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第三单元　从圈层作用看地理环境内在规律
第一节 地理环境的差异性
【三维目标】
知识与技能
1．运用地图和地理事实分析地理环境的地域分异规律；
2．学会读图分析方法，培养观察比较能力和空间想象能力；
过程与方法
1．自主学习，读图分析讨论法。
2．探究与活动，理解地理环境的差异性。
3．利用景观图片分析地理环境的差异性。
情感、态度与价值观
感受自然环境的和谐美，激发探究地理环境要素内在规律的兴趣；
培养理论联系实际、学以致用的意识；
理解地理环境的差异性无处不在的特点，树立因地制宜的实践观。
【教学重点】地理环境的差异性及其产生的原因；
【教学难点】陆地环境的地域分异规律。
【教具准备】多媒体课件、景观图片。
【课时安排】2课时（第1课时）
新课导入：
师：同学们，你们一定到过不少地方去旅游，这些地方一定给你留下一些难忘的影响，不妨来给其他同学描述一下你所到过的地区的自然风光，谁先来说？
（以学生的旅游经历导入，一来可以激发学生的兴趣，二来将不同学生到过的不同地区看到的不同的自然风光、自然景观对比，自然、直观地让学生感受到“地理环境的差异性”）
师：从同学们的旅游经历中我们不难发现，不同地区的自然景观差异很大，这就是地理环境的差异性。
【展示课题：第一节 地理环境的差异性】
师：我们再来看一下课本58页的四幅图片。
【阅读图3—1—1，思考图下问题】
师：谁来说说这些植物分布区的地理环境特点？ 在我国这些植物主要分布在哪些地区？
生：胡杨林生长在干旱地区，我国的胡杨林主要在西北地区；椰子树是热带的树种，主要分布在我国海南；雪莲生长在寒冷、土质贫瘠的冰山地区，主要分布在我国新疆的天山；荷花适宜生长在气候温暖的水湿环境中。
师：说得不错！四种植物的生长环境迥然不同，所以形态各异。胡杨与椰子树，同样是树，一个枯枝老树，在干旱环境中挣扎生长，一个高大挺拔，洋溢着热带风情；雪莲和荷花，一个是冰天雪地，傲然盛开，一个是亭亭玉立，柔嫩娇艳。。
师：结合我们刚才所看所闻，同学们想一想，地理环境的差异性可以从哪些自然要素上体现出来呢？不同地区的自然景观为什么会产生差异呢？
生1：地理环境的差异性可以从各地的气候、植被、土壤、地形等自然要素表现出来。
师：那么，不同地区的这些自然要素为什么会产生差异呢？
生2：地理位置不同。
师：对！各地区由于纬度位置和海陆位置的不同，形成了不同的水热组合，也即气候不同，从而导致植被、动物、土壤等自然要素及其组合的差异，造成这些地区整体环境特点的差异，形成了不同的自然带。
【引入“自然带”的概念】
师：同学们找到课本上自然带的概念，齐声朗读一下。
生（齐读）：不同地域由于所处纬度位置和海陆位置的不同，水热状况及其组合不同，形成了不同的代表性植被和土壤，并在地球上呈带状分布，构成自然带。
师：从自然带的概念中我们可以看到，自然带的形成原因是——
生：纬度位置和海陆位置的不同。
师：自然带的形成，我们可以用这样一幅简图来表示
【板书：自然带的形成】
纬度位置 热量 植被
地理位置 气候 自然带
海陆位置 水分 土壤
师：自然带实际上就是一个个带状区域，其特点是该区域的气候、植被、土壤、地形等各自然要素的特点的综合体现。让我们通过生动的图片中来感受一下各地自然带的差异，说说下列图片分别是哪一个自然带。
【展示图片：胡杨、红壤、内蒙古草原、西双版纳热带植物园、北极熊】
生：胡杨属于温带荒漠带，红壤属于亚热带常绿阔叶林带，内蒙古草原属于温带草原带，西双版纳热带植物园属于热带雨林带、北极熊属于寒带冰原带。
（让学生通过对照屏幕上的图片和课本59页“图3-1-2 世界陆地自然带分布”，初步认识自然带，熟悉自然带的名称和分布）
师：地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相似的区域，但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。世界不同地区形成了不同的自然带，同学们有没有注意到各自然带是以什么自然要素来命名的？
生：自然带是以植被来命名的。
师：为什么？
生：因为植被最能直观地反映自然环境的特征，是自然环境的一面镜子。
师：不同地区往往处于不同的自然带，但地理环境的地域差异还是有章可循的，下面就让我们来找一找世界自然带的分布规律，也即地理环境的地域分异规律。
【引导学生阅读图3—1—2以及课文，总结地理环境地域分异规律，寻找规律的成因，导入第二部分“地理环境的地域分异规律”，将全班同学分三个小组进行讨论合作探究，教师在屏幕上投影各小组的任务】
第一组：
1、 在图3—1—2中分别沿两条路线依次找出自然带：①亚洲东部从赤道向北极；②从赤道出发向北，沿着非洲的的西海岸，经欧洲西海岸直到北冰洋沿岸。比较两条路线所经自然带及其变化规律的异同。
2、 亚热带大陆东西两岸自然带是否一样？为什么？
3、 引起上述两条路线自然带有规律更替的主要原因是什么？
第二组：
1、 在图3—1—2中分别沿两条路线依次找出自然带：①在我国沿北纬40 纬线，从沿海向内陆；②
从西欧经中欧到中亚
2、 引起上述两条路线自然带有规律更替的主要原因是什么？
3、 从沿海到内陆的地域分异在什么地区表现最明显？为什么？
第三组：
1、 山地垂直地域分异产生的主要原因是什么？
2、 山地自然带的发育程度受哪些因素的影响？
3、 珠穆朗玛峰南北坡的自然带的分布存在什么差异？
师：好，通过阅读和讨论，同学们对地理环境的地域分异已经有了一定的认识，下面就请你们谈谈对老师所提问题的讨论结果，第一小组先来说。
【展示图片：世界陆地自然带的分布】
生：亚洲东部从赤道向北极主要自然带有：热带雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林、寒带苔原带和寒带冰原带。
师：很好，找得很齐全。第二条路线呢？
生：从赤道出发向北，沿着非洲的的西海岸，经欧洲西海岸直到北冰洋沿岸，依次经过热带雨林带、热带疏林草原带、热带荒漠带、亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林、寒带苔原带和寒带冰原带。
师：不错！大家在讨论的时候有没有注意到两条路线所经自然带以及变化规律的异同呢？
生：两条路线沿途热量带的变化基本一致，都是从热带——亚热带——温带——寒带。不同之处是第二条路线中有第一条路线没有的两个自然带：热带疏林草原带和热带荒漠带；
师：想一想为什么这两个自然带大陆的东岸没有？
【启发学生从大陆东西两岸的气候差异去思考】
生：大陆西岸为热带草原气候和热带沙漠气候，而相当纬度大陆的东岸则是热带和亚热带季风气候，因为两岸气候的差异，导致自然带的差异。
师：很好！还有一个不同也就是老师布置的第二个问题，谁来说说看？
生：亚热带大陆东岸自然带是亚热带常绿阔叶林带，大陆西岸是亚热带常绿硬叶林带。之所以存在差异是因为大陆东西两岸气候类型不同。大陆西岸的亚热带常绿硬叶林带是在地中海气候下发育形成的，而大陆东岸的亚热带常绿阔叶林带是在亚热带季风气候下发育形成的。
师：说得非常好！两种气候各有怎样的特点呢？
生：地中海气候夏天炎热干燥，冬天温和多雨；亚热带季风气候夏天高温多雨，冬天寒冷干燥。
师：不错！
【展示图片：亚热带常绿硬叶林代表植物——油橄榄和亚热带常绿阔叶林树种——樟树，提醒学生注意观察对比两种植物的叶子和果实特征，思考存在差异的原因】
师：请大家观察比较这两种气候下生长的植被，在外形特征上有何不同？为什么会不同呢？
【生讨论，师总结】
师：地中海气候夏天炎热干燥，植物为了减少蒸腾作用大量散失水分，所以为了适应这种气候，硬叶林带的植物通常皮厚叶小，表面有腊质，果实的皮也较厚；亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大，表面也无腊质，原因是这里的气候特征是雨热同期，植物有足够的水分供应蒸腾作用。
师：我们可以看到，气候是自然带形成的基础，我们可以将图3—1—2和图2—4—1进行对照，同学们不难发现，世界陆地自然带和世界气候类型的分布有着明显的对应关系，掌握了世界气候类型的分布规律，也就不难掌握世界陆地自然带的分布规律了。
师：以上两条路线都体现了从赤道到两极的地域分异规律，产生这种分异的主要因素是什么？
生：热量
师：对！地球表面获得的太阳辐射随着纬度发生变化，导致热量由赤道向两极递减，形成不同的热量带：热带、亚热带、温带、亚寒带、寒带，植被、土壤等也呈现出相应的变化。热量条件是产生这种分异的基础，水分条件对这种分异的产生也有影响。下面我们再来看一下第二组同学的讨论结果，在我国沿北纬40 纬线，从沿海向内陆分别依次出现哪些自然带？
生：温带落叶阔叶林带——温带草原带——温带荒漠带
师：从西欧经中欧到中亚这条路线呢？
生：温带落叶阔叶林带——温带草原带——温带荒漠带
师：两条路线自然带及其变化规律是一样的，都体现了什么方向的分异规律？
生：从沿海到内陆的地域分异规律。
师：这种规律形成的主要因素是什么？
生：水分。从沿海到内陆，来自海洋的水汽逐渐减少，使降水量逐渐减少。
师：在什么地区表现得比较明显？
生：中纬度地区。
师：为什么？
生：中纬度地区海陆相间分布，海陆差异显著，尤其是中纬度陆地面积宽广，从沿海到内陆的水分条件差别很大，所以自然带的演变比较明显。
师：我们比较上面两组同学探究的两种地域分异规律，可以看到在形成原因上它们有各自的主导因素，除此以外，还有什么区别吗？
（启发学生仔细观察地图，从自然带的延伸方向和更替方向去对比）
生：从赤道到两极的地域分异规律中，自然带大致沿纬线方向或东西方向延伸，南北方向更替。
师：这种现象在什么纬度地区体现得特别明显？
生：低纬度和高纬度
师：同学们能否找到一些基本横贯大陆的自然带？
生：热带雨林带、亚寒带针叶林带、寒带苔原带、寒带冰原带
师：不错！第一和第二小组探究的地域分异规律尽管存在很多差异，但它们同属于水平方向的两种规律。下面我们来看两句唐诗：
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。
师：白居易的这两句诗同样描写了地理环境的差异性，这又是哪一种地域分异规律呢？
生：垂直地域分异规律。
师：好，下面我们就一起来学习布置给第三小组探究的垂直地域分异规律，看看他们的讨论结果。
师：先请同学们看课本62页“活动”，注意观察珠穆朗玛峰南坡的自然带分布。
师：珠穆朗玛峰南坡的山麓地带生长着什么植被？
生：常绿阔叶林。
师：这说明珠穆朗玛峰位于什么热量带？
生：亚热带。
师：随着山体的升高，珠峰南坡依次出现了哪些自然带？
生：从常绿阔叶林带——针阔叶混交林带——针叶林带——高山灌木林带——高山草甸带——高寒荒漠带——积雪冰川带。
师：这种垂直方向的演变规律和我们上面学过的哪一种地域分异规律极为相似？
生：从赤道到两极的地域分异规律
师：两种地域分异规律的形成原因是否相同？
生：不完全相同。从赤道到两极的地域分异规律是由于纬度的变化引起了热量的变化所致，而垂直地域分异规律是由于海拔高度的变化引起了水、热及其组合的垂直变化所致。
【展示图片：“乞力马扎罗山及其垂直自然带”，引导学生阅读课本63页图3-1-12和图3-1-13】
师：乞力马扎罗山是非洲第一高峰，为什么乞力马扎罗山自然带谱如此丰富？
生：乞力马扎罗山处于炎热的赤道附近，所处纬度很低，南坡山麓属于热带雨林带，北坡山麓属于热带草原带（上右图），乞力马扎罗山海拔近6000米，水热状况垂直变化明显，所以垂直自然带丰富多样。
师：南北坡的雪线位置是否相同？为什么？
生：不同。南坡处于迎风坡，降水量更丰富，所以雪线较北坡低
师：分析得非常好！乞力马扎罗山和珠穆朗玛峰分别处于热带和亚热带地区，如果从温带地区降水较丰富的高山山麓地带往山峰攀登，依次会看到哪些自然带？自然带数目比珠峰南坡多还是少？
生：落叶阔叶林带——针阔叶混交林带——针叶林带——高山灌木林带——高山草甸带——高寒荒漠带——积雪冰川带
师：很好！我相信同学们已经从以上案例分析中悟出了山地垂直自然带的分布和发育程度与哪些因素有关，谁来说？
生：山地垂直自然带的发育程度与山体所在纬度、山体的海拔高度和相对高度都有关，通常是纬度越低，山体越高，自然带越丰富。
师：总结得很好！我们再来比较一下珠峰南北坡自然带的差异，南坡的基带是什么自然带？
生：高山草原带
师：珠峰南北坡除了基带不同外，还有什么差异？
生：南坡的自然带比北坡多？
师：为什么？
（生思考讨论）
生：南坡山麓的海拔低，只有1000米左右，而北坡的山麓海拔高，达4 000米。北坡相对高差小，而南坡相对高差大，水热变化的空间大，因此南坡的自然带谱比北坡的复杂得多。
师：除了这个原因，还有其它原因吗？
生：南坡处于北印度洋夏季风的迎风坡，降水量大，而北坡处于背风坡。
师：还有原因吗？
生：南坡是向阳坡，热量充足，而北坡是背风坡。
师：很好，而且南坡的纬度也比北坡低。综合以上诸多原因，所以南坡自然带谱较北坡复杂。
师：通过以上内容的学习我们认识了三种不同的地域分异规律，同学们能否用一幅简略图表示出这些地域分异规律之间的关系呢？
由赤道到两极的地域分异
水平地域分异
地域分异规律 由沿海到内陆的地域分异
垂直地域分异
师：读“世界自然带分布图”，注意观察南美大陆太平洋沿岸地区的热带荒漠带的形状有什么特征？
生：特别狭长。
师：为什么？
生：沿岸有寒流经过
师：读“图3-1-13 非洲自然带”东非高原是什么自然带？
生：热带疏林草原带。
师：按照水平地域分异规律，应该出现什么景观？
生：热带雨林景观
师：那么为什么是热带草原景观呢？
生：因为东非高原海拔高，水热条件不足以生长热带雨林。
师：由此可见，地球表面还有很多地区由于一些非地域性因素的影响，表现出与上述水平地域分异和垂直地域分异不相吻合的现象。这正证明了地理环境的复杂性。
师：地理环境的地域分异规律在生活和生产中有着重要的应用价值，同学们能否举例说明？
生1：由于我国南北热量差异，使我国南北方的耕作制度有明显的差异，由北方的一年一熟向南过渡到两年三熟、一年两熟，以至一年三熟。
生2：由于我国南北方气候差异，使两地种植的农作物也有很大的不同
生3：由于我国降水量由东向西逐渐减少，使我国农业呈现东耕西牧的特点。
师：说得不错！在农业生产中，如果我们能充分认识到各地地理环境的差异性和地域分异规律，就能做到因地制宜地发展农业，就能充分挖掘、利用当地的优势条件，扬长避短。在我国贵州有“地无三里平，天无三日睛”的说法，为什么？根据这一地域特点，该地区该怎样因地制宜地发展农业生产？
生：贵州地处我国云贵高原，垂直高差显著，气温和水分随海拔的升高而逐渐变化，水热的垂直差异使土地形成了立体利用，发展立体农业可以充分挖掘自然资源的潜力。
小结：在这两节课中，我和同学们一起领略了世界不同地区自然环境的千姿百态，对于异彩纷呈的地理环境我们找到了三种地域分异规律，只有掌握了规律，才能正确地指导我们的实践。
【板书设计】
由赤道到两极的地域分异
水平地域分异
地域分异规律 由沿海到内陆的地域分异
垂直地域分异
【活动探究】
课后分三个小组，分别选取一个方向的地域分异规律作主题，在组内讨论该方向的地域分异规律对人类生产活动的影响；然后互相交流，加深对地理环境差异性的认识和理解。
【布置作业】
第二节 地理环境的整体性
【三维目标】
知识与技能
1．运用实例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
2．通过实例或运用示意图，说明地球圈层间的能量交换和物质运动。
3．理解地理环境各要素间的密切关系，懂得如何在发展生产时利用自然地理环境的整体性。
过程与方法
1．自主学习，分析讨论法。
2．探究与活动，理解地理环境的整体性。
3．利用景观图片分析地理环境的整体性。
情感、态度与价值观
感受环境的整体美与和谐美；
激发学生探究地理环境内在规律的兴趣；
增强尊重自然界的客观规律，促进人类与环境协调发展的观念
【教学重点】地理要素间的相互作用及其实际运用
【教学难点】地球圈层间的能量交换和物质运动
【教具准备】多媒体课件、景观图片。
【课时安排】2课时
【新课导入】
师：在第一节内容的学习中，我们认识到了地理环境存在着普遍的地域差异，世界各地的地理环境可以说是千姿百态、异彩纷呈。今天我们再去观赏一个地方的风光
【展示图片】
师：图片所示是巴西的亚马孙流域，请同学来描述一下该地区的地理环境特点。
（启发学生从地貌、气候、土壤、水文、生物等角度去描述）
生：亚马孙平原是世界最大的平原；亚马孙河是世界上水量最大、流域面积最广的河流；因为该地处于赤道附近，形成了终年高温多雨的热带雨林气候；茂密的热带雨林中有着丰富多样的生物物种。
师：我们一起来看一下这段关于亚马孙的文字
【展示文字资料】
师：这段材料中生动地描述了亚马孙地区各自然要素之间的关系，组成地理环境的自然要素相互联系，相互制约、相互渗透，在全球范围或一定区域内构成了一个有机整体，这就是地理环境的另一个基本特征——
生（齐答）：整体性
【板书 第二节　自然地理环境的整体性】
师：通过刚才图片中的地理环境特点的描述，我想同学们对地理环境的整体性应该已经有所领悟，整体性是地理环境各要素相互作用的结果。
【板书 一、地理环境要素间的相互作用】
师：下面我想请同学来举些例子进一步加深对整体性的理解，可以举我国的例子（可提示学生举本地或我国西北地区的例子）
（学生回答后老师总结）
【投影】我国西北地区地理环境特点：
气候 植被 地貌 土壤 水文
气候干旱，多风沙 植被稀少，以草原和荒漠为主 以高原、盆地、山地为主，多风蚀地貌 土壤贫瘠，有机质含量少 河流径流量小，主要补给水源是冰川融水，河流多外流河，湖泊多咸水湖
师：我国西北地区最大的自然特征就是：干旱。我们可以看到，西北地区的植被、地貌、土壤以及河流特征都是与干旱的气候相一致的。课本64页图3-2-2体现了地理环境各要素之间的相互影响、相互制约和相互渗透的关系。请同学们看下列描述，判断它们体现了哪些要素之间的相互关系。
【投影】
1、 横断山区“一山有四季，十里不同天”
2、 云贵高原喀斯特地貌广泛发育
3、 世界“寒极南极洲”冰川广布
4、 黄土高原千沟万壑
5、 牦牛是青藏高原地区特有的动物
6、 热带雨林被成为地球的肺
(师小结)：
（1、地貌→气候；2、气候→地貌；3、气候→水文；4、水文→地貌；5、气候→生物；6、植物→气候）
师：近年来，厄尔尼诺现象因其对全球环境的影响受到了越来越多的关注，那么，什么是厄尔尼诺呢？它对我们人类究竟产生了哪些影响呢？下面就请同学们带着下面的问题去阅读课本65页的“活动”内容
1、秘鲁渔场为什么能成为世界性的大渔场？
2、什么是厄尔尼诺？它是怎样发生的？
3、厄尔尼诺的发生带来了哪些影响？
（学生阅读课文，相互讨论）
师：秘鲁渔场为什么能成为世界性的大渔场？
生：秘鲁沿岸海区，由于秘鲁寒流和沿岸上升流作用强烈，将富含磷酸盐等营养盐类的下层冷海水带到表层，导致海洋浮游生物繁衍迅速，大量鱼群来此觅食，因而形成了世界著名的大渔场。
师：秘鲁沿岸海区为什么上升流强烈呢？
（启发学生从该海区所处的风带位置思考）
生：秘鲁沿岸海区处于东南信风带，由于东南信风的吹拂，赤道太平洋表层海水向西流动，为补偿表层流失的海水，秘鲁沿岸下层海水上发生强烈的上升运动。
师：分析得很好！大气运动影响到海水运动，海水运动又影响到生物的分布，从秘鲁渔场的形成过程中，我们可以看到该地理环境中哪些自然要素之间的相互联系？
生：大气、生物和水文
师：对。这也是地理环境整体性的一个体现，也就是说地理环境的整体性体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。当厄尔尼诺现象发生时，这里又会发生什么变化呢？让我们先来认识一下什么是厄尔尼诺？
生：厄尔尼诺是指圣诞节前后发生在南美秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象。
师：厄尔尼诺现象的发生究竟带来了什么变化呢？我们一起来比较一下图3-2-3所示的两幅图有哪些差异？
生1：表层海水运动方向发生变化。
师：为什么呢？这是因为在反常年份，东南信风减弱造成的。还有什么不同？
生2：大气环流发生变化。厄尔尼诺现象太平洋西岸出现下沉气流。
师：这些变化对秘鲁渔场的渔业生产带来什么影响？
生：由于海水上升流减弱，表层海水温度升高，营养物质减少，致使海洋浮游生物和鱼类大量死亡，渔业生产受损严重。
师：除了渔业生产以外，还有哪些不良影响？
生：秘鲁沿岸荒漠地带暴雨成灾，洪水泛滥。
师：我们看到，厄尔尼诺现象的发生其实是海水水温的变化带来了生物、气候等要素一连串的连锁反应，体现了地理环境要素之间的相互制约，可谓“牵一发而动全身”。
师：厄尔尼诺现象产生的影响是否仅限于秘鲁沿岸地区呢？
生：不是。在厄尔尼诺现象发生的年份，世界许多地区都会出现气候异常，甚至发生自然灾害
【展示资料】
师：以上资料告诉我们什么，地理环境的整体性还体现在不同区域之间的联系，一个区域的变化会影响到其他区域
师（小结）：通过以上案例分析，相信同学们对整体性有了更进一步的认识，地理环境的整体性主要体现为这样三个方面：
【投影板书】
地理环境整体性的体现：
1、地理环境的整体性体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。
2、地理环境的整体性体现为地理环境要素之间的相互制约，牵一发而动全身。
3、地理环境的整体性体现为不同区域之间的联系，一个区域的变化会影响到其他区域。
师：藉以对地理环境整体性这样的理解，请同学们举出例子来加以说明。
（小组间相互讨论后请同学回答）
（一） 黄土高原：植被破坏，水土流失→黄河下游泥沙淤积→河床抬高→洪水灾害
（二） 西北地区：植被破坏→土地荒漠化→华北、东北：沙尘暴频发
（三） 大量燃烧矿物燃料
滥伐热带雨林 全球变暖 两极冰川融化 海平面上升
师：同学们都说得非常好！下面请同学们阅读课本66页的“知识窗”，思考：青藏高原的隆升是怎样影响亚洲的地理环境的？
（学生阅读材料后进行归纳总结）
生：从资料中我们可以看到：青藏高原的隆升直接影响到亚洲的气候、植被、地形、水文等环境因素。
师：概括得很好！众多的事例告诉我们同一个道理：地理环境是一个有机的整体。
过渡：地理环境的整体性是地理环境各要素的相互作用，也是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层的相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。下面我们就一起来探究一下地球各圈层间是怎样进行能量交换和物质运动的。
【板书：二、地球圈层间的能量交换】
师：课本67页图3-2-7反应了组成地理环境的四大圈层间的能量交换关系，请同学们结合所学内容举出实例说明圈层之间是怎样相互交换能量的，相互讨论后再回答：
（一）大气圈和水圈
生1：赤道两侧的北赤道暖流和南赤道暖流分别是在东北信风和东南信风的吹拂下形成的。
生2：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。
生3：海洋对气温的具有调节作用，也体现了它们相互之间具有能量交换
（二）大气圈和岩石圈
生：地面是对流层大气的主要的直接热源，大气对地面具有保温作用；地面以地面辐射将能量传递给大气，大气则以大气逆辐射的形式将能量还给地面。
（三）生物圈和其他三大圈层
生：没有一定的气温、水温和土壤温度，生物是无法生长发育的，而生物的呼吸作用也会释放热能到三大圈层中。
过渡：地球圈层间的物质运动和能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。
【板书：三、地球圈层间的物质运动】
（引导学生阅读68页图3-2-8）
师：植物在光合作用和呼吸作用的过程中，是如何与周围的环境进行物质交换的？
生：植物通过光合作用从大气中吸收二氧化碳，同时释放氧气到大气中；植物的呼吸作用恰恰相反，从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。
师： 植物的光合作用和呼吸作用主要体现了哪两个圈层之间的物质运动？
生：大气圈和生物圈
师：在这个过程中，生物圈和岩石圈、水圈之间有没有物质运动呢？
生：有。因为光合作用过程中，植物要从土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸取水分，植物残体经微生物分解后又会转变成无机物进入水圈、大气圈和岩石圈。
师：说得很好！植物的光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。同学们能不能再举出一些例子来加以证明呢？
（鼓励学生相互讨论）
生：水循环是自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节发生的联系运动，也是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程。
师：很好！我们一起来回顾一下这一运动过程
【投影：水循环图】
师：除了水循环，我们还学过哪些物质循环？
生：地质循环
师：除此以外还有碳循环、氧循环、生物循环等。地球各圈层之间的物质运动就是通过各种循环运动来实现的，这些循环运动都跨越了圈层界限，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。课本69页“知识窗”为我们介绍了其中一种循环运动——碳循环。同学们可以在课后阅读，也可以上网搜索其他循环运动的相关知识。
小结：通过两节课的学习，我们认识到：地理环境是由地形、土壤、水、大气和生物等要素组成，这些要素不是孤立存在和发展的，而是通过圈层间的能量交换和物质运动，发生密切的相互联系和相互作用，使地理环境形成一个有机整体。
【板书设计】
【课后作业】
【活动探究】
结合家乡的地理环境，写一篇小论文，谈谈你对家乡目前人类活动与自然地理环境之间协调性的认识。加深对地理环境整体性的理解。课后加以评比。
第三节 圈层相互作用案例分析
——剖析桂林“山水”的成因
【从容说课】
本节教材以桂林“山水”的成因作为案例，旨在以实例对上一节所揭示的“地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果”这一地理原理进行验证，更好地实现课程标准“举例说明某自然要素在地理环境形成和演变中的作用”，“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”等相关要求。
本节教材共分两部分。第一部分介绍了喀斯特作用发生的基本条件和喀斯特作用形成的地貌——喀斯特地貌。第二部分剖析桂林“山水”的形成原因 ，教材从四大圈层相互作用的角度分析该地区典型的喀斯特地貌的成因，以使学生认识到喀斯特地貌是各圈层相互作用的产物。
【三维目标】
知识与技能
1．通过实例加深理解地理环境的整体性。
2．尝试运用所学地理知识，并联系其他学科知识，分析解决地理问题。
过程与方法
自主探究，分析讨论法。
情感、态度与价值观
激发学生探究地理问题的动机，培养求真、求实的科学态度；
提高地理审美情趣，增强热爱祖国大好河山的情感
【教学重点】桂林“山水”的成因
【教学难点】喀斯特地貌的形成
【教具准备】多媒体课件、景观图片。
【课时安排】1课时
视频导入：桂林山水】
师：桂林山水以“山青、水秀、洞奇、石美”著称，素有“山水甲天下”的美誉，桂林山水实际上是一种典型的喀斯特地貌，那么什么是喀斯特地貌呢？它有什么样的特点呢？大自然是如何造化出如此神奇的山水的呢？ 请同学们阅读课本第一部分，思考下列问题：
1、“喀斯特地貌”这一名称是怎么得来的？
2、什么是喀斯特作用？
3、喀斯特地貌的形成需要哪些条件？
4、喀斯特地貌主要有哪些类型？
【自学探究】
师：“喀斯特地貌”这一名称是怎么得来的？
生：喀斯特地貌是因为原南斯拉夫西北部的喀斯特高原上广泛发育着这种奇特的地貌而得名。
师：什么是喀斯特作用？
生：喀斯特作用是指含有二氧化碳的水对可溶性岩石的溶蚀和淀积作用。
师：喀斯特地貌的形成需要哪些条件？
生：喀斯特地貌的形成需要四个基本条件：岩石的可溶性、岩石的透水性、水的溶蚀力和水的流动性。
师：最基本的条件是哪一个？
生：岩石的可溶性
师：最常见的可溶性岩石是哪一种？
生：石灰岩。
师：喀斯特作用能否进行主要取决于岩石的可溶性和水的溶蚀力，而喀斯特作用的发育程度则受岩石的透水性和水的流动性的影响。岩石透水性的强弱又和什么因素有关呢？
生：岩石透水性的强弱和岩石空隙和裂隙的发育程度有关，岩石空隙和裂隙发育越好，岩石的透水性就越好，喀斯特地貌发育越典型。
师：水的溶蚀力又和哪些因素有关呢？
生：水的溶蚀力的大小主要取决于水中所含二氧化碳、有机酸和无机酸的数量，以及水的流动性有关。
师：在具备这样一些条件的地区喀斯特地貌往往会广泛发育。下面我们通过动画来看一下它的形成发育过程。
【动画：喀斯特地貌的形成】
师：我们可以看到，经过喀斯特作用后形成的喀斯特地貌有多种类型。喀斯特地貌在我国很多地方都有分布，有的同学可能曾经到过这些地方旅游，请同学们说说看，你看到过哪些形态的喀斯特地貌？
（鼓励学生谈自己的旅游见闻，激发兴趣，活跃课堂气氛，调动学生参与课堂）
师：喀斯特地貌可分为地面喀斯特地貌和地下喀斯特地貌两种类型。地面喀斯特地貌主要有峰林、峰丛、孤峰、溶蚀洼地和落水洞等；地下喀斯特地貌主要有溶洞、地下河、石钟乳、石笋和石柱等。下面我们来看一组照片，见识一下形态各异的喀斯特地貌
师：请两位同学上黑板分别写出溶洞和钟乳石形成的化学方程式
【学生板演】
溶洞的形成：CaCO3＋CO2＋H2O=Ca(HCO3)2
钟乳石的形成：Ca(HCO3)2= CaCO3↓+ CO2↑+ H2O
师：溶洞的形成主要是什么作用？
生：溶蚀作用。
师：钟乳石的形成又主要体现了哪种作用？
生：淀积作用。
师：说到喀斯特地貌，我们不得不提及我国历史上伟大的地理学家——徐霞客。
师：对喀斯特地貌及其成因有了一定的认识后，同学们一定更想知道，桂林究竟有怎样独特的环境才孕育了这么神奇秀美的山水呢？请同学阅读课本72页的内容，从岩石条件、气候条件、水文条件和生物条件来寻找其成因。
投影：(有底纹部分为学生填
岩石条件 气候条件 水文条件 生物条件
石灰岩 亚热带，气候温暖 降水丰富 植被茂盛
师：先来说说岩石条件
生：桂林在地质史上经历了从海洋抬升为陆地的过程，在处于海洋环境时沉积了大量的石灰岩。桂林地区的石灰岩厚度大，岩性纯，空隙和裂隙发育广泛，所以岩石的可溶性和透水性都很好。
师：由此可见，桂林具有喀斯特地貌发育的最基本条件。请同学们阅读课本72页图3-3-4，该图是地形图，请同学读图分析该地区的地势地形特点
生：该地区地形崎岖，本地区东部、西部和北部地势较高，中部和南部地势较低。
师：桂林处于什么热量带？
生：亚热带
师：根据什么可以判断？
生：纬度位置。桂林的纬度大约是北纬25 多，属于亚热带。
师：桂林的气候有什么特点？
生：桂林处于我国亚热带季风气候区，气候温暖，雨量充沛。
师：暖湿的气候对当地地理环境的其它自然要素会产生怎样的影响呢？
生：桂林高温多雨的气候条件十分有利于生物生长，土壤中积累了大量的有机质。导致土壤和流水中有机酸的含量较高，为喀斯特地貌的形成创造了条件。
师：桂林的气候对水文有没有影响？怎样影响？
生：桂林的地势地形特点和炎热多雨的气候条件结合，十分有利于区域内地表水和地下水的形成与富集。流水侵蚀作用强烈，石灰岩受到大面积溶蚀，使喀斯特地貌广泛发育
师：同学们对桂林山水的成因作了非常详细全面的分析，将同学们的回答作一个简要的概括，桂林地区之所以能形成典型的喀斯特地貌是因为该地区石灰岩分布广，厚度大、岩性纯、裂隙多，气候温暖，降水量大，地表水和地下水丰富，植被茂盛。从桂林山水形成原因的分析中，我们也可以看到，桂林山水实质就是地球各圈层相互作用的产物。
师：对于喀斯特地貌，我们已经了解了它的形态和成因，那么这种地貌会给人类的生产和生活带来什么影响呢？就这个问题同学们相互讨论后来谈谈自己的见解。
【合作探究】
师：同学们经过了热烈的讨论，下面就请同学来谈谈你们的讨论结果
生1：喀斯特地貌因为它的独特而具有很高的旅游开发价值。
师：不错！有没有其它看法了？
生2：地形崎岖不利于交通发展。
师：很好！我国西南地区因为交通落后，影响了经济的发展。
师：喀斯特地貌一方面可以作为旅游资源加以开发利用，给人们带来美的享受，同时带动当地经济发展。另一方面喀斯特地貌区地形崎岖，交通不便，给铁路、公路、水库等工程建设带来安全隐患，增加建设成本；因为溶洞、地下河常常造成漏水，土壤不保水，容易产生水土流失，土壤肥力低，不利于农业生产，是造成我国西南山区经济落后的重要原因之一。
小结：喀斯特地貌是在一定的气候、生物条件下，可溶性的水对岩石产生溶蚀作用的结果，是地理环境各要素相互作用的一个良好例证。桂林山水是岩石圈、水圈、大气圈和生物圈相互作用的结果
【板书设计】
单元活动 学会应用地形图
【三维目标】
知识与技能
1．从简单到复杂，学会判读地形图
2．判读与绘制地形剖面图。
3．理论联系实际，应用等高线地形图解决相关问题
过程与方法1．读图分析法。2．动手画图
情感、态度与价值观
增强学以致用的意识
【教学重点】等高线地形图的认识和判读
【教学难点】地形剖面图的判读和绘制
【教具准备】等高线地形图、地形景观图、地形剖面图
【课时安排】2课时 (第1课时)
【新课导入】
地球表面的形态是多种多样的，我们可以用地形图来表示地面的高低起伏以及各地区的地形特点，今天我们就来一起学习怎样应用地形图。
【板书 学会应用地形图】
师：最常见的地形图是等高线地形图，那么什么是等高线地形图呢？平面的地图如何能表达出立体的地形呢？下面我们先来认识等高线地形图
【板书 一、认识等高线地形图】
师：我们先通过“等高线绘法示意图”了解等高线地形图的由来。（让学生直观地感受，立体的地形是怎样转化到平面上去的）
（一）判读缓坡和陡坡
1、在最上面的地形模型图上选择两处具有明显坡度差异的地区，在最底下的等高线地形图上找到相对应的两点，提醒同学注意观察坡度的陡和缓在等高线地形图上是怎样体现出来的
2、引导学生读图3-4-1，读出EF和E′F′的相对高度（大致相等），比较两者的水平距离，再比较两者的单位水平距离的高差。
师：EF和E′F′的单位水平距离的高差哪个大？ 这对等高线的分布有什么影响？
生：E′F′的单位水平距离的高差较大， 等高线分布密集，是陡坡。EF则相反。
师：所以在等高线图上判断坡度的陡缓只要看等高线分布的疏密。
【板书】
密——陡 疏——缓
（二）判读山脊和山谷
1、在地形模型上分别选一处山脊和山谷，在等高线地形图上找到对应的位置，观察两处等高线形态的差异。
师：同学们发现山脊和山谷处的等高线的凸出方向有何区别？
生：山脊部位的等高线由高处向低处凸出，山谷部位的等高线由低处向高处凸出。
师：在等高线图上判断山脊和山谷还有一种方法，请同学们看图3-4-2
2、读图3-4-2
师：将山脊处各等高线弯曲度最大的点相连成线，称为分水线；将山谷处各等高线弯曲度最大的点相连成线，称为集水线。图3-4-2采用什么方法来判断山脊和山谷？
生：采用画剖面线，比较中间与两侧各点海拔的高低。如果中间海拔高两侧低，则为山脊，反之，则为山谷
师：对！第一种看等高线凸出方向这一方法容易发生记忆错误，第二种通过画图判断的方法比较可靠。
（三）鞍部
鞍部两侧等高线闭合，且数值相等。
（四）陡崖
在等高线图上，若干等高线出现相交的位置即为陡崖。注意陡崖的符号。
师：请同学们判断一下图3-4-3的b图中这段陡崖的相对高度的取值范围。
引导学生得出陡崖的相对高度H的范围：300≤H<500
（五）读“地形景观与等高线”图，让学生将左右两幅图对比观察，展开想象。想象将较高处的等高线向上“拎起”成为山岭
过渡：在等高线图上首先要学会认识一些基本的地形，有了这样的基础，我们就能判读复杂的地形图了。
【板书 二、地形图的判读】
（一）盆地
引导学生读图3-4-5
师：盆地地形的等高线有什么特征？
生：等高线闭合，数值从中心向四周逐渐增加。
师：这是我国的哪一个盆地呢？
生：四川盆地。
师：判断的依据是什么？
生：一是根据经纬度：东经105 ，北纬30 ；西部海拔达到7000米以上为青藏高原东部边缘
（二）丘陵
师：图中等高线的数值有什么特征？相对高度怎样？
生：等高线的数值均在300米以下，海拔较低。相对高度不大，坡度比较和缓。
（三）沙丘
【展示图片】
师：沙丘在形态上有什么特征？
生：一坡陡，一坡缓
师：哪一侧是迎风坡？
生：缓坡是迎风坡
（引导学生阅读图3-4-7）
师：图中各点之间的高差怎样？
生：各地点之间的高差很小，大多在10米以下。
师：这表明沙丘区域地势较平坦。从图中能否判断风向？根据什么判断？
生：确定迎风坡的位置后可判断应该是西北风。
（四）岭谷相间地形
阅读图3-4-8，体会岭谷相间分布的地形所对应的等高线特征。在图上画出山谷线。
总结等高线的特性：
①同线等高 同一条等高线上的各点高度相等。
②等高距全图一致 等高距即指两条相邻等高线之间的高度差。
③等高线是封闭的曲线，无论怎样迂回曲折，终必环绕成圈，但在一幅图上不一定全部闭合。
④两条等高线一般不相交，不重叠。 因为一般情况下，同一地点不会有两个高度。但在垂直壁立的峭壁悬崖，等高线可以重合。
⑤等高线疏密反映坡度缓陡 等高线稀疏的地方表示缓坡，密集的地方表示陡坡。
⑥几条特殊的等高线，0米线表示海平面，也是海岸线；200米线区分平原和低丘；500米、1000米线显示低山丘陵或高原；2000米、3000米线反映中山和高原；4000米反映青藏高原和高山的特征。
【当堂巩固】
【板书设计】
(第2课时)
【新课导入】
利用等高线地形图我们可以了解某地区的地形地势特点，为了更直观地表示地面上沿某一方向地势的起伏和坡度的陡缓，我们可以采用另一种地图，这就是我们这一节课要学习的——地形剖面图。
【板书 地形剖面图的判读与绘制】
师：地形剖面图是由等高线地形图为基础转绘而成的，我们可以通过下面这幅图了解等高线地形图和地形剖面图之间的关系。
（阅读地图，了解如何将等高线地形图转绘成地形剖面图）
师：请同学们一起来看课本76页图 3-4-9，AB、CD、EF为三条剖面线，要判断地形剖面图是根据哪条剖面线所绘，我们要抓住这样几个要点：
第一看起点和终点 地形剖面图中，左侧海拔大约多少？
生：低于200米
师：三条剖面线的起点的海拔分别大约是多少？
生：E点的海拔大于400米；C点的海拔接近300米；A点低于200米
师：这样已初步确定是沿AB线的剖面图了，然后可将AB剖面线所穿过的最高点、次高点、转折点及右侧剖面线终点的海拔高度、相对位置与剖面图进行比照检验，可以看出是一一对应的。因此，可以确认剖面图是沿AB线所绘。
师：如果在等高线地形图上选取某一方向画地形剖面图，该如何画呢？下面我们就以AB线为例，研究如何画剖面线。
（运用“地形剖面图绘制”图，按照基本步骤，边讲边画）
1、绘水平基线，确定水平比例尺
2、确定适宜的垂直比例尺，画出纵坐标，规定剖面极限所代表的高程。
3、从剖面线与等高线所交a、b、c、d等点向剖面图的水平基线作垂线，根据各点对应的高度对照剖面图的纵坐标，标出各点。
4、将这些点平滑地连起来，即得AB剖面线的剖面图
（在画图的过程中，引导学生思考1、如何确定剖面图的水平比例尺；2、确定垂直比例尺须考虑哪些因素等）
师：下面请同学们自己动手来画剖面图，这两组同学画经过CD剖面线的剖面图，另两同学画经过EF剖面线的剖面图
（学生画图，进行巩固）
师：地形图在生活中究竟有怎样的用途呢？下面我们一起来研究这个问题
【板书 地形图的应用】
(教材在“活动”部分设置了三个习题，目的在于培养学生实际运用所学知识的能力，教师可让学生先独立思考，然后再一起讨论探究。)
第1题
1、D处的海拔是900米（根据等高距和等高线的数值递变趋势），C处的相对高度最多不超过800米，不低于400米。
（解析：图中等高距为200米，C处三条等高线相交，三条等高线的相对高度为400米，最上等高线可能还有小于200米的高度，最下等高线也可能有小于200米的高度，所以C处陡崖的相对高度的范围应在400——800米之间）
2、河流的可能发育之处应位于河谷处
3、水坝选在A处较合理。理由是A处地势较高，在此筑坝，可将水库中的水顺势供应给地势较低的城镇。如果在B处筑坝，尽管集水面积增大了，但会淹没城镇及铁路。
第2题
假如要修一条甲村到乙村的铁路，应选择经丙村的线路。
第3题
先画出经剖面线HE、HF和HG的地形剖面图，将三个地形剖面图进行比较，可以看到沿剖面线HG所作的剖面，位于连接H、G两点所作通视线的下方，亦即在H、G两点所形成的通视线，没有遇到地面物体的阻挡，这样就可以观测到经过某公路上H处的车流量大小。
总结等高线地形图的实际应用
1、确定水库及坝址的位置
水库库区宜选在河谷、山谷地区或选在“口袋形”的洼地或小盆地，这些地区不仅库容大，而且有较大的集水面积。
2、确定铁路、公路线
一般情况下，利用有利的地形地势，选择坡度较缓，距离较短，弯道较少的线路为好。
3、工厂区位的选择
工厂区位的确定要从多方面进行分析：对环境有污染的厂矿，要选择河流下游，常年主导风向的下方，结合地质地形条件，宜放在地基坚实，等高线间距较大的地形平坦开阔的地方；若是电子、半导体、感光器材厂等需要建在空气清洁、环境优美的地点，从经济效益考虑，要尽量接近原料、燃料、水潭等资源产地，有便利的交通条件和销售市场，从而确定工业部门的布局。
4、农业生产布局
根据等高线地形图反映出采的地形类型、地势起伏、坡度缓急、结合气候和水潭条件，因地制宜地提出农林牧渔业合理布局的方案。
【板书设计】
【课后作业】
读右图完成1——3题
1．图中a、b、c、d四点中，最容易发育成河流的是（　　 ）
　　A．a　　 B．b　　 C．c　　 D．d
答案：B
解析：从图中可知，b处等高线向海拔较高处弯曲，应为山谷，所以易发育成河流。
2．图中MN、XY的交点，在剖面图中是（　 ）
A．①③　　 B．②④　　 C．①④　　 D．②③
答案：C
解析： MN和XY两条剖面线垂直相交，交点处位于两个山顶之间，此处地形应为鞍部，所以沿MN剖面线作的剖面图中，交点处应向上凸起，沿XY剖面线作的剖面图中，交点处应向下凹陷；
3．如果该地形图位于我国东部沿海，a、b、c、d四点中降水量最少的是（　 ）
A．a　　 B．b　　 C．c　　 D．d
答案：D
解析： 由于该地位于我国东部沿海，d处位于夏季风的背风坡，所以降水少，a、b、c三处位于夏季风的迎风坡，降水较多。
读右图，图中等高线表示一种风力堆积的地表形态，回答4——6题
4．图示地区的盛行风向是（　 ）
A．东北　　 B．西北　　 C．东南　　 D．西南
答案：B
解析：根据等高线地形图判断地貌类型并分析其形成和分布是本专题的一个基本能力。（1）根据图形可知该地貌高差仅40～50米，且根据等高线的疏密可知该地形一坡较陡一坡较缓，是为风力沉积作用形成的沙丘，因此可根据陆缓坡推知风向，再根据图中的指向标得知风向为西北风。
5．Q点对P点的相对高度（H）最大可能达到多少米（　 ）
A．40答案：C
解析：图中Q和P点的高差跨越5条等高线，每个等高距为10m，由此推知两地高差 40m6．该类地形在我国可能广泛分布的地区是（　 ）
A．东北地区　　 B．东南地区　　 C西北地区　　 D．西南地区
答案：C
解析：风沙地貌广泛分布于我国的西北干旱地区，属于非季风区。
7.与平面图中自X至Y地势变化最符合的剖面图是( )
答案：C
解析：图中XY剖面线横贯了三条河流（含一条支流），就应该出现三个河谷剖面，A、B、D因此可排除，只有C图符合题意。
8.下图中a、b、c为等高线，且a＜b＜c，读图后回答下列问题：
OM为___________；若a线高度为200米，且等高距为200米，已知垂直比例尺为1：40000，请在图中画出沿XY线的地形剖面图。
　　
答：山谷。
解析：图中a线的高度是200米，且等高距为200米，由此可知，b线高度为400米，c线高度为600米。图中等高线由低向高处凸出，所以OM应为山谷。沿XY线的剖面图略。
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