资源简介

与同学们谈地理
教学目标:
1、 根据学生实际情况，从生活入手，激发学生好奇心和求知欲，让学生们感知地理与生活的密切关系。
2、 使学生初步具备地理的思考观念，学会用地理的方法“想”问题。
课时安排：1课时
教学过程导入：我们形容一个人博学，通常都用“上知天文，下晓地理”。其实，天文和地理都属于现在地理学的范畴。大家知道什么是地理吗？地理又与我们的生活有什么关系吗？
提出问题：
Ⅰ将学生分组，让每组学生都联想一下我们生活中什么事物和现象与“地理”有关，并说出来？
Ⅱ教师根据学生说的内容，并选择一部分对应做出简单的解释。教师总结：从同学们的回答中可以看出地理与我们的衣食住行等方面息息相关，总而言之，生活离不开地理 学生看投影
Ⅰ 从图上看到什么？提示：为什么世界上不同地方的人们的生活有这么大的差异？
Ⅱ 让学生分组，一组根据图提出问题，一组回答问题。
Ⅲ 教师对各组的回答进行总结并说明这四幅图存在差异的原因，进行详解，逐步让学生了解生活和生产与地理的关系，理解“一方水土养一方人”的观念。 教师讲述：通过以上学习，我们知道人总是会生活在一定的地方，不过不同地方的环境有不同的特点，地理环境和人类活动有着必然的关系。人类正是通过逐步的积累这些关系，从而形成地理学。它研究的内容包括天文知识、地表的形态、天气、气候、人口分布等等方面，应用的范围也十分广泛。我们的生活是离不开地理的，处处都有地理。好像一些谚语：“朝霞不出门，晚霞行千里”便能够充分说明我们生产和生活都要遵循一些客观规律，这些规律就是地理与人类生活的关系，也是地理学研究的核心内容。我们学地理，就是要学会这些规律，让它们指导我们的生活，使我们更好的生活。
学习地理，为了更好的生活
提问：在大自然中存在着许多现象和奥秘是我们目前不了解甚至是不知道的，同学们能列举一些吗？学生回答教师讲述：这些现象形成的原因是什么？也是以后我们要逐步要研究的问题，甚至有一些问题就连老师现在也搞不懂。而我们学习地理更重要的是在我们形成一个地理的观念，学好地理需要有一个“地理的头脑”，面对我们身边的问题，都会用地理的方法去“想”问题。 看p3巴比伦介绍讨论：
提问：说一下这段文章的认识，试说明了什么问题？让学生分组讨论学生回答教师总结概括，说明尊重自然规律、爱护大自然就是爱护我们自己，否则要受到惩罚，自毁家园。
1、尊重自然规律，做大自然的朋友 看p3“姑姑的故事”讨论：
提问：说一下这段文章的认识，试说明了什么问题？
让学生分组讨论教师总结：由于人类的生存环境的差异，只有扬长避短，才能发展，同时也说明尊重大自然规律给我们的好处，这与破坏大自然形成了鲜明的对比。
2、因地制宜，扬长避短 看投影“城市的形成要受到哪些因素的影响？”
讨论：让学生谈谈想法学生回答教师总结：在分析地理问题时，要用综合眼光，综合地分析问题。
3、综合地分析问题：
提问：说一下对这句话的认识，说明了什么问题？让学生分组讨论学生回答教师总结概括，社会地发展一方面给人们带来物质财富，同时由于人口过多、资源浪费等许多原因破坏了大自然，形成了目前严峻的环境问题，因而要更好地生活下去，必须建立可以持续发展的观念，建立新地生活、生产方式。
4、具备可持续发展地观念
总结：通过这一节课的学习，大家初步对地理有了一个简单地认识。地理是一门有趣的科学，也是一门有用的科学。我们知道要学习地理就是为了更好的利用地理，学会用地理的方法“想”问题，利用地理的知识指导我们的生产和生活，遵从客观的规律，使我们能够更好的生活。多变的天气1
教学目标：
1、能在生活中正确使用“天气”这一专业术语，识别天气符号，懂简单的天气图。
2、了解大气质量的一些基础知识。
3、能应用有关知识解决日常生活中的问题，能够分析简单的天气形势图。
4、能搜集有关天气资料，学会归纳的方法，总结归纳天气特点规律
重点、难点：
1. 天气与我们生活生产的关系；
2. 看懂简单的天气预报图；
教学准备：中央电视台天气预报录象，多媒体课件等。
课时：1课时
导入新课
教师： 同学们，前几年，中央电视台曾搞过一次调查，每晚收视率最高的节目是《焦点访谈》。最近，中央电视台又做过一次调查，收视率最高的节目不再是《焦点访谈》了，而是《天气预报》。请同学们想一想，为什么收看《天气预报》的人会越来越多了呢 请大家先自己思考一下，然后同桌互相沟通一下，结合自己的生活实际举例说明。
　　用中央电视台《天气预报》收视率越来越高导入新课，让学生感到亲切而又新奇。因为每晚都有这个节目，大家对它都有或多或少的了解，那它的收视率为什么会是最高的呢 这一石击起千层浪，学生们会努力思考、积极作答
展示图片引出“天气”
　　学生活动：请同学们看大屏幕，请你用语言描述一下自己所看到的内容。 (多媒体展示三幅图片，分别是：1、晴空万里图 2、风吹草动图3、冰天雪地图)让学生进行描述，目的是要引出天气都包括哪些内容。学生描述完后，问问他们对自己的描述满意吗？然后播放一段天气预报录像，听听播音员是怎样描述某地某天的天气情况的。
　　师生总结：天气内容应该包括的方面：阴晴、风雨、冷热等方面情况。
有关天气的特点是本节课的重点。需要学生通过身边的事例来理解掌握。
　　过渡：有人这样说： “天气就象小娃娃的脸，说变就变”，请同学们想一想，这是说天气怎么了 想想我们生活中有没有出现突变的天气？大家可以相互讨论一下．
教师播放一段天气骤变的录像片段。
学生通过讨论得出一致结论：天气变化速度快。 (多媒体展示：速度快)
　　 过渡：有一首诗这样说“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”大家想想，这是说天气又怎么了 请大家讨论一下。
　　学生分小组讨论(此处稍有难度，学生一下难以得出一致结论，教师可稍作引导。如：大家想想，东边是太阳，西边在下雨，这两种完全不同的天气，人在同一时刻看到了，说明天气变化怎么样呢 )
　　通过引导得出结论：天气差别大。 (多媒体展示：差别大) ．
天气差别大这一特点，是指同一时刻，不同地区的天气差别大，学生在生活中由于受地理范围的影响观察到的不会很多，需要教师举出一些天气报道片段，如某天市区的不同区域降雨情况的差异，台风经过地区与附近地区天气的差异等。
天气的特点既是重点又是难点，给出学生一定的讨论时间，针对课文活动一和生活中遇到的天气情况进行总结分析，明确天气现象的特点，为以后讲述气候知识时做好铺垫。
提出疑问、引出主题
　　问题展示：同学们，老师有件事想请大家帮忙，明天我要去上海学习，哪一位同学能告诉我， 明天上海的天气会是什么样 我要不要带上雨伞
　　学生回答(不知道上海天气情况，因为天气不仅是多变的，而且变化速度快、差别大)。
　　问题：如果老师一定要知道明天上海的天气情况，那该怎么办
　　学生思考。回答(收看天气预报)
　　过渡：在活动一以及生活中我们已经知道天气情况和我们的生产、生活息息相关，天气预报就显得格外重要，如果能够能预知近期的天气，就可以及早做好各种准备，充分利用有利的天气，避免和预防不利天气的危害．天气预报这么重要，大家知道它是如何产生的吗
学生阅读：课文图3.3了解天气预报的制作过程。
　　教师总结：天气预报很早以前就有，古时候劳动人民根据自己的生活经验，通过观察一些自然现象，总结出许多关于天气情况的谚语。如“朝霞不出门，晚霞行千里” “月晕而风，础润而雨”这些谚语都有一定的科学道理，但不很准确。现在，我国在各地都设有气象观测站，通过卫星接收和发送各种气象数据，利用计算机对各种数据和图片进行处理，专家针对这些信息进行分析和判断，最后得出结论，制作成电视节目每晚播出。大家是否有这样的感觉，天气预报越来越准确了 这也从一个侧面说明，我们国家科技水平在不断地提高，综合国力在不断地加强。
　　下面我们来完整地播放某一天的天气预报：同学们注意在这段录像中可以了解哪些天气形势、天气状况，可以找到哪几种天气符号？
　　学生边看边回答(阴、睛、雨、风等)
　　教师用多媒体展示十六种常用天气预报的图标，利用图标帮助学生认识符号。 比较相似的天气符号的差别
　重新播放天气预报，让学生注意空气质量日报。播放图片沙尘暴，飞过浓烟的天鹅等让学生认识空气质量好坏与我们生活的关系。懂得保护环境的重要性。解释空气质量的高低和空气中所含污染物的数量有关，以及空气污染指数。
　师生活动：下面就由同学们自己来当一回中央电视台天气预报节目主持人，每位同学都来试一试，要求：老师用鼠标点一个城市，学生播报一个，先播报城市名，再说天气状况，最后说空气质量。
　　通过刚才的记忆，学生基本能识记常用的天气符号，大家热情很高，跃跃欲试，这样既巩固了所学知识，又提高了学生的应用能力。
培养环境意识：课堂活动三既可以让学生了解不同的大气质量情况，又可以让学生树立环保意识，要求学生对活动中提出的案例进行讨论发表意见，还可以用身边的事例进行论证。
板书设计：
概念
一、天气 变化快
特点
变化大
制作过程
二、天气预报 预报内容
天气符号
三、空气质量预报及与生活生产的关系
PAGE降水和降水的分布
教学目标：
1、 理解降水的含义及降水与生活生产的关系。
2、 了解降水变化的形式。
3、 掌握世界降水量分布规律。
4、 能根据降水情况分析其对生活生产的影响
5、 能绘制降水量柱状图并分析降水特点
重点、难点：
降水的季节变化、世界降水量的分布是本节的重点，降水量柱状图世界降水量分布图的识读是本节的难点
课时：2课时
教学设计：
在我们中纬度地带，降雨、降雪是很常见的事情，降雨天气对学生并不陌生，本节课就从生活导入降水内容，从知识的完整性方面将各种降水现象、世界各地的降水变化、分布特点展示给学生。
教学过程：
导入新课：同学们，我们上节课了解了有关气温的测量、变化、分布等知识，除了气温是天气预报中的一个方面外，还有一个重要的方面就是：（学生回答：降水）拿什么叫江水呢？同学们请看大屏幕：教师展示降雨、降雪、降冰雹等天气现象资料，让学生熟悉降水形式，并做一简单的说明。其中降水最主要的形式是降雨。
过渡：同学们记不记得我们在天气符号中将降雨大小简单地分成哪些等级吗？学生回答：大雨、小雨、中雨、暴雨等，降水量的大小不同，那降水量的大小是如何测量的呢？
教师介绍雨量器和量杯，用自来水代替雨水，演示测量过程。
过渡：各地的降水量通过测量、记录、积累、累计分析得出各地多年的降水特点，同学们来说说我们这里的降水特点。
学生回答后，教师给予点评，这样的降水特点给我们的生活带来哪些有利和不利的影响？学生思考后相互补充总结，然后显示各种不同的降水情况，引导学生分析降水与生活生产的关系。
过渡：分析降水特点时，不象分析气温主要分析日平均值、年平均值、月平均值高低及其变化，降水主要要从降水的日降水量、月降水量、年降水量分析，主要分析各地的个月降水量的大小及其变化。我们多采用降水量柱状图来分析，下面我们参照绘制气温曲线图的步骤来画一幅降水量柱状图。
学生活动：做活动二中的第2题，教师给予指导。
教师引导：从同学门绘制的降水量柱状图可以明显的看出各月降水多少及全年降水变化情况，同学们再看屏幕上显示的世界各地降水量柱状图，同学们分组讨论各种降水情况随季节变化的特点。
学生对照图示一一总结归纳，最后教师用图表的形式纠正补充
板书设计：
降水概念
一、降水与生活 降水测量
降水的影响
绘制、识读降水量柱状图
二、降水的季节变化
季节变化类型海陆的变迁2
教学目标：
1、通过事例说明海陆变迁的存在及变迁的过程。
2、了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，掌握世界主要山系及火山、地震的分布，并能解释其原因。
3、通过学习大陆漂移—板块构造学说的发展过程，使学生树立辨证唯物主义的科学观点，对学生进行科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
重点、难点：大陆漂移和板块运动，既是重点，也是难点。2、世界主要火山、地震带的分布是重点。
课时安排： 1课时。
导入新课：通过两节课的学习，世界海陆分布状况同学们已经掌握了，这样的分布格局从地球形成时到现在是不是一直是这样的呢？有没有变化？今天我们就一起来分析讨论一下他们到底是不是一成不变的。
实例展示：读图2.10-2.12引入问题思考，为什么能有这样的现象出现？
学生活动：初一的学生已经阅读了大量的课外读物，有关的神话故事、历史故事很多，学生自由讨论，回答问题。
学生的解释大多从故事出发，按照自己的想象能力解释，带有猜测附和的思路，没有具体例证，教师在肯定、表扬学生的积极思考，敢于发表自己见解的前提下，提示学生解决问题回答问题要从实际出发，拿出有力证据来说明才有说服力。下面就通过学习大陆漂移学说的发展过程培养学生的辩证唯物主义科学观。由假设到论证的科学观
从地图上得到的启示：学生读图2.13、2.14观察世界地图，非洲大陆与南美大陆轮廓线吻合的原因能有哪些？学生分成两个方阵，各自发表自己的意见。最后提出假设——大陆漂移假说。
学生活动：为大陆漂移假说的成立提供有力证据。通过活动二和课外读物找出科学依据，说明大陆漂移说不是空想的。
学生阅读：偶然的发现 伟大的假说 从故事中我们得到了什么启示？学生思考并发表见解。
过渡：大陆漂移说被很多事例证明是成立的，还有一个更大的问题就是大陆为什么会漂移呢？谁是大陆漂移的动力？教师跳跃式的引入板块运动学说解释大陆漂移。
学生读图:图2.19回答下列问题
地球上划分为哪几个板块？
这些板块有什么特征？
世界上有哪两大火山地震带？为什么分布在这里？
按照板块运动方向世界海陆分布会有什么变化？
学生活动：就板块运动的观点解释活动三中的事例
PAGE地球的运动1
教学目标：
1、知道地球自转的基本特征中心、周期、方向
2、理解地球自转产生的昼夜交替现象
能力目标
1、通过运用地球仪，培养学生的空间想象能力，增强识读地理图的能力。
2、通过认识地球自转运动，培养学生的辩证唯物主义观
教学重点：
1、地球自转的方向、周期
2、自转产生昼夜交替现象
3、时差现象
教学难点：
自转运动与昼夜交替的空间移动关系、时差
课时：
1课时
教学准备：
教学用地球仪、灯光、学生用地球仪、多媒体课件
教学设计：
第一节知识主要从静态方面描述了有关地球的基本知识，这节课与下节课将从运动的角度来了解地球的运动特征。由于初中学生的空间立体感还没有完全形成，因此理解有一定的难度，在授课中要用启发式的方法，借助地球仪、灯光等来充分演示运动的实质。
教学过程：
导入新课：
同学们，我们几经知道了地球是个球体，而且每天太阳东升西落。是不是太阳在绕着我们地球转动？（学生肯定回答不是）为什么说不是呢？请问坐过火车的同学一个问题（或者坐在高速公路上的汽车），当火车开动时，以及开动后坐在火车上的人的感觉是什么？试车再向前跑，还是外面的景物在向后跑？充分感觉一下（与只知道地球绕着太阳转而感觉好像太阳绕着地球转的认识产生碰撞，激发学生思维空间，培养对事物的认识要用辩证的方法，善于提出不同意见，进行思考论证）既然同学们都知道地球是运动的，今天我们就来做一次宇宙人，从地球外的宇宙空间来真实的看一看地球到底是怎样运动的。（教师演示观察地球仪,即从宇宙中观看地球）其实地球的运动十分常复杂的，其中最重要的就是自转和公转。今天这节课我们先来研究地球的自传。
教师演示地球自转的多媒体课件、并描述：在地球复杂的运动中有一种基本的运动，就是绕着自己的地轴不停的旋转，只就叫做自转。（教师与学生一起转动地球仪）
提问： 真正的地球有没有这根旋转轴
教师叙述： 真正的地球是绕着通过南北两极之间的地球的中心来转动的，同学们在转动的时候想一想，地球仪可以向几个方向转动？地球的转动是随意转的吗？（学生思考应该怎样转），强调地球自转方向是自西向东的（要求学生在地球仪上体会、理解、记住地球的自转方向）
学生讨论： 在地球仪上东西南北的方向应该怎样确定
能力提拔： 如果从地球的南北两极上空来看地球的自转方向是什么样的呢？
学生自由讨论
教师提问： 地球自转一周的时间是多少？
学生回答： 一天
教师补充： 地球自转一周的时间大约是24小时，也就是日月星辰两次在正南方天空出现的周期。
过渡： 由于地球自西向东的自转，而太阳对于我们地球来说是不动的，所以我们每天感受到的最明显的自然现象是什么？
学生回答： 太阳的东升西落，形成昼夜交替
师生互动： 利用地球仪、灯光演示地球自转引起的地球上被太阳照亮的部分在不断的变化，即地球自西向东自转，太阳自东向西不断移动，各个地方在一天中完成一次昼夜交替。
学生观察： 在同一时刻地球上各地的太阳光照射情况有何不同？（有白天、有黑夜；有黎明、有黄昏；有正午、有午夜）当我们北京的同学在7：30去上学时，美国纽约的同学是否也背着书包去上学？活动中姨妈和畅畅在电话中互致问候时为什么说早上好、晚上好？通过观察讨论由于自转产生的时差现象。
教师总结： 由于地球的自转，全球各地的时间会有差异，有的地方早，有的地方晚，较东的地方的时间比较西的地方的时间早，以一天为周期交替。
学生观察地球仪讨论回答：北京与纽约的时间大约相差多少？（半天）日本东京的时间比北京早还是晚（早）？英国伦敦的时间比北京早还是晚（晚）？希腊雅典的时间比北京时间晚多少？（6个多小时）
板书设计：
一、地球自转方向、周期
二、昼夜交替现象的产生
三、时差现象人类的居住地——聚落
知识目标：
1、 了解聚落的生产活动类型、外部景观差异
2、 理解影响聚落形成与发展的因素几不同的建筑风格
3、 认识发展聚落与保护特色聚落的关系
能力目标：
1、 能够从实际生活中观察发现地理事物的内在联系，通过聚落的景观特点分析聚落的形成与环境之间的联系。
2、 形成保护环境、保护民族文化的正确认识。
重点、难点：
乡村与城市聚落的差异、影响聚落相成、发展的因素是本节的重点。
聚落的形成、发展与外部环境的影响是本节的难点。
课时：1课时
教学设计：
聚落知识是新教材的新增内容，在知识结构体系中起着连接自然环境知识与人类活动形成的社会经济知识的桥梁作用，充分体现了人与自然的协调统一关系。在教学中需要把握住人与自然的相互适应，相互协调的关系这一主线，学习聚落的形成、发展与保护。
教学过程：
导入新课：世界各地分布着不同的人种、不同的民族，纵观各地的人们的居住环境各不相同，从建筑风格、建筑结构、占地面积大小等等方面尽显风采，再加上各地的居民的文化特点，形成了世界上形形色色的建筑群落，统称为聚落。今天我们就一起随着镜头“走”遍世界，浏览一下世界聚落风光，分析一下它们的形成原因。
教师与学生一起欣赏学生搜集到的聚落景观照片（用实物展台展示给大家看），然后教师将乡村聚落图片和城市聚落图片分类展示，区别乡村聚落与城市聚落景观上的差异。（由学生自己讨论总结，教师纠正、补充。
城市：占地面积大，人口集中，高楼林立，各种交通线路纵横交错，景观差异较小。
乡村：占地面积较小，民居以各色平房为主，交通线较少，景观差异很大。乡村聚落的景观差异与当地的人口多少、经济发展相关，试分析下面三幅图片所示的乡村聚落分别分布在亚洲、欧洲、非洲的哪个大洲。
教师展示图4.18的乡村聚落景观图片，教师加以提示。学生不难回答。
承转：我们看了这么多的聚落景观图片，它们呈现出不同的建筑风格，不同的建筑外貌，为什么？是什么原因形成了如此多样的聚落特色？我们来分析一下影响聚落形成与发展的因素是哪些。
提出问题：
1、 影响聚落的地理位置因素有哪些？试举例说明图4.19中各因素的影响原因
2、 分析东南亚、西亚、北极、黄土高原、云南西双版纳乡村聚落的建筑外貌、建筑材料与环境的关系？
学生活动：分组讨论，然后一组回答，其他各组补充纠正。
教师小结：世界各地自然环境差异很大，各民族的生活习俗、历史文化、宗教信仰等不同，聚落在长期发展过程中，往往形成了不同的建筑风格。在世界上不同的国家和地区，聚落的建筑外貌、建筑材料等因环境而异。
承转：世界各地经过长期的发展形成了各具特色的聚落景观，值得我们留恋往返。请同学们一起欣赏世界著名的文化遗产影像资料。
教师播放世界著名文化遗产影象资料：法国的“巴黎塞纳河岸”、意大利的威尼斯城、中国的山西平遥古城、云南的丽江古城。
承转：但是随着人口的增长和社会的发展，聚落也在不断的发生变化。许多昔日特色鲜明的民居逐步消失，有价值的纪念地、建筑群和遗址被毁坏，如何保护这些人类文化遗产是我们这一代人的共同责任。
提出问题：下面同学们就北京市的特色民居——北京四合院的存亡发表自己的看法。要求各组同学分别从不同的角度：四合院的老住户、房地产开发商、游客、文物局领导等不同人群的角度分析讨论。
综合分析：四合院是北京市的特色民居，从不同的侧面记录了老北京的文化传统，是人类的宝贵财富，应该得到保护，在不改变其特色的前提下，加以改造利用，发挥应有的功能。
思维扩展：针对现代城市及乡村的改造，设计出自己理想的城市规划、特色建筑，建设一个美好的家园。
板书设计：
乡村和城市
一、聚落 乡村与城市景观差异
乡村景观差异及其原因
影响聚落形成与发展的因素
二、聚落与环境 聚落的分布地区
聚落与环境、民族习俗等的关系
三、聚落的发展与保护发展与合作
知识目标：
1、 了解世界上的国家和地区分布,理解领土、国界的含义
2、 了解世界各国经济发展水平的差异
3、 了解国际合作的意义
能力目标：
1、 通过查阅地图，掌握世界国家和地区的地理位置
2、 能够认识到发达国家与发展中国家发展经济的必经之路是走国际合作的道路，实现共同发展。
3、 使学生形成各国一律平等的世界观，主张五项和平原则的世界观
重点、难点：
世界各国的分布和经济发展水平的差异是本节的重点和难点
课时：1课时
教学课程：
导入新课：有着不同肤色的人种，不同信仰的民族大家庭生活在世界上不同的地区，形成了不同的聚落，组成了不同的国家或地区，这些国家和地区的人们开发当地的资源，发展各国的经济，并且各个国家或地区之间又不断地进行着各种交往和联系。今天我们就从世界各地的发展与合作来了解人类的生活生产特点。
首先，世界上的人们生活在不同的行政区域即国家和地区范围内，我们先来了解一下世界上的国家和地区。同学们请看屏幕上的世界政区图，不同的颜色代表着不同的国家范围，大大小小的国家和地区目前有200多个，其中有180多个国家和30多个地区，这些国家的面积大小相差很大，同学们知道世界上面积最大的国家是谁吗？——俄罗斯，有多大？——1707平方千米。中国呢？——世界第三位，面积有960万平方千米。我们将世界上面积最大的六个国家来认识一下（屏幕显示图5.1）。
学生活动：认识六个国家的轮廓特征，面积大小。
过渡：他们分布在世界上的什么位置上呢？（课件显示世界政区图上的六个国家）要求学生记住他们的名称和位置。
提问：各个国家之间的边界是由什么来划分的呢？
学生活动：观察屏幕上的国界线是沿什么来划分的
提问：在国界线以内，每个国家享有哪些权利？领土包括哪些范围？
除了这些大国外，还有面积很小的国家，如欧洲地中海沿岸的摩纳哥，只有不到2平方千米。
过渡：国家的面积大小有差别，生活在各国的人口多少也有很大差异，你们都应该知道世界上人口最多的国家是谁吧，——中国，除了中国外，其他国家如何呢？我们来看屏幕上显示的世界上人口超过1亿的国家及人口数量柱状图。
学生活动：教师就图与学生一起比较世界人口大国，并在世界政区图上了解他们的位置。
世界各国的经济发展水平存在很大差异，表现在人们的生活状况上相差很大，同学们比较屏幕上的两类家庭的生活状况有什么差异。是什么原因导致这些差距的出现？
学生回答：经济发展水平不同，学生回答得不一定准确，教师加以引导。
教师分析引导：目前世界上根据经济发展水平的差异将世界上的国家分为发达国家和发展中国家，世界上约有20多个发达国家主要分布在欧洲、北美洲和大洋洲，包括美国、加拿大、英国、法国、德国、意大利、澳大利亚、新西兰、以及亚洲的日本等国家。
除了20多个发达国家外，还有150多个发展中国家，主要分布在亚洲、非洲和拉丁美洲，目前中国也是发展中国家。我们的人均国民生产总值较发达国家还有很大差距，希望我们这些将来的国家栋梁能学好一身本事，
发达国家和发展中国家国内生产总值比较
发达国家 人均国民生产总值/美元 发展中国家 人均国民生产总值/美元
美国 29240 印度 440
英国 21410 尼日利亚 300
德国 26570 巴西 4630
法国 24210 中国 750
加拿大 19170 韩国 8600
世界平均：4890
教师分析：生产总值的差异是由生产规模、生产技术、机械化程度等方面决定的，同学们分析图5.7中发达国家与发展中国家工业、农业、服务业的比较，总结产生差距的原因。另外政治原因也是历史上产生贫富差距的主要原因之一。随着国家的独立，发展中国家抓住全球经济发展的新机遇，通过改进生产方式，开发新产品，加强合作与交流，实现了经济的快速发展，缩小了与发达国家的差距。在有些领域，有的发展中国家甚至超过了某些发达国家，同学们能说出哪些我们国家在世界上领先的科技项目？
学生回答：“神州6号”载人航天飞机的发射、中国的原子弹、氢弹、核电站建设等在世界上处于领先地位。这说明我们发展中国家的经济也在快速发展，
教师展示问题，学生对于时间较早的情况不大了解，教师可以提供一些资料、图片，提示学生分析回答。
承转：任何国家在世界上都不是孤立存在的，总是与其他国家发生不同程度的联系。在国际合作中，国际组织发挥了重大作用。同学们看屏幕上的这幅图片是什么地方的照片？
学生观察回答：联合国总部大厦（学生回答时可能不能都对，只要有个别学生提出是联合国总部，其他学生也会思考认出来）
提出问题：关于联合国的总部所在地、宗旨、主要机构、安全理事会的常任理事国等知识，请同学们阅读完课文后，找同学起来给大家讲讲。
课后探究：在政治、经济洽谈中经常有“南南合作”、“南北谈话”的说法，请你从发达国家和发展中国家的地理位置方面说说这两个名词的含义。
板书设计：
面积差异：国界、领土
一、国家和地区 人口多少：十个人口超过1亿的国家 各国在世界上的地位平等
政治制度不同：资本主义和社会主义
发达国家：欧洲、北美洲、大洋洲
二、发达国家和发展中国家 发展中国家：亚洲、非洲、拉丁美洲
经济差距及原因
国际合作的意义
三、国际合作
国际组织：联合国海陆的变迁1
教学目标：通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力；通过对相连证据的找寻方向的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法。通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过魏格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。
重点、难点：利用大陆漂移假说解释一些现象。寻找大陆源移的证据。
课时安排： 1课时。
导入： “沧海桑田”是什么意思？故事引入。
海陆变迁的方式
海陆变迁的原因是什么呢？。（出示喜马拉雅山、我国东部海底、荷兰围海造田图片。）
提示：1)喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题
2）我国东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹反映了该海域过去是状况？
　　　3）荷兰的国土面积在过去的百年中为什么在不断扩大？　
总结：变迁方式有三种：1.地壳变动；2．海平面升降；3．人类活动。
海陆是变迁的，七大洲四大洋是否就是固定不变的呢？20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。机会总是垂青善于观察、思考的人。正像牛顿坐在树下看到苹果落下建立了自由落体运动定律一样，这一次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。
学生阅读《偶然的发现，伟大的假说》。
魏格纳创立大陆漂移假说过程
魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合后能不能直接提出它们原先是连在一起的？为什么？同学们都学过剪纸能否用这种剪纸的办法证明一下你的观点。
从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢？
（认真观察，大胆质疑，敢于创新，勇于实践。）
大陆漂移假说观点
魏格纳用生命的代价换来了大陆漂移假说的建立，现在我们就来看一看大陆漂移假说。（出示大陆漂移课件）它的基本观点是什么？
两亿年前，各大洲是连在一起的，它的周围是一片汪洋。后来才分裂为几块，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。）缓慢漂移逐渐形成今天的布局。
对照现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的？太平洋有什么变化？
总结：以前没有大西洋，后来非洲、欧洲与南北美洲慢慢漂移开才形成大西洋。
大家把书翻到教材第35页，谁能解释一下图2．16？
以前南美洲和非洲是连在一起的，所以会出现古老地层吻合。
看图2.I7解释一下。
因为它们原来是该接在一起的。所以有相们的物种分布在不同的两个大洲。
据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为什么会出现这种现象？
总结：地壳是在运动着的。
练习：1、海陆变迁的原因是什么？主要有哪几种？
2、大陆学说是在什么时候、谁提出来的？
　　　3、提出大陆漂移学说的依据是什么 世界的语言和宗教
教学目标：
1、 了解世界主要语言的使用分布地区
2、 了解世界三大宗教的形成及分布地区
3、熟悉世界各地语种的分布，正确认识宗教信仰自由的文化传统
重点、难点：
世界主要语言和宗教的分布地区是本节的重点和难点
课时：1课时
教学设计：
本节课的知识对学生来说难度较小，主要采取自学、讨论的方法完成本节课的教学任务。
教学过程：
导入新课：随着我国改革开放后经济的快速发展，我们与世界各国的经济往来越来越频繁，为了能够正常交流，我们必须了解一些语言方面的知识。
我想各位同学现在学习的外语主要是——English，为什么我们大多先学英语呢？学生回答：英语在世界各地通用。
教师转承：英语就是联合国的工作语言，联合国的工作语言还有其他的语言吗？除了联合国工作语言外，目前世界上到底有多少种语言？你知道哪些有关语言的知识？下面同学们各显神通，通过课本、课外读物、相互交流。然后我们来一次“世界语言知多少”知识竞赛，老师出题，同学们来抢答。
学生活动：查阅课文、相关资料，抢答问题
1、 联合国工作语言有哪六种？
2、 世界上使用人数最多的语言是谁？
3、 世界上使用范围最广的语言是谁？
4、 世界上现在大约有多少种语言？
5、 英语为什么成为使用最广泛的语言？
教师转承：这些语言通过文字的形式记录下来，便是文字，同学们现在会写哪些文字？请看屏幕上的文字符号，试着读一读。
教师演示课件：联合国工作语言的文字图象，并点播不同语言的“我爱地理”、“谢谢”的语音配音。提高学生的学习兴趣。
教师转承：现在出国旅游、学习、工作的机会很多，到什么地区说什么语言，你知道吗？汉语除了在我们国家使用外，还在哪些国家和地区使用？
活动：对照图4.13和世界政治地图找出主要语言的分布地区，
教师与学生一起订正学生答案。
教师转承：同学们说世界上有神灵存在吗？，宗教是怎样产生的呢？世界上的宗教主要有哪几种？它们各分布在哪些地区？带着这些问题同学们看大屏幕上播放的音像资料回答问题。
宗教 形成地区 主要分布地区
基督教
伊斯兰教
佛教
教师指导：利用世界宗教分布图订正以上表格的正确答案。
教师转承：三大宗教不仅产生地区和分布地区不同，而且它们代表性的建筑也不相同。你能区分不同宗教具有代表性的建筑吗？
多媒体展示：世界三大宗教的建筑景观图。结合教徒的人种特点、服饰特点等加深印象。
学生活动：读图辨析各宗教的建筑物，讨论不同宗教建筑的特色。
教师启发：
1、我们身边有没有信仰宗教的人？他们信仰什么教？
2、唐僧去西天取的哪种宗教的经？
3、我国一些有和尚或尼姑的庙宇属于哪个宗教？
4、你能说出我国的四大佛教名山吗？
5、你能举例说出某些国家或民族的宗教信仰吗？
学生活动：
讨论回答以上问题，明确我国多数人不信教；少数民族中，维吾尔族、回族
多信仰伊斯兰教，藏族、蒙古族多信仰喇嘛教。
教师承转：通过本节课学习，你有哪些收获或感想？
板书设计：
主要语言：联合国工作语言
世界的语言
主要语言分布地区
主要宗教
世界的宗教
主要宗教的形成、分布地区第二节 地球的运动（第二课时）
知识目标：
1、知道地球公转的基本特征：绕转中心、周期、方向
2、理解地球公转产生的自然现象
能力目标
1、通过演示地球公转时的特征，开阔空间想象能力。
2、通过认识地球公转运动，培养学生的辩证唯物主义世界观
教学重点：
1、地球公转的方向、周期
2、公转产生的自然现象
教学难点：
太阳光照射情况随公转位置的变化形成的四季和五带
课时：
1课时
教学准备：
教学用地球仪、灯光、学生用地球仪、多媒体课件
教学设计：
以地球自转知识引入地球公转知识，并且采用比较记忆的方法进行相似知识的学习。在教材知识的处理上强调教具的运用，用实际模型演示地球的运动，注意初一学生的接受能力，给予学生思考和接受的时间空间。
教学过程：
导入新课：
同学们，上节课我们学习了地球的自转运动，你都掌握了哪些方面的知识？（学生回答但不一定完整，教师与学生一起总结地球自转的知识提纲）大家知道地球最主要的运动形式有自转和公转两种形式，今天我们就来学习有关地球公转的知识，同学们要注意知识的比较区别，看看谁的知识掌握的最充分。
教师用图表的形式将地球自转与公转的知识呈现给学生，让学生自读课本回答问题
运动形式 绕转中心 方向 周期
自转
公转
教师演示：地球公转特征
问题设计：1、“地轴是倾斜的”如何倾斜？（观察地球仪）
2、“空间指向保持不变”指向谁？怎样叫指向不变？
教师演示：在保持地轴倾斜的前提下，将地球仪绕转灯光公转一周，采用两种方法演示第一种：将北极始终指向北极星，绕灯光公转一周
第二种：将北极始终指向太阳，绕灯光公转一周
学生讨论：两种公转姿势哪种正确？（给学生时间充分讨论，比较两种姿势的实质指向差别，纠正错误，明确方向。（这是很多学生容易犯的一个错误，需要时间讨论纠正）
教师演示：地球公转的多媒体课件
在学生能够正确演示地球公转姿势的情况下，继续观察地球公转产生其他自然现象。
教师引导：在二分二至四个特殊点上指导学生观察地球被照射情况的变化，指出太阳直射点的位置，分出北半球的春夏秋冬四个季节。（这里是难点，对学生的观察分析要有一定的启发性提示，不做过深层次的要求）注意南北半球光线照射情况的比较，得出南北半球季节相反的结论。
知识转移：当我们北京的同学放暑假去游泳时，南半球的澳大利亚小朋友也在度暑假吗？（度寒假）
教师演示：教师利用连续演示公转，要求学生观察光线照射情况，在球面上光线照射角度是否相同？越靠近两极的地区，光线越斜射，获得的热量就有差别，于是地球上出现了不同的温度带
学生读图：图1.20 让学生自己找出五带的名称、位置、分界线
学生讨论：学生分组讨论课外书中了解到的不同温度带的人的衣食住行特点。
板书设计：
一、公转方向、周期
二、公转特征
三、公转产生的自然现象世界的气候2
教学设计：
影响气候的因素是在学习了气温和降水的前提下来学习的，因此这部分知识采用分析总结的教学方法来完成；气候对人类活动的影响采用讨论的形式让学生自己来分析体会，逐步理解掌握。
导入新课：同学们通过上两节课的学习，知道了世界上的气候类型复杂多样，表现在不同的气温高低，不同的降水多少上，那为什么会形成这些不同的气候类型呢？是什么因素影响的呢？要想得到答案，同学们应该从哪些方面来分析呢？
提示：气候的不同表现在什么要素的变化？（学生回答：气温和降水）
提示：气温和降水的变化主要受什么因素影响？（学生回答：纬度位置、地形、海陆位置）
归纳：影响气候的主要因素是纬度位置、海陆位置、地形
问题展示：你能否通过具体的气候类型的差异说明上述因素对气候的影响？请看下面两幅气温降水量月份分配图
展示图，简单引导学生识读气温降水量图，因为学生第一次接触气温与降水综合图，提示学生横坐标、两侧纵坐标表示的内容。
通过A、B两幅图反映的信息说明A、B两地气温与降水相差很大，赤道地区终年高温，各月降水丰富，南极地区终年严寒，各月降水很少，这与两地所处的纬度位置相关，纬度位置是两地气候差异的主要影响因素。
过渡：海陆位置差异是指不同地区离海远近的差异，引起的降水变化，越靠近内陆到达的水汽越少，降水量就越小，因此在亚欧大陆的温带地区由于陆地范围广阔，由沿海到内陆形成了不同的降水量，于是形成了不同的气候类型。
活动：请同学分析亚欧大陆温带气候类型受海陆位置影响形成的由沿海向内陆的变化特点。
过渡：地形对气温、降水的影响表现在哪些方面？
学生回答：1、地势越高，气温越低 2、山地迎风坡降水多，背风坡降水少
问题展示：喜马拉雅山南坡与北坡气候不同的原因是什么？
影响因素 主要影响方面
纬度位置 气温、降水
海陆位置 降水
地形 气温、降水
学生回答：地形，即山地迎风坡与
背风坡的差异
归纳总结： 屏幕显示
课堂练习：同学们理解掌握的
怎么样？我们来看看60页活动中的第四题，看看谁能既准确又快速回答。
过渡：我们大多数同学对自己生活的地区观比较了解，在我们这里是四季分明的温带季风气候区，气温、降水一年中有明显的变化，于是我们的生活生产也随季节而变，例如夏天我们穿着凉爽透风的薄衣服，冬天就要穿上厚厚的保暖衣服；夏天里汽车很容易就发动起来，可是到了冬天就费劲了。如果在热带、亚热带地区还会不会有这样的现象呢？在寒带呢？气候对我们的生活、生产有哪些影响呢？下面同学们分组讨论你所知道的现象，并加以分析是气候的哪个要素影响为主。
板书设计：
纬度位置：影响气温与降水
三、气候的影响因素 海陆位置：影响降水
地 形：影响气温、降水
生活方面：穿衣、外出
四、气候对人类活动的影响
农业生产：农作物的分布界限、种植制度等气温和气温的分布2
教学目标：
1、以地图为载体，会识读等温线分布图，
2、理解同一条等温线上的气温值相等的含义；等温线的疏密表明气温变化大小；等温线封闭形成高温中心或低温中心等意义。
3、从地理位置上结合经纬度位置分析世界气温分布的特点。
重点、难点：理解同一条等温线上的气温值相等的含义；等温线的疏密表明气温变化大小；等温线封闭形成高温中心或低温中心等意义。
课时安排：1课时
教学过程：
导入新课：上节课我们大家讨论了气温的变化规律有：日变化规律和年变化规律，那么在同一时刻世界各地的气温如何分布？世界各地的年平均气温如何分布？今天我们就从空间位置来了解一下世界气温分布特点。
过渡：要想说明世界气温分布情况，就要说明世界各地的气温高低，能不能在一张世界地图上标注上每个地点的气温值？显然不现实，于是我们就要学习一种表示气温分布状况的图——等温线分布图，大家看大屏幕：
教师展示等温线分布图：同学们看这幅图除了标注的数值以外很像我们学过的什么图？（学生回答 等高线地形图）不错，它们之间后很多相似的含义，下面同学们分组来讨论等温线图表示的气温分布意义。
1、 同一条等温线上的气温值如何？
2、 等温线的疏密程度表明气温变化大还是小？
3、 图中的封闭曲线形成了气温中心，根据数值变化规律判断高低温中心
师生活动：分组讨论，小组代表回答问题，教师给予点评。
等温线分布图在学习了等高线地形图后，难度不大，由学生自己分析总结，培养学生的动脑习惯。
学生活动：我们现在会用等温线来表示气温的分布，下面我们每位同学来画一张世界气温分布图（提示：按照你自己认为的世界气温分布规律，气温差为10℃）
教师总结：同学们对照一下自己画的与大屏幕上的世界年平均气温分布图有没有差异，总结规律一：低纬度气温高，高纬度气温低。（大屏幕显示“低纬度气温高，高纬度气温低”）为什么？师生一起进一步分析世界年平均气温分布图：
1、 显示赤道的位置，明确地理位置，找到气温分布的对称轴
2、 显示南北半球的20℃等温线的位置，气温高于20℃的地区主要包括哪些地区？
3、 显示南北半球的10℃等温线的位置
4、 显示南北半球的0℃等温线的位置，强调0℃等温线在南北半球的位置差异
5、 显示南半球的—20℃等温线，说明南极周围气温比北极周围更低。
教师引入问题：同学们在夏天去海边游泳时，会觉得沙滩上比海水温度怎么样？如果冬天你也去游泳的话，会是怎么样呢？有经验的同学起来说说。总结出气温分布规律二：同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季相反。（大屏幕显示“同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季相反”）
课件展示喜马拉雅山南坡山麓到山顶植被带的变化图，从山麓到山顶——“高出不胜寒”说明气温在垂直方向上有何分布规律？总结气温分布规律三：气温随着海拔升高而降低。（大屏幕显示：气温随海拔升高而降低）并且海拔每升高100米，气温约下降0.6℃，课件展示垂直方向上的气温变化图。
有关气温的分布规律我们今天先探讨到这里，世界各地的气温具体怎样分布，有何变化，我们会在以后的章节中具体分析。
板书设计：
1、 等温线图
低纬度气温高，高纬度气温低
二、气温分布规律 同纬度地带，夏季陆地高，海洋低；冬季相反
垂直方向，随海拔升高而降低大洲和大洋1
知识目标：
了解地球表面陆地与海洋的分布概况
认识七大洲与四大洋的分布特点、轮廓特点
能力目标：
锻炼学生的空间方位识别能力
引导学生动手动脑的能力，拼接世界海陆分布图
重点、难点：七大洲、四大洋的地理位置轮廓特点
课时：1课时
教学设计：
世界海陆分布对初一学生有一定基础，对大洲与大洋的名称比较熟悉，所以在教学中应以提问、活动的方式逐渐导入，教学中充分利用地球仪、半球图、课件等手段辅助教学。
一、海陆分布概况
教师播放影视资料：从宇宙中观测到的自转中的地球，让学生从感官上认识地球基本特点，配音解说原苏联宇航员加加林从太空看到的地球的水陆分布情况，随后利用书中放大的面积百分比图，得出结论：七分是海洋，三分是陆地。
学生活动：观察地球仪，世界海陆分布面积大小、半球位置、南北两极海陆分布特点等，鼓励学生发现新特点，提出新问题。
教师引导：我们现在使用的地图、地球仪是利用了现代航天技术精确绘制出来，在人类历史上还有哪些著名的探险家为人类认识世界做出了杰出的贡献？
学生阅读：了解人类文明的发展过程 ，学习古人勇于探索的精神。
教师提问：由于陆地分布较集中，能不能划出一个半球，其中的陆地面积比海洋面积大？
学生活动：观察地球仪，从南北半球、东西半球、任意半球熟悉陆地分布面积大小
师生讨论：地球到底应该叫“地球”？还是叫“水球”？各自发表自己的意见。
过渡：既然我们现在还叫他地球，也就是习惯而已，叫什么无所谓，关键是这个星球上具体分布着哪些陆地和海洋。我们已经从地球仪上看到了有许多陆地部分和海洋部分，我们来给他们分分块，命命名，便于说明，先看陆地部分：
教师展示：图2.5
学生自学：认识不同形状、大小的陆地名称，明确大陆、岛屿、半岛、海峡、大洲等名称的含义，说出你知道的大陆（亚欧大陆等）、岛屿（台湾岛、海南岛等）、半岛（山东半岛、辽东半岛等）、海峡（台湾海峡、渤海海峡等）、大洲（亚洲、欧洲、非洲、南极洲等）的名称来。
学生活动：全班分成七个小组，在世界地图上找出全球的七个大洲，描绘七大洲的轮廓图（南极洲照着地球仪上画下来），并用剪刀裁剪下来，比较七大洲的面积大小、形状特点。每组选派一名同学代表一个大洲，介绍一个大洲的名称由来、面积大小、轮廓特点，
师生总结：将轮廓图按照面积由大到小顺序排列依次是：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲，简读成：亚非北美南，南极欧大洋；各大洲的轮廓可由每个同学自己的观点来说明，不强求过分统一，基本上是以三角形形状为主，为什么？有同学们自己去发挥想象力解释，不做定论。气温和气温的分布1
教学目标：
1、 了解气温的含义、气温与生活的关系。
2、 气温的变化规律
3、气温的水平分布与垂直变化
能力目标：
1、 能利用温度表较正确的观测气温、记录气温，总结气温的日变化规律、年变化规律。
2、 会识读气温变化曲线图，分析气温变化特点。
3、 能判读简单的气温分布图
重点、难点：
气温的变化、气温的分布既是本节的重点又是难点。
教学准备：多媒体课件、直尺
课时：2课时
教学设计：
气温的知识与我们的生活密切相关，在生活中大多数家庭都有温度表，并且经常观测气温的高低，学生对气温比较熟悉，生活中与气温相关的事例很多，可以结合活动内容、亲身经历来感受、理解气温的含义、分布、变化，通过气温曲线图能分析某地的气温变化特点，通过识读世界气温分布图掌握世界气温分布特点。
教学过程：
导入新课：同学们，今天的天气怎么样？（利用上节课的知识回答，引出气温的概念）大家平时在家里读过温度表的刻度吗？通过温度表我们可以大体得出气温的大小，那我们每天晚上收看的天气预报中播出的气温值是不是像同学们那样测出来的呢？下面我们来认识一种装置——百叶箱，同学们阅读课本50页的阅读材料，思考以下几个问题：可以前后同学分组讨论。
教师课件展示：百叶箱图片及相关问题：
1、为什么要在百叶箱里测量气温？
2、温度计放置的高度为什么是离地面1.5米？
3、一天中为什么要测量四次气温？这与中央电视台播出的气温最大值、最小值、平均气温有什么关系？
4、你能根据图3.10说明四次测量气温的时间为什么通常要在8时、14时、20时、2时吗？
过渡：我们知道了气温的高低，这与我们的生活有哪些关系？假如今天晚上的天气预报中报道：明天将有一股强冷空气侵入我国西北、华北地区，将对经过地区产生大风降温天气，降温范围在8——10摄氏度，明天上学时你需要做什么准备吗？你还知道世界上有哪些与气温有关的事情吗？同学们分组讨论活动一中的事例以及你知道的气温的变化产生的现象，看看那个小组列举的事例既多又典型。
学生活动：分组讨论，并抢答、补充，教师及时给予点评。
过渡：既然气温有变化，是否有规律呢？想一想我们自己每天的感觉有何变化？我们居住的地方是一年四季变化明显的温带，我们一年中气温变化又有什么规律呢？带着这些问题我们来阅读图3.12、3.13两幅气温变化曲线图，总结气温变化规律。（这部分知识是本节课的重点，需要逐个突破。
1、课件展示气温变化曲线图，教师分解释读气温曲线图的纵坐标、横坐标、曲线上各点对应的时间、气温值大小
2、在日变化规律中要解释清午后2时左右是指当地时间正午之后2小时，日出前后为什么没有确定的时间，是因为一年中日出时间有变化；
3、年变化中“7月气温最高”是指“7月的月平均气温”这与我们在夏季感受到的最高气温能达到27——29℃，甚至达到30℃不同，学生要区别开来。
4、通过读图学生要学会气温日较差、年较差的计算，并分析气温日较差、年较差的大小
5、学会绘制气温变化曲线图
学生活动：
1、分组讨论活动二第1题，教师分析校正答案。
2、绘制活动二第2体的气温曲线图，教师提示做图步骤，并及时给予纠正。
板书设计：
概念
一、气温与生活 测量方法
气温与生活的关系
日变化：最大最小值、变化大小
二、气温的变化
年变化：最大最小值、变化大小
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1第一节 人口与人种
知识目标：
1、 了解世界人口的增长过程特点
2、 掌握世界人口的分布特点
3、 分析世界总人口及城市人口迅速增长带来的人口问题
4、 了解世界不同人种的特点及分布
能力目标：
1、 能初步学会解读简单的人口统计图
2、 能结合实际生活分析人口增长过快带来的人口问题，形成正确的人口观
3、 通过人种学习，建立起各种族平等的世界观
重点、难点：
1、世界人口的分布特点、人口增长过快带来的人口问题、人种特点及分布是本节的重点内容
2、世界人口分布特点的理解、不同人种的分布是本节的难点
课时：1课时
教学准备：
1、 学生课前上网或查阅报纸等资料了解本市人口数量及可查阅到的人口数量变化。
教学设计：
通过世界人口增长过程学习使学生在了解了世界人口增长变化曲线的基础上会分析影响人口增长速度的因素，进而学习世界个大洲、各国的人口增长速度特点。世界人口的分布主要是从人口的分布密度上了解世界各地区的人口分布特点，主要是引导学生解读图4.5来学习分布原因、特点。世界的人口问题是目前全球普遍关注的问题，学生可以从实际生活中捕捉一些信息加以分析理解，还可以通过课文插图、教师课件中反映的问题进行分析总结。不同的人种知识在我们目前的生活中也可以略知一二，并且这部分知识学生兴趣很浓，可以以讨论的形式来完成。
教学过程：
导入新课：同学们“世界人口知多少”知识竞赛现在开始，全班分成南北两个大组，轮流竟答，看看哪组同学掉链儿。
总结点评：教师将学生搜集到的人口知识给予鼓励表扬
提出问题：刚才同学们说了不少人口数量方面的知识，那关于世界人口的增长过程同学们知道多少呢？我们来分析一下世界人口增长曲线图，看看有哪些规律。
教师展示世界人口增长曲线图，引导学生从时间坐标轴上分出三个阶段来，说明个阶段的的增长特点，注意世界60亿人口的出生时间，给学生强化世界人口总量目前已超过60多亿，形成一个世界人口很多的概念。
提出问题：人的生老病死是自然规律，那么世界人口总量是增加还是减少，取决于什么？识读课文图4.2人口出生率、死亡率、自然增长率之间的关系示意图回答65页活动题2、3
分析总结：一般来说，世界发达国家的人口出生率低、死亡率低、自然增长率也低，甚至出现零增长或负增长；发展中国家的出生率较高，死亡率由于医疗卫生条件的改善，已大大降低，形成较高的自然增长率。目前我国的人口出生率由于实行计划生育而大大降低，但由于人口基数大，每年净增人口仍然很多，所以计划生育是我国的一项长期的基本国策。
过渡：目前世界有60多亿人口居住在地球上，他们的分布是均匀的分布在全球各地吗？
我们通过一个量的大小来说明，即用人口密度来说明世界各地的人口分布特点。下面我们一起来分析图4.5反映的世界人口分布特点及原因。
分析总结：
气候适宜
1、自然条件优越 地形平坦 农业发展较早 人口稠密
降水丰富 中低纬度的近海平原地区人口稠密
2、工业发展较早 经济发达 人口稠密
3、干旱的沙漠，潮湿的雨林
严寒的高纬度、高峻的高原高山
过渡：世界人口迅速增长，并且逐渐向城市集中，造成世界人口尤其是城市人口迅速膨胀对我们的日常生活条件、生活环境有哪些影响呢？
分组讨论：下面各组同学将搜集的关于人口增长过快带来的影响的资料或图片进行分组讨论，就此问题展开辩论，世界人口应该如何合理发展。
教师点评：学生举出的资料中大部分是关于人口增长过快带来的不利影响，也有个别事例是人口集中到城市对城市经济发展带来的有利方面。及时加以区别。
正确的人口观：人口的增长应与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调。
知识扩展：世界人口发展总趋势是增长的，但部分发达国家的人口却出现了负增长，这是否合理？为什么？应该采取什么政策来解决这样的人口问题？
过渡：同学们知道世界这么多的人口中有着不同的肤色、发色、体形等特征的人种，我相同学们已早有见闻，下面我们一起来看看屏幕上的这些人种的特点来。请同学们边看边总结。
演示不同人种的形象特点，并结合世界人种分布图将三大人种的分布地区区别开。
正确的种族观：世界上所有的种族都是平等的
提出问题：
1、 学生思考形成这些特征的环境原因是什么。
2、 美洲、大洋洲的白种人是当地的土著居民吗？
3、 美洲、大洋洲的黑种人是怎么去的？
问题提示：结合阅读材料、历史知识回答
板书设计：
增长过程的三个阶段：18世纪、20世纪为分界
一、世界人口的增长 出生率、死亡率、自然增长率
世界各地人口增长差异
稠密地区：中低纬度的近海平原地区（亚洲东部、南部、欧洲、美洲东部
二、世界人口分布 稀疏地区：沙漠、雨林、高山、高原及高纬度地区
影响因素：气候、地形、降水
世界总趋势——爆炸性增长——正确的人口观
有利方面：增强城市活力
三、人口问题 城市人口增长—— 不利方面：环境污染、交通拥挤、住房困难、就业困难等
发达国家人口问题
三大人种特点
四、不同的人种 三大人种分布地区
各种族一律平等
人口稀疏多变的天气1
教学目标：
1、能在生活中正确使用“天气”这一专业术语，识别天气符号，懂简单的天气图。
2、了解大气质量的一些基础知识。
3、能应用有关知识解决日常生活中的问题，能够分析简单的天气形势图。
4、能搜集有关天气资料，学会归纳的方法，总结归纳天气特点规律
重点、难点：
1. 天气与我们生活生产的关系；
2. 看懂简单的天气预报图；
教学准备：中央电视台天气预报录象，多媒体课件等。
课时：1课时
导入新课
教师： 同学们，你知道中央电视台收视率最高的节目是什么吗 是《天气预报》。请同学们想一想，为什么收看《天气预报》的人会越来越多了呢 请大家先自己思考一下，然后同桌互相沟通一下，结合自己的生活实际举例说明。
　　用中央电视台《天气预报》收视率越来越高导入新课，让学生感到亲切而又新奇。因为每晚都有这个节目，大家对它都有或多或少的了解，那它的收视率为什么会是最高的呢 这一石击起千层浪，学生们会努力思考、积极作答
展示图片引出“天气”
　　学生活动：请同学们看大屏幕，请你用语言描述一下自己所看到的内容。 (多媒体展示三幅图片，分别是：1、晴空万里图 2、风吹草动图3、冰天雪地图)让学生进行描述，目的是要引出天气都包括哪些内容。学生描述完后，问问他们对自己的描述满意吗？然后播放一段天气预报录像，听听播音员是怎样描述某地某天的天气情况的。
　　师生总结：天气内容应该包括的方面：阴晴、风雨、冷热等方面情况。
有关天气的特点是本节课的重点。需要学生通过身边的事例来理解掌握。
　　过渡：有人这样说： “天气就象小娃娃的脸，说变就变”，请同学们想一想，这是说天气怎么了 想想我们生活中有没有出现突变的天气？大家可以相互讨论一下．
教师播放一段天气骤变的录像片段。
学生通过讨论得出一致结论：天气变化速度快。 (多媒体展示：速度快)
　　 过渡：有一首诗这样说“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”大家想想，这是说天气又怎么了 请大家讨论一下。
　　学生分小组讨论(此处稍有难度，学生一下难以得出一致结论，教师可稍作引导。如：大家想想，东边是太阳，西边在下雨，这两种完全不同的天气，人在同一时刻看到了，说明天气变化怎么样呢 )
　　通过引导得出结论：天气差别大。 (多媒体展示：差别大) ．
天气差别大这一特点，是指同一时刻，不同地区的天气差别大，学生在生活中由于受地理范围的影响观察到的不会很多，需要教师举出一些天气报道片段，如某天市区的不同区域降雨情况的差异，台风经过地区与附近地区天气的差异等。
天气的特点既是重点又是难点，给出学生一定的讨论时间，针对课文活动一和生活中遇到的天气情况进行总结分析，明确天气现象的特点，为以后讲述气候知识时做好铺垫。
提出疑问、引出主题
　　问题展示：同学们，老师有件事想请大家帮忙，明天我要去上海学习，哪一位同学能告诉我， 明天上海的天气会是什么样 我要不要带上雨伞
　　学生回答(不知道上海天气情况，因为天气不仅是多变的，而且变化速度快、差别大)。
　　问题：如果老师一定要知道明天上海的天气情况，那该怎么办
　　学生思考。回答(收看天气预报)
　　过渡：在活动一以及生活中我们已经知道天气情况和我们的生产、生活息息相关，天气预报就显得格外重要，如果能够能预知近期的天气，就可以及早做好各种准备，充分利用有利的天气，避免和预防不利天气的危害．天气预报这么重要，大家知道它是如何产生的吗
学生阅读：课文图3.3了解天气预报的制作过程。
　　教师总结：天气预报很早以前就有，古时候劳动人民根据自己的生活经验，通过观察一些自然现象，总结出许多关于天气情况的谚语。如“朝霞不出门，晚霞行千里” “月晕而风，础润而雨”这些谚语都有一定的科学道理，但不很准确。现在，我国在各地都设有气象观测站，通过卫星接收和发送各种气象数据，利用计算机对各种数据和图片进行处理，专家针对这些信息进行分析和判断，最后得出结论，制作成电视节目每晚播出。大家是否有这样的感觉，天气预报越来越准确了 这也从一个侧面说明，我们国家科技水平在不断地提高，综合国力在不断地加强。
　　下面我们来完整地播放某一天的天气预报：同学们注意在这段录像中可以了解哪些天气形势、天气状况，可以找到哪几种天气符号？
　　学生边看边回答(阴、睛、雨、风等)
　　教师用多媒体展示十六种常用天气预报的图标，利用图标帮助学生认识符号。 比较相似的天气符号的差别
　重新播放天气预报，让学生注意空气质量日报。播放图片沙尘暴，飞过浓烟的天鹅等让学生认识空气质量好坏与我们生活的关系。懂得保护环境的重要性。解释空气质量的高低和空气中所含污染物的数量有关，以及空气污染指数。
　师生活动：下面就由同学们自己来当一回中央电视台天气预报节目主持人，每位同学都来试一试，要求：老师用鼠标点一个城市，学生播报一个，先播报城市名，再说天气状况，最后说空气质量。
　　通过刚才的记忆，学生基本能识记常用的天气符号，大家热情很高，跃跃欲试，这样既巩固了所学知识，又提高了学生的应用能力。
培养环境意识：课堂活动三既可以让学生了解不同的大气质量情况，又可以让学生树立环保意识，要求学生对活动中提出的案例进行讨论发表意见，还可以用身边的事例进行论证。
板书设计：
概念
一、天气 变化快
特点
变化大
制作过程
二、天气预报 预报内容
天气符号
三、空气质量预报及与生活生产的关系
PAGE地图1
知识目标：知道地图上的比例尺、方向和图例、识别常见图例
能力目标：会计算实地距离或图上距离，能判断出不同类型地图上的方向，会查阅地图查找某点的位置
教学重点： 地图上的比例尺及方向
教学难点：比例尺大小的比较与计算
课时： 1课时
导入新课：
提出问题：同学们，今年暑假全国人民，乃至全世界的人们最关注的热点是什么？（学生回答：希腊雅典奥运会）2000年夏季奥运会在哪举办的？2008年奥运会呢？希腊雅典、澳大利亚悉尼、中国北京三地在世界的什么地方？同学们首先想到的是从哪找？对，找地图。请同学们打开课本最后的世界政区图，看看能找到什么。再看看世界地形图能找到什么。
为什么这张政区图上只能找到希腊、澳大利亚、中国，而找不到雅典、悉尼、北京？在世界地形图上连希腊、澳大利亚、中国都找不到呢？今天这节课我们就来学习地图的使用方法，看看同学们还有没有更好的建议设计出更优秀的地图来。
地图是将地面景物进行选择或者综合，运用各种符号，按照一定比例缩小后表示在平面上的。要想能够正确使用各种地图，就要了解地图的基本要素：比例尺、方向、图例。
教师演示： 教师用多媒体展示展示台湾岛地图。
引导分析： 这幅地图表示了台湾岛，比真正的台湾岛小了很多，很明显它是将真正的台湾岛缩小了很多倍，才可以画到纸上来的，地图中台湾岛的大小与实际大小的比就是制作地图时的比例尺，同学们来说比
例尺的数学公式： 要想在地图上既简单又明了的表示出缩小的倍数怎么办？
问题讨论：比例尺的表示方式（给予学生思考讨论的时间，不要流于形式，结论的得出可以有很多方式，或是学生想出来的一两种方式，或是在以前的读书中看到过的表示方式，总之，尽量要将新知识嫁接在学生已有知识的基础上，避免将结果提前呈现给学生，使学生失去思考动脑的机会）
教师总结：比例尺的表示方式有很多如：线段式、数字式、文字式。不同的表示方式应用在不同的需要中，地图上大多使用线段式和数字式，文字叙述中大多采用文字式方便。
提问：知道了图上距离与实地距离的比例关系能否根据地图中某两点之间的距离知道实地距离？
课堂活动：在课本图1.22中量算台北市到高雄市之间的铁路长度
教师指导：图上距离需要先用软线沿铁路线弯曲得到图上铁路长度，再用直尺量软线的长度，然后再计算。
问题展示：比例尺的比值不同说明比例尺的大小，比值越大，比例尺越大，试比较图幅相同比例尺不同的两幅地图表示的范围、内容的差异。多媒体展示中国地图与北京市地图。
教师总结：比例尺大的地图表示的范围较小，内容较详细；反之，比例尺小的地图表示的范围较大，内容较简单。
知识应用：现在要在A4纸上绘制一幅我校的校园地图和一幅我市的城市交通图，各应采用下列比例尺中的哪一个？A、1：100000000 B、1：500000000 C、1：3000 D、1：100000；内容较详细的是哪幅？
问题：要想绘制我校的校园地图，选择了适当的比例尺后，可画出来的校园大门位置各不一样，为什么？
教师引导：所以地图上的方向也应该统一规定：在没有任何标志时通常是“上北下南，左西右东”，进一步确定东南、东北、西南、西北四个方向；在有指向标的地图上，要根据指向标定方向；在有经纬网的地图上，要根据经纬线定方向。
知识应用：讨论图1.23 中X、Y、Z三点的位置关系（学生不难回答）
过度：即选择了比例尺，也确定了方向，地图上的各种地理事物，总不能都用文字来说明吧，于是我们就要选用既简单又形象的符号来表示，下面同学们来看看这些符号最象什么？
三、地图上的图例
图上距离
比例尺=
实地距离
PAGE从地图上获取信息
教学目标：
知识目标：学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图；学会依据情况选择不同种类的地图。
能力目标：学会从地图上获取所需信息，解决具体的问题，具备一定的独立解决实际问题的能力。
教学重点：比例尺大小不同，表示的区域范围不同，表示的内容详略不一样。
教学难点：等高线地形图的使用。
（新课导入）
【讲一讲】你知道有哪些类型的地图吗？
通过前面的学习，我们已经知道利用平面图是向别人介绍自己所在位置的一个好办法。其实，地图能够告诉我们的绝不只是位置，我们可以从地图中得到更多的信息。
【说一说】请同学们拿出自己收集到的地图，说说自己的发现。
（讲授新课）
【议一议】如果我想到营口市区玩，身上却带了一张《世界政区图》，这合适吗？为什么？
可见，在日常生活中学会选择合适的地图是十分重要的。
【比一比】将全班分成几个小组，观察教材图1－11－A和图1－11－B，看看它们有哪些异同？看哪个小组回答得多。
归纳：A图表示的区域范围大，内容简单；B图表示的区域范围小，内容详细。
【想一想】为什么会产生这些不同？
引导学生发现：反映区域范围越大的地图，图上内容越简单；反之，越详细；这是因为它们的比例尺不同，比例尺越大，范围越小，内容越详细。
【选一选】在什么情况下你会选择A图？在什么情况下选择B图？并说说理由。
【练一练】比较《辽宁行政区划图》和《营口行政区划图》的差异。
过渡：选择好合适的地图后，该如何使用地图呢？
情境1：暑假期间，XXX同学准备同妈妈从营口到北京旅游。妈妈让张京来设计旅游路线，XXX同学找来了一些地图，如《中国交通图》《北京政区图》等，他应先做什么？后做什么？分小组展开竞赛。
【想一想】
1．如果我想去爬山，应该了解这座山的哪些情况？
2．从什么地图上可以获取这些情况？
3．你会画等高线地形图吗？
【画一画】请学生上台画出自己印象中的等高线地形图，并讲讲为什么这样画？
教师出示立体图，引导学生仔细观察，师生共同发现：等高线较密的地方，地势越陡，等高线越稀疏的地方，地势越平缓。（三）小结
【想一想】
1．通过这节课的学习，你有哪些收获？
2．你还有什么问题？
（四）课外拓展
请展示你收集到的教材以外的地图，说说你会在怎样的情况下使用它们？地球和地球仪2
教学目标：
1认知经线和纬线、经度和纬度的特点.
2学会利用经纬网确定某一地点的地理位置。
重点：
1准确辨认经线和纬线、纬度和纬度、南北半球和东西半球的划分。
2利用经纬网确定某地的地理位置。
难点：
1东西半球的划分。
2利用经纬网确定某地的地理位置
教学准备：教学地球仪、学生地球仪、地球卫星照片、多媒体
课时安排 1课时。
导入新课
上节课我们学习了地球的形状、大小，最后我们制作了地球的模型——地球仪，同学们还记得我们在地球仪上都观察到了哪些地理事物吗 (学生回顾知识要领很容易回答出正确答案 ：两极、地轴、赤道、经线、纬线等)，有关经线与纬线的知识就是我们今天学习的主要内容。
讲授新课
一、认识经线和纬线
1、经线、纬线
经线和纬线的掌握希望同学们先从地球仪上观察特点，以立体的视角来认识掌握，然后将他们画成图，也就得到了我们课本中的地图，所以同学们在读图时，一定要注意立体图的解读。
下面同学们带着问题来观察经线、纬线的特点：（教师演示教学地球仪（经纬网地球仪），学生观察自己的地球仪）
比较经线、纬线的形状、长度、在地球仪上的画法、经线与纬线的起止点。关于方向的指示需要引导学生学会在地球仪上确定南北东西，然后引导得出经线指示南北方向，纬线指示东西方向。
在地球仪上得到答案后，引导学生读图1.7掌握基本概念知识，解读立体图，建立空间立体感。
教师以图表的方法让学生自己整理知识
形状 长度 位置关系 指示方向
经线
纬线
2、经度、纬度
由于有无数条经线和无数条纬线，所以为了区别每一条经线和纬线我们需要给他们标注度数，同学们来想想办法，怎样标注最合理。（学生对着教学地球仪讨论，关键是找到起点。）
学生思考之后，有可能有学生能想到纬度的起点应该在赤道，经度需要找一条特殊经线作为起点。这就是最大的收获。然后学生在自己的地球仪上找出：0 经线（本初子午线）、180 经线、20 W经线、160 E经线、0 纬线（赤道）、90 N纬线、90 S纬线。找出经度、纬度的变化规律。读图1.10、1.11，在立体图中读出经纬度。
教师总结：纬度以赤道为起点，向北依次划出0 -90 称为北纬，用N表示，向南依次划出0 -90 称为南纬，用S表示；经度以本初子午线为起点，向东依次划出0 -180 为东经，用N表示，向西依次划出0 -180 为西经，用W表示。
3、南北半球、东西半球的划分
教师引导： 同学们说，如果要将地球分成南北两半，从哪儿分可以？（学生不难找出赤道作为分界线，因为只有一条界线可以评分）；如果要将地球分成东西两个半球，从哪儿分最好？（学生大多会说0 经线或180 经线）
教师提示：一条经线能将地球分成两半吗 相差多少度的两条经线能将地球分成两半？那分界线应该是谁
学生回答： 一般会回答0 和180 度经线
教师提示： 0 经线和180 经线个通过了什么地方，这样会将一些国家分在了两个半球，是否合理 怎么办？向东移，还是向西移？所以最终将东西半球的分界线选在了20 W和160 E经线上，从20 W经线向东到160 E经线之间为东半球，20 W经线向西到160 E经线之间为西半球。
学生讨论：0 经线、180 经线、10 W经线、159 E经线分别位于东西半球中的哪个半球？
二、 利用经纬网定位
教师引导 我们去看电影，用电影票就可以找到座位，因为电影票上面指明了几排几座，我们可以很容易地找到。请同学们在地球仪上找到0 经线与0 纬线的交点位于什么大洲或大洋上？同样的道理，在地球表面上，我们可以用经纬网来确定某一个地方的位置 。比如现在有一艘在大海中遇难的轮船，如果船员能够准确地报出遇难的地点，就能及时地得到救援。那么这个地点的报道用的就是经纬网。因此，经纬网在军事、航海、航空、交通以及气象观测等方面，都有很广泛的用途。
练习 让学生在地球仪上找出北京、伦敦、莫斯科的经纬线度数。
在前面学习的基础之上，让学生找出下列事件的发生地。
A． 俄罗斯“和平号”空间站第一批碎片坠落在44。4 S、150 W。
A． 台风“桑美”的中心位置已经移至28 N、125.3 E。
三、 课堂练习
1、读出下图中各点的经纬度
150 160 170 180 170
2、图中A、B、C三点分别位于南北半球中的哪个半球？东西半球中的哪个半球？
板书：
地球和地球仪
一、认识经线和纬线
1、经线、纬线（表格）
2、经度、纬度
3、南北半球、东西半球的划分
二、 利用经纬网定位
B
C
3010
20010
1010
0
A
1010
PAGE
3第四节 世界的气候（第一课时）
知识目标：
1、 理解气候的含义，区别天气与气候的不同
2、 熟悉世界气候类型及其分布
3、 理解影响气候的主要因素
4、 认识气候特征与生活的关系
能力目标：
1、 能根据气温与降水综合分析得出气候特征
2、 能分析不同地区的生活方式和生产活动与气候的关系
3、 通过对全球气候的变暖的认识树立环境保护意识
重点：
世界主要气候类型的分布、影响气候的主要因素是本节的重点
难点：
影响气候的主要因素是本节的难点
课时：2课时
教学设计：
通过天气是变化的，但变中有规律，有周期，导出气候概念，通过课文中的谈论说明气候与天气的区别，及描述天气与气候的不同之处，明确说明某地的气候特征需要注意的两个方面。根据上两节课气温与降水的知识综合得出不同的气候类型分布地区。按照气温的变化分出热带、温带、寒带气候类型，根据降水的不同分出各种降水类型下的气候类型。综合分析影响气温、降水的因素即是影响气候的主要因素。关于气候与人类的生活生产的关系提示学生从气温、降水两方面分析影响因素，以讨论的形式获得知识。
教学过程：
导入新课：同学们，我们学习了气温、降水的知识，了解了他们是时刻在变化的，通过他们的变化形成了我们每天不同的天气现象，同学们回顾一下，我们这里每天的天气都在变化，他们的变化又没有规律？变化的周期是多长？请同学们试着说说我们这里的天气变化规律。
学生思考，自由发言。
教师引导出气候的概念：一个地方多年的天气平均状况，即是该地的气候。
提出问题：区别天气与气候的不同之处：
1、 变化的周期有什么不同？
2、 变化的大小程度
3、 需要说明的要素
学生思考讨论后，师生一起比较总结：屏幕总结纠正
变化周期 变化程度 需要说明的要素
天气 一天 既大又快 气温、降水、风、云、雾等
气候 一年 一般不大 气温、降水
小练习：
看看下面几句话，哪些是说天气的？哪些是说气候的 (屏幕展示问题)
过渡：气候的两个最主要的要素是气温和降水，世界上气温和降水的地区差异很大，从气温的分布规律可知世界各地冷热不同，于是形成不同的热量带，分成三种温度带：热带、温带、寒带，在各种温度带中又有着不同的降水情况，这样世界上就形成了复杂多样的气候类型。下面我们一起根据气温与降水的不同组合看看会形成什么样的气候特征。
教师提示：降水的季节变化类型：全年多雨、全年少雨、夏季多雨、冬季多雨，另外还有受季风影响的地区，形成季风气候。
学生活动：让学生以简单的组合分析可能形成的气候特征，给学生一个发挥想象思维的空间。讨论之后，教师再与学生一起分析在不同的温度带中具体形成了哪些气候类型，比较一下与刚才同学们自己设想的气候特点有哪些是符合的，给予鼓励表扬。
教师引导：注意世界气候带的分布规律：
1、 高纬、低纬的气候带呈东西向延伸，南北更替；
2、 中纬地带的气候带呈东西方向更替，为什么？
3、 亚欧大陆东岸形成季风气候；
4、 非洲大陆的气候带呈南北对称分布；
5、 澳大利亚大陆气候带呈环状分布；
6、 除南极洲外各大洲都有的气候类型是地中海气候；
师生总结分析之后，分组进行一次小比武，看看谁对世界气候分布掌握的最充分。
具体过程：在限定时间内每组选代表计时回答教师指出的气候类型，看哪组答对的最多，即为优胜组。
板书设计：
概念比较
一、天气与气候 天气变化大、变化快
特点不同
气候一般变化不大
高纬、低纬的气候带呈东西向延伸
中纬地带的气候带呈东西方向更替
二、气候分布规律 亚欧大陆东岸形成季风气候
高山高原地区形成高山气候大洲和大洋2
教学目标：通过不同的方面、不同的方法来学习七大洲、四大洋的地理位置。
重点、难点：
1、是突破第一节的难点——七大洲、四大洋的位置，
2、在上节课熟悉了大洲大洋的名称与轮廓的基础上，
课时：1课时
教师导入：上节课同学们知道了大洲大洋的名称，熟悉了七大洲的轮廓，那么七大洲四大洋到底在地球上怎样分布的呢？今天我们就来学习他们的地理位置。如果现在要你来告诉大家我们居住的亚洲在地球的什么位置上，你应该怎样描述大家才会清楚？即大洲大洋的地理位置应该从那几个方面来确定？
经纬网位置——半球位置
展示问题：大洲大洋的地理位置
相对位置
学生活动：学生分组活动，分别在A4纸上用圆规画出南北半球图、东西半球图，将上节课中裁剪的七大洲轮廓图，对照地球仪将七大洲粘贴在半球图上。
教师展示问题，小组讨论，各总结出一份答案，比赛哪组的速度最快，答案最正确。
1、南北半球中哪个半球的陆地较多？大洲如何呈南北对称分布？
2、南北两极分布的陆地和海洋是一样的吗？
3、主要分布在东半球的大洲有哪些？
4、主要分布在西半球的大洲有哪些？
5、主要分布在南半球的大洲有哪些？
6、主要分布在北半球的大洲有哪些？
7、亚洲位于南北半球中的什么半球？东西半球中的什么半球？
8、哪些大洲被赤道穿过？哪些大洲的大陆被赤道穿过？
9、世界上纬度最高的大洲是谁？世界上跨经度最多的大洲是谁？
10、世界上有哪些大洲是连在一起的？他们的分界是谁？
11、世界上最大的大陆是谁？最小的大陆是谁？
12、世界上最大的岛屿是谁？
各组交完答案后，展示答案，师生一起讨论确定正确答案。
过渡：同学们手中的地图上除了刚才粘贴的大洲以外，剩下的空白部分就应该是什么？（海洋）可以看得出陆地被海洋包围着，四个大洋彼此相连，同学们在相应的位置填上四个大洋的名称。
学生活动：1、比较四个大洋的面积大小
2、找出每个大洋周围有哪些大洲，每个大洲周围有哪些大洋，即找出它们的相对位置来。
课堂活动：教师展示课件，将世界地图分成若干块：亚欧大陆、非洲大陆、澳大利亚大陆、北美大陆、南美大陆、南极洲大陆、格陵兰岛、太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋，每四人一组进行计时拼图比赛。
板书设计： 经纬网位置
一、大洋的地理位置
相对位置
面积
二、大洋 半球位置
地理位置
大洲与大洋的相对位置地球和地球仪1
教学目标
1、知道地球的形状和大小；了解地球仪的制作原理。
2、帮助学生建立空间感，运用运动的观点来研究地理知识。
3、运用选择性、批判性的方法接受知识，充分发挥学生的想象能力，扩大学生的思维能力。
重点：学会利用相关地理现象和数据说明地球的形状和大小。
难点：学会观察地球仪和使用地球仪
教学准备：
教师：多媒体教学课件、教学地球仪、
学生：学生用地球仪、乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等。
课时安排 1课时
创设情景，导入新课
同学们看，现在我们每人手中都拿着一个（学生说）——地球仪，同学们的本事可真不小啊，竟然能将地球搬来搬去。你们知道手中的模型所代表的真正的地球是这样的吗？（学生说）当然是！岂不知我们人类在将地球确认为是球体并命名为地球之前经过了多少艰难的、曲折的历程。时至今日，大家都已经知道地球是一个巨大球体， 那么结论是根据什么得出来的呢？（学生说）人造卫星、宇宙飞船……（现在的初一的学生对科学技术有一定的了解，不难回答出这样的答案来）。那我们的祖先在既没有人造卫星，也没有宇宙飞船的情况下是如何一步一步地认识了地球的呢？好，下面同学们就从课本或课外读物中找出人类认识地球的过程。注意一个线索：人类的认识水平的提高以及论证错误观点的证据是什么。
师生互动，学习新课
一、 认识地球的形状
学生 分组讨论：古人对地球形状的认识经历了哪几个阶段？
小组推荐代表分析人类认识地球形状过程的各个阶段，并说出理由（其他小组同学可质疑或作补充）：
天圆地方——天如斗笠，地如覆盘——球体
直觉 臆想 事实证明
教师 我们生活在地球上，根据你听到的、看到的、感受到的或者想到的，你能说出一些反映地球形状的事例吗？（教师演示地球仪，强调地球的球体形状，建立空间立体感，让学生分析活动中看到的事例和其他的现象是否能证明地球的确是球状的。）
学生讨论回答
1、站在海边，遥望远处驶来的船只，总是先看到桅杆，再看见船身；而目送离岸的船只总是船身先消失，桅杆最后消失。（海边的学生可以利用星期天到海边观察，无条件的学校可用课本图1.3讲解或利用影视资料截取船只返回港口或出海时的镜头加深学生的理解。）
2、发生月偏食时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看见了地球的球体形状。
教师 多媒体展示月食照片（或看课本图1.4），帮助学生理解
教师提问 还有什么办法可以证明地球是球形的？怎样来证明？（教师对学生举出的现象及时做出评价，引导启发学生大胆探究质疑。）
学生 站得高，看得远（或者引用诗句“欲穷千里目，更上一层楼”，并通过作图来说明）
教师引导 人类对地球形状的认识经历了漫长的过程，你从中感悟到了什么？
学生 阅读“麦哲伦船队的环球航行”材料，发表自己的看法（教师要多给予肯定和鼓励）
教师总结 任何一个真理的发现都不是轻而易举的，都需要付出艰辛的努力，甚至以牺牲生命为代价。同学们要从小树立为追求真理锲而不舍的精神。
教师总结 同学们列举的以上现象都能够证明地球的形状是球体，但能够准确证实的还是地球卫星照片。（多媒体出示地球卫星照片）
二、 了解地球的大小
过度 同学们，我们通过前面的学习已经明确了地球的形状，那么我们生活的地球到底有多大呢？
教师讲述 现代科学技术的应用，不仅使我们认识了地球的形状，而且精确地测出了地球的大小。
学生 读图：地球的平均半径为6371千米，地球的表面积为5.1亿平方千米，地球最大周长为4万千米。
教师提问 启发学生通过对比增强感性认识
1、地球的表面积是我国陆地面积的多少倍？（53倍）
2、如果一架飞机以每小时800千米的速度飞行，那么环绕地球一圈大约需要多少小时？（50小时）
3、如果人步行速度为5千米每小时，那么绕地球赤道一周需要多少时间？（8000小时）
教师补充 经过精确测量表明：从地心到北极的半径为6375千米，赤道半径为6378千米，赤道半径比北极半径长21千米。所以说地球并不像我们手中的地球仪那样标准，而是一个两极略扁赤道略鼓的不规则的扁球体。而这些差别同巨大的地球相比是微不足道的，所以把地球缩小到地球仪那样大小，这个差别就看不出来了。
三、地球的模型——地球仪
教师 出示教学地球仪，学生四人一组，分组观察讨论自备地球仪，看地球仪上有什么？它代表什么？
学生普遍找到极点、地轴、陆地、海洋等地理事物。
教师提示 地球仪实际是代表着我们居住的地球，那它的形状、大小与实际地球有何差别？地球仪上有一个地轴，实际地球有没有？（学生一般都能够回答正确）
地球仪上用不同的颜色、符号、文字、数字表示了陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状、名称等正是我们使用地球仪所必需的，另外，大家转动地球仪，上面还有一些纵横交错的线和度数，那些线对于我们查找地理位置非常重要，他们就是我们下节课要学习的经线和纬线以及经度和纬度。他们和地轴一样，在地球表面都不存在，是我们人类自己标注上的。我们为了能让地球仪自如的转动，给它加了支座，就有了我们现在的地球仪。根据我们刚才观察到的地球仪的基本知识下面我们自己动手来做地球仪，发挥你的想象力，看谁能做出既标准又具想象力的地球仪来。同学们可以参照课本4-5页的活动来完成，还可以自己设计出新的结构的地球仪。
课堂活动
制作地球仪：学生分组合作，将课前准备好的材料拿出来，参照课本4-5页的要求进行制作。教师在这个时间鼓励学生发挥思维能力提出问题、解决问题；解答个别同学提出的疑难问题；指导学生制作地球仪；进行师生互动交流讨论。（给学生一个思考的时间和空间，让学生进行探究式的学习，非常有利于培养学生的地理兴趣，开发学生的思维能力。）
活动评价 及时评价个小组的制作水平，启发个别学生提出的设计方案。最后教师展示不同形状的地球仪，鼓励学生多动脑动手，不要局限于一种思路，开发多向思维。
教师 多媒体展示各种地球仪：
仿水晶地球仪 发声地球仪 彩瓷地球仪
板书设计：
地球和地球仪1
一、 认识地球的形状
天圆地方——天如斗笠，地如覆盘——球体
直觉 臆想 事实证明
二、 了解地球的大小
地球的平均半径为6371千米，
地球的表面积为5.1亿平方千米，
地球最大周长为4万千米。
三、地球的模型——地球仪
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