资源简介

第二课　科学自己做，我也能成功
教学目标
科学探究
1.能针对要研究的问题，依据已有知识和经验做出猜想与假设，展开相对自主的探究。
2.能以合适的方式，比较清楚的表达和交流自己的研究过程和结果。
情感态度与价值观
1.乐于探究，积极参加到探究活动的全过程中。
2.爱思考，能在研究中，提出自己的猜想与假设及与之对应的实验计划。
科学知识
知道吊灯摆动的快慢与摆线长短有关，摆线短的摆动得快；与摆锤的轻重，摆动的幅度无关。
教学设计
第一课时
教学准备
课件：伽利略摆的秘密
教师演示材料：铁架台（装上横杆）、摆绳、钩码。（溜溜球或弹力球等）
教学过程：
一、导入
课件出示：讲述伽利略研究摆的奥秘的故事。
提出问题：看到吊灯有节奏的摆动，伽利略做出了怎样的猜想？
　　　　　影响吊灯摆动快慢的因素到底有哪些？我们也来当一次伽利略！
二、新授
１.　学生复述故事。
２.　认识摆：
⑴、教师出示铁架台、绳子和钩码组成的摆：这就是伽利略研究摆动的装置。这根拴这重物的绳子叫摆线，悬挂的重物（钩码）就摆锤。
⑵、掏出溜溜球，提着它的线头，这可以看成是一个摆吗？让学生指认摆锤和摆线。
⑶、把溜溜球也挂上铁架台横杆。拨动钩码和溜溜球，让其摆动。
（注意：以上两个摆在摆线长度、摆锤重量、起始摆幅、用力大小都不同，这两个诸多不同的摆，可以帮助学生在对比中打开思路）。
３.　猜想：
⑴、提出问题：摆动的快慢与 (哪些)因素有关系？
⑵、独立思考，完成课本86页表格填写
假设１
假设２
⑶、与小组同学交流，说明自己猜想的依据。
⑷、汇报交流：
谁来说一说自己的想法？
大家还有不同的想法吗？
（教师随机板书大家猜想的会影响摆动快慢的因素，如：摆锤重量、摆线长度、、起始摆幅、用力大小等）
４.　制定实验计划
⑴、从自己的各种猜想中筛选自己认为最有可能的假设。
⑵、设计实验证明自己的假设。（提示学生可用对比实验法，计划的制定可以图文结合）
［给足学生思考、完善自己的计划］
５．布置作业：
⑴、保管好自己的计划，课后可以好朋友交流交流；
⑵、按照自己的计划准备好实验材料。
第二课时
教学准备：
铁架台、钩码、摆线；秒表、量角器；记录单。
教学过程：
一、交流、完善实验计划
１.　上节课同学们思考了可能影响摆动快慢的隐私，并选取自己认为最后可能的猜想设计了实验计划。现在我们来听一听，同学们都是怎样设计的？同学在汇报的时候请大家认认真听，他的猜想与你相同吗？他的方案是否可行？还有哪些地方需要完善？
２.　指名回答：
你的猜想是　　　　　　　　　　　　　　　。
你的实验方案是　　　　　　　　　　　　　　　　　。
各位同学对他的设计有什么看法？（强调对比、变量控制）
３.　哪些同学研究相同问题，现在可以离开自己的座位坐到一起，组成一个新的小组，完善小组实验方案。先完成方案的小组在领取材料的时候将会享有优先权。（完成下表猜想和设计栏）
摆的实验记录单
我们的猜想
实验设计
相同条件
对比条件
实验记录
摆Ａ
摆Ｂ
我们的结论：
第一次实验
第二次实验
第三次实验
二、实验检测
１.　在分组实验前，教师还需要对计数、计时等方面给予指导，如：摆来回运动一趟算一次；单位时间里计算摆动的次数，有时会出现时间已到，但摆没有完全回位的情况，不如计算摆运动相同次数所用的时间；摆幅的对比实验中，摆不能举得过高……
２.　分组领取材料，实验、记录。
３.　全班交流、研讨。
分组汇报
综合小结：影响吊灯摆动快慢的因素是摆线的长短，而与摆锤的轻重、摆幅的大小无关。
三、拓展
１.　思维训练：
胖爸爸和瘦小子一起玩秋千，坐上去之后不许推，谁荡得快一些？
老摆钟现在走得慢了，该怎样调整它的摆？
２.　你能设计并制作出一个每分钟摆动60次的摆吗？动手做一做！

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