资源简介

学习地理知识人类之家一课的教学设计
一、分析本课在地理教学中的位置
本节课放在九年义务教育三年制初级中学教科书第一册的第一节，是为学生从小学阶段向中学阶段转换而设置的衔接课。通过给学生讲解有趣的地理现象和人地关系方面的地理趣味知识，以增强学生对地理学科的重新认识，提高学生上好地理课的自觉性，使学生逐步养成热爱地理科学、钻研地理科学的良好风气。
二、分析教学对象
学生由小学升入初中，由于环境的巨大变化，往往给心理上造成了不适应。为了扭转这种情况，除社会、家庭、学校采取一系列针对性的措施外，作为地理教师也应从心理学、教育学、地理教学法上入手，从这节课开始就使学生认识地理与社会环境的关系，教育他们认识地理在国民经济建设中的巨大作用。
三、分析教材内容
1．教学目标：①使学生了解学习地理的内容和意义，从而激发学生主动学习地理的强烈欲望和兴趣。②引导学生懂得学习地理课的方法，为学生学好地理课指出正确的途径。
2．知识结构（如下表）

3．教学重点 介绍学习地理的内容和学习方法。
4．教学难点 教师要用“磁性效应”强烈地吸引住学生，使学生有效地掌握学习地理的方法。
5．教学思路 ①采用提问、讲解、读课文等综合方法，启发学生积极思维。告诉学生，学习地理与人们生活的关系，培养学生浓厚的学习兴趣。②通过“想一想”，利用彩色图片、地图册、电化教学等教学方法，演示一些有趣的地理现象，让学生初步掌握从5个方面思考的学习地理方法。③课后组织课外地理兴趣小组。从课外阅读、看电视、看电影、听广播中增加地理知识的学习。办地理小专刊、黑板报。鼓励学生积极参加地理课外兴趣小组。
6．课程类型 阅读欣赏课。
7．课时安排 1课时
8．教具准备 ①自制本课知识结构图。②自制学习地理五步法图表（贴在教室）。③收集有趣的地理知识图片2～3张。
9．学具准备 课本、地图册、填充图、红蓝铅笔。
10．组织教学（3分钟）
四、教学过程
教师用信任的目光，将学生看一遍，然后充满激情地向学生讲道：“宁静的夜晚，我们看到天空密密麻麻的星星，它们每一个都像地球一样，甚至比地球大得多，满天的星星组成了庞大的银行系，银河系外面还有更大的河外星系。地球仅是银河系内的一个成员，太阳系里的一颗行星。如果说，河外星系就像我们的学校，银河系就像我们的班级，太阳系则是班上一个小组，地球就是我自己”。我们今天就学习地理课第一节‘学习地理 认识人类之家’板书课题。
2．讲授新课 ①为什么要学习地理（13分钟） 我们生活在地球上，但对地球的真正面目还认识不清楚。例如，我国“现代地壳运动和地球动力学研究”测量出我国大陆每年向东偏南运动8毫米；科学家预言地球轨道正面临陨石进入的高峰期，美国科学家自1994年开始利用卫星控测陨石突破大气层后的轨迹；我们附近的小造纸厂给我们环境造成的严重污染。这些问题都是地理课中要研究的问题。教科书中讲了7个地理学中学生们最感兴趣的问题，同学们分成小组讨论一下，就可以对这些问题作出正确的回答。
教师板书7个问题将在地理课本中的那些章节详细讲解：地球运动──气候──地形──地壳运动──资源的利用及工农业生产──人口分布──环境保护等章节。
教师小结：地理课的内容远比这些问题广阔的多，中国的、外国的、本地的，同学们在初中、高中、大学的地理专业学习的内容都有很大差别，学习研究的目的都是了解认识人类之家，让人们在地球上生活得更好。
②看彩图，想一想我们生活中的地理知识（8分钟）
引导学生看彩图：火山喷发
东方明珠香港图片
初中地图册
让学生想一想：举例说明地理知识在我们生活中的用途。“旅行、书报、看电视、天气预报、筑路、治理环境等等”
③怎样学好地理（13分钟） 教师将学好地理应思考的5个方面贴在黑板上引导讲解。学习什么内容──在什么地方──是什么原因──同人类有什么关系──用什么方法处理好人类同自然环境的关系。
学会阅读地图，掌握绘制地理图表的技能，初步形成观察自然和社会环境的能力。
引导组织地理课外活动，积极参加课外活动小组，办地理小专刊，收集地理自然景观图片等，以丰富自己的地理知识和才智，启发探索大自然的奥秘和兴趣。
④地理小游戏（3分钟） 话说世界稀奇事。活动内容始终围绕地理题材，培养学生学习地理的兴趣。
3．课后小结（5分钟）
讲地理科学的发展前景。培养热爱“人类之家，建设人类之家──地球”的远大情怀
五、板书设计：综合探究四 民居与环境
【教学目标】
1、通过各种民居图片的差异对比，分析民居与环境的关系；提高学生运用图
片提出问题、联系实际和解决问题的能力。
2、通过本节课的小组合作学习，培养学生主动参与、探究、合作的能力。
3、能通过图片的欣赏、分析，培养学生的审美能力。
【教学方法】读图分析
【学习方法】观察思考法
【教学重难点】
学会联系实际分析民居与环境的关系
【突破措施】引导读图
【课型】综合探究课（多媒体辅助教学）
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、 情景设置
请同学们首先来欣赏一组图片，注意观察建筑特点的差异（师多媒体展示图片）
●我国北方民居
山西民居 北京四合院
北京胡同 黄土高原的窑洞
●我国南方民居
安徽民居（一） 安徽民居（二）
江南民居（一） 江南民居（二）
●我国少数民族民居
●印度民居
●东南亚吊脚楼
同学们，通过对世界各地民居图片的欣赏，我们发现一个有趣的现象，即聚落的建筑形式——民居，有多种多样的风格式样。建筑的式样与环境关系密切，今天，我们一起探究关于民居与环境的问题。
二、探究过程
★课堂活动一：
1、请同学们打开课本P96-98阅读感悟，观察图片，判断哪些民居适合高寒地区的环境；哪些民居适合炎热多雨的环境；哪些民居适合炎热干燥的环境；黄土高原的传统民居多为窑洞？并简要说明你的判断理由。
2、学生回答：（略）
师总结：通过刚才大家的观察回答可以看出，同学们了解到世界各地，由于当地环境的不同，从而制约了民居的建筑有较大差异，例如北极地区半圆形的“冰屋”不仅能减小风的破坏，小而向阳的门也有利于保持室内的温度，适于高寒地区的环境；东南亚的“高架屋”有利于通风隔潮；我国黄土高原的“窑洞”充分利用了黄土直立性特点；碉堡似的房屋墙厚窗小，能抵挡炎热的空气。
我国幅员辽阔，各地不同的地理位置和自然环境，总会影响到它们的建筑形式。下面通过大家的共同努力，探究我国代表性的民居与环境的关系。
★ 课堂活动二：
请同学们以小组为单位，利用网络或教师提供的图片，选择我国某一地区（北方地区、南方地区、东北地区、内蒙古地区、青藏地区等）的民居、从以下三个方面进行探究：
1、居建筑有何特点？
2、与当地环境有何关系？
2、在选址、选材方面有何要求？
探究步骤：分组选题（各小组自主选择某一地区的民居进行探究）
合作探究（用多种方式查阅资料，阐明民居与环境的关系）
成果汇集（用文字、图片、网页或幻灯片等形式展示）
◆图片资料和有关网址
东北民居 江南民居
北京四合院 呼伦贝尔草原
青藏民居 黄土高原窑洞
陕北窑洞：http:///chinese/zhuanti/178726.htm ( http: / / / chinese / zhuanti / 178726.htm )
草原之家：http:///chinese/zhuanti/184403.htm ( http: / / www. / blog / SLeditor / 草原之家：http: / / / chinese / zhuanti / 184403.htm )
印度乡村建筑：http://www.china-fpa.org/hpa2002/2002b/index14.htm ( http: / / www. / blog / SLeditor / 印度乡村建筑：http: / / www.china-fpa.org / hpa2002 / 2002b / index14.htm )
google搜索：http://www./search q=%E6%B0%91%E5%B1%85&hl=zh-CN&lr=&ie=UTF-8&oe=UTF-8&start=340&sa=N ( http: / / www. / blog / SLeditor / google搜索：http: / / www. / search q=%E6%B0%91%E5%B1%85&hl=zh-CN&lr=&ie=UTF-8&oe=UTF-8&start=340&sa=N )
三、成果展示
接下来，请同学们把小组探究的成果在全班进行交流，小组间可以互相提问，互相补充，互相探讨原因。
1、请北方地区的探究小组展示成果（略）
2、请南方地区的探究小组展示成果（略）
教师总结：从以上小组的探究结果来看，北方地区冬季寒冷，保暖成为民居首要解决的问题，传统民居多采用三合土筑墙、土坯墙和砖实墙，墙较厚，一般为单层。北京的四合院院子比例大小适中，冬天太阳可照进室内，正房冬暖而夏凉；南方地区气温较高，民居多采用砖砌空斗墙较多，也有木板围就的，以砖木为主，居室墙壁高，前后门贯通，便于通风换气。北方干燥，屋顶材料要求不如南方高，民居采用平屋面或采用稍平的坡屋顶，屋面材料有采用三合后土。南方雨水多，民居屋面均采用较大坡度，用小青瓦相扣铺就，为便于防潮，多采用二层。
3、请探究西北草原民居的小组展示：（略）
4、请探究青藏高原民居的小组展示：（略）
教师总结：从以上小组的探究结果来看，西北草原地区气候干燥，居民随季
节的变化逐水草而居，为了适应游动放牧的生活，传统民居多蒙古包。青藏地区海拔较高，气候寒冷，降水较少，阳光照射强烈，房屋墙厚窗小，即可保暖，还可以防止阳光过度照射，房顶多为平顶。
5、活动结束，请同学们对自己参与活动的情况作简单的评价
评价内容 很好 还行 要努力
参与讨论
搜集资料
完成任务
成果展示
总评
四、拓展延伸
民居除与自然环境有关之外，还受人文环境的影响，如传统文化对民居的影响、封建等级制度对民居的影响、外来文化对近代民居的影响、社会环境对于民居的影响、不同民族的文化等，有兴趣的同学可以在课后进一步对以上问题进行探究。
五、推荐作业
利用课余时间，对家乡民居进行调查，并以“民居与环境的关系”为题写一篇调查报告，或以“从民居变化，看家乡的经济发展”为题写一篇小短文。气 温
教学目的
1．使学生掌握天气、气候、气温、平均气温等概念以及气温测定的基本方法；掌握大气的受热及海陆受热的差异等原理。
2．通过学习有关气温的知识使学生初步掌握运用地理原理解释大气热状况的方法。
课型 讲授新课。
教学方法 讲授与问答相结合的方法。
学习方法 讨论分析
教学重点和难点 重点是天气、气候、平均气温等概念以及大气受热原理，难点是运用大气受热原理解释气候现象。
措施：联系实际
教学用具 自制投影片：①日平均气温；②×地×月日平均气温统计表；③大气受热示意图。
实验（可选作）：沙与水的受热与冷却。用具：两个聚光灯（或台灯）配200瓦灯泡，两个玻璃器皿、水、沙土、温度计、计时器。
教学过程
引人新课 我们日常听到的“天气预报”主要包括哪几个方面的内容？（气温、阴晴、风力等。）
天气预报是预报每天的天气状况，与我们说的气候有什么不同呢？
[指导同学阅读] 读教科书第41页，做练习“想一想”
[教师总结] 天气和气候都是描述某地区的大气状况。但时间长短不同。天气是指一个地方短时间的大气状况：如阴晴、冷热。气候则是指一个地方多年平均的大气状况。气候是对天气的概括和综合。
我们研究和认识世界各地的气候，主要从气温和降水两个方面来认识。今天先来讲述气温。
气温（板书）
一、天气与气候（板书）
二、气温与气温测定（板书）
你知道什么是气温吗？气温是怎么测定的？
1．气温与气温测定
[教师讲述] 我们时时能感受到大气的冷与热，也就是说，大气是有温度的。大气的温度，简称气温。气温一般用℃表示，读作摄氏度。如4℃读作四摄氏度， 5℃读作零下五摄氏度。
[提问] 测定气温要使用什么工具？（温度计）
[出示温度计] 现在我们来测一下教室内温度。（教师教学生正确的读数方法，并叫几个同学读出教室内气温数值。）
[教师讲述] 由于一天里不同时间的气温不同，所以要多次观测气温，才能知道气温的状况。对气温的观测，通常一天要进行三次：一般在北京时间7时、13时、19时。根据各地的情况和需要，观测的次数和时刻可以不完全一致。
过渡 在描述气温状况时，经常要用的是平均气温与气温极值。
2．平均气温和气温极值
[展示投影片] 日平均气温（教材第42页图4.3）。
[提问] 这一天8时、14时、20时、2时的气温各是多少？计算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值为9℃）
[教师讲述] 一般，我们把一日内的几次观测结果的平均值称为日平均气温。我们把一个月内每天的日平均气温的平均值称为月平均气温。我们把一年内每个月月平均气温的平均值叫年平均气温。
[展示投影片] ×地×月里每天的日平均气温统计表。
[练习] 计算该地×月的月平均气温。
[教师讲述] 气温极值就是气温的最高值和最低值。陆地每天气温的最高值一般出现在14时左右，最低值出现在日出以前。一年当中，世界大多数地方月平均最高气温（指陆地上），北半球出现在7月，南半球在l月。月平均最低气温,北半球出现在1月，南半球在7月。一个地方的月平均气温最高值与最低值之差叫气温年较差。一日气温的最高值与最低值之差叫气温的日较差。
[提问] 北京某日最高气温为32℃，最低气温为18℃，气温日较差为多少？（32℃-18℃-14℃）
[提问] 北京某年7月平均气温为28℃，一月是-4.7℃，气温年较差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）
[提问] 气温年较差大的地方与气温年较差小的地方相比，冬夏气温的变化有什么不同？（气温年较差大的地方，冬夏气温变化剧烈，气温年较差小的地方，冬夏气温差别较小。）
过渡 每天不同时刻的气温变化与太阳升落有联系吗？有，气温随太阳照射加强而升高，日落后，气温降低，直至第二天日出前，气温降至最低。这说明太阳的照射是大气热 量的来源。大气是怎么受热的呢？
三、大气受热原理和气温的垂直变化（板书）
[展示投影片] 大气受热原理示意图（教材第52页图）。
[教师讲述] 太阳光线透过大气时，大气的温度并没有 升高。就好像太阳光透过玻璃窗时，玻璃并没有增温。地表 吸收太阳光线温度升高后，又把热量传给近地面空气，使地面上的空气受热，温度也就增高了。高山顶部距地面较远，加上空气稀薄，所以气温比山脚处低。可见大气的受热，主要是受地面放出来的热量的影响，而不是直接来自太阳。受热的空气，因膨胀而变轻上升。随着高度的增加，距地面越远，空气受到的热量也越少，空气的温度逐渐降低．大约每上升100米，气温约降低0.6℃。
[提问] 位于南纬3°的非洲乞力马扎罗山的山顶高5 895米。山顶的气温比同纬度900米处，约低多少摄氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）
[提问] 为什么庐山适宜避暑？（庐山最高处海拔1474米，庐山脚下的九江市，海拔约200米， 7月份平均气温约为29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃庐山山顶7月的平均气温只有22℃左右。凉爽适宜，可以避暑。
过渡 由于地球表面是由陆地和海洋组成的，它们的性质不同，所以陆地与海洋受热特点是不同的。
四、水陆受热的不同（板书）
[提问] 举出生活中的例子，说明地表水体与陆地受热和放热特点有什么不同？（可广泛联系实际。）
[实验] 水与沙土受热、放热的不同。演示沙土与水在同样受热和放热条件下，相同时间内升温与降温特点的区别：沙土增温、降温快，水增温、降温慢。
[提问] 同样的道理请解释海洋与陆地的增温与降温特点会有什么区别？（夏季，陆地增温快，气温高于海洋，冬季，陆地降温快，气温低于海洋．）
布置作业 自己设计一个实验，验证水体与陆地受热的差异。
板书 气 温
一、天气与气候
二、气温与气温测定
1．气温与气温测定
2．平均气温与气温极值
三、大气的受热原理和气温的垂直变化
四、水陆受热的不同第一节　多变的天气　
教学目标
1．使学生认识电视台播放城市天气预报常用的天气符号。
2．使学生初步学会阅读天气预报中的卫星云图和简易天气预报图。
3．使学生了解天气预报与人们生活和生产的密切关系。
教学重点
1．识别天气预报中常用的天气符号所表示的各种天气现象。
2．学会收听、收看天气预报。
教学难点
城市天气预报图的判读。
突破措施 用直观教具
教学方法 引导观察法
学习方法 讨论分析 观察思考法
教学媒体
录像机、投影仪，卫星云图（挂图或放大的照片），城市天气预报常用天气符号图（可制成板图、挂图或投影片），城市天气预报图（挂图或制成投影片）。
教学过程
【导入新课】　 同学们，今天这节课我们开始学习第四章中国的天气和气候。
【板书】　 第四章　 中国的天气和气候
【复习提问】　 请同学们回忆初一地理课所学习过的知识，来说说天气和气候有什么区别（复习已有的旧知识引入新课）。
【概括总结】　 天气是一个地方短时间内大气的具体状况。例如，今天的上午温和晴朗、无风，中午刮起了北风，气温有所降低。这说明天气是时刻变化的。而气候则是一个地方多年的天气平均状况，一般变化不大，如北京的气候特征是：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。
天气预报是指气象台、站对各地的阴晴、风雨、冷热、风力等大气状况的变化，以及台风、寒潮等灾害性天气所发布的预报。
【启发引导】　 由于科技的发展，使人们可以对天气进行预报。你能说说天气预报在人们的生活和生产中有什么作用吗？
【学生回答】　 由于天气是时时刻刻变化着的，而天气状况又与人们的日常生活许多方面和生产建设一些部门关系十分密切，如人们出行穿衣、乘车，农作物耕作，城市建筑业等方面。所以，天气预报工作是非常重要的。全国各地的广播电台和电视台，每天都要多次播放天气预报，以方便人们的生活和工作。
【板书】　 第一节　 收听天气预报
一、天气预报的重要性
【启发引导】　 同学们是不是每天都收听或收看天气预报，什么新闻媒体刊登天气预报？天气预报的内容有哪些？请同学们看录像后回答天气预报的主要内容有什么、什么叫天气预报？
【录像】　 某日中央电视台天气预报节目。
学生看过录像，讨论、回答问题。
【启发提问】　 从录像中看到中央电视台在播放天气预报时，最先出现在屏幕上的是一张什么图？这幅图是如何获得的？你认为从上面能获得什么信息？
【展示图片】　 展示卫星云图的挂图、照片，或录像机中的卫星云图镜头，也可让学生看课本封底的卫星云图照片。
同学讨论、回答。
【板书】　 二、卫星云图
【教师总结】　 卫星云图是在卫星上拍摄的图片，是由气象卫星给地球大气拍摄的图像。从图4.1可以看到气象卫星把摄取的图像信号发射到地面，通过地面接收系统接收并显示出图片，得到一张卫星云图。
在卫星云图上，有蓝色、绿色和白色三种不同颜色表示的区域。蓝色表示海洋，绿色表示陆地，白色表示云雨区。而且白色愈浓，表示云层愈厚，云层下面往往下雨就愈大。因此，卫星云图可以真实地显示出云雨区的位置、分布，尤其是能直观看到台风、寒潮、暴雨等灾害性天气的位置、强度及其变化情况，从而准确地做出天气预报。
【板书】　 蓝色表示海洋，绿色表示陆地，白色表示云雨区，白色愈浓，云层愈厚
【学生读图判别回答】　 请同学们阅读课本封底的卫星云图照片，判别下列不同地区的天气状况。
1．黄河流域大部分地区是什么天气？（晴天）北京附近是什么天气？（多云或阴天）
2．长江中下游地区是什么天气？（多云或阴有雨）
3．范围较大的降水云区出现在什么地方？（江南和华南）
【转折过渡】　 电视台播放天气预报节目时，在卫星云图以后，紧接着电视屏幕上出现的是什么图？
学生讨论、回答。
【归纳总结】　 电视屏幕上出现的是天气形势图和天气预报图。
【板书】　 三、天气预报图
【展示图片】　 城市天气预报图（挂图或投影片）。
【指图讲述】　 在天气预报图上，用各种各样天气符号表示各地不同的天气状况。只要认识了这些天气符号，同学们就能看懂这种简易的天气预报图，从而就能预知自己想要知道的某一城市的天气状况。
【练习】　 教师在图上任意指出某个城市的天气符号，请学生说出它的天气。
因此，认识天气符号，是读天气预报图的关键。
【板书】　 1．天气符号
【展示板图】　 城市天气预报常用天气符号。
【指导学生读图】　 请同学们按下列顺序识别各种常见的天气符号：
（1）晴天、多云、阴天的符号；
（2）小到中雨、大雨暴雨、雷雨、阵雨、冰雪、雨转晴的符号；
（3）小雪、中雪、大雪、雨夹雪的符号；
（4）雾、霜冻符号；
（5）冷锋、暖锋、台风的符号；
（6）风向、风力的表示方法。
【讲述】　 风向是指风吹来的方向（教师边画图边讲解），用符号表示就是：风杆上的小横道叫风尾，风杆上画有风尾的一方，即指示风向，标在风杆的左侧。风级的表示方法是：一道风尾，风力是2级，二道风尾是4级风，一个风旗表示8级风。
学生练习风向、风力的表示方法。
【讲评练习情况】
【转折过渡】　 在识别天气符号的基础上，同学们才能正确判读城市天气预报图。
【板书】　 2．城市天气预报图
【读图】　 阅读城市天气预报图（课本图4.3）。由教师和同学们合作，当天气预报节目播音员：教师报完城市地名后，由学生回答当地的气温、降水等天气状况。
【小结】　 同学们，这节课我们学习了有关收听、收看天气预报的内容，主要有两个重点知识，一是如何阅读卫星云图，二是认识常用的天气符号和简易天气预报图的判读。
【复习巩固】　 选作复习题，做本节末的第1～3题。
【布置作业】　 要求学生收听、收看当地气象台、站发布的天气预报，并把本地的天气预报内容记录下来。
板书设计
第四章　 世界的天气和气候
第一节　 收听天气预报
一、天气预报的重要性
二、卫星云图
蓝色表示海洋，绿色表示陆地，白色表示云雨区，白色愈浓，云层愈厚
三、天气预报图
1．天气符号
2．城市天气预报图第二节 世界的宗教和语言
教学目的
1．了解世界民族、宗教和语言的基本特点及其形成过程和分布状况。
2．通过阅读世界宗教和语言的分布图，培养学生的读图能力，在读分布图并分析这种分布的原因时，培养学生分析和归纳推理的能力。
3．通过民族的学习，树立各个种族和民族一律平等的正确观念，批判人种优劣论和种族歧视的错误认识；通过世界宗教的知识学习，使学生正确理解我国宪法关于宗教信仰自由的政策。
课型 讲授新课。
教学方法 讲述与问答相结合的方法。
学习方法 读图分析法
教学重点和难点 重点是世界宗教的特征及主要分布，难点是宗教、民族和语言的形成原因及过程。
措施 引导读图
教学用具 ①教学挂图：《世界人种分布图》、《世界主要宗教分布图》、《世界主要语言分布图》。②教学投影片或图片：世界主要人种头像，世界主要宗教建筑。有条件还可配备有关世界人种、民族、宗教、语言的录像资料。
教学过程
引入新课 以前我们学习了世界的人口及人口问题，这是从数量上认识人类的特点。现在我们要从语言和宗教方面来认识人类内的差别。
世界上的宗教和语言（板书）
1．世界上的民族（板书）
世界上的民族很多，约2000个，人口最多的民族是汉族，有11亿；有的民族人数很少，如巴西的一个少数民族只有几十人。刚才同学列举的民族中，大和民族、汉族、蒙古族都属于黄种人，俄罗斯族、日尔曼族等都属于白种人。
[指导学生阅读] 请同学阅读教科书第97页“读一读”，了解世界上多民族国家的形成。
过渡 刚才学习民族时提到，同一民族的人有共同的宗教信仰，下面就来学习世界上的宗教。
二、世界的宗教（板书）
1．宗教的产生（板书）
[教师讲述] 宗教是一种社会现象，也是人对自然界的一种理解。在古代，人们对许多自然现象无法解释时，就说是“神的意志”，并创造了许多宗教，一直流传到现在。信仰宗教的人称为教徒。
[展示投影片]三大宗教的主要建筑。
[提问] 世界主要有哪三大宗教？请辨认三大宗教的主要建筑。（世界主要有基督教，伊斯兰和佛教大宗教。基督教建筑有“十”字架，伊斯兰教建筑有“月牙铲”或叫新月标志，佛教为佛塔。）
[教师讲述]
2．世界主要的宗教（板书）
基督教——世界上教徒最多，约10亿。分布最广，主要分布的欧洲，美洲和大洋洲。
伊斯兰教——又称回教或清真教，伊斯兰教被称为穆斯林，全世界约有6亿。主要分布在亚洲的西部和东南部，非洲的北部和东部。
佛教——教徒约2亿，主要分布在亚洲。
刚才讲述的是世界上的宗教，我国的宗教信仰状况如何呢？
3．我国的宗教信仰（板书）
[教师讲述] 在中国，汉族人中大多数人不信教，少数民族中，维吾尔族、回族多信伊斯兰教，藏族、蒙古族则有人信喇嘛教（佛教的一派）。我国的宗教政策是宗教信仰自由。
[教师讲述] 在中国，汉族人中大多数人不信教，少数民族中，维吾尔族、回族多信伊斯兰教，藏族、蒙古族则有人信喇嘛教（佛教的一派）。我国的宗教政策是宗教信仰自由。
过渡 不同民族不仅宗教信仰不同，语言文字也不同，下面我们就来学习世界上的语言。
三、世界上的语言（板书）
[教师讲述] 世界上不同的国家、地区和民族，使用着不同的语言。全世界约有2000种语言，有的有文字，有的没有文字。
[指导阅读] 读教科书第91—93页。阅读后填表。
联合国工作语言，即世界主要语言主要有汉语、英语、俄语、西班牙语、法语、阿拉伯语六种。

板书设计
世界的宗教和语言
一．世界上的民族
二、世界上的宗教
1．宗教的产生
2．世界的主要宗教
3．我国的宗教信仰
三、世界上的语言
世界主要语言的使用与分布第五章 发展与合作（第3课时）
【教学目标】 1．能用实例说明加强国际合作的重要性。 2．说出联合国等国际组织在国际合作中的作用。 3．通过本节课学习使学生懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。
【教学重难点】 1．国际合作的重要性及主要领域。 2．联合国的宗旨和组成。
【教学方法】 讨论法、探究法、辩论法 【学习方法】探究式教学
【教学准备】
1．课前将学生分成四组，分别代表联合国安理会、世界贸易组织的主要官员，发达国家、发展中国家的代表。由学生推选一们联合国秘书长和世界贸易组织总干事。
2．学生预习教材并搜集世界最近时期有关经贸磨擦方面和地区冲突方面的信息资料以及中国争取加入世界贸易组织的有关资料。（教师可具体指定内容，以免学生盲目搜集）按扮演角色各级别整理好资料，并理好发言稿，推选代表发言。
【课时安排】 1课时
教学过程
师生活动
教师（直接引入新课）：这节课请同学们自己组织召开两个国际会议，讨论国际间的合作问题（同时板书：国际合作），主要是讨论解决巴以冲突问题的中国的入世问题。教师作为安南和世界贸易组织总干事的秘书参加这两次会议。会议前，我将世界贸易组织的有关情况向同学们作一下简介，以备大家对讨论中国入世问题的理解：世贸组织是……下面先请同学们推选的“安南秘书长”先生主持会议。
学生“安南”按会议程序主持会议（教师坐在该生旁边指点会议如何进行）。
（一）“安南”宣布大会开幕，并发表讲话：我宣布此次大会现在开幕，女士们、先生们，世界需要和平，需要共同发展。现在世界……，巴以冲突不断升级，引起了世界各国的不安和普遍关注，我现将巴以冲突问题提交大会审议，请大家讨论研究解决。
（二）巴以双方及安理会会员国代表讨论，然后代表发言。（教师应提示各方代表：要从自己扮演的角色的角度讨论搜集到的有关资料，得出各自的观点和解决措施。发达国家和发展中国家的代表应表明以军撤不撤军，如何撤军？巴方要求以方应怎样做，提请大会裁决。）
学生：巴方代表发言，主题是阐述请联合国干预以方并对其实施制裁的理由（列举以方的行为，如对巴方造成的人员伤亡，房屋毁坏等损失情况。）
学生：以方代表发言，阐述打击巴方的原因。
学生：其他国家代表发言，阐述各自的观点和解决措施。（如学生不能达成一致意见，教师应加以引导以体现合作的精神，估计多数代表发言的观点可能是：以方应立即撤军，以土地换和平……）
（三）“安南”从代表们的发言中选择合理的解决措施，就此提请大会审议通过并宣布照此安理会决议执行。
教师：小结，同时建议举行第二个会议——世界贸易组织大会。同学们组织的联合国安理会开得很好，下面请同学们准备召开这节课的第二个会议，讨论审议中国加入世贸组织的问题。会前大家先看教材图5。9，让学生从中获得国际社会需要合作的一些启示，然后提示学生。1）中国的代表：围绕为什么要加入世贸组织，加入世贸组织后对其他国家有什么好处，加入世贸组织后对国际社会的承诺这几方面思考讨论，如中国以发展中国家的身份加入世贸组织就是一种承诺。2）其他国家的代表：围绕中国加入世贸组织前同世界很多国家先后经历长达二十来年的艰苦谈判历程：中国入世后对世界各国有什么好外这两方面去讨论思考自己的观点，以便大会对中国入世问题进行表决。讲座两分钟后教师建议第二个活动开始。
学生：“总干事”主持会议
（一）“总干事”宣布会议开始，并请中方代表首先发言。
学生：中方代表根据老师的提示作陈述性发言。（中方其他代表可补充发言）
（二）“总干事”发言阐述其本人对中方过去工作的看法（看法应是积极的、有利和），并提议世贸组织成员国举手表决。
学生：世贸组织各成员国举手表决：一致通过（基于两个因素获得这个结论：大家是中国人，学生的童心会偏向自己的国家：教师前面的引导）（师生共同鼓掌欢庆）
教师：引导学生共同总结完成后面的板书提纲。这节课的两个会议大家组织得很好，很成功。那么大家在这两个会议获得了些什么体会呢？同学们思考一下再发言。灵活处理学生答案，学生可能的回答——国际合作非常重要（板书）。中国入世说明中国需要同国际社会合作，国际社会也需要同中国合作。中国需要合作，世界各国都需要合作。课后请大家完成教材P 94A 、B图，并思考现在国际合作中存在着什么现象。再问：这两个会议体现了在哪些方面需要国际合作？学生思考回答——在政治、经济方面（板书）。那么，同学们根据平常的体会，国际间还在哪些方面进行了合作，请举例。学生思考回答——中国人穿西装、吃西餐是服装、饮食文化合作交流的结果，航海家麦哲伦使用的指南针是科学技术合作交流的结果（板书）。大家再想一想：本节课的两会议都体现了联合国这一重大国际组织的作用，对吗？学生异口同声——不对，只有安理会会议表明了联合国是维护世界和平的组织。（板书：联合国的作用）。除了联合国这个组织，大家还知道哪些国际组织（板书：其他国际组织）？知道——非统组织、欧盟……
结束语：这节课，我非常感谢同学们的合作！
国际合作（活动前已板书）
①很重要：
②主要领域：政治、经济、文化……
③联合国的作用：
④其他国际组织：第三节 人类的居住地 聚落
●教学目标
知识目标
1.知道乡村聚落和城市聚落是人类各种形式聚居地的总称。
2.举例说出聚落与自然环境的关系。
3.懂得保护世界文化遗产的意义。
能力目标
运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，以及各地民居建筑的差异，培养学生联系实际分析问题的能力和解决问题的能力。
德育目标
通过本节教学，使学生认识保护传统聚落的重要意义，培养学生保护和珍惜传统聚落的意识，并把这种责任和义务变成自己的自觉行动。
●教学重点
1.乡村聚落和城市聚落。
2.聚落的发展与保护。
●教学难点
聚落与环境的关系。
●教学方法
启发、讨论、比较为主的教学方法。
● 学习方法
讨论分析法
●教具准备
1.投影仪及有关景观图片。
2.绘制有关投影片。
●课时安排
一课时
●教学过程
［导入新课］
方法1 创设情境，利用介绍乡村景观和城市景观的录像或图片导入。
方法2 人类为了生存和发展，必须建立居住、生活、休息和进行各种社会活动的以及进行劳动生产的场所。这就是：
板书 第三节 人类的居住地——聚落
［讲授新课］
板书 一、乡村和城市
1.提问：什么叫聚落？聚落可分为哪两大类？
2.阅读：指导学生阅读课文的第1自然段，找出答案，使学生知道聚落的概念及其类型。
板书 1.聚落的概念及类型
3.提问：（1）居住在乡村与城市不同类型聚落的居民所从事的生产活动有何不同？
（2）乡村聚落按聚落中的居民所从事的生产活动又可分为哪几种类型？
4.阅读：指导学生阅读课文的第2自然段，找出答案，使学生认识聚落既是人们居住的地方，也是人们进行劳动生产和社会活动的场所，而且聚住在乡村和城市这两个不同聚落的人们所从事的生产活动不同。
5.读图 投影展示课本P78图4.16“人们居住在不同的聚落里”和P79图4.17“乡村与城市的景观差异”，让学生观察图片并结合自己的了解，以学习小组讨论说明乡村景观和城市景观的主要差异。
6.启发：教师可先启发学生从房屋的密集程度、高度，道路修筑情况、商店、学校、医院等的多少，有无农田、果园、鱼塘等方面对比，说明乡村景观与城市景观的主要差异。
7.讨论：组织学生仔细观察城乡景观图片，结合教师的提示及自己对城乡的了解进行讨论，比较城乡景观的主要差异。
8.比较：在学生口头讨论的基础上，投影展示下表，引导学生比较填写乡村与城市的景观差异。
房屋 道路修筑情况 商店的多少 学校的多少 医院的多少 有无农田 有无果园 有无鱼塘 其他差异 自然景观改变的大小
密集度 高度
乡村 稀疏 矮 稀疏 少 少 少 有 有 有 人口稀疏 小
城市 密集 高 密集 多 多 多 无 无 无 人口密集 大
9.小结：通过以上观察分析，可知乡村与城市不仅景观特征不同，而且人们从事的生产活动也不同。
景观特征不同
板书 2.乡村与城市的差异
生产活动不同
10.让学生观察课本P79图4.18“不同地方的村落景观”，并结合活动2中的提示进行辨别，使学生知道，即使同样是乡村，不同地区的景观也是不一样的。教师可适当补充一些不同地区的乡村或城市的景观资料，以开拓学生的视野。
11.过渡：聚落是人类聚居和生活的场所。为什么有的聚落大？有的聚落小？一个聚落为什么建在这里？而不是建在那里？这与自然环境有关系吗？
板书 二、聚落与环境
1.提问：（1）人们为什么要选择自然条件比较优越的地区作为聚居地？
（2）影响聚落形成与发展的主要环境因素有哪些？
2.讨论：让学生阅读课文第1自然段和图4.19“聚落形成与发展的主要因素”并结合自己知道的人们生产和生活的实际，引导学生以学习小组展开讨论，列举出课本图中所没有列举出的影响聚落形成与发展的其他环境因素。
3.小结：各组学生代表发言，教师评价后补充说明聚落形成与发展的主要环境因素，除课本图中列举出来的地形、资源、土壤、水文、交通因素外，还有气候、植被、地质等因素，并让学生参照课本上的方法填入图中。
板书 1.聚落形成和发展的主要环境因素
4.提问：目前世界上的聚落为什么集中地分布在平原地区，而高山、荒漠地区就较少或没有聚落的分布呢？
5.讨论：让学生阅读课文第2自然段和图4.20“平原区聚落众多”，并联系已学过的世界人口分布知识，引导学生展开讨论，相互交流。使学生得出结论：平原地区，自然条件比较优越，历史悠久，人口稠密，经济发达，因此，聚落分布比较密集；而高山、荒漠地区，自然条件恶劣，给人类的生存带来困难，因此，就少有或者没有聚落。
板书 2.世界上聚落的分布
6.阅读：指导学生阅读课文第3自然段和图4.21“东南亚的高架屋”、图4.22“西亚的村庄”，使学生认识聚落民居建筑因受自然环境和当地居民生产活动、生活习俗、历史文化和宗教信仰等的影响，形成了不同的建筑风格。
7.讨论：把学生分成三组，分别看图4.23“北极地区因纽特人的冰屋”、图4.24“我国黄土高原上的窑洞”和图4.25“我国云南西双版纳地区的傣族竹楼”中作客，谈谈各自的体验感受以及这些建筑与当地自然环境的关系。
9.归纳：各组代表在全班交流后，投影展示下表，要求学生归纳各组意见填表。
当地的气候特点 民居的建筑特点
北极地区因纽特人的冰屋 严寒 很低矮，无窗户，保温效果好
我国黄土高原上的窑洞 冬冷夏热 利用黄土挖掘成窑洞，具有夏凉冬暖的功能
我国去南西双版纳地区的傣族竹楼 高温多雨 屋顶坡度陡，下部通风隔潮
10.列举：让学生列举一些自己知道的其他地区的民居建筑，并说明与当地自然环境的关系。如：我国新疆地区气候干燥，风沙大，建成平顶房，其屋顶可以用来晒庄稼；我国的东北地区冬季气候寒冷，一般都建成墙体较厚有火墙、火炕的居室，那里风比较大，所以窗纸都贴在窗外等。
板书 3.各地民居建筑的差异
11.过渡：随着人口的增长和社会的发展，聚落也在不断地发生变化。特别是我国改革开放20多年来，无论是城市，还是乡村，人们的居住条件发生了很大的变化。但是，也给人们留下了遗憾，一些传统的聚落遇到了破坏，甚至消失。因此，如何处理好聚落的发展和保护的关系，就成了全人类共同面临的一个问题。
板书 三、聚落的发展与保护
1.提问：结合你所居住的城市、小区或县城、乡村聚落发生的变化，谈谈聚落的发展有哪些主要的表现？给人们带来了什么好处？
2.讨论：指导学生阅读课文第1自然段，并组织学生结合自己的所见所闻展开讨论交流。教师根据讨论的情况给予评价归纳。
板书 1.聚落发展的变化
3.提问：结合所在地区有价值的纪念地、建筑群遗址和民居等传统聚落以及它们目前的处境，说说为什么在聚落发展的同时，要注意保护有特色的传统聚落和民居？
4.讨论：指导学生阅读课文第2、3自然段，并组织学生结合自己的所见所闻展开讨论交流。教师根据学生讨论的情况适时引导评价，使学生知道传统聚落是人类活动和自然环境相互作用的产物，从不同侧面记录了不同历史时期的社会经济、政治、文化、民俗等的信息，保护传统聚落有重要意义。
板书 2.保护传统聚落的意义
5.阅读：指导学生阅读课本P82“传统聚落与世界文化遗产”，并结合观察课本P83图4.26“意大利水城威尼斯”和图4.27“我国云南的丽江古城”的实例（如果当地有被列入世界文化遗产的实例更好），使学生了解有关世界文化遗产的知识和情况，引导学生进一步认识保护传统聚落的重要性。
6.列举：组织学生先以学习小组互相介绍交流自己所知道的外国和我国被列入《世界遗产名录》中的文化遗产，并记录下各自的名称。然后让两名同学作主持，把各组的记录收起来宣读，让全班同学裁判，看看哪个组列举的多，使大家了解更多的世界文化遗产。
7.辩论：先让学生阅读课本P83活动2，以北京城市建设中关于四合院的不同观点和做法为例（不同地区的学校，也可以用当地传统聚落中民居的开发与保护问题中的实例）。把学生分成四个小组，各组选出主辩上来抽题，并组织本组同学围绕所抽题目进行讨论。然后各组阐述本组的观点和做法及其理由。继而组织四个小组之间展开相互辩论。
8.评价：教师对于学生辩论的结果不需多讲，主要肯定学生的积极探讨态度。让学生明白对于传统聚落中民居的开发与保护问题，要具体问题具体分析，多方考虑，综合论证，才能处理好聚落的发展与保护的关系，培养学生保护、珍惜传统聚落的意识，使学生明确保护传统聚落是自己的责任和义务，并要把这种责任和义务变成自觉的力所能及的实际行动。
［课堂小结］
根据板书概括本节知识要点
1.乡村聚落与城市聚落的景观和人们的生产活动存在很大的差异。
2.地形、气候、资源等自然条件优越，交通便利，工农业生产发达的地区有利于聚落的形成和发展。
3.传统聚落是人类活动和自然环境相互作用的产物，人类应该保护具有民族特色的民居。
●板书设计
设计1
第三节 人类的居住地——聚落
一、乡村和城市
1.聚落的概念及类型
2.乡村与城市的差异
二、聚落与环境
1.聚落形成和发展的主要环境因素
2.世界聚落的分布
3.各地民居建筑的差异
三、聚落的发展与保护
1.聚落发展的变化
2.保护传统聚落的意义
设计2第一节 大洲和大洋
教学目标
1．能据图判读大陆、半岛、岛屿、大洋、海、海峡，掌握读图的基本方法（读图例），进而形成正确的地理概念。
2．能在地球仪或地图上找出七大洲、四大洋，能在世界两半球填充图上准确填出七大洲、四大洋的名称，能绘制简单的几何图形表示七大洲、四大洋的分布，使学生建立正确的空间感。
教学重点
七大洲、四大洋的名称和分布。
教学难点
七大洲、四大洋的轮廓特点及相对位置。
突破措施:通过直观教具突破
课型 讲授新课，
教学方法 讲授与问答相结合的方法。
学习方法:讨论分析,读图思考
教学媒体世界东、西半球图、世界地形图、投影片、板图、自制（七大洲）模型
教学过程
[出示地球仪]将立体地表地球仪置于讲台上，并演示地球自转。
引入新课 这是演示地球在自转，请同学们观察地球的表面。这些广大的地区被水覆盖着，我们称其为海洋，这些未被海水淹没的部分，我们称为陆地。我们人类就是居住在陆地上。那么，地球上的海洋与陆地是如何分布的呢？有哪些特点呢？今天我们就来学习第三章：世界的海洋和陆地。
第一节 大洲和大洋（板书）
[提问] 观察自己桌子上的地球仪，看一看海洋与陆地谁的面积大？（海洋）一、海洋与陆地（板书）
[教师总结] 1．海陆的分布（板书）
[提问] 请看教材封底的地球卫星照片，说一说从太空中看地球是什么样？（请学生描述教师总结时强调从太空中看地球，蔚蓝色，大部分为海洋水覆盖。）
[提问] 为什么地球最初未被命名为“水球”？（因为人类居住在陆地上。）
[展示投影片] 南北半球的海陆分布。
[提问] 北极和南极分别是陆地还是海洋？陆地主要集中在哪个半球？（北极为海洋、南极为陆地。陆地主要集中在北半球。）
下面我们具体地学习陆地知识。
2．大陆与大洲（板书）
[展示投影片] 大陆、半岛和岛屿示意图。
[教师讲述] 讲解大陆、半岛和岛屿的概念。
[提问] 大陆、半岛和岛屿有什么区别？（面积大小和临海情况不同。）
[展示教学挂图] 《世界地形图》。
[练习] 请学生在图上指出面积最大的大陆——亚欧大陆和面积最小的大陆——澳大利亚大陆。指出世界最大的岛屿——格陵兰岛及我国的台湾岛和海南岛。
[教师讲述] 大陆和它附近的岛屿合起来叫大洲。
[提问] 请同学仔细观察世界地形图，回答下列问题：①地球上共划分哪几个大洲？（亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲和南极洲，共七个大洲。）
②哪几个大洲主体分布在东半球？哪几个大洲主体分布在西半球？（亚洲、欧洲、非洲主体分布在东半球，北美洲与南美洲主体分布在西半球。）
③赤道穿过哪几个大洲的大陆？哪几个大洲的全部或大部分在北半球？哪几个大洲的全部或大部分在南半球？（赤道横穿南美洲、非洲大陆。北美洲和欧洲全部在北半球，亚洲、非洲大部分在北半球，南极洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。）
④山脉、河流、海峡等常常成为大洲的分界，请在图上指出主要大洲的分界各是什么？（欧、亚两洲的分界是乌拉尔山脉、乌拉尔河和高加索山脉。亚洲与非洲的分界是苏伊士运河。北美洲与南美洲的分界是巴拿马运河。）
[提问] 观察地球仪，注意七大洲的轮廓，按面积请说出七大洲的顺序是什么？（教师最后归纳：亚洲——4400万平方千米，非洲——3000万平方千米，北美洲——2400万平方千米，南美洲——1800万平方千米，南极洲——1400万平方千米，欧洲——1000万平方千米，大洋洲——900万平方千米）。
学完陆地基础知识，下面我们来学习洋和海。
3．洋与海（板书）
[教师指图讲述] 地球表面广大的海洋被大陆分割成彼此相连的四个大洋。按面积顺序，它们是：太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋。
[提问] 观察地球仪，说出各大洋分别在哪些大洲之间？（学生回答时，教师在黑板上配合画出世界大洲、大洋略图）
[教师讲述] 大洋的边缘部分是海。海的面积较小，且靠近大陆，一般由半岛或岛屿把它与大洋隔开。有的海与大洋之间仅是海峡相连。海峡是沟通两个大洋或海与海、海与洋之间狭窄水道，它往往成为交通要道。
[练习] 在《世界地形图》上指出我国附近的海和海峡并在图上指出英吉利海峡、马六甲海峡与直布罗陀海峡、霍尔木兹海峡。
[练习] 完成 “做一做”。
板书: 第一节 大洲和大洋
一、海洋与陆地
1．海陆的分布
2．大陆与大洲
3．洋与海
海陆的变迁
教学目标
1．能据图准确说出海陆面积比例并用“大陆漂移学说”解释海陆分布大势，通过学习使学生树立发现问题、钻研问题的主动学习精神和学习前辈为探索真理百折不挠、勇于献身的精神，从而树立无神论观点。
2．能简要说出“板块运动学说”的内容并据此解释一些地理现象，认识到海陆分布和地形都在不断运动变化着，从而形成地壳活动论观点，树立辩证唯物主义思想。
教学重点
海陆面积比例和海陆分布大势、板块运动观点。
教学难点
用板块运动学说的内容解释地理现象。
教学方法
引导分析法、观察法及绘图法。
学习方法:讨论分析,读图思考
突破措施:通过直观教具突破
课型 讲授新课，
教学媒体
地球仪、小地球仪、世界海陆分布图、世界海陆面积比较图、板块构造拼图（课前准备）、卫星照片、自制板块构造活动图
教学过程:
过渡:前面我们学习了海陆的分布，那么今天的海洋与陆地的分布是怎样形成的呢？许多科学家都曾经或正在研究这个问题，他们提出了不少的学说。其中著名的是板块构造学说。
二、海陆的形成——板块构造学说（板书）
板块构造学说是在大陆漂移学说和其他学说的基础上，于本世纪60年代提出的。
1．大陆漂移学说
[展示投影片] 大陆漂移的三个阶段
[指导阅读] 请同学们阅读课文第28—29页的“读一读”及29页最后一段，思考回答下列几个问题：
①魏格纳是怎样提出大陆漂移学说的？
②大陆漂移学说的主要观点是什么，
③大陆漂移学说的主要证据是什么？
④在大陆漂移过程中，面积缩小的大洋和面积扩大的大洋是什么大洋？
[教师总结] 魏格纳为了研究大陆的漂移，献出了宝贵的生命，这正是一种科学献身精神。今天人们已经接受了魏格纳所提出的“今天的海陆分布是因为大陆漂移的结果”观点。到了本世纪60年代，人们通过进一步研究，认为大陆的漂移是因板块运动造成的，从而提出了板块构造学说。
2．板块构造学说（板书）
[展示教学挂图] 六大板块示意图
[教师讲述] 板块构造学说认为：
①由坚硬的岩石组成的地球表层，被分成六大板块。（请同学指出六大板块名称）
②六大板块是不断运动的。当板块运动时，地球表面分属不同板块的大陆，便出现漂移现象。（请同学注意板块的边界和板块的运动方向。）
③板块与板块交界地带，地壳运动比较活跃，多火山地震带。（配合展示投影片：世界主要火山和地震分布带。）
[练习] 课文第30页“想一想”。
[提问] 看六大板块示意图，解释为什么地中海在缩小，而红海在不断扩张？（亚欧板块与非洲板块相互靠拢，而非洲板块与印度洋板块之间在相互离开。）
布置作业 绘制海陆轮廓简图，并注意掌握绘制技能，在绘图中复习本节知识。
板书设计: 二、海陆的变迁
1．大陆漂移学说
2．板块构造学说地图教案（2课时）
教学目的
1．使学生了解地图及其重要性，了解比例尺、方向和图例的重要意义，学会在地图上判断方向及计算两点间的距离；使学生掌握三种比例尺形式的互换，明确比例尺大小的含义。
2．在使用地图的过程中，让学生体会地理知识在实际生活中意义，进而引起他们学习地理的兴趣。
课型 讲授新课
教学方法 讲述与问题相结合的方法。
学习方法 讨论分析法
教学重点和难点 本节课知识都是重点，难点是地图上方向的判断。
突破措施 联系生活实际
教学用具 自制投影片：某动物园导游图，带有经纬网的三幅图。
教学过程
[展示投影片]某动物园导游图
提问引入 这是某动物园的导游图，请你认真观察并回答：金丝猴馆在熊猫馆的什么方向？虎山在熊猫馆的什么方向？假如要依次参观长颈鹿、熊猫、老虎应选择哪条路线最近？（同学回答后教师给出正确答案。）
[使用地图册] 将地图册翻到世界地形。
[教师讲述] 这幅导游图是一幅平面图，它非常直观、形象，制作起来比较简单。而这幅世界地形图，是一幅地图，比起平面图来它复杂得多。它是把全球，或一个地区的地理事物，按一定比例缩小后，用不同的颜色和符号表示出来的。人们根据地图，就可以了解一个地区、一个国家、乃至整个世界的面貌。
[练习] 比较平面图与地图的异同。（引导同学从范围大小、信息量多少等方面比较。）
那么地图有什么用途呢？它是怎样绘制的呢？我们怎么使用地图呢？从今天开始，我们就来学习这些知识。
[提问] 请同学举例说明，地图有什么用途？（教师广泛引导，最后总结概括。）
可见，地图在生产生活中有着多种多样的用途，在我们学习知识时，地图也是重要的工具，我们一定要学会经常使用它。要想使用地图，首先要知道地图上的比例尺、方向和图例。

第一节 地图上的比例尺、方向和图例（板书）
一、地图的用途（板书）
二、地图上的比例尺（板书）
1．比例尺（板书）
[教师讲述] 地图上的比例尺，表示图上距离比实际距离缩小的程度。所以比例尺也叫缩尺。用公式表示就是：
比例尺=图上距离/实际距离
[练习] 教师给出数据，进行比例尺、图上距离、实际距离的计算。
[教师讲述] 地图上的比例尺，通常用三种形式表示。
2．比例尺的三种形式（板书）
①数字式 ②文字式 ③直线式（教师讲清三种形式的具体表示方法。强调三种形式各自的优点并说明三种形式的比例可以互相转换表示。）
[展示投影片] 比例尺的三种形式
[练习] 将写出的比例尺改写成另外两种形式并填在表中
3．比例尺的大小（板书）
[教师讲述] 比例尺是个分式，分母愈大，比例尺愈小。
[练习]下列四种比例尺中，最大的是______。A：1∶500000 B：
（答案是：A）
[练习]比较招远市地图和中国地图，请问哪一幅地图的比例尺大？哪一幅地图表示的范围大？哪一幅图表示的内容更详细？
[提问] 图幅大小相同的两幅地图，比例尺大小跟表示范围的大小、内容的详细程度有什么关系？（引导学生从刚才的练习中归纳）
[教师总结] 在地图上所表示的范围愈小，要表示的内容愈详细，选用的比例尺应愈大；反之，选用的比例尺应愈小。
除了比例尺外，地图另外一个要素是方向。
[教师总结]比例尺、方向和图例被称为地图的三要素。学会在地图上辨方向、量距离、识图例，也就是初步学会使用地图了。这样，你就能从地图上学到很多知识。
布置作业（略）
板书设计
第一节 地图上的比例尺、方向和图例
一、地图的用途
二、地图上的比例尺
1．比例尺
2．比例尺的三种形式
3．比例尺的大小
第二课时
教学目的
1.通过本节课知识的学习，培养学生初步掌握读图和用图的基本方法。
2．在使用地图的过程中，让学生体会地理知识在实际生活中意义，进而引起他们学习地理的兴趣。
课型 讲授新课
教学方法 讲述与问题相结合的方法。
学习方法 讨论分析法
教学重点和难点 本节课知识都是重点，难点是地图上方向的判断。
突破措施 联系生活实际
教学用具 自制投影片：某动物园导游图，带有经纬网的三幅图。
教学过程
复习引入 一、地图的用途
二、地图上的比例尺
1．比例尺
2．比例尺的三种形式
3．比例尺的大小
新授：
一、地图上的方向（板书）
1．地平面上的八个方向（板书）
[练习] （教师先在黑板上画出未标明方向名称的地平面的八个方向图。）根据“上北下南”的规定，标出地平面上的八个方向。
对于一幅地图，我们怎么来判断方向呢？
2．地图上方向的判断（板书）
[教师讲述]
(1)一般的地图，通常是按“上北下南，左西右东”的规定确定方向的。
(2)有指向标的地图，应按指向标规定的方向判断。
[提问]请读教材第18页“想一想”中看图2.6，请回答：
图中公路方向是怎样变化的？
(3)有经纬网的地图，要根据经纬网定方向。经线指示南北方向，经纬指示东西方向。
[展示投影片]带有纬线网的三幅图（见课本18页“做一做”中各图。）
[练习]请学生完成教材第18页“做一做”。（之后教师总结在经纬网上方向判断的方法。）
在地图上有各种符号和文字，这是图例和注记。
二、图例和注记
[教师讲述]讲述图例和注记的基本知识，引导学生读教材 “常用图例”。并以某一幅地图为例练习。
[教师总结]比例尺、方向和图例被称为地图的三要素。学会在地图上辨方向、量距离、识图例，也就是初步学会使用地图了。这样，你就能从地图上学到很多知识。
布置作业（略）
板书设计
一、地图上的方向
1．地平面上的八个方向
2．地图上的方向判断
二、图例和注记降水与降水的分布
教学目标
1．使学生掌握大气中水汽的含量与气温的关系和大气降水的条件等原理，使学生掌握降水量测定的基本方法。通过对大气降水过程的讨沦，培养学生的分析能力。
2．在观察与分析图的基础上，使学生了解世界年降水量的分布的一般规律和世界各地降水的季节变化特点。
3．通过使用世界年降水量分布图和降水柱状图，巩固学生识读分析柱状图的方法。
4．在学习过程中，培养学生进行科学探索的兴趣及细心观察生活、勤于思考的心理品质。
教学重点大气降水的条件和大气降水的分布与变比。
教学难点大气中水汽含量与气温的关系。
突破措施录象演示,教具演示
教学方法谈话法、讲授法。
学习方法观察思考法
教学媒体
录像：大气降水和降雪的片段，教学投影片：“空气中容纳水汽示意图”、“雨滴的形成示意图”、景观图，雨量的测定工具：雨量器，“世界年降水量分布图”，自制几个地区降水柱状图、某地几个观测站年降水量测量值图。
教学过程
播放‘大气降水和降雪”的录像，引入新课，降水和降雪是我们常见的天气现象。空气中的水汽以雨、雪、雹等形式降落到地面，称之为大气降水。
【板书】第三节 降水与降水的分布
一、大气中的水汽
【教师引导】大气降水的形成，首先空气中要有充足的水汽，我们在日常生活中有哪些现象可以证明空气中含有水汽？
【学生回答】湿衣服在室外晒干，衣服中的水以水汽的形式散逸到空气中，云和雾都是水汽的凝结物。夏天在阴暗的卫生间里，会发现自来水的管壁上有小水滴出现，都说明空气中有水汽。
【教师引导】那么大气中的水汽又是从哪里来的呢？请同学们互相讨论一下，请几个学生来说明。
请一位同学来总结：空气中的水汽主要来自：海洋、河流、湖泊、土壤的蒸发，植物体内的水分不断蒸腾。
【板书】 1．水汽的来源
【教师引导】 既然空气中含有水汽、那么空气中到底能容纳多少水汽呢？是否愈多愈好？我们来做一个实验，我这里有一块泡沫塑料、一杯水和一个托盘。大家仔细观察我的演示：我往这块泡沫塑料里倒水，到了一定程度，泡沫塑料就不再吸水了，因为这时泡沫塑料的吸水量已达到饱和。
我们来观察课本中的“不同气温时空气的最大水汽容量”图，同时打出投影片“空气中容纳水汽示意图”，看空气中水汽含量与气温的关系。根据这三幅图，请同学们思考以下问题：
(1)气温高低，空气中容纳的水汽有没有变化？当气温不变时，空气中容纳了最多的水汽，不能再容纳更多的水汽了，这种空气称为什么空气？
(2)这种空气中如果继续加入水汽，将会出现什么情况？
(3)如果不增加水汽，这种空气的水汽能否凝结呢？
(4)如果想让空气中的水汽凝结可以有哪些方法？而实际上可行的是哪一种？
学生分小组讨论，代表发言，全班共同小结。
得出结论：气温愈高，空气中容纳的水汽愈多。
当气温不变时，空气中容纳了最多的水汽，不能再容纳更多的水汽了，这种空气称为饱和空气。饱和空气中如果继续加入水汽，会出现水汽凝结现象。如果不增加水汽，这种空气的水汽能凝结，但要降低空气的温度。如果想让空气中的水汽凝结有两种方法：增加水汽或降低温度。实际上可行的是降低温度。
【过渡】水汽凝结以后，就为大气降水准备了条件，下面我们来研究分析大气降水的形成条件。
【板书】2．大气降水的形成条件
日常我们看到的云和雾是否就是空气中的水汽呢？
【教师讲授】云和雾不是水汽，而是水汽凝结成的非常小的水珠。这些小水珠是如何形成的呢？原来，当空气达到饱和以后，气温下降，空气中容纳不下的水汽就会附着在空气中的尘埃上，形成微小的水珠，这就是日常我们看到的云和雾。在这里尘埃称为凝结核。此时云雾中的水滴还不能降到地面，那么怎样才能形成降水呢？
引导观察课本中的“雨滴的形成”示意图，同时打出投影片。“雨滴的形成示意图”。
【教师讲授】云中的水滴互相碰撞合并，其体积逐渐增大，当它大于空气的浮力时，就会以雨、雪、雹的形式降落到地面，称之为降水。
根据刚才的学习，我们大家一起来总结一下大气降水的形成条件，请同学们互相讨论一下，可以用自己创造的示意图或用口头表达的形式来说明。
请一名同学来总结一下：空气饱和—气温下降—有凝结核—水滴增大—降落到地面。
【过渡】我们学习大气降水的原理，目的是为了研究大气降水的特点，这是因为大气的温度和降水都是组成某地气候的重要内容。研究降水特点，还要知道降水量及其测定方法。
【板书】二、降水量的测定
教师首先介绍雨量器的正确使用方法，然后按照每四个人一个小组，将雨量器分给每个小组。限定各小组一人负责往雨量器中滴水，一人负责每5分钟观察一次(其中有时可以不滴水)，一人负责记录(单位用毫米)，一人负责计算平均降水量(象征性地按照每三次计算出一日的降水量、每两日计算一个月降水量、每三个月计算一年降水量)。
教师指出，通常所说的某地年降水量并不是指某一年的年降水量，而是指多年平均降水量。
【过渡】我们知道了大气降水的过程及降水量的观测与计算，那么降水又是如何分布的呢？
【板书】三、降水的分布
1．平等降水量线与世界年降水量分布
我们曾学习过等温线的分布知识，现在我们借用过来学习等降水量线。我这里有“某地区各地年降水量测量值”的示意图(每人一张)，如下图。该图给出了某地区20个测量站测得的各地年降水量值，请同学们根据我们学过的等温线图的绘制方法，绘制成年降水量间隔为10毫米的等降水量线图。教师利用投影片来绘图，供同学们参考。

引导学生观察，并思考以下问题：A、B、C三点的降水量分别是多少？由A到B和由A到C降水量是如何变化的？
【学生回答】A为660毫米，B为670毫米，C为640毫米；这说明降水量由西到东逐渐增多，降水量由南到北逐渐减少。
教师指导学生将降水量小于640毫米、640～670毫米、大于670毫米的地区分别涂上不同颜色(教师说明所用颜色应该采用颜色比较接近，但又要有逐渐加深和渐浅的区别)，这样我们就绘出了一幅分层设色的降水量分布图。
【过渡】刚才我们学习了年降水量分布图的画法和读法，现在我们来看世界年降水量分布图。
思考以下问题：
(l)赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？
(2)两极附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？
(3)在南北回归线附近，大陆东岸同大陆西岸的年降水量有什么区别？
(4)在中纬度地带，内陆与沿海地区的年降水量，有什么区别？
学生分组讨论以上问题，并填写下表：

【板书】2．世界年降水量的分布规律
【过渡】大气降水不仅有各地年降水量的不同，而且在某一地区一年内各月、各季的降水量也不相同。
【板书】④、降水的季节变化
引导学生观察课本中的“世界各地各月雨量的分布”图，思考以下问题：
(1)哪个地方各月的降水量都很多？最多的月份在多少毫米以上？
(2)哪个地方各月的降水量都很少？少到什么程度？
(3)哪个地方的降水量夏季多，冬季少？最多月与最少月相差约多少毫米？
(4)哪个地方的降水量冬季多，夏季少？
(5)哪个地方各月降水量适中，分布比较均匀？各月降水量大致在多少毫米左右？
教师引导学生在“世界年降水量的分布”图上找到新加坡、北京、伦敦、罗马、开罗等地的大致位置。由学生加以总结。
教师根据学生的总结，小结如下：
赤道附近地区各月降水量都很多，如新加坡。
干旱地区、两极地区各月降水量都很少，如开罗。
南、北纬40°～60°地区的大陆西岸，全年受从海洋上吹来的西风影响，各月湿润，雨量适中，如伦敦。
南、北纬30°～40°地区的大陆东岸夏季多雨，冬季少雨，如北京。
南、北纬30°～40°地区的大陆西岸冬季多雨，夏季少雨，如罗马。
这节课，我们学习了大气降水和降水的分布等知识。同学们回家以后，完成本节末的复习题。
板书设计
第三节 降水和降水的分布
一、大气中的水汽
1．水汽的来源
2．大气降水的形成条件
二、降水量的测定
三、降水的分布
1．年等降水量线与世界年降水量分布
2．世界年降水量的分布规律
四、降水的季节变化地球和地球仪（三课时）
第一课时
教学目标1．知道地球仪是地球的模型。
2．知道地球仪上的一轴（地轴）、两点（南北极点）和经线、纬线。
3．观察地球仪，初步学会在地球仪上识别两极、经线、纬线，并比较经线和纬线的特征。
4．通过观察地球仪，对地球的外貌有初步的认识，激发学生进一步探索地球知识的兴趣和愿望。
教学重点 两极、经线和纬线。
教学难点 经线、纬线的特征。
突破措施 利用地球仪使抽象的知识直观
教学方法 观察法、启发式谈话法。
学习方法 讨论法 观察思考法
教学媒体 地球仪若干（学生每人一个或两人一个）。
教学过程
请你们在自己的地球仪上找到南极和北极，并指示给旁边的同学，大家相互看看是否正确。
[提问] 大家在地球仪上会看到许多线，你知道它们叫什么线吗？
相互指示南、北极点。（一些学生）回答：经线和纬线。众说纷纭。
[提问] 那么哪些是经线？哪些是纬线呢？现在我们来识别地球仪上的经线和纬线。
[板书] 四、经线和纬线
[用一条红线表示经线，讲解] 在地球仪上有许多连接南北两极的“竖”线，这就是经线。
[提问] 经线可以画出几条？
回答：无数条。
[用一条红线表示纬线，讲解] 在地球仪上，与经线垂直，环绕地球仪一周的圆圈，叫做纬线。
[提问] 纬线可以画出几条？
回答：无数条。
请你在自己的地球仪上找出经线和纬线指示给同学，大家相互看看是否正确。
请大家仔细观察经线和纬线
[提问] 经线和纬线各为什么形状？
（是圆还是半圆？）
回答：经线是半圆；纬线是圆。
对！
[提问] 两条经线是否可以组成一个圆？
回答：能，两条相对的经线可组成一个圆。
对！
[提问] 所有经线的长度是否相等？
回答：都相等。
所有的纬线长度是否相等？
回答：不等。
对！
[提问] 哪条纬线最长？
回答：赤道最长。
纬线长度如何变化？
回答：由赤道向两极纬线长度逐渐缩短，到两极成一点。
对！
教师活动
[提问] 经线和纬线各指示什么方向？
答：经线指示南北方向；纬线指示东西方向。
对！
[板书小结]

总结填表。
[总结] 这节课我们看到了地球的模型——地球仪，知道了地轴、两极，识别了经线和纬线，这些知识都是我们今后进一步学习地理的基础。经线和纬线都可以画出无数条，那么怎样区别每一条经线和纬线呢？我们下节课再学习。
第二课时
教学目标
1．知道经度和纬度如何划分；知道高、中、低纬度的划分；知道本初子午线；记住南北半球和东西半球的划分。
2．初步学会在地球仪上识南北半球、东西半球和本初子午线。
3．通过对地球仪的观察，激发学生进一步探索地球知识的兴趣和愿望。
教学重点经度、纬度。
教学难点经度、纬度的划分；东西半球的划分。
突破措施 利用地球仪使抽象的知识直观
教学方法观察法、启发式谈话法。
学习方法 讨论法 观察思考法
教学媒体地球仪若干，自制投影片3张。
教学过程
[提问引入] 地球仪上有许多纵横交织的线，请你告诉大家什么是经线？什么是纬线并请同学们在地球仪上指示出来。
连接南北两极的线是经线；与经线垂直相交环绕地球仪一周的线是纬线。
[边指示边讲解] 在地球仪上，我们可以画出无数条经线和纬线，如何区别它们呢？人们给每条经线和纬线都标出了不同的度数，即经度和纬度，这就好像给每条经线和纬线都起了名字，我们就能区别它们了，下面我们一起学习经度和纬度的划分。
[板书] 五、经度和纬度
首先，我们来看纬度是如何划分的。
[板书] 1．纬度的划分
[展示投影片1] “纬线纬度示意图”。
观察
[提问] 哪条纬线是零度纬线？
回答：赤道。
对！赤道是地球上最长的纬线，人们把它定为零度。
[提问] 纬度最大为多少度？
回答：90°。
哪条纬线的度数最大？
南、北极点度数最大，为90°。对！
[提问] 度数相同的纬线有几条？回答：两条。
对！为了区别度数相同的两条纬线，人们把赤道以北的纬度叫北纬；赤道以南的纬度叫南纬。如：北纬20°，南纬20°，习惯上我们用字母“N”来表示北纬，用字母“S”来表示南纬。
[板书] 北纬——N，南纬——S
北纬20度，南纬20度可分别表示为：[板书] 20°N，20°S
请大家将我所指纬线的纬度表示出来。（略）练习读、写所指纬线的纬度。
[提问] 想一想，以赤道为界，北纬和南纬的度数分别向北，向南排列，它们度数大小的变化有什么规律？
答：北纬度愈向北度数愈大；南纬度愈向南度数愈大。
对！（图示变化规律）
人们通常把不同的纬度地带分成低纬、中纬和高纬三部分。
[板书] 2．低纬、中纬和高纬
[展示投影片2] “低、中、高纬度示意图”。观察。
[提问] 请读图说出低、中、高纬度各自所占的纬度范围。观察。
答：0°～30°为低纬度；30°～60°为中纬度；60°～90°为高纬度。
对！
[提问] 请问北京（40°N）处于什么纬度带？
答：中纬度。
对！
[提问] 地球上只有一条纬线可以将地球平分为两个半球，你知道是哪条纬线吗？
答：赤道。
对！赤道将地球分为南、北两个半球。
[板书] 3．南、北半球的划分
请看地球仪。
[提问] 中国在南半球还是北半球？
答：北半球；
南极洲呢？
南半球。
对！
我们接着看经度是如何划分的。
[板书] 4．经度的划分
[展示投影片3] “经线经度示意图”。
[提问] 请大家找到0°经线，这叫什么线？
答：本初子午线。
[讲解] 对！由于所有经线的长度都相等，所以经过国际会议规定，把通过英国伦敦格林尼治天文台旧址的那一条经线定为本初子午线，作为划分经度的起点线。
[提问] 请观察地球仪，看经度最大为多少度？
答：180°
对！
[提问] 度数相同的经线有几条？
答：两条。
[讲解] 对！为了区别度数相同的经线，人们规定本初子午线以东的经线属于东经，以西的经线属于西经，习惯上用“E”表示东经，用“W”表示西经。
教师活动
[板书] 东经—E，西经—W
请大家将我所指的经线的经度表示出来。
（略）
读、写出所指经线的经度。
[提问] 180°经线也有两条吗？
对！东经180°与西经180°相互重合为一条经线。
[提问] 想一想，以本初子午线为界，东经和西经的度数分别向东、向西排列，它们的度数大小的变化有什么规律？
答：东经度愈向东度数愈大；西经度愈向西度数愈大。
对！（图示变化规律）
在地球仪上，两条相对的经线可以组成一个大圆圈，叫做经线圈，任何一个经线圈都可以把地球等分为两个半球，那么我们常听说的东、西半球是以哪个经线圈为界的呢？
有人回答：0°经线和180°经线组成的经线圈。
[板书] 5．东、西半球的划分
观察地球仪，找经线圈。
请大家在地球仪上找出0°经线和180°经线组成的经线圈，20°W和160°E经线组成的经线圈。
[提问] 比较这两个经线圈，看哪一个穿过的陆地面积小？哪一个更适于作为东西半球的界线？
回答：20°W和160°E经线圈穿过的陆地面积小，更适于作为东西半球界线。
对！因为20°W和160°E经线圈基本上从大洋通过，避免把非洲和欧洲的一些国家分在两个半球上，所以国际上习惯用它作为东西半球的界线。
请大家看书上的“东、西半球的划分”图。
[提问] 亚洲大部分在东半球还是在西半球？
答：东半球；
北美洲呢？
西半球；
中国在哪个半球？
东半球。
教师活动
[板书小结] （教师只写出下面的内容，表内其它内容教师与学生边讨论，边填写。）
总结填表。
经度
纬度
0°线
度数划分
代号
半球划分
学生活动

人们为什么要在地球仪上画出若干条经线和纬线对于我们有什么作用呢？我们下节课再继续学习。
[作业] 完成填充图册中的练习题。
第三课时
教学目标
1．应用经纬网确定任意地点的位置。
2．初步学会在地球仪上利用经纬网确定地球上任何一个地点的位置。
3．体会运用以学知识解决实际问题的喜悦，激发学生的学习动力。
教学重点读出所给地点的经纬度；根据经纬度，找到所给地点。
教学难点在地球仪上读出某地的经纬度。
教学方法启发式谈话法，练习法。
学习方法 讨论法 观察思考法
教学媒体地球仪若干，自制投影片3张。
教学过程教师活动
[引入] 在地球仪或是地图上，我们都能看到许多条经线和纬线，这些经线和纬线纵横交织在一起，形成一张覆盖地球的大网这就叫经纬网。
[展示投影片] “经纬网示意图”。
观察。
[板书] 六、经纬网
[提问] 大家在地球表面看见过经线、纬线和它们交织成的经纬网吗？
回答：没有。
那么人们在地球仪上画出这些线和网有什么用呢？
思考。
[板书] 1．用途
请大家阅读课本中的“读一读”，思考并回答文中所提出的问题。
答：根据海轮所在位置的经度和纬度救援船就能找到它了。
[提问] 现在知道经纬网的用途了吗？
答：略。
[小结] 经线与纬线纵横交织，会形成无数交点。地面上任意地点都会在其中的一个交点上，也就是说，地面上任意地点总会有一条经线和纬线通过。这样，我们根据这一地点的经度和纬度，就能确定它的位置了。
学习知识的目的在于应用，下面我们一起来练习利用经纬网解决实际问题。
教师活动
[板书] 2．应用
首先我们练习正确读出经纬网上任意地点的位置。
[展示投影片2] “经纬网点练习示意图”。
观察。
[提问] 请读出A、B、C三点的经度和纬度。
答：A：20°S，40°W；
B：40°N，0°；
C：60°N，60°E
[展示投影片3] “经纬网练习示意图”。
观察。
[提问] 根据所给点的经纬度，在经纬网图上正确标出所给点的位置。
A ：30°N，160°E
B：20°S，170°W
一人在投影片上，其他人在练习本上绘图标点。
[提问] 根据我提供三个地点的经纬度，请大家在地球仪上找出这些世界著名城市，看谁找得快。
A：40°N，116°E
B：51.5°N，0°经度
C：1°N，104°E
答：A是北京，
B是伦敦，
C是新加坡。
[提问] 请告诉我以下两个世界著名城市的位置
1．东京
2．上海
答：东京：35°N，140°E；
上海：31°N，121.5°E。
[提问] 我们在说明地球表面一个地点的位置时一定要准确，否则就可能出差错。请大家看书上“经纬网”这段课文后的“想一想”，分析一下，他们按信中所写的经纬度能聚会在一起吗？可能发生什么差错？
答：很难聚会在一起。由于只写了经度和纬度的度数，没有写明东经还是西经，南纬还是北纬，因而按信中所写的地点就可能有四个，所以他们四人有可能在一地相聚，也可能在两地，或三地、或四地分别等候。
[总结] 有了经纬网，我们就能确定地面任意一地点的位置。因此，经纬网在军事、航海、航空和交通旅行等方面都十分有用。
[作业] 1．完成填充图册中的练习题；
板书
经纬网
用 途：
应 用第一章地球和地图
第一节地球和地球仪(一、二、三、四)
教学目标
知识目标：
1． 让学生知道地球的形状及大小。
2． 了解地球仪的基本本构造，并学会在地球仪上识别经线、纬线、两极、本初子午线和赤道。
3． 通过学生观察地球仪，使学生知道经线和纬线、经度和纬度的特点．
4． 通过联系使学生熟练掌握运用经维网确定地求上某点的方法。
能力目标。
1． 通过学生了解人类探索地球形状的艰难历程，培养学生的观察能力和科学思维能力。
2． 通过学生学习有关经线和纬线、经度和纬度的知识，教会学生运用比较和归纳的方法。
3． 通过学生课堂制作小地球仪等活动，培养学生的动手能力：
4． 通过学生了解地球仪及地球仪上的点和线，使学生逐步建立地球空间概念。
德育目标： —
1． 通过学生了解人类认识地球的过程，使学生认识到探索真理道路的艰难与坎坷，培养学生对真理勇于探索、执著追求的精神；
2． 通过学生学习有关地球仪的知识，为学生初步形成辨证唯物主义观点奠定
教学重点：
1． 学会运用相关数据说明地球的大小；
2． 了解经纬线、经纬度的一般特点，并熟练地在经纬仪上缺点地球某点的位置，初步建立地球空间概念。
教学难点：
1． 经线和纬线的意义及其特点；
2． 培养学生的地球空间概念。
教学准备：
地球仪、乒乓球，铁丝、橡皮泥、南北半球分布图、东西半球分布图
课时安排8课时
课程设计
第一课时
活动过程
教师讲述并引入新课
同学们生活在地球上，很多同学都会产生这些问题：为什么把“我们的家园”称为地球呢 地球是什么样子的呢 她有多大 我们怎样来认识地球 从今天开始，我们共同讨论有关地球的
板书 第一章 地球和地图
第一节地球和地球仪
一、球的形状和大小。
教师讲述
在晴朗的白天，我们能够看见太阳像一个火红的圆球，给我们带来了光和热：而每月十五的夜晚，我们又可见到月球象一个明亮的圆盘，将漆黑的大地洒下一片银光。我们居住的地球是什么形状的呢
教师承转
从地球卫星上，我们看见的地球也和太阳月球一样是圆形的。地球是一个巨大的球体，同学们都觉得这是一个非常简单的问题，不容质疑。然而，千百年来，人类为了了解地球的形状，经历了漫长的过程，进行了艰难的探索。
教师提问
在古代，人们认为整个大地是平的，天空是一口倒扣的巨大的锅，也就是“天圆如张盖，地方如棋盘”。你同意这种观点吗 你站在古人的立场去分析一下这种观点。
学生分小组讨论并回答。
教师总结
同学们的观点是一致的，都不同意“天圆地方”的说法。在古代，人们由于活动范围
狭小，眼光短浅，往往凭借自己的直觉来认识世界。他们看到眼前的地面是平的，便误以为
天空是圆的，就像一把张开的大伞；大地是平整的，象一盘展开的棋盘。随着人们活动范围
不断扩大，人们逐渐发现大地并不是那样平坦，有的饿地方高，有的饿地方低，于是对天圆
地方的学说产生怀疑。后来，又有人根据大地和天空的特点，想象着大地好像一顶半圆的饿
斗笠，又形成了“天如斗笠，地如覆盘”的说法。同学们是否同意这种观点
学生分小组讨论并派出代表回答。
教师讲述
很多同学又对这种观点产生了怀疑。“天如斗笠，地如覆盘”的说法是一种原始的宇宙
认识论，他对很多宇宙现象也不能做出正确的解释。后来，人们在日常生活中，发现了很多有关地球形状的自然现象。
教师组织教学
以小组为单位，讨论我们日常生活中哪些自然现象可以证明大地是圆的
学生活动并回答
教师组织学生做实验(教材第3页)o —
师生共同总结
人们站在海边观看帆船从远方驶来，总是最先看到桅杆，而后是帆船越来越大，最后才见船身；船离岸远去时，船身先隐没，而后船帆由大到小，最后桅杆顶部从海面消失。
教师讲述
月食发生时，人们仰望月球，看到地球投影到月球上的影子始终是弧形的。
教师总结
从还边观看帆船到月食发生看到地球的饿影子，人们对大地形状产生了极大的兴趣，并提出了地球可能是球体的假想。为了证实这一假想，人类需要到地球的另一面去看看。为此，很多探险家进行了多次全球性的航行。你能说出历史上都有哪些著名的环球航行
学生回答
教师讲述
对，最著名的就是16世纪初葡萄牙航海家麦麦哲伦率领船队进行的环球航行。
学生活动
讲述麦哲伦航行路线及有关故事；用小船在地球仪上重走麦哲伦的航线。
教师讲述
直到20世纪，随着航天技术的发展，人类实现了进入太空的梦想。人们经过分析地球卫星发问的人量资料及地球照片，特别是宇航员们有幸从太空看到了真实的地球，确证地球
是一个球体。
教师提问
从“天圆地方”到“天如斗笠，地如覆盘”，再到麦哲伦的环球航行到地球卫星照片，人们对地球形状的认识经历了由猜想到实践，从现象到真理的漫长岁月，并付出了巨大的代价。从人类探索地球形状的过程，同学们都有哪些感想 我们丛冢悟山什么道理
学生回答
教师总结
我们要向先辈那样，对待科学要坚持严谨、执著的态度和为探索真理勇于奉献、不怕牺牲的精神。我们只有细心观察，勤于思考，善于总结、勇于实践，才能最终发现和掌握真理。
二、地球的大小
教师展示 一个乒乓球和一个篮球
教师提问
乒乓球和篮球一样大吗 我们可以从哪些方面说明地球的人小
学生思考并回答
教师讲述
人们不仅认识了地球的形状，还测定了地球的大小。一般来说，人们往往利用表面积、周长、半径等数据来说明球体的大小。大家观察教材第3页图1。2，说明地球究竟有多大
学生回答
教师提问
地球很大，用来说明地球大的数据很多，其中就有平均半径，那我们为什么要用平均
半径呢
学生回答
教师总结
因为地球不是一个正圆而是一个椭圆的，其中极半径6357千米，赤道半径6378千米。
但是地球太大了把他缩小成地球仪那么人的时候就是严格规则的球体了。我们平均半径为基础可以计算山地球的直径、表面积、体积及其周长。
教师提问
地球的表面积是5．1亿平方千米，我国的领十面积是960万平方千米，那么大家计算一下，地球的表面积是我国的多少倍 地球的赤道是4万千米，标准的跑道是400米，大家计算一下赤道相当于多少个跑道
学生回答
师生进行课堂小结
学生练习
第二课时 地球仪
三、地球的模型——地球仪
教师复习
上节课我们了解了地球的形状和大小，请同学们回答以卜2个问题。
1、地球的形状是什么
2、这样描述地球的大小
学生回答
教师引入
我们生活在地球上，地球是人类的家园。浩瀚的海洋，茂密的森林。茫茫的沙漠，绵
长的山脉，奔腾的河流……人们需要认识地球上千变万化的地理事物，了解这些事物在地球上的位置。但是地球太大了，我们无法看到他的全貌。请同学们开动脑筋，说说我们研究地球的有效工具。
学生思考并回答
教师讲述
同学们讲的都有道理。如果我们要了解地球的全貌，研究地球表面地理事物的位置及分布状况，我们可以借助一定的工具。
教师展示教具 地球仪
教师提问 这是什么
学生回答
学生活动
观看地球仪，找出海洋、高山、平原、江河湖海、国家、城市都用花生米表示出来的。
教师讲解
地球上的地理事物的千差万别，数量巨大，因此人们在地球仪上可以用不同的颜色、符号和文字来表示地理事物相应的位置、形状和名称。
教师提问
地球仪和真实的地球有什么关系
学生回答
教师提问
地球仪上所表示出来的山脉、湖泊的真实原貌又有什么不同
学生回答
教师提问
根据自己对地球仪的理解，用自己的语言给地球仪下一个定义
学生回答
师生共同归纳总结
地球仪是人们按照地球的形状，并且按照一定的比例把他缩小制成的地球模型。在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称。 ·
教师强调
地球仪是按比例缩小的地球模型。地球仪上地理事物的形状、方向、相对位置都与实地基本相符，是我们直观、逼真地了解地球全貌的工具。
教师提问 地球仪的作用是什么
学生回答
师生共同归纳总结
地球仪既可以方便我们了解整个地球的全貌，又能帮助我们了解地球表面各种地理事物的分布状况。今后，我们经常借助地球仪来学习地理知识，所以同学们应当学会并习惯运用地球仪研究地球的方法。
教师提问
同学们在观察地球仪过程中，还看到地球仪上有什么
学生观察地球仪并回答
教师讲述
仔细观察，我们不难发现，地球仪上标有很多点和线。地球仪上有哪些重要的点和线
学生自学教材并回答
教师总结
在地球仪上最明显的点与线有：北极、南极、地轴、经线和纬线。
教师提问
通过观察地球仪讨论下面几个问题：什么是地轴、北极和南极 什么是经线和纬线
经线与两极、纬线与经线之间有什么关系 请同学们用自己的话说明。
学生回答
师生共同归纳总结
在地球仪上，地球的白转轴是地轴。地轴与地球表面的两个交点叫两极，位于北面的是北极，位于南面的是南极。与地轴垂直并且环绕地球一周的圆圈是纬线，连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆是经线。所有的经线相交与两极，所有的纬线和经线都相互垂直。
教师提问
刚才我们提到的北极、南极、地轴、经线和纬线等这些点和线是否真实存在
学生思考并回答
教师强调
地球仪上的能够使地球模型转动的轴——地轴以及标注的经线和纬线，在真实地球上是不存在的。它们是人们为了研究问题方便而假象出来的。
教师承转
在我们对地球仪有了初步了解的基础上，让我们亲自动手做一个简单的地球仪，并在简易地球仪上标明经线和纬线、北极和南极。
学生活动
(学生根据教材第4～5页所列的步骤，在教师的帮助下，制作地球仪)
教师组织学生相互展示交流自己的成果
教师小结本课主要内容要点
第三课时 纬线
四、纬线和经线
教师复习
上节课我们学习了有关地球仪的部分基础知识，请同学们回忆什么是地轴 北极和南极在哪里 什么是纬线 什么是经线 (学生回答)
板书
四、纬线和经线
1、 纬线
教师承转并提出问题
纬线是与地轴垂直并且环绕地球一周的大圆圈。纬线作为地球仪上的重要内容，具有很多特点。请同学们观察地球仪并思考下面的问题。(问题先写在黑板的一旁)
1、纬线呈什么形状 是一个圆还是半圆
2、地球仪上的所有纬线长度是否有变化 他们的变化规律是什么
3、最长的纬线叫什么 最短的纬线分布在哪里
4、纬线与经线有什么关系 纬线可以指使什么方向
学生观察地球仪并回答
师生共同总结
通过观察我们可知，所有的纬线都是一个圆，可称为纬线圈；纬线圈的长度有长有短，其中赤道最长，向两极逐渐缩短，最后成为一点；所有纬线都与经线相垂直，指示东西方向。
教师提问
我们在地球仪上一共可以找到多少条纬线 人们用什么方法可以区别这些纬线
学生思考并回答
师生共同总结
我们在地球仪上能够找到无数条纬线。为了区别每一条纬线，人们给纬线取了一个名字，这个名字不是用文字来描述的，而是用度数来标注的。
教师提问
万丈高楼平地起。纬度的起点是从0 开始的。那么0 纬线在哪里 他经常被人们叫做什么名字
学生观察地球仪后并回答
0 纬线就是我们已经熟悉的赤道，它是地球上最长的纬线圈。
教师讲解
在南美洲有一个国家叫厄瓜多尔，它的首都是基多市。在基多市中心以北24千米的地
方耸立一座著名的赤道纪念碑。纪念碑高10米，碑身四面刻有东、西、南、北四个方向的字样。碑顶有一条表示赤道方向的白线，一直延伸到碑底的石阶上——这就是地面上的赤道。
教师提问
纬度从0 开始的，其度数变化有什么规律 最大的纬度是多少度 它在什么地方
学生观察地球仪并回答
师生共同归纳总结
纬线的度数是从赤道向南北两极逐渐递增的。最大的纬度分别位于北极和南极点，它们的纬度均为90 。
教师提问
在观察地球仪上的纬度数的时候，你还有什么发现
学生观察地球仪并回答
教师提问
北纬和南纬的划分界线在哪里 他们分别用什么符号表示 为什么
学生观察地球仪并回答
教师引导学生得出结论
赤道是地球仪上的零度纬线。赤道以北的纬度叫北纬，习惯上用“北方”的英文“North”的开头字母“N”作代号：赤道以南的纬度叫做南纬，习惯上用“南方”的英文“South”的开头字母“S”作代号。北纬、南纬各有90 ，北极点和南极点的纬度分别是90*N和90 S。
教师提问
同学们继续观察地球仪，注意：以赤道为界，北纬和南纬的度数分别向北、向南排列，它们的度数的大小有什么变化规律
学生观察地球仪并回答
师生共同总结
在地球仪上，无论是南纬还是北纬，其纬度都有从赤道向两极纬度越来越高的规律。
如果按照从北向南的顺序，北纬的度数逐渐减小，而南纬的度数逐渐增大。
教师组织教学
每位同学在自己的笔{己本上，画出30 N、60 N、90 N、30 S、60 S、90 S等纬线，并注明纬度。
教师可请一位同学到黑板上画
教师提问
如果我们要利用一条纬线把地球平均分为两个半球，选择哪条纬线作为南北半球的分界线最为合适 为什么
学生思考并回答
教师讲解
以赤道为界，可以将地球平均分为南、北两个半球。赤道以北是北半球，赤道以南是
南半球。
教师提问
观察“南北半球分布图”，说明亚洲、欧洲、北美洲、南极洲分别位于南北半球中的哪一个半球。
学生读图并回答
教师组织学生活动
教师手拿若干标有纬度的卡片。由部分同学任意抽取一张。同学根据‘卡片上注明的纬度，按规律站成一排，最后，手拿卡片的每一位学生说明自己所在的半球名称。
教师承转并提问
在日常生活中，我们还经常听到北回归线、南回归线、北极圈、南极圈等这些地理名词。其实，它们也是几条比较特殊的纬线。请同学们在地球仪上找出这几条纬线，并观察它们分别经过了你所熟悉的那些地名。
学生活动
第四课时 经线
复习导入
前面我们已经对地球仪上纬线和纬度有了初步的认识。地球仪上不仅有我们熟悉的纬线，还有很多经线。了解经线和经度，对于我们进一步全面认识地球仪，了解地球上地理事物的分布具有重要意义。
教师提问
什么是经线 经线与纬线有什么关系
学生回答
师生共同总结
经线是指地球仪上连接南北两极并同纬线垂直相交的线。
教师提问
经线在日常生活中还被人们称作什么
学生回答
教师提问
经线就是我们日常所说的子午线。在观察地球仪后，请你说明经线的形状是圆还是半圆 所有的经线长短一样吗 经线指示什么方向
教师展示思考题
1、在地球上任何一点沿纬线方向一直前进，最后能回到出发点吗 如果沿经线呢
2、在地球上能找到一处四面都朝南或都朝北的地方吗 如果能，它们分别在哪里
学生思考练习
教师强调
与纬线相似，在地球仪上我们能画出无数条经线。为了区别不同的经线，人们也给经线标定了不同的度数，这就是经度。
教师提问
经度的起点也是从0 开始的。那么，0 经线在哪里 同学们在地球仪上找出0 经线，观察0 经线经过了哪个国家的首都附近
学生观察地球仪并回答
教师讲述
国际上规定：通过英国伦敦附近格林尼治天文台原址上的那一条经线为0*经线，义叫本初子午线。
教师讲述
在英国格林尼治天文台的旧址，有一座子午宫。那里有一条宽十几米、长十多米的铜
制子午线，铜制子午线镶嵌在大理石中间，笔直地动子午宫内伸出，它就是本初子午线的地面标志。
教师提问
我们在地球仪上所看到的最大经度是多少 度数相同的经线有几条 怎样区别它们
学生观察地球仪并回答。
师生共同归纳总结
地球仪上经度的范围从0 一直到180 之间；最大的经度为180 ；从本初子午线向东和向西，度数相同的经线各有一条。为了区别这两条经线，人们把本初子午线以动180 规定为东经，以西的180 规定为西经。
教师提问
参照纬度代号的命名规律，同学们考虑东经和西经可以用哪两个字母为代号
学生回答
教师总结
水：尝裳韶工二新二盅二二‘盂册萝盂
教师提问
地球仪上，哪两个经度的经线只有一条
学生观察地球仪并回答
教师引导学生得出结论
教师岩蔷在地球仪上观察，经度的变化有什么规律
学生观察地球仪并回答
师生共同总结
教师呈言⑨ 十Q月#，&996am自西-自&@掬i》9女，@9669数目渐减小。
学生盂：漾器：署一十女⑥@，mm女⑥@669§669m女女4x系，
学生嚣46N669@Ⅵ口mm一十女9§@。9m@G@66N&9线度数相差18旷。
教师言岩①Ⅲ±Q①oo、45’Ⅱ、200w、1200E9《am99@4g"应的度数。
分为主弋男尝字主芜琵装瓮岩二’***，”线 船乙尸 ～／斤n66—五十@§目十，叨p一十9§@§s女女为划分东西半球的的分界
教师组织讨论
教师引导学生共同总结
痈喊豢芦恕裳二二二殷票
学生盂怎器器，Ⅸg刀jL§w、*Ⅻ、w9H女⑨"Q &—卤￥㈤十66pJK个半球，
地， 弃尝器山毁岩自s6m*jL女、+@、s月、 9艽《9、 mQ、 e黎、伦敦等
第五课时 经纬网
教师提问
我有一张18排30号的电影票，怎样在电影院里找到自己的座位
学生思考并回答
教师提问
试想，如果我们进用电影票上的排次或座位号中的任何一个，我们能否顺利找到自己的座位 为什么
学生回答
教师提问
下面我再请同学们向大家介绍一下自己在教室中的位置。
学生回答
教师提问
如果我再请同学们来说明我国首都北京在地球上的位置，你怎样描述
教师承转
日常生活中，我们经常要提到上海、巴黎、珠穆朗玛峰等城市、山峰的位置，如何准确描述他们在地球上的位置呢 （教师请同学读有关俄罗斯“和平号”空间站坠落和台风“桑美”等资料）。
教师提问
在刚才的资料中，我们都了解到了那些信息
学生回答
教师讲述
在刚才的材料中，我们知道了有关俄罗斯“和平号”空间站、台风“桑美”的众多信息。其中还涉及了44.4 S、150 W、28 N、125.3 E等四个数据。请同学们分别在地球仪或者地图上找出这些经线或纬线，注意观察44.4 S、150 W、28 N、125.3 E之间分别存在什么关系
学生回答
教师讲述
我们发现，所有的经线与纬线都是相交分布的。如果我们把前面所学的经线和纬线都同时画在一个地球仪上，同学们想想，这些经线和纬线可以组成什么图形 你能给它起个名字吗
学生回答
教师明确地球仪或者地图上的经线和纬线相互交织在一起，构成网状结构，所以人们形象地称之为经纬网。
教师组织教学
学生在地球仪上或者地图上找出20 N、30 W、0 纬线和180 、40 S和150 E
等纬线和经线的交点。
师生共同总结
在地球仪上确定某点位置的方法一般是：首先找出该地经度所在的经线，然后在此经线上再找出该地所在的纬度所在的纬线，经线和纬线的交点就是该地所在位置。
教师组织教学
请同学们在地球仪上找到俄罗斯“和平号”空间站第一批碎片坠落地点和台风“桑美”的中心位置。
教师提问
根据我们前面所学的知识，请同学们思考：我们为什么要研究经纬网 其作用是什么
学生思考并回答
师生共同总结
我们研究经纬网的目的是为了确定地球表面的任何一个地点的位置。
教师提问
举例说明经纬网对我们生活产生了那些影响 其主要作用体现在那些方面
学生思考并回答
师生共同归纳总结
经纬网在军事、航海、航空和旅行等方面，以及我们身边出租车上的卫星定位系统都
有十分有用。
教师组织活动(教材8页练习2)
教师强调
杰克之所以出错，关键在于他没有明确说明116’是东经还是西经，40’是北纬还是南纬。由此可以看出，在确定度数的同时，我们还要特别注意标明经度中的东经或西经，纬度中的南纬或北纬。
学生课堂练习
同桌或前后的两个同学组成一组，一个同学任意说出某个城市的名称或经纬度，另一个同学在地球仪上找出相应的位置。然后两个同学对换。
教师总结本课主要内容
学生练习
第六课时 地图的基本要素
导入新课
同学们，现在请大家看到课本13页，看看台湾岛的卫星图片和台湾岛地图，看看两幅图有什么不同，同学们都能从地图上看到什么 (生答)
教师讲述
同学们在地图上找到了许多地理事物，这一节我们一起学习怎样看地图。
板书
第三节地图
组织活动
现在请同桌两个同学相互合作，用尺子量出课桌的长度和宽度 (长1.2米，宽0.4米)
教师提问
假如绘制你的课桌平面图，用长1厘米的线段表示课桌的长度，那么实际课桌长缩小了多少倍 (生：120倍)请大家在纸上绘出课桌的平面图。
教师总结
我们把图上距离与实际距离之比叫做比例尺。(教师说明在比例尺的公式里，图上的单
位一般是厘米，实际距离的单位也要换算成厘米，才能计算出图上距离对于实际距离缩小的
倍数。)
板书
一、比例尺：图上距离比实际距离缩小的程度
教师讲述
用公式表示就是：比例尺二图上距离／实地距离
教师提问
在黑板上画出长1厘米的线段，用他表示1.2米。比例尺的这种表示方式是线段式。同学们，你能用自己的语言描述这个比例尺吗
学生讨论回答
图上1厘米代表实地距离1.2米。
教师提问
这种方式就是文字式。除此之外，比例尺还会有什么表示表示方式呢 (可以先让学生看书并回答)
教师指导读图
现在请同学们看到地图册第10页，看看北京市地图的比例尺是多少 北京市城区图的比例尺又是多少 （生答)再请大家看到13页，看看世界地形土的比例尺是多少
教师总结
这就是我们的比例尺，它有三种表示方式：数字式、线段式、文字式。
教师组织活动
数字式 线段式 文字式
1：6000000
0——-10千米
一厘米代表实际距离50千米
学生活动
请大家读“台湾岛地图”，算一算台北到高雄的实地距离大约是多少千米
教师提问
现在，请大家比较下列比例尺中哪一个最大
A．1：600000 B。一厘米代表实地距离50千米 C．1——800千米
板书
比较比例尺的大小：比例尺是个分数：分母越大，比例尺越小：分母越小，比例尺越大。
教师引导
现在，请大家看到地理册10页，看一看北京市地图和北京市城区图哪一幅的比例尺更
大。(生：北京城区图)那么，哪一幅图表示的内容更详细呢 (生：北京城区图)那么，哪一幅图表示的范围更大呢 (北京市地图)现在同学们能否得出比例尺大小和内容详细程度的关系呢 以及比例尺大小和表示范围大小的关系呢
学生讨论并总结
师生共同总结
比例尺越大，表示的内容越详细。
教师组织填图(先让学生思考，教师再最后总结)
比例尺大小 大 小
表示范围大小 小 大
内容详略 详细 简略
举例 中国地图 北京地图
教师提问
同学们想想，我们去一个城市旅游，想知道城市的位置，那么应该选择大比例尺还是
小比例尺的地图呢 (生：小比例尺)如果我们想知道城市各个景点的分布，那么所选择地
图的比例尺应该增大还是减小(生：增大)如果我们想知道城市哪条街，哪个商店分布在哪，那么还应选择更大比例尺的地图。
教师提问
地图不仅比例尺大小不同，而且种类也很多，不图的地图能够反映不同的信息。同学们都知道有哪些种类的地图呢
学生回答
教师总结
我们根据使用目的不同，正确的选择地图，才能及时、准确地获得有用的信息。例如，去公园游览，需要找景点，应该用导游图。外出旅行，确定行程要参考交通图。了解国际时事，确定事件发生地点，应该查阅政治地图。
教师组织活动
请同学们看到21页，看看这三位同学分别需要怎样的地图。
教师组织活动
现在清大家阅读汉城地铁线路图，回答下面的问题。
教师总结
第七课时 地图上辨别方向
二、地图上辨别方向
教师提问
同学们想一想，前面我们讲经纬线的时候是如何辨别方向的 我们在地图上又应该如何判别呢 地图上各种地理事物的空间位置关系又是如何确定的呢
教师指导渎图
请同学们看到教材14页图1．23。并思考以—F两个问题
(1)经线指示什么方向，纬线指示什么方向
(2)图中的Y点在X点的什么方向
教师讲述
讲述用经纬网如何来辨别方向。
板书
1． 经纬网定向法
教师讲述
除了经纬网定向之外，大家看看图的左上方还有一个指向标，标出了八个方向。大家
能不能根据指向标来判读X点在Y点的什么方向呢
板书
2．指向标定向法
教师组织活动
请同学们看图并回答
(1)图中的A点在B点的什么方向 C点在A点的什么方向
(2)如果A、B两点实地相距60千米，那么该图的比例尺是多大 (请大家写出比例尺表示的三种方式)
教师提问
有的地图，即没有指向标，也没有经纬网，怎么判断方向呢 (生：上北下南，左西
右东)
教师总结
这时我们就采用一般定向法：通常是“上北下南，左西右东”。
板书
3．一般定向法
教师组织活动
请同学们看15页图1．25，分组讨论书上的三个问题。
① 科技园在学校的什么方向 农业实验区在科技园的什么方向 学校在车站的什
么方向
② 农业实验区与学校的直线距离大约是多少米
③ 沿公路从学校出发到科技园区，实际距离大约有多少米
学生回答
科技园在学校的东南方向，农业实验区在科技园的正南方向，学校在车站的正北方向。
实验区与学校的直线距离大约是675米，从学校到科技园大约有450米。
教师提问
当一个人站在南极点上，他的前后左右各是什么方向呢 站在北极点上，他的前后左右是什么方向呢
学生观察地球仪
当一个人站在北极点上时，他的各个方向都是指向南方：当他站在南极点是，各个方
向均指北方。
教师提问
同学们在野外旅行和考察时，有时会迷路，需要确定方向，假若你没带指南针，在北半球如何确定方向呢 同学们可以相互讨论讨论，看看哪组想的点子最多
学生回答
①在晴朗的夜晚，可以利用北极星确定方向。②在白天利用太阳确定方向。⑧白天利用树木观察方向。
教师讲述
同学们的点子还真不少。同学们，大家想一想地面的地理事物都能完全反映在地图上吗 (生：不能)所反映内容的详略和所选比例尺的大小有关。同学们再想一想，地图上所反映出来的地理事物和实际中该事物的原样一致吗
生思考并回答
教师总结
对，地图上的地面景物是用不同符号表示的，除了符号还有一些文字和数字注记，这写都是地图的语言，是一种特殊的语言，就是图例。我们要利用好地图，必须熟悉地图的语言——图例
板书
三、图例和注记
教师指导渎图
请同学们看图1．24一些常用的图例，请大家想办法，动手画一画，尽快的记住一些重要的图例。
教师组织活动
将常用的图例画在卡片上，由教师出示，同学们抢答。
教师总结
地图是日常生活、生产，以及学习地理中所必需的重要．J：具，地图有三个基本要素就是比例尺、方向图例和注记。同学们学会了地图上辨别方向，量算距离，认识图例和注记，
也就初步学会了使用地图。
第八课时 地形的判读
新课导入
同学们，我们生活的这个地球上有山峰，有低地，起伏不平。那么这些地形是如何反
映在地图上的呢 今天我们就来学习地形的判读。
板书
地形的判读
教师讲述
高低起伏的地面在地图上有许多表现形式，最常见的就是等高线图。首先，我们来了解几个基本的概念。我们常听说珠穆朗玛峰海拔8848米，那么什么是海拔呢
板书
一、基本概念
海拔——某个地点高出海平面的垂直距离
教师讲述
与海拔高度相对的还有一个相对高度。什么是相对高度呢
板书
相对高度——某个地点高出另一地点的垂直距离
教师画图具体阐明什么是海拔，什么是相对高度。(教师强调：计算地面高度时，必须用垂直距离：在地图上，用海拔表示地面高度，单位是米)
教师讲述
等高线就是把地面海拔相同的点连成的闭合曲线。现在请同学们观察课本中的1.28“等高线”示意图模型， 自己总结绘制等高线的方法。
板书
等高线——地面上高程相同的点连成的封闭曲线
学生回答
以海平面为起点，测出地面上各个地点的海拔，把他们填注在地图上：然后在地图上把海拔高度相同的点连成线，这就是等高线。每条等高线上，都标有高度，单位是米。
教师提问
(引导学生观察图1.28等高线示意图，先观察左右两个山坡哪个坡陡，哪个缓 与等
高线的分布情况相对照自己得出结论)同学们想一想坡度的陡缓与等高线的蔬密的关系是什么
板书
坡陡的地方，等高线密集：坡缓的地方，等高线稀疏。
教师提问
同学们想一想，从A、B两个地点爬到山顶，从哪个地点容易 判断的依据是什么
学生回答
教师讲述
(出示用橡皮泥做好的山体模型)，同学们看看，山体的不同部位形态差异很大，那么
我们是怎样把这种差异反映在等高线图上的呢
教师引导学生总结
二、等高线的特点
①等高线向低处凸表示山脊
②等高线向高出凸表示山谷
③两个山顶之间是鞍部
④等高线重叠的地方是陡崖
教师讲述
现在我们在等高线图上涂上不同的颜色，就是另一种地形图——分层设色地形图。我们用不同的颜色来代表不同的高度。着色的一般规律是：绿色表示平原；兰色表示海洋；黄色表示高原、山地、丘陵；褐色表示高山；白色山顶被冰雪覆盖的部分。
学生活动
请大家读图1.30，从分层设色地形图上找出高原、山地、丘陵、盆地、平原的海拔高度，完成活动1。
教师提问
等高线图和分层设色地形图，判断地势高低有什么不同
学生讨论回答
在等高线图上，只要读出各地面点的海拔就可以知道地面上哪里高，哪里低：而分层设色地形图是在等高线地形图上绘出来的，地面上各地点的海拔高低是用不同颜色表示的，要了解地形高低起伏，需要阅读地图。还有一种更直观的图可以使人一目了然地看出地势的高低起伏，这就是地形剖面图。
学生活动
请大家看到活动3，看一看地形剖面图是如何绘制的。自己再动手画一画，把地形剖面图补充完整。
第二章 陆地和海洋
第一节 大洲和大洋（一、二）
双流中学地理教研组 伍双莉
●○教学目标
○知识目标 1、利用地图说明全球海陆分布特点，记住海陆面积的比例；
2、在世界地图上什么七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征；
3、运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海、海峡。
○能力目标1、通过学习七大洲和四大洋的分布，初步养成读图、填图、绘图等运用地图来解决地理问题的习惯，培养用图能力；
2、培养查找、搜寻信息及分析、处理、归纳、总结信息的能力。
○情感态度目标 通过阅读加加林初登太空的故事及对“地球”、“水球”的讨论，培养学生热爱科学、积极探究自然界世界奥秘的精神。
●○教学重点 全球海陆分布特点及七大洲和四大洋的分布。
●○教学准备 学生准备 1、参看教材26页阅读材料——“人类探索地球面貌的历程”，分五组搜集A、“丝绸之路”、B、马可·波罗游记、C、郑和下西洋D、哥伦布地理大发现、E、麦哲伦环球航行等资料，课前组内2分钟介绍材料。
2、每人准备一条50厘米的线绳。
教师准备 地球仪
●○课时安排 2课时
●○教学设计
第一课时
导课
教师提问 图画中的人物是谁？
学生活动 回答：他是苏联的宇航员加加林，是世界上第一个乘坐宇宙飞船进入太空的人。他惊讶于地球上怎么会有那么多水，在太空中看见地球是如此蔚蓝美丽。
教师承接 那么地球上的陆地和海洋到底是如何分布的呢？今天老师和同学们一起来学习世界的大洲和大洋。
教授
一、 世界海陆分布的特点
1、人类对地球面貌的认识过程
教师讲解
对地球面貌的探索，人类经历了漫长的过程，其中有著名的探险家为人类认识地球作出了杰出的贡献。下面就请个组派一名代表来给大家介绍一些代表性的人物及他们对人类作出的贡献。
学生活动
分组介绍 ①、“丝绸之路”，②、马可·波罗游记，③、郑和下西洋，④、哥伦布地理大发现，⑤、麦哲伦环球航行等资料； 相互评价，选出优胜组
2、全球海陆分布比例
组织活动
① 指导学生用绳子把地球仪分成相等的两半，比较海洋和陆地的面积的大小；②指导学生先按照地球自转的方向转动，闭上眼睛，让地球停止转动后用任何一个手指按住地球仪的任何部分，然后统计按住陆地和海洋的同学的人数并算出所占的比例。
教师小结 由于我们只有50人左右，所以算出的比例是不准确的，那我们看一下科学家算出的比例是多少呢？（出示教材图2、2“世界海陆面积的比较”）
教师提问 所以加加林在太空中看见的地球时认为他应该叫什么？同学们你们对地球的名称有什么看法？（鼓励同学积极发言，参与活动并为学生的奇思异想加油）
学生活动
自行结论 地球上海洋的面积大于陆地面积。其中海洋占71%，陆地占29%，概括说就是“七分海洋，三分陆地”。
教师承接 所以地球真正应该称为什么呀？
学生回答 “水球”。
教师小结 古人不了解地球的面貌、不知道地球表面积水体面积大于陆地面积的结果；人们已经叫了那么久的地球，现在没有不要再改“水球”了。
3、世界海陆分布特征。
教师讲述 这“七分海洋，三分陆地”均匀地分布在地球上吗？显然不是。看手中地球仪，南北半球的海洋和陆地的分布有什么不同？（展示南北半球图和南北半球海陆分布比例，帮助学生总结海陆分布的特点。）
学生活动 观察地球仪说明，并总结出海陆分布的特点：世界海陆分布不均匀，陆地集中在北半球，海洋集中在南半球。
二、 七大洲和四大洋。
教师讲解 我们经常听到太平洋、亚洲大陆、雷州半岛、台湾岛、黄海、海湾战争、台湾海峡等众多的称谓，究竟是怎么会事呢？请同学们观看教材图2．5，思考后回答：从图中你看到了些什么？
学生活动 学生自由发言
教师追问
请大家思考：1、大陆、半岛、岛屿和大洲？2、世界上最大的岛屿是哪个？请在世界地形图找到他的位置。
教师指图
比格陵兰岛大的陆地就是大陆，只有几块，比它小的就是岛屿，有很多；大陆和他附近的岛屿合起来称大洲，地球上共有七大洲。
教师提问
请大家在“世界地形图”找到白令海峡，思考：1、什么是海峡？白令海峡沟通了哪两个大洋？2、 什么是海？这两大洋的边缘有什么海？
教师小结 知道了大陆、半岛、岛屿、大洲、洋、海、海峡这几个以后了，你们来认识一下七大洲和四大洋，记住他们的大概位置。
第二课时
一、七大洲
教师提问 请同学们认真阅读教材图2．6及阅读材料，了解地球上气大洲的名称和名称的由来，并回答一组抢答题：A、请说出七大洲的名称。
B、亚洲是哪个洲的简称？它的英文有谁会读？
C、Europe是哪个洲的英文名称，它有什么含义？
D、“阳光灼热的大陆”指哪个洲？
E、大洋洲怎么得名？
教师引导
请大家观察七大洲的面积和轮廓，哪个洲最大？哪个最小？（亚洲最大，大洋州最小）
师生互动 教师出示剪好的七大洲轮廓图，学生说出他的名称。
学生活动 试勾画出一个大洲的轮廓图
过渡 知道了七大洲轮廓以后，我们来看看它们在地球上的分布情况
教师提问 请大家回忆一下南北半球的分界线，请两位同学回答。
教师提问 请大家认真阅读图2．6，回答一组抢答题：
A、 主要位于东半球的是哪些？主要分布在西半球的是哪些洲？
B、 主要位于北半球的是哪些？主要分布于南半球的是哪些？
C、 赤道横穿哪两个大洲的大陆？
教师追问 请大家认真阅读图2、7，抢答：
A、 哪些大洲的陆地是相连的？找出它们的分界线。
B、 哪些大洲仅以运河或海峡相隔？（土耳其海峡、苏伊士运河、直布罗陀海峡、白令海峡、巴拿马运河）
教师启发
刚才我们只是了解了七大洲在东西半球和南北半球的分布情况，除南极洲以外，其他的大洲都是一南一北成对分布，个大洲的轮廓也是被宽南窄的倒三角形。目前科学家还未做出合理的解释？那就期待你们了。
教师引导 我们现在来看看我们用什么方法来确定大洲的位置？（经纬网）
教师指导 在“世界地形图”上以非洲为例用经纬网来确定大洲位置。
A、 非洲北端被那条特殊纬线穿过？ （北回归线）
B、 南端呢？（南回归线）
C、 赤道穿过非洲哪个部分？（中部）
D、 哪条特殊经线穿过非洲大陆？穿过哪个部分？（00 经线，西部）
E、 请注意非洲最大的海湾几内亚湾的位置。
教师提问
A、 亚洲、欧洲、北美洲北端被哪条特殊纬线穿过？（北极圈）
B、 亚洲南端的岛屿被赤道穿过没有？（穿过）
C、 南美洲被哪个同时纬线穿过？（赤道）
D、 东西经1800 经线和东经900 穿过亚洲大陆没有？各穿过亚洲大陆的哪个部分？
E、 世界上纬度最高的大洲是？
F、 跨经度最多的是哪个大洲？
过渡 上面我讲了大洲的名称、轮廓、分布、分界线以及在地图上确定七大洲的位置，下面我们来学习四大洋。
三、 四大洋。
教师提问 四大洋的名称是？
教师引导 我们知道了名称，还需要了解什么？（四大洋的位置）
教师追问 那我们怎么样来确定他们的位置呢？
教师讲解 我们可以看他们位于哪些大洲之间，我们就可以用相对位置来确定，例如北冰洋就位于亚洲、欧洲、北美洲之间（指图）
教师提问 那太平洋位于哪些大洲之间呢？大西洋呢？印度洋呢？
学生读图回答
教师启发 我们还可以用方位来确定 ，例如北冰洋位于亚洲、欧洲、北美洲以北。那太平洋和印度洋呢？
学生思考回答
教师启发 反过来我们也可以说亚洲东临太平洋，北临北冰洋，南临印度洋；那北美洲又濒临哪些大洋？
学生看图回答
学生活动 在图2.9中绘制七大洲 和四大洋。
教师总结
A、 七大洲和四大洋的名称是什么？
B、 主要位于东半球的大洲个有几个？西半球的呢？
C、 主要位于北半球的大洲个有哪几个？南半球呢？
D、 赤道横穿过哪两个大洲的大陆？
E、 怎么样来确定七大洲的位置？
F、 四大洋分别位于哪些大洲之间？
G、 确定大洋的方法是什么？
第二节 海陆的变迁（一、二）
●○教学目标
○知识目标 通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力；
○能力目标 通过对相连证据的找寻方向的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性、形成科学的思维方法；
○情感目标 通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过魏格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。
●○教学重点 利用大陆漂移假说解释一些现象；
●○教学难点 寻找大陆漂移的证据。
●○教学准备 教师： 图片 挂图 ；学生：剪刀 白纸
●○课时安排 1课时
●○教学设计
一、海陆是变迁的
教师提问 哪个同学知道“沧海桑田”的故事？
学生活动 讲解“沧海桑田”。
教师承接 其实它的原意就是指海陆的变迁。可见海陆变迁在古代就已经被人们所察觉和认识。
二、海陆变迁的方式
教师提问 海陆变迁的原因是什么？（出示喜马拉雅山、我国东部海底、荷兰围海造田图片）
学生观察、分析、讨论
教师承接 变迁方式有三种 ：1、地壳变动；2、海平面上升；3、人类活动
教师提问 海陆是变迁的，七大洲四大洋是否就固定不变的呢？20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。机会总是垂青于善于观察、思考的人。正象牛顿在树下看到苹果落下建立了自由落体运动定律一样，这一次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。下面我们来读一下《偶然的发现，伟大的假说》
阅读 （出示资料）
三、格纳创立大陆漂移假说过程
教师提问 魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合后能不能直接提出他们原先是连在一起的呢？为什么？同学们都学过剪纸，能否用这种剪纸来证明一下你的观点。
学生活动 讨论 ，用剪刀、白纸活动。
教师承接 谁能把你们的讨论方法演示一下呢？
学生 上台演示
教师讲解 结合学生演示评价。事实表明不能看到轮廓温合就主观认为两者是连接在一起的。咱们做事也是一样，要注意认真求证，不能想当然。谁来介绍一个魏格纳求证的过程？
学生 （简单介绍）魏格纳最终为科学而献身。
教师引导 从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能的到什么启发？
学生思考回答
教师小结 认真观察，坚强意志品格；敢于怀疑，敢于实践。
四、 大陆漂移假说
教师引导 那我们来看一下大陆漂移的基本观点是什么？
学生思考回答 两亿年前，各大洲是连在一起的，他的饿周围是一片汪洋。后来才分裂为几块，缓慢漂移逐渐成为今天的布局。
教师提问 参看图2，15 我们看一下大西洋是怎样形成的？太平洋有什么变化？
学生分组讨论
学生回答 以前没有大西洋，后来非洲、欧洲、与南北美洲慢慢漂移开才形成大西洋的。太平洋在逐渐缩小。
教师引导 那我们来分析一下太平洋的命运是怎么样的？
学生回答 会消失
学生活动1 观看图2，16和2，17 讨论一下什么道理。
教师小结 以前的非洲和南美洲是连在一起的，所以会出现古老地层的吻合；相似的物种分布在不同的两大洲。
教师提问 据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着煤矿，为什么会有这种现象呢？
学生活动2 讨论
学生回答
教师小结 煤是树在高温高压下经过长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。说明南极大陆以前不在这里，而是在一个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。
教师承接 刚才我们讨论的问题都证明了大陆漂移假说的正确。这给我们很大的启示。那我们来想一下为什么大陆会漂移呢？ 这留给同学们，回去搜集资料，下节课我们一起来讨论好吗？
第二节海陆的变迁（三）
●○教学目标
○知识目标 知道板块构造学说，说明世界著名山系及火山、地震的分布与板块运动的关系；
○能力目标 通过板块运动及产生的一系列后果的探究过程，培养学生的探究学习方法及发现问题、分析问题、解决问题的能力；
○情感态度目标 初步形成探究、求真务实的精神，激发学生学习地理的兴趣。
●○教学重点、难点
火山、地震的分布与板块运动的关系。
●○教学准备 若干图片、文字材料、胶皮底塑料瓶若干、水、薄泡沫板若干。
●○课时安排 1课时
●○教学设计
三、板块的运动
1、两大地震带：阿尔卑斯山——喜马拉雅山地震带；环太平洋地震带
教师提问 为什么地震、火山多分布在环太平洋沿岸和地中海、阿尔卑斯山——喜马拉雅山一带？
学生思考
2、六大板块
教师引导 出示六大板块图
学生回答 因为他们处与六大板块的交界处。
教师提问 那他们处与哪些板块交界处呢？
学生回答 太平洋板块、亚欧板块、美洲板块、印度洋板块。
学生回答 亚欧板块、印度洋板块、非洲板块
教师提问 为什么在板块交接处多发生火山、地震？
学生活动 1、 做实验，分成几组，一只塑料瓶里漂浮2~3块薄泡沫，挤压底部，发现什么现象？受到什么启示？
学生讨论
学生总结 1、板块内部结实，板块交接处不结实、不稳定。2、火山地震多位于交接处。
教师提问 火山、地震会给我们带来什么影响？
学生回答 1、山崩地裂；2、房窝倒塌；3、桥梁断裂；4、形成湖泊、温泉、旅游、疗养。
教师提问 那我们怎样来预报地震、火山？
学生思考 民间总结的震前预兆知识；仪器测量；现代仪器的使用。
3、三大山系
阿尔卑斯山——喜马拉雅山；科迪勒拉山系
教师引导 找出他们的位置
教师提问
阿尔卑斯山、喜马拉雅山如此年轻雄伟；科迪勒拉山系如此狭长，它们是怎样形成的？
教师演示
用两手挤压两本书，会有什么现象？压一本书呢？
学生观察回答 1、两书交界处隆起；2、两书交界处凹陷；3、一本书也会发生隆起和凹陷
教师提问 板块受挤压会怎么样啊？
学生回答 形成山地、洼地、海沟或者其他。
教师引导
出示六大板块示意图，小组讨论，根据箭头表示，试着用板块运动分析阿尔卑斯山——喜马拉雅山；科迪勒拉山系、红海的形成原因。
学生回答 阿尔卑斯山——喜马拉雅山是亚欧板块与非洲板块、印度洋板块相对运动、相互挤压形成的。
学生回答 科迪勒拉山系是太平洋板块与美洲板块，美洲板块与南极洲板块相互挤压形成的
学生回答 红海是非洲板块与印度洋板块相反运动形成的
教师讲解 正是地壳板块的张列运动和碰撞挤压运动才使地球表面形成千奇百怪不同的形状，那千奇百怪不同的形状是自古就有吗？有什么证据？
学生回答 不是的。喜马拉雅山在不断杂货能够高；红海在不断扩大；地中海在不断缩小。
教师提问 这是为什么啊？
学生回答 地壳在不停地运动着。
教师小结 是的，20世纪60年代。地理科学家研究表明，地球表面并不是由一整块，而是由六大板块拼合而成的，而且，板块是运动的，由板块引发的大陆漂移，形成今天的地表形态。
教师提问 通过本节的学习，你有什么感想？
第三章
第一节 天气与气候
[教学要求]
1．知识目标：知道天气和气候的区别；了解天气预报的重要性；熟悉天气预报的主要内容；知道主要天气符号。
2．技能目标：初步学会收听，收看和天气预报；初步学会识别我国卫星云图上云雨区域的分布及其变化，推断主要地区的天气情况。
3．情感目标：通过普及天气预报的知识，使学生在学以致用的同时，增强科技兴国的意识。
[教学重点]
1．天气和气候的区别，并在生活中正确使用这两个术语。
2．识别天气符号，判读天气预报图，说明主要地区当日的天气状况。
[教学难点]
1．卫星云图的判读，判断主要地区的天气情况。
2．天气符号——“风”的判读与绘制。
教学用具
1．电脑课件的内容包括：(1)录像资料：中央一台的天气预报。(2)图片资料。
2．天气符号的活动卡片；教师自制的竞赛表格。
3．实物投影仪。
[教学方法]
本节教学主要采用小组竞赛活动法，包括合作讨论、识图与绘图、角色扮演等。
[课时设计]
2课时
一、天气与气候
1. 导入新课
学生表演小品——四个学生分别穿上不同的服装，模拟在北极、英国伦敦、新西兰和成都四种天气情况（暴风雪、雨天、晴天、阴天）下相互问候的情景。
2．天气与气候的区别
师：刚才的小品都反映了几种天气情况呢？（生答）进一步启发学生复习思考天气的概念及特征，再配以媒体显示天气的概念。师：成都夏季的天气有晴有阴有风有雨，无论天气怎样我们都只有一个感觉，是什么？（生：热）冬季天气各有不同，但大家都只感觉怎样呢？（生：冷）夏季比较热冬季比较冷，这是成都的什么特征呢？（生答）启发学生思考气候的概念及特征，媒体再显示气候的概念。师：同学们想一想天气与气候的差别在哪里呢？（生思考并回答）教师再进一步强调天气与气候的本质区别。用媒体展示表格，并引导学生完成。
时间长短 是否稳定
天 气 短 多变
气 候 长 相对稳定
再通过媒体呈现两张图片并配以人物对话（如：一张雨天的图片，一位小朋友解释到：“今天的气候好糟糕，一直在下雨，都造成了交通堵塞”。一张为沙漠景观的图片，一位小朋友解释道：赤道地区天气终年炎热。）请同学判断人文对话是否正确的描述了图片的内容，从而进一步强化天气与气候的差别。
过渡
师：我们了解了天气与气候的差别，那么我要问问大家，你们最关心的是天气呢？还是气候？（生：天气）。天气状况与人们息息相关，人们都可以通过哪些途径来了解当天或者未来几天的天气情况呢？（生：报纸、拨打电话120、天气预报等）师：对，最主要的途径就是中央电视台的天气预报。现在就让我们一起来看一段中央电视台的天气预报。
二、怎样收听天气预
1．卫星云图
(1)引言：观看录像——中央一台的“天气预报节目”的片头部分，大家看看现在播音员身后出现的一张图片叫什么名字 (卫星云图)。突出卫星云图的重要作用。
(2)观察录相：同学们结合以前所学的知识想想卫星云图上有几种颜色，每一种颜色代表了什么地理事物 (生：蓝色代表海洋、绿色代表陆地、白色代表云雨区)。同学们看一看，白色的云层都是均匀的吗？白色的深浅与云层的厚度有怎样的关系，又会导致怎样的天气呢？（生：白色越浓，表示云层越厚，这种云层的下面降水就越大）。
(3)游戏——红蓝大比拼第一轮：通过对照地图册20页的卫星云图和地图册43页的中国政治地图，让学生判断中国什么地方雨量较大？什么地方是天气晴朗？红队思考中国什么地方降雨量最大？蓝队思考中国什么地方天气晴朗？
2．天气预报图
(1)引言：继续观看录像——中央一台的“天气预报节目”的片段，提问：你注意到在卫星云图以后，紧接着屏幕上出现的是什么图 (城市天气预报图)。教师指出要看懂它们，首先得认识天气符号。
(2)小组相互合作记忆天气符号，发现天气符号的特征，寻找最佳记忆的方法。教师必要时指出天气预报的符号表达的内容和天气状况具有一致性。
(3)游戏——红蓝大比拼第二轮：红队派出两名同学充当考官，一名同学通过展示台展示天气符号卡片，另一名同学任意点蓝队的同学起来回答，回答时间必需控制在三秒中内，否则就算蓝队同学失一分。反之亦然。
⑷继续观察城市天气预报图。师：同学们看看鼠标所指的符号表示什么意思？（生答）它可以表示风向和风力。教师引导学生归纳风向是风吹来的方向。
(5)通过课件，教师演示风符的构成（风杆和风尾），风符如何指示风向？（风杆与风尾一起指示风向），怎样表示风力的大小？（特别强调风尾永远都是顺时针转动）。教师再展示不同的风符号让同学来判断，从而进一步强化、加深印象。
(6)游戏——红蓝大比拼第四轮：红蓝队分别按要求演示不同风力与风向；举行小组之间的画风级、画风向的游戏竞赛。
⑺游戏——红蓝大比拼第五轮；放映中央一台“天气预报”节目中的城市天气预报，然后两队分别派出队员来竞聘气象预报员播报天气预报，教师担当考官。
过渡
同学们，我们学习天气预报，了解天气预报就是要利用它来为人类服务。那么同学们想一想，天气预报都会给我们的生活带来怎样的帮助
三、利用天气预报为人类服务
1．教师简要小结本堂课主要的学习内容，指出了解天气预报的宗旨就是利用天气预报为人类服务。
2．游戏——角色。各队抽签，根据所给某地的天气情况和虚拟身份，小组讨论设计出在当时天气条件下的行动指南。（比如：司机遇到了雨加雪的天气，导游遇上了雷阵雨的天气等等，他们应该如何安排自己的工作。）
第二课时
导入新课
请你用最形象生动的语言描述你记忆中印象最深刻的一次大气状况（包括洁净的和污浊的）
指导读书
现在请大家阅读教材48页，思考以下几个问题：
1. 什么是大气污染指数？
2. 大气污染指数的大小与空气质量的有劣有什么关系？
学生回答
教师提问
请大家读图3.9中我国各大城市空气质量状况（找出最好、最差和自己家乡的）。
教师讲述
大气质量与我们人类生活息息相关。
1. 当大气污染指数小于100时，人们可以正常活动。
2. 当大气污染指数达到100~200时，健康人群可出现刺激症状，心脏病和呼吸系统疾病患者应减少体力消耗和户外活动
3. 当大气污染指数达到200~300时，健康人群普遍出现症状，老年人和心脏病患者、肺病患者应停留在室内，并减少体力活动。
4. 当大气污染指数大于300时， 人也要避免室外活动。
课堂活动
全班学生分为两组，一组为原告：人类，另一组为被告：大气。主题：污浊的大气危害了人类（人类不合理的活动污染大气）。
要求：
原告与被告必须用事实证据指控对方，但过程中不的设计与主题无关的内容；声音洪亮、语言准确、逻辑清楚。
原告可以动以下几方面举例控诉：
1. 危害人体健康；
2. 影响农业生产/
3. 影响交通、旅游、气候
4. 造成各种间接的经济、精神损失。
被告可以从以下几方面反驳：
1. 工业生产活动污染大气；
2. 农业生产活动污染大气；
3. 人们日常生活污染大气。
教师体问
那么我们人类应该采取怎样的措施来防治大气污染呢？
学生思考并回答
教师总结
1. 采用清洁能源作燃料；
2. 进行植树造林
3. 工厂治理污染
4. 国家采取政策措施，如将3月12日定为植树节、对随地吐痰者实行罚款、实行环境收费标准
5. 控制人口数量，提高人口素质
6. 树立环保意识，做好宣传工作
第二节 气温和气温的分布
教学目标
知识目标
1. 从学生的显示生活和体验出发，列举说出怯懦与人类生活的关系
2. 初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律
3. 学会使用气温资料，绘制气温曲线，并能读出气温的变化规律。
能力目标
学会读气温及简单的绘图
教学重点
学会阅读气温变化曲线图及气温分布图
难点
理解气温变化规律及气温分布规律
课时安排 2课时
第一课时
导入新课
教师根据当天的天气状况让学生大致估计一下今天的 气温是多少度？
教师提问
关于气温大家都想了解那些内容
学生回答
教师简单总结
大家对气温都非常感兴趣，那么今天我们就来学习——
板书
一、 气温与生活
教师提问
大家想一想，日常生活中，那些现象是与气温有关的？
学生思考并回答
教师总结
请大家阅读书上的五个例子，总结说明气温与人类生活、生产的关系。
教师提问
我想问大家这样一个问题，与人类生活密切相关的气温是变化的还是无论在任何是或任何地方都是不变的。请大家举例说明。（教师在学生回答过程中从时间与空间上进行多方面、多角度引导，例如：一一天，一个月，一年，国内与国外，我国北方与南方，热带，温带，寒带的气温状况如何？失声共同总结，得出结论）
板书
二、 气温的变化
教师提问
（教师在黑板上写出一句习语“午热晨凉，冬寒夏暑”）同学们通过这句话能得出一个与气温有关的什么结论呢？
教师讲述
我们在研究气温的变化汇率时，经常要用到一些描述气温的值，请大家阅读课文，集资总结都有那些值，这些值都是任何得来的。
常用来描述气温的值有：
1. 日最高气温 2.日最低气温 3.日平均气温 4.月平均气温 5.年平均气温
这些值都是通过观测与计算得来的。
指导读图
请大家读图3.13，思考一下以下的问题
1. 图上纵坐标表示什么？横坐标表示什么？
2. 读出一天中最高与最低气温出现的时间及度数，为什么会出现在那一时刻？
3. 日最高气温与最低气温的差叫什么？
4. 读出一年中北半球陆地上最高月平均气温与最低月平均气温出现的月份及度数。为什么会出现在那一个月？
5. 最高月平均气温与最低月平均气温的差叫什么？
课堂活动
请大家将51页活动2表3.1转化为气温曲线图。
第三节 降水和降水的分布
教学目标
知识目标
1.了解降水及其主要形式，举例说出降水与人类生产的关系。
2.初步学会阅读世界年平均降水分布图，说出世界降水分布的差异。
能力目标
1.学生通过活动，发展了观察能力，动手操作能力和实践能力，学会从不同角度寻找解决问题的多种思路和方法。
2.学生学会使用降水资料，绘制降水量柱状图，并描述降水季节变化的规律。
情感目标
1.学生通过描述降水与人类生活、生产的关系，感受生活中地理有用，形成学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度。
2.学生通过观察气象图，初步形成对地理的好奇心以及对科学的探究精神。
3.学生通过参与降水季节变化的课堂活动，发展了创新意识和合作意识。
{教学重点}
降水柱状图的阅读和绘制。
{教学准备}
{课时安排}
2课时
{教学设计}
导入新课
教师：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入液，润物细无声。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
教师：从这两首诗中我们可分别品味出哪种感情 是什么使诗人触景生情
学生：雨
教师：根据我们的生活经验想一想，除了雨，大气降水还有哪些形式
学生：降雪和降冰雹
(二)降水与生活
教师：人们根据24小时降水量把降雨分为：小雨、中雨、大雨、暴雨、大暴雨等等。那么大家想想不同形式，不同等级的降水会如何影响人们的生活呢
学生活动
让学生阅读第一项教材给出的影响案例，以此做参照，思考降水从哪些方面影响人类的活动；把学生分成六人一组，每组讨论剩余三项中的一项，并形成共同意见。
a.连续24小时的暴雨；
b.阴雨连绵一个月；
c.有近两个月没有下雨；
d.某城市下了大雪；
（三）降水量的测定
教师：请同学们阅读课本上的阅读内容。想一想下面几个问题：1.降水量是利用什么来测定的 2.降水量的单位是什么？3.日降水量如何测得
（四）降水量柱状图的绘制
教师：请同学们回忆一下，此前我们是怎样绘制某地气温年变化曲线图的，降水量柱状图和它有什么雷同之处，如果要你画，请说出绘制的几个步骤？（教师给出成都多年月平均降水量）
学生活动
1.全班分成四个大组，每组请一个代表在黑板上完成绘图中的一个步骤，分工协作，共同完成。其他同学在下面完成。
2. 师生共同评点这幅图的成败
小结：绘图首先要准确，根据数据，取合适的刻度是关键；其次是美观大方，可用不同的颜色来填图，鲜明地表现降水量的变化。
教师：你能从图中看出成都市降水量的四季变化吗？
学生：成都降水集中在夏季，其他季节分配比较均匀，比较湿润。
教师展示其他几幅降水柱状图，有全年多雨的热带雨林气候，有冬雨型的地中海气候，有全年少雨的热带沙漠气候，你能看出他们和成都地区降水年变化的差异吗？
降水的分布
新课导入：请同学们回忆一下，什么是等温线？
学生：把温度相同的点连成的线，叫等温线。
教师：对，世界各地有的地方相同温度，有的地方不同，把温度相同的点连接起来就就叫等温线。那么世界各地的降水量同样如此，我们把降水量相同的点连接起来，大家想一想，是什么？
学生：等降水量线。
教师：那么同学们能不能归纳出等降水量有什么特征？
学生：同一条等降水量线上各点降水量相同。
教师：通过等降水量线我们来看看全球降水量是如何分配的？请大家看到课本（）页世界年降水量分布图，看看降水量在全球是如何分布的。
引导学生得出以下结论：
1.总体趋势
赤道——降水多
两极——降水少
2.南北回归线附近
大陆东岸——降水多
大陆西岸——降水少
3.温带地区
沿海地区——降水多
大陆内部——降水少
4.山地
迎风坡——降水多
背风坡——降水少
第四节 世界的气候
●教学目标
1.使学生了解世界各地区的气候差异；
2.学生能在世界气候分布图上说出主要气候类型及分布地区。
3.使学生了解影响气候的几个因素及其基本道理。
●教学重点
1.世界主要气候的类型及分布(从纬度和海陆位置上分别说明)。
2.培养学生理论联系实际的能力。
●教学难点
1.世界气候类型及分布。
2.影响气候的纬度、海陆和地形因素。
●教学准备
与气候类型有关的图片，世界气候类型挂图。
●课时安排
2课时。
●教学设计
（一）引入新课
师：请同学们看大屏幕。(把课前准备好的四句话展示给 同学们)
1.昆明四季如春；
2.夜来风雨声、花落知多少；
3.明天大风降温；
4.极地地区全年严寒。
问：哪些是说气候的，哪些是说天气的
生：昆明四季如春、极地地区全年严寒是说气候的。
师：通过同学们刚才的判断说明天气与气候存在差异，它们究竟有何不同呢 (小组讨论回答，增强合作意识。)
（二） 新学新课
一、天气和气候的区别
生：天气变化得快，所指的时间短。
生：气候一般变化较小，持续的时间也长。
师：刚才几组同学都分析并回答了这个问题，下面哪一个同学来简单概括一个天气与气候的差别
生：天气是经常变化的，持续的时间短；气候是一个地方多年的天气平均状况，具有一定特征，一般变化不大。(掌声鼓励，使学生有成就感)
师：从刚才的掌声中我们得知同学回答得非常好。现在请同学们继续看大屏幕，屏幕中有三幅景观图，请同学们结合景观图旁边的说明猜猜看，这三幅景观图是描述那些地区的气候的？A图，我们这里一年到头都很热，几乎天天下雨；B图，我们这里一年到头也很热，却极少下雨；C图，我们这里四季分明，夏季热，常下雨，冬季冷，很干燥。
师：A图B图的说明中，都有“一年到头”这几个字，同学们想想看，这里的一年指的是某一特定年份、还是一般而言
生：一般而言。
生：某一特定年份。
生：一般而言。
师：为什么是一般而言呢
生：因为气候描述的是一个地方天气的平均状况，不是特定的哪一天或哪一年，一般变化不大，因此是一般而言。
师：掌声鼓励!那么这三幅图到底描述的是那一地区的气候呢
生：A、B图是热带气候，A图可能是热带雨林气候，C是温带气候。
生：我同意A图是热带雨林气候，B图可能是热带沙漠气候，因为B图中看上去好像有很多沙漠，C图是温带季风气候。
师：判断很准备。说明刚才那组同学观察仔细、认真并具有很强的概括能力。请同学们把书翻到看活动1，哪位同学给读一下问题
生：人们描述天气，关注的时间是一天，常用到气温、降水、风、云、雾等要素。从图3.22的谈论中看，人们描述气候，关注的时间是多长 一般只注意那两个要素 参照上面的谈论，用一句话概括当地的气候特点。
师：我们先看第一个小问题，人们描述气候，关注的时间多长
生：一年或更长的时间。
师：回答很准确。人们描述气候时间是一年或更长的时间。一般注意那两个要素
生：从前面的分析看是气温和降水两个要素。
师：很好。谁能根据刚才同学回答的问题概括一下我们成都地区的气候特点
生：成都地区气候非常好，不冷不热。
师：概括某一地区的气候要注意哪两个要素 谁还能说一个成都地区的气候特点
生：成都地区夏季高温多雨，冬季寒干燥，四季分明。
生：因为成都地区气候好，每年吸引很多中外游客来成都旅游，增加了成都的经济收入，提高了成都的知名度。
师：非常好掌声鼓励。(结合实际，激发爱家乡的情感和荣誉感。)
师：在前两节的学习中，我们知道世界上气温和降水的地区差异很大，同学们想想世界上哪那些地区温度高，哪些地区温度低 哪些地区降水量多，哪些地区降水量少
生：赤道及附近地区气温最高，由赤道向两极气温逐渐降低。
生：低纬度地区温度高，高纬度地区温度低。
生：同纬度地区，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反。
师：很好。那么降水量呢
生：赤道地区降水量多，向两极降水量不断减少。
生：在南北回归线附近，大陆东岸降水多，西岸降水少。
生：在温带地区，大陆内部降水少，沿海地区降水多。
师：刚才几位同学的总结十分精辟，世界上的降水和气温的地区差异很大，那么世界上气候的地区差异会更复杂。请同学们看上图3.23世界气候的分布图，看世界上有哪些主要气候类型。
（三）世界主要气候类型
生：主要气候类型有：热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候和热带沙漠气候。
生：亚热带季风和季风性湿润气候、地中海式气候、温带海洋气候、温带季风气候和温带大陆性气候。
生：寒带气候、高原山地气候。
师：气候类型我们从图上找到了，那么每一种气候类型有什么特点 举例说明一下。
生：热带雨林气候是终年炎热，高温多雨；温带季风气候四季分明，夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥。
生：地中海式气候是冬暖夏凉，降水均匀。
师：从上述分析看，同学们已经注意到各地理要素之间的联系。说明世界各地气候差异很大，那么每一种气候类型分布在什么地方 继续观察3.23世界气候分布图并完成表格1、2。(小组竞赛)
表格1：找出主要分布在热带、温带和寒带的气候类型，填在表中。
二、世界气候类型的分布
生：到大屏幕前完成表格。
分布地区气候类型
热带 热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候
温带 亚热带季风和季风性温润气候、地中海式气候、温带海洋气候、温带季风性气候、温带大陆性气候
寒带 寒带气候
师：从图中，找出主要分布在温带地区亚欧大陆东岸、内部、西岸的气候类型，填在表2中。
生：(非常踊跃，气氛良好)
分布地区气候类型
大陆东岸 亚热带季风和季风性湿润气候、温带季风气候
大陆内部 温带大陆性气候
大陆西岸 地中海式气候、温带海洋性气候
师：这两个表格，每组同学分别从纬度、海陆位置两个方面完成，同学们非常踊跃，观察仔细认真。
师：请同学们看挂图，观察世界地形图，并对照3.23世界主要气候分布图，看高原山地气候分布在哪些地方
生：高原山地气候主要分布在我国的青藏高原、非洲的埃塞俄比亚高原和北美洲的落基山脉附近。
师：同学们观察得很仔细，说得非常清楚。
师：这一节课的训练，同学们学会了从图上获取知识的方法以及各地理要素间的相互影响、相互联系。那么影响气候的要素是什么呢 我们下一节课继续学习。
新课导入
教师：（出示哈尔滨、广州的冬季风光图片）为什么在同一季节会有如此大的差异？
学生：因为两地的气候不同。
教师：为什么两地的气候不同？
学生：因为两地的纬度不同。
教师：同学们低纬度地区得到是太阳的直射，获得太阳的热量多，气温高；高纬度地区得到的的是太阳的斜射，获得的太阳的热量少，气温低。
教师：同学们回忆一下，纬度对降水是如何影响的呢？
学生：赤道地区降水多，两极地区降水少。
教师：为什么赤道地区降水多，两极地区降水少？
学生：赤道地区气温高，空气上升，容易成云致雨；而两极地区气温低，空气下降，不容仪成云致雨。
教师：通过以上分析我们可以看出影响气候的一个因素是——纬度因素。
（二）海陆因素
教师：（展示塔里木风光和大连海滨风光）为什么同一纬度的两地风光差异如此之大？
学生：因为两地的海陆位置不同，塔里木盆地距离海洋远，大连距离海洋近。
教师：海陆位置怎样影响气温？为什么？
学生：海洋冬夏温差小，陆地冬夏温差大。因为海洋吸热慢、放热也慢，陆地吸热快、放热也快。
教师：海陆位置怎样影响降水？
学生：近海受海风吹的地区降水多，远离海洋地区降水少。
教师：通过以上分析我们可以看出影响气候的另一个因素——海陆因素。
（三）地形因素
教师：炎热的夏天，同学们愿意到什么样的地方避暑。
学生：树阴下，山上……
教师：为什么大家到山上会感到凉快。
学生：山上气温低，山峡气温高。
教师：那么，谁能总结一下，气温随海拔的变化而怎么变化？
学生：气温随海拔的升高而降低。
教师：地形会不会影响降水？
学生：山地迎风坡降水多，背风坡降水少。
教师：为什么山地迎风坡降水多，背风坡降水少？
学生：迎风坡一侧，空气上升，气温不断下降，容易成云致雨。背风坡一侧，空气下沉，气温上升，不易成云致雨。
教师：因此我们总结出影响气候的第三个因素——地形因素。
学生活动
教师：请同学们看看以下这些现象受什么因素的影响。
1. 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
2. 山腰百花山上雪，河谷炎热穿单衣。
3. 早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。
4. 黑龙江北部冬季漫长，多冰雪；海南岛终年如夏，降水较多。
小结：通过本节学习，除了自然因素，你认为人类活动对气候有那些影响？请大家自由发挥，畅谈近年来人类活动对气候影响的感受？
第四章居民与聚落
第一节人口与人种(一 \二\三\四)
●○教学目标
○知识目标 1.理解人口增长.分布的特点;
2.理解世界人口问题;
3.了解世界三大人种的特点和分布.
○能力目标1.学生学会运用地图.资料,说出世界人口增长.分布状况以及世界人种的分布
2.通过地图,能分析影响各地区人口密度的自然原因;
3.根据有关人口统计数据,学会绘制人口增长柱状折线图.
○情感.态度价值观目标
1.通过了解世界人口问题,让学生初步形成正确的人生观.
2.通过对世界三大人种特点的了解,让学生树立正确的种族平等思想;
3.通过读图.绘图的训练,进一步培养学生动手.动脑和审美能力.
●○教学重点 人口的分布和人口问题及人种
●○教学准备 世界人口分布图,世界人种的分布图,世界地形图,世界气候分布图
●○课时安排 3课时
●○教学设计
第一课时
引入新课
随着社会的进步和发展,许多国家和地区面临竞争强烈.就业困难.就拿我国来说吧,现在我们听的最多和说的最多的词就是 “竞争”和 “下岗”两个词,造成这种现象的原因是什么呢
学生讨论 人口不断增长是原因之一.
板书 一、世界人口的增长.
课堂活动1
教师引导
出示 “世界人口增长曲线”图4.1，要求学生讨论：地球上的人口总数是怎样变化的？
学生观察思考回答
师生小结
从“世界人口增长曲线图”中可以直观地看出，1830年，世界人口数约为10亿，1930年，人口数也只有20亿，在这长达100年的时间里，人口数仅增长了10亿，而在1987年，人口数约为50亿，1999年人口数就有60亿，时间相隔才12年，人口就增加了10亿。
教师承接
从“世界人口增长曲线”图中可以直观的看出，曲线平缓，人口增长缓慢，曲线较陡，说明人口增长较快。所以在18世纪以前，人口增长的十分缓慢；18世纪以后，特别是20世纪以来，世界人中增长的速度才大大加快。
课堂活动2
指导活动
看书中图4.3“世界人口增长示意图”，完成活动1，即计算世界人口从1830年的10亿到1990年的60亿，人口每增10亿所需的时间，让学生将答案填入右表中，然后看看这些数值的变化规律。
师生小结
从表中我们可以看出，人口每增加10亿，所需的时间逐渐趋（短）。这表明在这段时间内，世界人口增长的速度逐步趋（快）。
教师讲述
人口的增长与医疗卫生事业的发展是紧密相关的。据有关资料调查，现在每年出生的婴儿数大大多于死亡人数，使的人口总数不断提高，显然，人口增长的速度是由出生和死亡的人数决定的。
指导学生活动
看书中图4.2“人口出生率、死亡率和自然增长率示意图”，从图中了解出生率、死亡率和自然增长率的含义。
师生小结
人口增长速度的快慢，是由人口的出生率与死亡率的所决定的，即由人口自然增长率来决定的。当人口自然增长率大于0时，表示人口增加，数值越大，表示增加越多，也就是人口增长快；当人口增长率等于0时，表示人口既不增长，也不减少，也就是人口停止增长；当人口自然增长率小于0时，表示人口减少，绝对值越大，表示减少越多，也就是人口减少快。
课堂活动3
组织学生进行活动2，计算右表中四个国家1998年的人口出生率、死亡率和自然增长率。
组织学生讨论 ①比较表中四个国家自然增长率的大小。
②德国的人口自然增长率与其他3个国家有什么不同，这意味着什么？
师生小结 四个国家的人口自然增长率由大至小排列为：尼日利亚>巴西>英国>德国；
德国的人口自然增长率为负值，说明德国的人口死亡率高于出生率，人口出现负增长即人口在减少，但是由于有外来移民的补充，实际人口并没有减少。
课堂活动4
指导学生活动 依据非洲人统计数据，完成非洲人口增长的柱状折线图。
讲述 通过以上活动可以得出：世界人口在不断增长，而且是增长速度不断加大，但各国增长不同，即世界人口的分布是不均匀的，有的地方稠密，有的地方稀疏。那世界人口是怎样分布的呢？
板书 二、世界人口的分布。
教师讲述
明确人口密度的概念，“人口密度”一般是指平均每平方千米内居住的人口数。
公式：人口密度=该地区的总人口数/该地区的总面积。
它可以反映一个国家或者地区人口稀密的程度。
课堂活动5
指导学生活动 看书中图4.6填写表格
教师小结
从表中可以看出，A地人口密度较B地小，也就是人口分布较稀疏。所以世界各地的人中密度是不相同的。
教师提问 世界哪些地方稀疏，哪些地方密集？
课堂活动6
组织活动 请大家从自然条件，历史或其他方面分析影响人口密度不同的原因。
学生讨论
师生小结 ①世界人口稀疏区
⑴极端干旱的沙漠地区，如非洲的撒哈拉大沙漠；
⑵气候过于潮湿的雨林地区，如南美洲洲的亚马孙热带雨林地区；
⑶终年严寒的高纬度地区，如亚洲和北美洲的北冰洋沿岸地区，南极洲更是无人口的地区；
⑷地势高峻的高原、山区，如中国的青藏高原。
②世界人口稠密区的分析
⑴从自然条件看，这四个地方都分布在中低纬度地区，气候较为适宜；同时地势平坦，大都在平原地区（亚洲东部是中国的华北平原的长江中下游平原，亚洲南部是印度的恒和平原，欧洲主要分布在中欧和西欧平原，东北美洲东部是五大湖地区），所以，自然条件比较优越。
⑵另外，社会经济发展条件也影响人口的分布：亚洲的东部和南部都是人类发祥地之一，人类在这里聚居的历史悠久，农业发展较早；欧洲和北美洲东部都是工业较早的地区，经济比较发达。
第二课时
导入新课
老师要一位同学看时间，时间过去一秒钟。请问这一分钟发生了什么事情？
学生思考回答
教师讲述
就在我们这一秒不经意间地球上又多了两个半人，每分钟就增加了152人；每小时增加9120人；每年就增加8000万。
学生活动 动笔计算我们一堂课以后世界上又多了多少人？在多少年以后人口可以再增加10亿呢？（6080人；13年）
教师承接 据人口专家预测，2025年，世界人口将达到80亿；2050年，将达到100亿。
教师提问 全球人口过多，增长过快会带来哪些问题呢？
板书 人口过多，增长过快——人口问题
学生活动 讨论人口过多，增长过快带来的哪些问题？
教师总结
人口过多，增长过快会带来社会问题、环境问题、资源问题
⑴社会问题——交通拥挤、住房拥挤、就业困难、饥饿贫困
⑵垃圾污染——垃圾成堆，污染环境，占用土地
水污染——人口增多，从而加大工业生产度，排放污水随之增加，污染水体
大气污染——工厂排放的浓烟，废气污染大气
以上三大污染统称工业“三废”污染
⑶开荒种地——人多地少，为解决吃饭，不得不毁林开荒——水土流失。
人均占有资源量少——由于人多，总量虽然丰富，但人均不足。
教师引导
人口过多，增长过快带来了一系列的问题，因此，我们就应该控制人口增长，比如我国和印度实行“计划生育”政策。但是，现在，有些国家却出现了鼓励生育的政策，比如德国和科威特，请问这又由于什么呢？
学生 自由讨论回答
——人口增长过慢、零增长也会带来问题
教师提问 人口增长过慢会带来哪些问题呢？
教师板书 人口增长过慢——人口问题
师生小结
① 动力不足；
② ②防兵力不足；
③ ③龄化问题；（老年人口增加，用于老年人的退休金、养老金增加，加重社会负担。）
举例：比如日本就是世界上老年人自杀率最高的国家。
原因：老年人增加，用于老年人的福利基金减少，生活孤单、困难、没保障，所以选择自杀。
教师提问　
人口增长过快、过慢都会带来问题，那请问人口应该怎样发展，才科学呢？
板书　　人口问题——对策
学生思考、回答
教师讲述
展示对策、学生朗读：“人类应该控制人口数量，提高人口素质，使人口增长与社会经济的发展相适应，与环境、资源相协调。
教师引导
世界人口在增长的同时，也出现了农村人口大规模向城市城市迁移的现象，那请大家结合图片和生活实际，根据自己的见闻，用实例说出农村人口大规模迁入城市的原因。
学生结合图片思考
教师总结
⑴农村推动力——剩余劳动力增加
⑵城市吸引力　　　　　　①较好的就业机会
②较好的教育、医疗条件
③较好的生活条件
④较多更好的发展机会
教师提问　　由于农村人口无计划地迁入城市，使城市人口比重不断上升，从而使城市人口数量增加。请问：城市人口数量增加对城市发展带来了哪些影响？（教师展示利弊两方面的实例，引导学生思考。）
板书　　城市人口增加——人口问题
学生活动　　讨论以上问题
教师总结
城市人口增加⑴利：支援城市建设，促进经济发展；
　　　　　　⑵弊：①住房拥挤
②交通拥挤
③垃圾污染
④噪音污染
教师引导　　城市人口增加有利有弊，对此我们应该怎样协调，使利大于弊呢？
学生回答　　结合实际讨论举例回答。如：通过政府行为加以调控；大力兴办乡镇企业；保护治理城市环境。
第三课
导入新课
随着我国经济的不断发展，现今在中国各城市不仅涌入乡村人，还有许多的外国朋友也能投资、观光等，你们见过外国人吗？他们的体型有什么特点？
板书 四、不同的人种。
组织活动
同学们看到的这些外国人，以肤色的不同大致可以把他们分成三种：黄种人、白种人、黑种人。请三个同学上来描述一种人的特点。
学生活动
教师讲述
人种也叫种族：指在自然体质上具有某些共同遗传特征（如：肤色、眼色、发色、发型、身长、面型、鼻型、血型等）的人群。
师生总结
黄种人：皮肤呈淡黄色、头发墨直、面庞扁平、体毛中等。
黑种人：肤色黝黑、头发卷曲、嘴唇较厚、体毛很少。
白种人：肤色、眼色、头发都很浅，头发天生呈波状、鼻梁高、嘴唇薄、
组织活动
请同学们列举出自己知道的三种人中杰出人物（如：科学家、文学家、体育明星，歌星等）
讲述
世界上的人种都是平等的，没有优劣之分。一些有种族偏见的人，把某些人种说成是“高等”或“优等”的，并对“低等种族”的人加以歧视和压迫，都是应该遭到反对并且谴责的言行。
教师提问
人种的区别只是身体外部特征的不同，造成这种不同的原因是什么呢？
（参照阅读材料）
教师小结
受地理环境的制约又杂环境的长期影响下表现了自己的适应性。例如肤色：一般说来，人体的肤色的变化决定于人体内部色素量的变化，而色素量的多少又与光照强烈程度有关。色素多、肤色深的人大多集中在阳光充足的地区，随着纬度的推移，纬度越高，阳光越弱，人体的肤色也就越浅。在欧洲，南欧人的肤色比北欧人肤色深，同样在亚洲，南亚人比北亚人肤色深。
再比如气候对人体结构的影响，一般说来，生长在寒冷气候区的人比生长于炎热气候区的人其身体较肥大，而后者的身体趋于细长。
人们长期生活在一环境中受到环境影响，身体逐渐形成了适应环境的特征。如：黑种人为了适应炎热的气候，头发多为卷曲。可形成一个“隔热层”，起到散热作用。
教师引导
我们知道了种族只是外部特征的不同，没有优劣之分。我们全球只有一个人类。对人类的人为划分只是为了区别居住在不同地方的人在外在的一些生理特征的差异，这种差异是长期自然选择和环境适应与变异的结果。仅用这些来说明某些种族比其他种族优等是极端错误的。从古至今，种族主义给我们人类带来了极大的灾难。15世纪，贩卖黑奴，把黑人当牲口一样运到美洲从事繁重的体力劳动，造成400年间非洲人口损失1亿；二战时期，希特勒宣布亚利安人为高级人种，有权统治世界。法西斯大肆屠杀了几百万犹太人，使哟犹太人濒临灭绝的危险；日本帝国主义也曾宣称大和民族是世界上的优秀民族，应当领导世界。
所以，我们知道了种族主义是错误的。
教师提问
世界人种的分布又是如何呢？
师生小结
黄色人种重要在亚洲；白色人种主要在欧洲；黑色人种重要在非洲。
1、 白色人种：欧洲、亚洲西部和南部、非洲北部、北美洲中部、南美洲东部沿海及大洋州；
2、 黄色人种：亚洲东部和东南部、北美洲北部、南美洲北部和西部；
3、 黑色人种：非洲南部和中部。
教师提问
有人说：非洲是黑人的故乡，但是黑种人不仅仅分布在非洲，大家思考一下为什么？
第二节 世界的语言和宗教（一、二）
●○教学目标
○知识目标
1、 使学生记住世界的重要的六种语言（汉语、英语、法语、俄语、西班牙语和阿拉伯语）及其主要使用地区。
2、 记住三大宗教的名称及其重要分布地区。
○能力目标
1、 学生学会运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语和阿拉伯语的主要使用地区。
2、 运用地图说出三大宗教的分布地区，学会举例说出不同的国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统。
3、 培养学生搜集、整理资料及联系实际的能力。
○情感、态度价值观目标目标
1、 了解汉语是世界上实验人熟最多的语言及其主要分布在华人聚集的地方，并对学生进行爱国主义教育；了解英语是世界使用做广泛的语言，从而激发学生学习英语的积极性。
2、 了解我国公民有宗教信仰的自由等法律知识。
●○教学重点
1、 世界上使用汉语、英语、西班牙语和阿拉伯语的国家和地区的分布。
2、 世界三大宗教及其主要分布区。
●○教学准备
1、 教师课前准备：世界政区图、世界语言分布图。
2、 学生课前准备：①收集三大宗教有代表特征的建筑、服饰、饮食、生活习惯、传统节日等方面的有关资料；②收集宗教在当地有哪些典型的建筑物等资料。
●○课时安排 2课时
第一课时
引入新课
教师讲述
随着我国改革开放的深入，我国在世界上的朋友越来越多，到我国访问、经商、投资、旅游的外国人越来越多，我国和世界各国人民的饿交往越来越频繁深入。因此了解世界上的语言、宗教等知识是很有必要的。
今天我们就来学习世界的语言和宗教这两方面的知识。
板书
第一节世界的语言和宗教
一、世界的主要语言
学生活动：请4位同学分别用汉语和英语打招呼。
教师讲述：
从刚才的对话中，我们看到人们的交往离不开语言，语言是人类最重要的交往工具，与思想有着密切的联系，是思想的直接体现，人们借助语言保存和传递人类文明的成果，语言随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，是一种特殊的社会现象。语言是民族的特征之一。
教师提问：1、你知道的语言有哪几种？
2、有谁知道世界上有多少种语言？
师生互动：教师提示学生阅读教材“阅读材料”；学生阅读材料，了解世界语言的基本情况。
教师讲解：世界上的语言大约有3000~4000种，不同的国家、不同的地区、不同的民族，使用语言都完全不同。语言的产生和发展也不相同。有的语言没有文字，有的饿有文字，在有文字的语言当中，汉语、英语、法语、俄语、西班牙语和阿拉伯语是世界上的主要语言，这些语言和文字也是联合国文件、发言等的工作语言。
教师提问： 1、是行使用人数最多的语言是哪种语言？（汉语）
3、 他除了在中国使用外，还有哪些国家使用？为什么？（马来西亚、新加坡等国家；华人聚居的地方）
教师活动：如学生回答此题有困难，教师可以提示：
a) 除我国以外，哪些地区有华人的分布？（东南亚）
b) 世界上华人所占比例较高的国家有哪些？（马来西亚、新加坡）
c) 学生对照“世界政治地图”和图4。13说出除了我国以外，华人分布较多的国家及东南亚的一些使用汉语的国家，找到他们。
学生活动：学生阅读材料，思考后回答以上问题，并请一两位同学到黑板上的地图上指出这些国家。
教师总结
汉语是世界上使用人数最做的语言，大约有3亿，是我国的主要语言。它历史悠久，是我国汉民族的共同语言，重要分布在中国以及新加坡、马来西亚等华人聚集的国家和地区，近几十年来，由于中国在世界上的地位不断的提高。世界上学习和使用汉语的国家不断的增多，所以我们应该努力学好汉语。
教师提问
1、 世界上使用做广泛的语言是？（英语）
2、 它主要分布在哪些国家和地区？在书后的世界政治地图上找到它们？（欧洲的西部、北美洲、亚洲的南部等地区，主要有英国、美国、加拿大、澳大利亚、印度等国家。）
3、 为什么它成为世界上使用最广泛的语言？
学生活动： 前面两个问题由学生回答，并在世界地图上找到这些国家，请一个同学到黑板上的地图上指出这些国家。
教师活动：如学生回答这些问题有困难，教师引导学生从这两个方面去分析：
1、 殖民掠夺。
2、 现在使用英语的国家经济实力。
学生活动：学生分组讨论第三题后，每一组选一位代表阐明自己组的观点。
教师总结
英语是世界上使用分布最广泛的语言，他重要分布在英国、美国、加拿大、澳大利亚、印度等国家。一种语言的传播、使用的广泛程度，从某种意义来讲是一个国家实力的体现，英语的分布如此广泛，和历史上英国的经济实力以及它对外的殖民掠夺是分不开的，英语是随着资本主义的蔓延、英国的经济实力的增长以及殖民扩张和国际贸易等活动而逐步扩展的，使得使用英语的国家不断增加，最终使英语成为国际政治、经济、文化等活动中使用最广的语言。
学生活动：
学生读图4。13，完成活动，填表。
语言 重要分布的地区和国家
汉语 亚洲、东南亚等地区，中国、新加坡、，马来西亚等国家
英语 欧洲的西部、北美洲、亚洲的南部等地区，主要有英国、美国、加拿大、澳大利亚、印度等国家
俄语 欧洲东部，亚洲的西北部、北部等地区，主要是俄罗斯
法语 欧洲西部、非洲等地区，法国以及非洲的一些国家
西班牙语 欧洲南部、拉丁美洲等地区，西班牙和拉丁美洲的一些国家
阿拉伯语 亚洲西部、非洲北部的许多国家
复习巩固
教师提问
1、 哪六种语言文字是联合国的工作语言？
2、 世界上使用人数最多的语言是哪一种？它主要在哪些国家使用？
3、 世界上使用最广泛的语言是哪一种？它主要分布在哪些国家和地区？
4、 说出法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要使用地区？：
学生活动 回答
第二课时
引入新课
教师提问：《西游记》里面唐僧师徒四人不畏艰险，历尽艰辛，最后终于取回了真经。在这本书里，主要反映的是哪种宗教？（佛教）
你对它了解多少呢？除了这种宗教外，你还知道世界上的哪些宗教？
学生活动 自由发言
教师讲述 今天我们来地球的运动（2课时）
教学目的
1． 使学生了解地球自转的基本规律及其地理意义
2． 过学习地球自转规律及其运用，培养学生的空间想象力和分析思考问题的能力。
　课型 讲授新课。
　教学方法 讲述与问答相结合的方法。
学习方法 讨论分析
　教学重点和难点 重点是地球自转规律及意义
措施 通过地球仪演示讲解
　教学用具 地球仪 灯泡光源。
教学过程
提问引入 在小学自然课上，我们已经学习了地球在不停地运动。它有几种运动？（自转和公转）
地球的自转和公转运动对地球上的自然环境、人类的生活都有十分重要的影响。因此，我们有必要进一步地学习这些运动的特点及其对自然环境的影响。

地球的运动（板书）
一、地球的自转（板书）
[教师讲述]大家知道，地球绕着地轴不停地旋转，叫做地球的自转。
[提问]地球自转方向是什么？（自西向东）
[练习]请演示地球自转，并观察从南极和北极上俯视地球运动方向有什么不同。（从北极俯视为逆时计，南极俯视为顺时针。）
[提问]地球自转一周要多长时间？怎么来证明？（自转一周时间是24小时，可用太阳两次升起的间隔时间来证明。教师补充讲述自转周期是太阳连续两次上中天的间隔。）
[教师总结]
1．地球的自转规律：（板书）
方向：自西向东。周期：24小时
[提问]地球自转与昼夜更替有什么关系？（昼夜更替是由自转产生的。）
[学生演示]完成课本“做一做”。
[教师总结]
2．自转的地理意义（板书）
地球自转产生了昼夜更替。昼夜更替使地球表面的温度不至太高或太低，适合人类生存。
小结：这节课你学到了什么？
板书 地球的运动
一、地球的自转
1．自转规律
2．自转的地理意义
第二课时
教学目的
　1．使学生了解地球公转的基本规律及其地理意义，使学生掌握五带的名称及在地球上的分布和产生原因。
　2．通过学习地球公转规律及其运用，培养学生的空间想象力和分析思考问题的能力。
　课型 讲授新课。
　教学方法 讲述与问答相结合的方法。
　教学重点和难点 重点是地球公转的规律及意义，难点是地球的公转与四季的产生。
　教学用具 地球仪（有条件可准备地球公转演示仪——三球仪）、灯泡光源。
教学过程
导入 （边演示）地球公转方向也是自西向东，公转一周为一年，公转轨道形状是近似正圆的椭圆形。无论是自转或公转，地轴总是倾斜的，且方向不变，永远指向北极星那么地球在绕太阳公转过程中会产生什么地理现象呢？我们一起看投影。二、地球的公转
[教师讲述]地球围绕太阳的运转，叫做地球的公转。
[教师演示]用三球仪或用灯与地球仪演示地球绕日公转过程，讲述其基本特点并总结公转规律。
1．公转规律（板书）
方向：自西向东 周期：一年
轨道形状：近圆形。
轨道面与地轴关系：地轴与轨道面夹角为68.5°，地轴指向北极星不变。
[教师讲述]正是由于地球公转时，地轴与轨道面夹角68.5°不变，才使地球上出现了一个重要的现象：一年中阳光直射点的移动。
2．阳光直射点的移动与四季的形成（板书）
[展示投影片]阳光直射与斜射成因图
[提问]左图是用同一束光以不同的方式分别照射甲地和乙地，哪个地方是直射，哪个地方单位面积受热多，为什么？（甲为直射，甲地单位面积受热多，光线集中。）
[提问]右图表示的是平行的太阳光照射在地球表面，认真观察并回答：①地球上哪些地方是直射，哪些地方是斜射？（赤道为直射，其它地方为斜射。）②在地球表面产生直射和斜射的原因是什么？（地球是个球体。）
[教师讲述]一年中，阳光直射点是不断变化的。它们是怎样变化的呢？

[教师演示]教师演示地球公转时阳光直射点的移动。请学生注意观察一年中3月21日、6月22日、9月23日，12月22日阳光直射的纬度。之后，教师在黑板上绘出阳光直射情况的板图
[提问]根据刚才的观察，说出A、B、C、D四幅图表示的时间是什么？（A：3月21日，B：6月22日，C：9月23日，D：12月22日）
[教师总结]太阳直射点总是在南北回归线及其间移动。这四点叫四至点，A是春分，B是夏至，C是秋分，D是冬至，由于阳光直射点的移动，引起了各地正午太阳高度角和昼夜长短的变化。
[练习]回答课本“想一想”中的两个问题。
[教师总结]正午太阳高度角和昼夜长短的变化是相同的（原因在高中地理中讲述），人们按照太阳高度角和昼夜长短的变化，划分了四季。
[教师演示、讲解]教师再次演示地球的公转，并详细讲解四季的划分和四季的特点。强调南北半球季节相反。
[练习]解答课本“想一想”中的问题。
过渡 由于阳光直射点的移动，同一时间里不同纬度的地方受到的阳光照射不同，冷热就有差别。因此，人们根据太阳热量在地球表面的分布状况，把地球划分为五带。
二、五带的划分
[阅读课文]读课本，根据课文内容填写下表。（括号内文字为待填内容）
布置作业 用课本“地球公转示意图”总结地球的公转规律，阳光直射点的移动及四季的划分。
板书 地球的公转
1．公转规律
2．阳光直射点的移动与四季的形成
三、五带的划分四、世界的气候
教学目的
1．使学生掌握影响气候的主要因素及其对气候的影响，并在此基础上了解世界各地气候的主要差异。
2．在学习影响气候的因素的过程中，使学生初步掌握分析气候成因的方法。并且进一步体会各种地理要素间相互制约、相互影响的关系。
课型 讲授新课
教学方法 讲述与问答相结合的方法
学习方法 分析思考
教学重点和难点 重点是影响气候的因素，难点是使用影响气候的因素来解释问题。
突破措施 分析讲解 列举事例
教学用具 自制投影片：①地形雨示意图，②卑尔根与鄂霍次克气候图表，③亚欧大陆两端的气候和洋流。教学挂图：《世界气候的分布与差异》。
教学过程
引入新课 从气温和降水两个方面，说明赤道地区和两极地区的气候有什么差异？（赤道地区全年高温多雨，两极地区终年严寒，降水也少。）
世界各地气候是很不相同的，那么，影响气候的主要因素是什么呢？
四、世界的气候（板书）
一、影响气候的因素
l．纬度因素
[提问] 赤道与两极地区气候的差异主要是由什么因素决定的？（纬度因素）
〔教师总结〕赤道与两极纬度不同，接受太阳的热量不同，赤道地区多，两极少。所以，从气温上看，赤道地区高，两极低。赤道地区空气受热上升，水汽易凝结形成降水；而两极冷，气流下沉，很难形成降水。所以，从低纬到高纬，气温逐渐降低。从降水来看，赤道多雨。中高纬度地区的降水要受其他因素的影响。
[提问] 上节课讲述降水分布时，我们说中纬度地区内陆与沿海降水有什么区别？（内陆少，沿海多。）
这说明海陆因素对气候也有影响。
2．海陆因素
[提问] 为什么距海远近气候不同呢？（海陆受热性质不同，陆地吸热放热比海洋快，所以夏季同纬度陆地气温高于海洋，冬季低于海洋，沿海地区气温具有海洋性特点。另外，海洋水蒸发的水汽容易到达的沿海地区，降水比内陆地区多。）
[展示投影片] 地形雨示意图。
[提问] 为什么地形能影响气候？（引导学生分析，教师总结）
3．地形因素
从降水来看，迎风坡迫使空气上升，因水汽遇冷凝结，形成降水。所以迎风坡降水多于背风坡。同时，地形对气温也有影响，随着高度的增加，气温降低。
除了纬度因素、海陆因素、地形因素影响气候外，洋流也是影响气候的因素。
4．洋流因素
[教师讲述] 地球上各大洋的海水，时刻在运动着，大洋表层的海水顺风漂流。人们把大股的常年朝一定方向流动的海水叫做洋流。通常，由高纬地区向低纬地区流的洋流叫寒流，由低纬地区流向高纬地区的洋流叫暖流。
[展示投影片］亚欧大陆两岸的气候和洋流。
[提问] 找到挪威的卑尔根和俄罗斯的鄂霍次克，请说出流经两地洋流的性质？（流经卑尔根的是暖流，流经鄂霍次克的是寒流。）
[展示投影片］卑尔根与鄂霍次克气候图表。
[提问] 卑尔根与鄂霍次克气候有什么显著差异？（卑尔根气温较高，降水较多，鄂霍次克气温较低，降水较少。）
[提问] 从上例说明洋流对气候有什么影响，（暖流流经的沿岸地区，增温增湿，所以气温较高，降水较多；寒流流经的地区，降温减湿，所以气温较低、降水较少。）
[练习] 判断影响下列各地气候的因素。
①我国江西庐山和山东青岛，成为夏季避暑胜地。（庐山因地形因素，青岛因海陆位置。）
③黑龙江北部冬季漫长，多冰雪；海南岛南部终年如夏降水较多。（纬度因素）
③英国伦敦位于50°N以北，冬季温暖湿润，海港不结冰，而俄罗斯太平洋沿岸的海港，位于40°N附近，冬季却封冻。（洋流因素）
过渡 由于影响世界各地气候的因素不同，不同地区的水热情况不一样，气候就出现了差异。
二、气候的地区差异
[展示挂图] 世界气候的分布与差异。
[提问] 读图说出世界气候主要分为哪几个带？主要分布在什么地方？（教师引导并总结）
①热带多雨带，主要分布在赤道两侧：
③温带湿润地带，分布在中纬度受到潮湿气流影响的地区；
③寒带和亚寒带，分布在纬度较高的地区；
④干旱地带，在南北回归线附近（大陆西岸）和内陆少雨地区；
⑤高山地带，气候从山麓到山顶作垂直变化，如喜马拉雅山脉。
巩固复习 教师帮助学生分析各种气候分布的原因。
板书设计
四 世界的气候
一、影响气候的因素
1．纬度因素
2．海陆因素
3．地形因素
4．洋流因素
二、气候的地区差异第五章发展与合作（第1课时）
教学目的
1．使学生了解现代世界政区的划分及历史上政区地图的变化，了解国家、地区的总数和分布；掌握主要国家的分布、面积及人口状况。
了解国界、领土的含义及划分依据，发达国家和发展中国家的分布及差异，了解世界区域的划分依据，掌握本书世界区划的名称和分布。
2．通过识读《世界政区分布图》，提高学生阅读地图的能力，学会使用柱状图及扇形统计图，从而提高分析统计图表的能力。
3．通过学习国界、领土等方面的知识，使学生了解我国处理国际事务的基本政策，对学生进行热爱和平的教育。
教学重难点 世界政区的划分及国家一律平等的思想，发达国家和发展中国家的差异
教学方法 讲述法和谈话法相互配合。
学习方法 讨论分析 观察思考
教学用具 《世界政区地图》、《发达国家和发展中国家之间人口、工业总产值对比的扇形统计图》（挂图）《人口在1亿以上的国家柱状图》（挂图）。
教学过程
复习提问 世界划分为哪几大洲？每一洲说出一个代表性国家的名称？南极洲为什么没有国家？（学生答：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲。中国、埃及、美国、巴西、英国、澳大利亚。南极洲气候严寒，年平均气温0℃以下。）
引入新课 我们在前面几章的学习中认识了世界自然环境，也了解了世界上的人类，世界各大洲的分布，在此基础上通过本章将进一步了解世界政区的划分。
学习新教材
一、1．世界的国家和地区
[指导读图]在《世界政区图》中找到面积位于前列的六个国家（见课本第95页）的位置，看看它们各属哪一个洲，其中最大的国家是哪一个（教师指出面积最小的不足半平方公里的梵蒂冈）
[教师讲述]从地图上我们已看到世界上的国家面积大小不一，我们把这些大大小小的国家加在一起，共有190多个，再加上一些还未独立的30多个地区，总数可达200多个国家和地区。它们不仅面积大小不同，各国人口数目相差也很大，其中我国人口最多，有12亿多，而梵蒂冈仅有1000人左右。
[指导读图]读人口在1亿以上的国家柱状统计图。教师讲解横纵坐标的选择和基本画法，学生读出主要国家的人口数字，并对照《世界政区地图》找出上述国家所在大洲。
[教师总结]世界上，人口1亿以上的国家有10个，亚洲占6个，并且它们教分布在亚洲的东部和南部，如果对照世界人口的分布图可以看到，亚洲东部和南部正是世界人口最稠密的地区之一。
综上所述，世界上的国家，面积有大有小，人口有多有少，但是它们的地位是平等的。我们一贯主张互相尊重，和平共处的五项原则，共同求得进步和发展。特别是在国界、领土等问题上更应互相尊重主权和领土完整，那么什么叫国界？什么叫领土呢？
2．国界及其划分（板书）
[读图]读《世界政区图》，找出表示各种界线的图例，对比几种不同界线的表示方法，区别洲界限、国界线、未定国界线。再看中国与巴基斯坦国境线上的界碑图。使学生了解地图与实际的国界。
[教师讲解]国家与邻国之间的界线叫国界，少数国家之间尚未确定的地段叫未定国界线。
　　①国界
　　②未定国界
　　③国界的划分依据
[提问]分析这些国家是以什么为界的？
[教师总结]通常国界多用纬线、经线、湖泊、山脉划定，有些是根据历史的、社会的、政治的等原因来划定的。但是，国界对于一个国家有什么重要性呢？
[阅读课文]指定一位学生朗读课本第96页“国界线和领海以内的陆地、领海、领水和领空总称领土。……它是不允许别国侵犯的。”
[教师讲解]可见国界线是确定一个国家领土范围的依据，所以每个国家都十分重视国界的划定。正是因为国界的变化直接关系到领土范围，因此它是一个敏感的问题，处理不当极易引起纠纷，甚至导致战争。我们一贯主张用和平谈判的方法，协商解决这些争端，反对用武力和强权单方改变国界。
3．世界政区地图的变化
[教师讲解]历史上因政治、战争种种原因，国界几经变化，使有的国家在地图上消失，有些新的国家则在地图上出现。世界政区地图也几经变迁，才发展成为今天大家所读的《世界政区图》。
[提问]
　　①读1936年的《世界政区图》，与1989年的《世界政区图》相比较，最大的区别是什么？（1936年时，世界上独立的国家较少。）
　　②1936年以前哪些洲独立的国家较少？（非洲、大洋洲等。）
　　③亚洲的哪些地区曾经被帝国主义国家强占为殖民地？（亚洲东南部、南部及朝鲜半岛）
　　④两张图对照哪一个洲变化最大？（非洲。）
[教师讲解]非洲受殖民主义者的统治长达四百多年，直到第二次世界大战以后，这些国家才相继独立，独立后的国家由于种种原因，使其经济发展不能迅速跟上国际形势的发展，与西方一些工业化国家之间产生差异，按其经济发展水平大致分类，可分为发达国家和发展中国家。
二、发达国家和发展中国家（板书）
1．分布
[提问]请学生说出几个发达国家的名字。并在图上找出所在大洲。（美国——北美洲、日本——亚洲、英国——欧洲等）
[教师讲解]目前工农业生产现代化程度较高的国家只有20多个，集中分布在欧洲、北美洲、大洋洲。而发展中国家有140多个，集中分布于亚洲、非洲、拉丁美洲。这二者之间有哪些明显差异呢？
2．差异
[指导学生绘图]教师边讲边绘两类国家占世界人口比例扇形统计图，并且讲解画法。在绘出两类国家各拥有世界工业总产值的比例数字后，要求学生按上法绘制一扇形统计图。
[提问]这两幅图分别说明什么问题？它们之间有什么关系？（说明发达国家和发展中国家人口比例相差悬殊，各国的工业总产值差距巨大，经济发展水平相差很大，国际上把这种经济差别称为“南北之差”。这种差距的产生和长期的殖民统治所带来的创伤有直接关系。）
过渡 为了尽快恢复创伤，发展民族经济，一方面各发展中国家都在积极努力，实现经济的腾飞和生产的现代化，缩小二者之间的差异。同时发展中国家之间，发展中国家与发达国家之间也在不断协商、合作，以促进全球经济的发展，也就是我们常说的“南北对话”与“南南合作”。
3．“南北对话”与“南南合作”
[讨论]根据“南北之差”的涵义，解释“南北对话”与“南南合作”的意义。教师归纳给出定义。
[教师讲解]通过“南北对话”和“南南合作”，以达到改革不合理的国际经济旧秩序，建立国际新秩序，使发展中国家同发达国家的经济关系符合公平合理和平等互利的原则，以利于发展世界经济，维护世界和平的目的。
上述我们了解了世界政区及两类国家的大致情况，后面章节我们要深入到大洲、国家进一步了解世界地理的一些基本特征。为了便于学习，我们根据地理位置、自然和人文地理因素，将世界分为若干区域。
三、世界上的区域划分
1．划分依据
2．13个地区
[读图]世界的区域划分图（让学生逐一说出各区域名称。）
复习巩固
[指导练习]按板书内容帮助学生一起回忆所学内容。
板书设计
一、国家和地区
1．世界的国家和地区
2．国家及其划分
　　①国界
　　②未定国界
　　③国界的划分依据
3．世界政区地图的变化
二、发达国家和发展中国家
1．分布
2．差异
3．“南北对话”与“南南合作”第一节人口与人种（第一课时）
教学目的
1．使学生掌握世界人口增长的特点和人口分布的特点：学会计算人口自然增长率和人口密度。
2．在学习人口增长和分布的基础上，归纳影响人口增长和分布的因素，从而培养学生的分析能力。
3．通过人口增长和分布的学习，使学生认识到人口问题最严重的是亚非拉的发展中国家，中国也在其中。从而使我们进一步认识人口问题的重要性。
课型 讲授新课。
教学方法 讲述与问答相结合的方法。
学习方法 讨论分析法
教学重点和难点 重点是人口分布与增长的特点，难点是人口增长速度各地不均。
突破措施 加强讲解
教学用具 教学挂图：《世界人口分布图》；自制投景片：①“世界人口增长图表”，②“人口自然增长率图”，③“主要国家人口密度图”。
教学过程
提问引入 前几章我们学习了地球上的各种自然条件状况，请同学思考，人类研究自然的目的是什么？（引导同学多方面思考）
〔教师总结〕 归纳同学们的回答，强调人类研究自然的目的是为了使人类能更好地生存和发展。而人类为了更好地生存，必须解决以下问题：1．科学地认识自然界的自然现象和规律。2．正确地认识人类自身。3．协调人类与自然环境间的关系即人地关系．因此，从今天开始，我们来学习世界上的人类。
第一节 世界的人口 （板书）
〔提问〕 ①人类是从什么时候开始出现的？人类是由什么演变而来的？（约二、三百万年前由古猿演变而来。）
②你知道现在中国有多少人口？世界有多少人口？（中国约有11.7亿，世界人口约55亿。）
〔展示投影片〕 世界人口的增长。
〔提问〕很明显，世界上的人口是不断增长的，同学们仔细观察这幅人口增长图并分析：由1830年的10亿人口到1987年的50亿人口，每增加10亿人用多少年？由此可以得出世界人口增长速度的特点是什么？（每增加10亿人所需时间分别是100年、30年、15年、12年。说明人口增长速度越来越快。）
一、人口数量与人口增长（板书）
1．世界人口数量变化的特点：人口增长越来越快。（板书）
〔提问〕 从人口增长图上可见，在1830年前的悠久岁月里人口增长很缓慢，1830年后人口增长越来越快，主要原因是什么？（人口增加量=出生人数－死亡人数。1830年前，人类适应自然环境能力差，因战争、自然灾害和疾病等原因使得人的寿命很短，每年死亡的人数多。1830年后，随着工业革命的兴起，人类适应自然环境能力加强、医疗条件改善，人的寿命逐渐增长，死亡人数减少。同时，因人口基数不断增大，增加单位人口所需要的时间越来越少，所以世界人口总数增长也越来越快。）
〔教师总结〕
2．影响人口变化的因素：①生育状况，②人的寿命，③人口基数。（板书）
人口增长的快慢如何用数学方法来表达呢？人们通常采用人口自然增长率。
3．人口自然增长率（板书）
出生率=每年出生人数/总人数
死亡率=每年死亡人数/总人数
人口自然增长率=出生率－死亡率
〔展示投影片〕 各大洲人口自然增长率及主要国家人口自然增长率比较表。
4．各大洲人口的增长（板书）
〔提问〕 各大洲人口的自然增长率是多少？（亚洲19‰，非洲28‰，北美洲7‰，南美洲22‰，大洋洲12‰，欧洲3‰。）
②读《主要国家人口自然增长率图》，发展中国家与发达国家有什么区别？（发达国家人口自然增长率低，发展中国家，也包括最不发达国家的人口自然增长率高。）
③从图上可知，各大洲与各国家人口自然增长率是不同的，原因是什么？）人口增长主要受生产力发展水平所制约，同时也受许多其他社会、经济与自然因素的影响，今天人口的自然增长率，已不主要取决于医疗等客观条件，主要取决于生育观念。生育观念是与经济水平、文化修养等有联系的。）
④阅读教科书第83页的“读一读”，说明世界人口发展的最终趋势是什么？（现在人类是处于人口增长高峰期，并且还将持续一个时期。2000年后，人口增长将逐渐缓慢。2100年世界人口达105亿，人口将停止增长，即出生率等于死亡率。在各大洲中，欧洲和北美洲最先停止增长，而亚洲和非洲则最后停止增长。）
过渡 刚才学习的世界人口的增长主要表现在人口数量的时间变化。而要认识世界人口数量的特点，还要弄清它在空间上的变化，这也就是我们下面将要讲述的世界人口的分布。
二、世界人口的分布（板书）
1．人口密度
人口密度是一个地区总人数与总面积的比值。人口分布的稠稀是用人口密度来表示的，它的单位是：人/平方千米。
〔展示投影片〕 主要国家人口与面积表。
〔练习〕①根据投影片所给资料计算中国、美国、澳大利亚、埃及以及全世界的人口密度。
②读《世界人口分布挂图》，指出世界人口稠密的地区。（亚洲东部、南部，欧洲大部分和北美洲东部。）
③读《世界地形图》，说明世界人口稠密地区的主要地形是什么？（多为沿海或内陆平原地带。）
④影响世界人口分布不均的因素有哪些？（主要是A自然条件，B历史，C经济条件。自然条件优越的沿海或内陆平原地带适于人类生存和经济发展，历史上就是人类聚居的地区。今天随着经济的发展，已使自然条件和历史因素对人口分布的影响减弱。
〔教师总结〕
2．世界人口分布的特点：不均。亚洲东部、南部，欧洲大部及北美人口稠密。面积占世界陆地面积14%，人口却占世界总人口的70%。（板书）
3．影响人口分布的因素：（板书）
①自然条件，②历史条件，③经济条件。
板书设计 第一节 世界的人口
一、人口数量与人口增长
1．世界人口数量变化的特点：人口增长的速度逐渐加
2．影响人口增长的因素
3．人口增长的计算方法
4．各大洲的人口增长
二、世界人口的分布
1．人口密度
2．世界人口分布的因素
3．影响人口分布的因素
第一节人口与人种（第二课时）
教学目标
1．初步了解世界上三大人种的特征及其分布地区。
2．了解民族的概念，区别人种和民族差异，建立正确的种族观和民族观。
3、培养民族、人种平等观念
教学重点
了解世界人种、民族、语言、宗教的地区差异。
教学难点
区别人种与民族的概念，建立正确的种族观和民族观。
措施 加强讲解
课型 讲授新课。
教学方法 讲述与问答相结合的方法。
教学媒体
“世界政区图”、景观图片。
教学过程
【导入】世界各个地区由于自然环境、经济、社会发展中存在着明显的地域差异，因而在世界上形成了不同的人种、不同的语言以及不同的民族和宗教。今天我们就初步了解一下世界人种的特点。
【板书】 世界的人种
【展示图片】观察白种人、黄种人、黑种人大幅彩色照片，了解他们人体方面的特征，并结合课本世界人种的分布图，指出三大人种主要分布的地区。
【总结】

【练习】请学生将分别代表白、黑、黄种人的图标，粘贴到“世界政区图”上，加深对西亚、北非等地区人种分布特征的认识。
【过渡】世界三大人种在体质方面存在着明显差异，这些特征中有一部分是由于人类所生存的环境不同而形成的，而且人种的区分，是根据身体外部特征来识别的，所以根本不存在哪个种族“高等”，哪个种族“低等”之说。
【阅读】课本 “环境对人种形成的影响”。
【总结】现代社会中，各国人民频繁地友好往来，不能不对主要国家或地区的一些风俗习惯、文化生活、语言宗教有所了解。我们要不断加强国家之间友好关系。
板书设计 世界的人种
1．世界的主要人种及其特点比较
2．世界人种的分布
3．种族平等气压、风和气压带、风带的分布
教学目标
　1．会阅读等压线分布图，说明风的形成及风向。
　2．能在“气压带和风带分布图”上准确地填出气压带、风带的名称在相应位置。
　3．培养学生在小实验中解决问题的能力。
　4．培养学生将一种示意图变为另一种示意图的能力。
教学重点
　1．位置→气温→空气运动→气压的关系。
　2．气压带、风带的名称及位置。
　3．学生分组实验操作的动手能力。
教学媒体
　投影仪、地球仪。
教学过程

板书设计
第二节 气压、风和气压带、风带的分布
一、气压
概念：
单位：百帕(100Pa）
二、气压高低的变化
　1．影响气压高低的因素
　　（1）海拔影响：海拔（ ），气压（ ）
　　　　海拔（ ），气压（ ）
　　（2）气温影响：气温（ ），气压（ ）
　　　　气温（ ），气压（ ）
　2．气压的空间分布椀妊瓜咄肌?
三、风的形成
　　　1．风是空气的水平运动
　　　2．风向、风速、风级
四、地球上的气压带和风带
五、季风
学生活
教学媒体
复合投影片订正
压低气压尚川气压
【归納】假设地球是静止不动的,且表面为平坦的陆地或
辽阉的海洋,那么由于各纬度地带近地面层的气温不同,运
引起了空气的垂直运动上升,下降),导致气压在不同层气商汽气压低气压高
面近地面层,高空层高低变化,即纬度位置→气温→北极赤道南
空气运动→气压高低变化等连锁反应
气温(低)气温(高)气温低
【总结】(投影片
影响气压高低变化的因素是
【指导】请同学们自学课本第51页课文,了解等压线、气
投影,高低
压的测量等知识。阅读第5页“高低气压分布示意图”
气压分布示
找出高、低压区
【讲解】在同一水平面空气由高压区向低压区的水平运动
就是风。风的要素包括风向、风速、风级等
自学课文“风是怎样形成的
币活动
学生活动
教学媒体
刚才,我们根据一个假设得到了一张关于纬度
现在我们将地理事实逐渐恢复,来研究地球表面
气压带、风带的实际分布情况。
首先,将地球恢复为球体。请同学们把投影片
地球仪
的示意图转移到地球实体上
【讲解】地球自转会对运动物体的运动方向产
板图,北半球
什么影响 科学硏究的结果是:在北半球运动的
气压带图〔边
体沿运动方向右偏,在南半球运动的物体沿运动
向左偏
风也是运动的。在地球自转的影响下,风向也
发生偏向,北半球向右偏;南半球向左偏〔赤道无
【讲解】〔以北半球为例〕由于地球的自转,在
近地面层形成了不同的高低气压带
1赤道附近地区空气受热服上升在近地面层形眼
画〔附图〕
成赤道低气压带极地附近地区空气遇冷收缩下沉
在近地面层形成极地高气压带
2受地球自转的影响,高空气流右偏,在30°
枪气举、60
附近地区聚集,形成下沉气流,在近地面层形成副
振气历a」0
热带高气压带

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