资源简介

《定滑轮和动滑轮》教学设计
教材分析
定滑轮和动滑轮是日常生产生活中常见的机械，本节课就是让学生通过自己的探究活动知道这两种机械的作用。这节是传统的机械单元中的一个组成部分，跟前面的杠杆、轮轴相比，难度要小，这种机械没有变形，形式单一，学生容易认识。在课堂上通过科学实验活动希望帮助学生认识“定滑轮和动滑轮”的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探索中。所以《定滑轮和动滑轮》这节课必须由学生自己去探究，亲自动手实验。从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得收获。
学情分析
这个六年级学生在本单元前面几节课已经认识了杠杆，轮轴两种简单机械，而对于定滑轮应该也是比较熟悉，毕竟旗杆上有，经常可以见到。但是动滑轮在生活中不多，即使塔吊上的动滑轮也常与吊钩组合在一起，也不易看到，所以学生对这机械的感性认识是比较缺乏的。所以老师在课前要注意搜集一些滑轮的照片，最好是在学生周围熟悉的，但不太注意的滑轮图片，使学生感觉到它与我们生活的接近。
三、教学目标?
1、科学概念?
定滑轮固定在一个地方，不能随着重物的移动而移动。?
动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。?
定滑轮和动滑轮的作用不相同。?
2、过程与方法?
通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。?
3、情感、态度、价值观?
意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简章机械的兴趣。?
四、教学重难点?
1、教学重点：认识定滑轮和动滑轮的作用。?
2、教学难点：培养学生的实验能力和分析综合能力。
五、教学方法?
实验法、观察法、谈话法、讨论法
六、学习方法?
提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用
七、教学准备?
1、每组学生准备：定滑轮和动滑轮实验材料一盒、钩码一盒、条型盒测力计一个，实验记录单两张。?
2、教师准备大一些的演示用的滑轮及学生用的备用品若干。?
3、PPT课件。
八、授课班级?六年级（1）班?
九、授课时间?一课时?
十、授课教师?郭敬喜?
十一、教学过程?
（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课?
1、每天早上，我们首都北京天安门广场上都会升国旗，而我们学校每周一也会有升旗仪式，大家想过没有，升旗时为什么轻轻一拉绳子，旗帜就能升得那么高？?
2、教师倾听学生的发言，学生思考、推测并回答。?师：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。
【良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。上课一开始，我首先利展示升旗资料，启发学生对猜想在旗杆的顶上有什么样的装置，从而引出了滑轮的问题，出示滑轮。指导学生认识滑轮的结构。自然而然的进入愉快主动的学习情境，确定了研究活动的方向。】??
（二）以实验展开，解决问题、获得新知?
【定滑轮的研究】?
1、师：为了进一步研究定滑轮，让我们来组装一个定滑轮吧。?
2、巡视、观察、指导。?
（1）根据提示，学生组装定滑轮。?
A、打开实验材料，组装一个定滑轮，并穿好线绳。??
B、在滑轮两边的绳子上挂上钩码，试试看，会怎样？?
（2）学生动手操作，并将观察到的现象描述出来。?交流：?
A、当我们向下拉动绳子的时候，定滑轮顶部的轮子是固定不动的。?
B、当我们向下拉动绳子的时候，挂有物体的那部分绳子会向上移动。?
C、说明利用定滑轮，可以改变动力的方向。?
3、?师提问：
（1）定滑轮还有什么作用呢？??
（2）我们发现定滑轮可以改变力的方向。那么，定滑轮是不是也有省力的作用呢？??
4、学生继续动手实验，填表。
5、师总结定滑轮特点，不省力不费力，可以改变力的方向。
【动滑轮的研究】?
1、师：出示定滑轮和动滑轮的图片，问那些是定滑轮，那么剩下的又是什么滑轮呢？明确像塔吊的吊钩上可以随着重物一起移动的滑轮叫做动滑轮。?
2、师：那么我们自己来组装一个动滑轮，小组活动。
3、师：那么动滑轮有些什么特点呢？研究动滑轮时，各组学生讨论、制定探究计划，并动手操作。?
4、学生动手操作?
（1）把绳子的一端固定在支架上。?
（2）绳子绕过动滑轮向上提，动滑轮下挂钩码?
（3）用测力计测出力的大小?
5、师：哪组来汇报一下探究结果？?
（1）学生整理、汇报探究结果。
师归纳：使用动滑轮大约能省一半的力，但并不能改变动力的方向。??
【这是本课教学突破重难点的重要环节。新的科学课堂要求教师必须树立以“实验活动”为载体的基本理念，以实验活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。所以这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。】??
（三）以发现结束，联系实际、深化认识??????????
1、学生填表、讨论：?在什么情况下我们应该使用定滑轮、在什么情况下使用动滑轮？?
2、交流汇报。?
3、填写实验记录报单。??
【虽然这些结论是学生得出来的，但不巩固一下，在不长的时间里也是会忘记的。??通过发现问题，解决问题，学生充分发挥自身的能动性，提高了学生科学探究的能力，培养了学生的小组合作精神。】??
（四）鼓励学生利用课余时间查阅定滑轮和动滑轮的资料，以达到开阔眼界，感受神奇的目的。??
【在这个环节中，教师首先启发学生说说在日常生活中有哪些地方应用了定滑轮，动滑轮。这样设计的目的是为了巩固所学知识，强化已有概念，同时培养学生利用课余时间查阅资料，以达到爱科学、学科学、用科学的兴趣。】??
十二、板书设计
定滑轮与动滑轮
定滑轮：1.可以改变力的方向 动滑轮：1.可以省力
2.不省力也不费力 2.不能改变力的方向
十三、教学反思
本课将研究“滑轮”这一新的简单机械，通过教学，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征。此课教学，同样应让学生分组动手操作，可将原来机械实验盒中的有关器材作为分组实验材料供学生使用。
1、在研究“定滑轮是否省力”的实验中，一边挂着钩码当重物，一边挂上钩码当所用的力。有学生会认为定滑轮费力，因为要用三个钩码的力才能提起两个钩码的重物，教师应对此予以引导，可在两边各挂两个，重物在上，用力在下，说明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，从而使两边的力量达到均衡状态，说明定滑轮即不省力也不费力。（如果算上摩擦因素，那还是有些些费力的）
2、在研究“动滑轮是否省力”的实验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会产生较大的实验误差而误导学生。在这个实验中，钩码数越多，直观认识中的省力效果越明显，甚至有学生在汇报时，能发现用了一个动滑轮后，一般能省上一半的力，予以肯定。
3、此课实验，包括6、7课实验，均需要使用弹簧测力计，因此，教师课前应好好检查一下弹簧秤能否正常使用，不然将极大影响课堂学生实验活动的开展。我在课前准备弹簧秤时，发现20多个弹簧秤居然只有两三个能正常使用，其他的都因螺母松动而导致弹簧脱离，不得不一一拆开进行修复，花了一个中午的时间。还好极早准备极早发现，不然上课时就只能做演示实验了。这次经历也提醒我，上课所需的材料应提前准备，并进行细致检查，以免误事。
4、最后一个思考“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮？”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，不能走过场，应让学生在充分讨论思考的基础上进行交流。

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