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课件28张PPT。案例教学实施中的教学处理绍兴一中 王燕 重构地理课堂所面临的认识上的问题“新课程改革至今，并没有真正在课堂教学中展现其风采，没有象人们所期望的那样引发课堂教学出现实质性的变革。” ——郑金洲出现认识偏差问题争鸣认识归正例如： “改变课程过于注重知识传授的倾向” 重构地理课堂所面临的操作上的问题 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬
背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。”
——《基础教育课程改革纲要(试行)》 案例教学实施中的教学处理《全日制普通高中地理课程标准(实验)》积极倡导案例教学 案例教学实施中的教学处理挑战一：课时不足原因对策：实施案例教学之前，从整体的角度把握和处理教材——教材编写重复之处予以整和、复杂之处化繁为简。学生主动学习与课时不足的矛盾(1)教材编写中的交叉、重复必修Ⅱ——第三章“区域产业活动”——第三节“工业区位因素与工业地域联系”必修Ⅲ——第一章“区域地理环境与人类活动”——第四节“区域经济活动联系”(2)部分教材活动设计的复杂化案例教学实施中的教学处理挑战二：案例的选取与改编 新课程的教材观：“教材是范例”。教材不再是唯一的课程资源，不再是学生必须完全接受的对象和内容。（1）案例素材的来源（2）教材案例的加工再创造追求案例的生活味、时代感追求案例促发展的教学功能（1）案例素材的来源（1）案例素材的来源①来自自身的知识底蕴 美国南北战争期间，五名北军俘虏乘坐气球，从南军大本营里士满出逃。途中遭遇风暴，被抛到一个荒无人烟的小岛——神秘岛上。
为了知道自己所处的地理位置，这五名北军俘虏中的工程师史密斯，他在岛上选了一片开阔而平整的地方插上一根秆子。当秆子的日影最短的一刹那，史密斯看了看手表，时间（西五区）刚刚17点零1分，于是便向他的同伴们宣布：神秘岛的经度大约是西经152度。（1）案例素材的来源②来自互联网的资源国家级精品课程相关网站、超星数字图书馆、中国期刊网……绍兴方志等特色数据库、政府网站…… 乡土案例素材新闻报道材料……100家袜子定型厂400家纱线厂上千家织袜厂300家缝头厂世界上每3双袜子就有一双产自大唐。这里没有大型企业，很多企业就是生产过程中的一道工序。虽然只是制造一双小小的袜子，整个生产过程却被细分出10多个环节。印染厂300多家袜子包装厂一百家托运服务公司你从哪里来？渊源于南蛮河姆渡族类的正宗？还是大批南迁北人的后代？自晋元康元年（219年）发生八王之乱之后，黄河流域就频受战火的煎熬，旱灾、蝗灾的相继侵袭。饥荒的阴影笼罩着首都，洛阳几乎变成一座荒城。为了活命，能够走动的人，都想方设法逃往尚未受到天灾人祸袭击的地区。长江流域成为当时绝大多数移民选择的方向。如：(今河南太康县)谢氏、(今山西太原)王氏、(今湖北安陆)李氏、今安徽亳州)戴氏、 (今山东博兴)高氏，迁入浙江。袍江镜湖湿地柯桥越城绍兴市至宁波袍江镜湖湿地成为“城市绿心” 东汉永和五年(140)，会稽太守马臻修建鉴湖206平方公里——“镜湖八百里，水阔渺荷香”. “筑塘蓄水高丈余；田又高海丈余。若水少，则泄湖灌田；如水多，则开湖、泄田中水入海，所以无凶年。”
“不出城郭而获山水之怡，
身居闹市而有林泉之致”
诸暨绍兴嵊州新昌东阳义乌上虞剡溪曹娥江引水横锦水库 东阳江 剡
溪西溪长乐江 500100500300长乐江是嵊州的主要水源，照现在的引水量计算，会使长乐江水量大大减少，局部断流，不仅严重破坏沿岸的生态环境，而且还会影响嵊州在长乐江上修建的丰潭、南山水库的正常工作，损失巨大。嵊州市是无权干涉东阳市将西溪水引入横锦水库的。至于嵊州方在建和将建的水利设施会因为截流而造成损失，郭局长表示，那是嵊州方面的责任。嵊州方本应该充分预计到东阳会自行开发西溪水资源。 ①从激发学生兴趣的角度，加工案例用结论潜隐的素材，改编教材中的案例
资料：因为长江河床、水位在漫长岁月中逐渐抬高，所以荆江大堤随之历年加筑堤防（现大堤堤面高程43.27 m）。这使得万寿塔的塔身逐渐陷于大堤堤面之下。 问题：1．荆江大堤平均每年加高多少？引起长江水位抬高，万寿塔塔身埋于加高的堤防之下的根本原因是什么？
2．位于荆江右侧的洞庭湖，每年接纳荆江泥沙的1/4，并绝大部分沉积于湖中，为减少荆江的淤积、万寿塔塔身的变化作出了巨大贡献。但与此同时，这又对洞庭湖自身的水位、水域面积产生了哪些负面影响？②从引导学生深入思考问题的角度，加工案例●补充与案例相关的区域背景材料●补充挑战学生肤浅认识的材料 “乾隆五十三年(1788年)荆江大堤溃决，酿成巨灾，经查与荆州江心的窖金洲围垦有关，次年重申围湖禁令，嘉庆、道光年间又一再重申。但是，长期以来下达的禁令成效甚微，围湖屡禁不止。” “明嘉靖、隆庆年间洞庭湖区岳州、长沙、常德三府共有58万人，至清嘉庆二十五年(1820年)人口数已增至722万人。在不足300 年内人口增长12.5倍。” 案例教学实施中的教学处理挑战三：呈现案例与学生开展对话●教学策略的选用●巧妙引导学生的分析思考的应变能力●组织案例讨论分析的问题的有效性●教学策略的选用 案例教学的实施，是多种教学方法的综合。●组织案例讨论分析的问题的有效性教学案例：课前：教师将学生分为4组，每组5—6名学生；向每位学生分发案例：案例1——苏门达腊岛附近两次地震的相关资料，近几年全球大地震数据资料；案例2——台风麦莎、飓风卡特里娜相关资料。学生表现出浓厚兴趣，主动地开始进行案例的分析、交流上课铃响后：教师布置任务——1、4两组分析案例1，2、3两组分析案例2，从材料中寻找恰当信息，讨论4个教师预设的问题。15分钟之后：教师呈现一个个问题，请各小组成员依据案例中的信息回答。课堂氛围比较沉闷。学生最初表现出来的兴趣已不复存在，几乎很难感受到学生闪动的思维火花，茅塞顿开、深得吾心的积极情感体验●组织案例讨论分析的问题的有效性 启示：问题的思维含量是关键。教师能依据教学案例和学生已有的认知结构，创设出有一定思维含量的问题。利用颇具智慧挑战性的问题，来激发和调动起学生积极的情感体验和深层次的认知参与，并使之成为一股强大的推动力，推进探究活动的层层深入。 启示：搭建支架是保证。设计一系列颇有思维深度的问题，旨在引导学生层层深入进行研究。但是当这些问题与学生已有认知结构之间存在着较大差距，致使学生出现思维空白，无法深入探究时，教师有必要从降低难度，使问题的指向性更明确的角度，为学生搭建脚手架，以保证探究行为的深入。教学实践是最富有辨证性的活动，最忌讳走极端——非此即彼，“中庸”是我们很古老也很智慧的方法论，值得我们重新思考！
——肖川设计流程图，反映TVA会如何利用水库修建后产生的效益，开发资源、治理问题，从而实现经济、生态效益双丰收？优势资源存在的问题 课堂上学生发展的即使感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心的感受；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵和思维的共振。

——《基础教育课程改革纲要（施行）解读谢谢！

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