是怎样的呢？
活动二、联系家乡的实际，了解降水的季节变化。
提问：*溧水哪几个月份降水较多？
*溧水哪几个月份降水较少？
*说明溧水降水的季节变化。
过渡：人们用什么来表示一个地方降水的季节变化呢？（显示“降水量柱状图”）
活动三、读该“降水量柱状图”，回答问题：
（1） 该地哪几个月份降水较多？
（2） 该地哪几个月份降水较多？
（3） 说明该地降水的季节变化。
（4） 溧水降水的季节变化和它有什么不同之处？（学生分组讨论回答）
活动四、投影溧水多年平均降水量数据，请同学们参照“绘制气温曲线图”的步骤，画一幅溧水降水量柱状图。画完后，教师投影几个学生绘制的溧水降水量柱状图，请学生批改指出错误。
小结、过渡：溧水的降水主要集中在夏季，而该地主要集中在冬季，这说明世界各地降水的季节差异很大。世界各地不仅降水的季节差异很大，而且世界各地降水的分布差异也很大。人们通常用等降水量线图来表示降水量的分布情况。（看图3.21）
活动五、判读世界年降水量分布图（图3.21）。
1、 赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？（两千毫米）
2、 由赤道向两极，年降水量是怎样变化的？（减少）
3、 在南、北回归线附近，大陆东岸与大陆西岸的降水量有什么差别？（东岸多，西岸少）
4、 在温带地区，大陆内部与沿海地区的年降水量有什么差别？
5、 世界降水量最丰富的地区和最贫乏的地区各分布在哪里？
（雨极——乞拉朋齐，干极——阿塔卡马沙漠。让学生在图上找到，并圈出来）
为什么乞拉朋齐会成为世界雨极？
大部分学生可能回答不出来，请学生对照世界地形图，观察乞拉朋齐位于喜马拉雅山脉的什么地方？（南坡）喜马拉雅山脉的南坡和北坡降水有什么差异？（南坡多，北坡少）为什么？（南坡——是迎风坡，海洋吹来的水汽被喜马拉雅山脉阻挡，在山前形成降雨，而山脉北坡是背风坡，降水就很少了。）
6、 从上面的观察可知，降水受哪些因素影响？并讲出你是从哪儿看出来的？（学生分组讨论后，代表回答：纬度位置——由题2，海陆位置——由题3、4，……）
四、板书：
第3节 降水和降水的分布
1、 降水和人类生产和生活息息相关
2、 降水的季节变化
3、 降水的分布
第四节 世界的气候
教学目标：
1、知识与技能：
①能在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。
②通过举例能分析纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响。
③结合日常生活中的实例，能说明气候对生产和生活的影响。
2、过程与方法：
①通过收集到的有关信息感知气候的地区差异，并能把这种差异（世界气候的分布）落实到地图上。
②运用已获得的地理概念及基本原理对影响气候的因素作出分析。
③尝试从生活中发现问题，并收集相关信息，提出自己的见解，从而达到解决问题，如气候与人类活动的关系。
3、情感态度与价值观
①初步形成区域差异的观念
②结合气候与人类活动的关系这一内容增强学生对环境的保护意识，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。
内容分析：
1、对于“气候”这一概念，教材直接给出，并通过活动1、2两题的设计，使学生理解并实际运用“气候”这一术语，会描述一个地方的气候；能区别“气候”和“天气”。
2、图3·22是对不同气候景观的举例，并通过对气候特点的描述使学生了解怎样去描述一个地方的气候。
3、气温和降水是气候的两个因素，在前两节学习了气温和降水的时空分布的基础上，对于世界气候的地区差异，教材是以气温和降水的组合为切入点，由于气温和降水的地区差异很大，因而由这两者组合成的气候的地区差异当然也大。
4、世界气候的分布重点在于世界气候分布图，并通过分布图认识世界气候的地区差异以及了解世界主要气候类型及其分布。对于各气候类型的成因及特征不作描述。
5、分析影响气候的主要因素，实际上是分析对气温和降水的影响，在前两节已讲述了影响气温和降水的主要因素之后，教材对纬度位置、海陆位置、地形对气候的影响没有作具体分析，而是设计相应活动，使学生在活动中体会各因素对气候的影响。
6、气候对人类活动的影响与教材开头的“天气及其影响”首尾响应，也进一步强化了人地关系这一主题。
气候对人类活动的影响是多方面的，教材抓住了两个方面：其一是不同地区的气候差异导致了人类活动的差异；其二是同一地区气候异常变化对人类活动的影响。关于这两方面的讲述，教材是举实例，学生通过对实例的分析，自己去体会气候对人类活动的影响。
教材在最后安排的活动设计中，活动4的内容课标没有要求，在这主要是帮助学生全面认识“气候与人类活动的关系”，目前全球气候的变暖已成为人类普遍关心的环境问题，学生可能接触到这方面的问题，在此也是对学生加强环境教育。
教学过程：
一、复习引入：
由学生来解释天气，过渡到气候如何解释。
二、新授内容：
[气候的地区差异]
⑴让学生新闻记者图3·22，对照每幅景观照片看对该气候的描述。
⑵引导学生归纳描述气候关注的时间段和要素（活动1的第一问和第二问）。
⑶设问：描述中所说的“一年”是指导某一特定年还是一般而言？由此使学生理解“气候是一个地方多年的天气平均状况”
⑷让学生看描述中关于气候特征的内容（如C图中的“四季分明……”）引导学生认识：一个地方的气候具有一定的特征，一般变化不大。
⑸让学生根据自己对气候的理解并参照图中对气候的描述，描述当地的气候特点（活动1的最后一个问题）
⑹引导学生比较“气候”与“天气”的不同，从关注的时间、要素和变化情况等方面作比较。
⑺给出一些描述天气或气候的句子，让学生判断（活动2）
⑻学生阅读图3·23，边读图边填表（活动3）通过对气温和降水的地区差异推理、归纳以及对图3·23的直观感受，认识“世界气候复杂多样，地区差异大：。
[影响气候的主要因素]
⑴生分析气温和降水是气候的两个因素，然后引导学生总结纬度位置、海陆位置、地形对气温和降水分布的影响。
⑵学生进行活动：
完成活动中的4个问题。
⑶师生共同点评：
[气候对人类活动的影响]
⑴引导学生从自身体验出发，说一说一年的不同季节，人们穿衣、饮食以及当地农业生产有什么不同。
⑵举例说明气候对不同地区人们的生活、生产的影响以及气象灾害的影响，学生同时完成相应的活动题。
⑶活动4的内容学生自由讨论，教师引导学生认识到人类活动对气候有影响，人类应控制对气候有负面影响的活动。
第4章 居民与聚落
第一节 人口与人种
1、 内容标准
1． 说出世界人口增长和分布特点。
2． 举例说明人口问题对环境及社会.经济的影响。
3． 说出三大人种的特点，并在地图上指出三大人种的主要分布地区。
2、 课程目标
(1) 知识与技能
1. 能运用地图,资料,说出世界人口增长和分布的特点。
2. 能说出世界三大人种的特点，并能指图说出三大人种的主要分布地区。
（二）过程与方法
通过现实生活中的人口问题事例,分析得出人口问题对环境及社会.经济的影响。
（三）情感态度和价值观
通过学习人口问题，使学生认识到控制人口增长是协调人与环境.社会经济协调发展的重要途径,
强化学生的可持续发展观。
三．教学内容分析
（1） 地位与作用
“人”是认识世界.改造世界中最活跃的因素,随着世界人口的急剧增加,人又是对自身生活环境影响最大的因素,学习这部分内容有利于增强学生的生存能力,激发他们对地理问题的兴趣,培养地理学习能力。
教材将人口部分内容编排到地形，气候等自然要素之后，是因为这些要素对人口的分布，人种
体质特征的形成具有制约作用，这样的编排为学生学习这部分内容前作知识上的铺垫，符合认知
规律。也为后面学习聚落的形成做必要的知识储备。
（2） 重点和难点
1． 人口总量的变化趋势和人口增长的表示方法
2． 人口的分布状况
3． 三大人种和各种族的体质特征
4． 人口问题的成因是该部分的难点
四．教学过程
质疑：世界人口总量，人口增长的趋势导入新课。
听录音：关于世界60亿人口日的报道
结论：1999年10月12日，世界人口达60亿。
活动：计算世界人口每增加10亿需要的时间，说出人口总量的变化趋势。
读图：4、2观察人口增长的决定因素。
活动：P65活动2，计算比较英国、巴西、德国、尼日利亚四国的人口自然增长率。
结论：人口增长速度世界各地是不同的。
讨论：分析讨论人口增长与此同时经济发展水平之间有什么关系。
观察：人口分布的表示方法（4.5图）导出人口密度，
活动：1.观察、填表、计算、（A地80人/平方千米，B地160人/平方千米）
2.讨论人口分布与气温、降水、地形的关系。
展示：1、世界观在人口总数，每年净增人口数，地球承载人口的极限数值。
2、中华门非法劳务市场的录相资料。
3、P68中4.7图
结论：人口增长过快带来的问题。
活动：计算、讨论（人口增长过快弊大于利）
质疑过渡：现实生活中你见过白人，黑人吗？你知道已属于哪一大种族吗？
活动：1、观察三大种族的主要体质特征，简要分析种族形成与环境的关系。
2、读图4、11说出三大种族的分布地区。
3、讨论种族歧视的危害。
第2节 世界的语言和宗教
1、 新课程标准
标准 活动建议
运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区。说出世界三大宗教及其主要分布地区，举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统。 ●搜集世界三大宗教特色建筑的图片资料，配合地图进行展示。
2、 教学目标
（1） 知识与技能
1．能运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区。
2．能说出世界有哪三大宗教以及其主要分布地区。
（2） 过程与方法
1.由学生相互间的交流，增强对世界文化的了解；用所学的知识认识世界一些主要国家所使用的语言。
2.举例说出不同国家和地区不同的宗教信仰和文化传统。
（3） 情感态度与价值观
由对世界各种语言的认识，以及宗教及其建筑物特色。学会理解世界上丰富多彩的文化特色，逐步养成正确对待各种世界文化的习惯。
3、 教材分析
本节教材在第一节人口和人种的基础上，反映人

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