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第三节 河流地貌的发育
一、对课标的解读：
● 结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。
本条课标的行为动词是“分析”，属于理解层次的水平要求——即要求学生达到的认知水平是能够理解造成地表形态变化的各种内、外力因素。该标准的行为条件是“结合实例”，对学生达到水平要求所采用的方法进行了限定，即要是通过对实际例子的分析来得以实现。
二、教材分析
从整章内容来看，本节的内容与第二节“山岳的形成”相对应，是以河流地貌为案例，剖析外力对地表形态的塑造过程，以及河流地貌对人类活动的影响。本节课的目地是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。
本节教材在分析河流地貌的发育时，分别选取河谷和冲积平原作为河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的案例进行剖析，目的是加强学生对河流地貌形成过程的理解，并初步了解分析地貌形成过程的方法。这是这段内容的重点。
在河流侵蚀地貌部分，教材首先简单介绍了河流侵蚀作用及其类型，然后较为详细地阐述了河谷地貌的发育。随后设计的“活动”，目的是运用学过的河流侵蚀地貌的知识，对现实中的张家界的河谷形成过程进行简单的推测。能够用学过的地理知识解释一些自然现象，也是地理课学以致用的体现。
在河流堆积地貌部分，介绍了河流冲积平原的组成和它的形成过程。“冲积平原”这个名词学生并不陌生，但是对于它的组成是新知识。图4.17示意性地指出了洪积—冲积平原、河漫滩平原和三角洲平原的大致分布位置。这三种平原虽然都是河流的堆积作用形成的，但是具体的形成机制还是有差别的，对此，教材一一做了简要介绍。这部分教材设计了一个案例——黄河三角洲的发育，目的是让学生通过案例的学习，进一步认识河流三角洲的发育条件（即河流输沙量大、入海口潮差小，潮流搬运能力弱）及形成过程。随后还安排了一个“活动”，分析黄淮海平原的地貌特征以及对农业发展的影响。
三、教学达成目标
通过以上对课标及教材内容的分析，可以把本节教学的具体目标确定如下：
1．知道河流侵蚀的主要类型；
2．理解在不同发育时期，河谷受到的侵蚀作用及河谷形态特征的差异；
3．知道河流堆积地貌的主要类型及其发育的位置；
4．理解各种河流堆积地貌形成的过程。
四、教学策略
根据课标中“行为条件”的要求，把河流地貌内容安排在讲述“外力作用”之前，并选取长江上、中、下游各段河流地貌的发育情况作为实例子，通过对长江全程游览活动的情景设置，引导学生对长江各河段出现的不同地貌及其形成进行分析，认识流水侵蚀和堆积地貌的发育；并在此基础上，培养学生分析其他外力作用对地表产生影响的能力，为讲述“外力作用对地表形态的塑造”作铺垫。本节课的教学流程如下：
五、教学准备
1． 设计、制造教师上课使用的多媒体课件；
2． 提供给学生的游览长江全程的相关材料；
3． 确定课堂讨论的学生分组。
六、教学过程
[引入新课]：以景观图作为引入，指出地貌的形成除受内力作用外，还受到外力作用。
课件投影：冰川地貌、风成地貌、流水地貌等风景图
[引导读图]：看投影上的几幅图，看看这些地貌的形成与什么因素影响有关？（学生看图回答）
[教师总结]：这些图片所反映的地貌还受到流水、风、冰川、生物等的影响。引出外力作用的含义。
[引导过渡]：我们生活在南方地区，降水很丰富，流水形成的地貌比较常见，尤其是河流作用形成的各种地貌是最常见的地貌之一——引出本节课重点了解河流地貌及其发育的情况。
[课件展示]：第二节 河流地貌的发育
（引导看材料）：我们选择我国最大的一条河流—长江来了解河流地貌的情况。让学生看材料中的背景资料，回顾一下长江的基本知识。
[引导过渡]：我们本节课就跟随材料中的王教授他们一起去畅游我国最大的河流—长江，了解在河流流水的作用下，会形成哪些河流地貌。
[引导学生看情景]：通过本情景的设置，主要让学生分析长江上流虎跳峡河谷的特点，进而分析其受到的主要作用力。
王教授是一个地理学家，去年暑假，王教授带他的儿子小明利用假期对长江进行全程游览活动。他们从长江上流往下沿江游览，在长江的上游，他们来到了虎跳峡，小明为虎跳峡的汹涌的流水和磅礴的地势所吸引。
[引出问题]：虎跳峡这种地貌形成与什么外力作用有关？在这种外力作用下，虎跳峡的河床应该会呈现什么形态？请你从投影中的甲、乙、丙三幅图中选出最切合虎跳峡的一幅，并根据你的选择，说出这种作用力的方向如何？（学生分组讨论回答）
[课件展示]：虎跳峡图和三幅河床形态图
[教师总结]：主要受到流水的侵蚀作用（板书），根据虎跳峡的流水情况，说明了流水的侵蚀方向是向下的，我们把这种侵蚀叫下蚀（板书）。下蚀的结果是使河床不断加深，逐渐形成了剖面为“V”字形的河谷。
[引导学生情景]：本情景主要在于分析得出此河段受到溯源侵蚀明显。
正当小明被虎跳峡的雄伟风光所迷住时，小明的爸爸王教授在一旁说：“经历数万年的时间后，虎跳峡可能不再位于目前的位置了。”小明听后不得其解。
[引出问题]：王教授认为虎跳峡在数万年后不在当前位置的是否有可能？如可能，会沿河道哪个方向移动？上游还是下游？并说明理由。（学生分组讨论回答）
[课件展示]：瀑布上端和下端不同性质岩层的分布图
[教师总结]：这种推测完全有可能。在流水常年累月的不断侵蚀作用下，下端受到的侵蚀作用力大，较软的岩层易受到侵蚀淘空，而上端岩层也会逐渐剥落，使得河谷不断向河流源头的方向移动，我们就把这种侵蚀作用力叫溯源侵蚀
[引导对比]：上面提到的下蚀结果使河谷不断加深，这里的溯源侵蚀的结果会使河谷不断地向河流源头延伸，使河谷不断延长。
[过 渡]：小明他们游览完了金沙江河段，乘兴顺江而下继续游览，向三峡进发，看看他们所看到的情况。本情景设置在于说明长江三峡受到的主要流水作用。
游览了长江的金沙江河段，小明他们乘兴来到重庆市，并在重庆登上了游长江的客轮。旅游船顺流而下，很快就来到长江三峡的著名景点白帝城。小明一家站在船头，看到两岸峡谷高耸，十分壮观。为配合人们观赏景色，船上的广播这时也正播放着李白的《朝辞白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”
[引出问题]：根据三峡河段的风景图，请同学们说出长江三峡的水流特点以及该特点对长江河谷会产生什么影响？（学生看图思考回答）
[教师总结]：此处水流湍急，能量集中，对河谷的下蚀作用明显，使河谷不断加深，因而形成了今天雄伟壮观的三峡景观。
[过 渡]：游览了惊险壮观的长江三峡景观，小明他们顺江而下，进入了长江的中游河段，我们来在中游小明他们又见到了什么景观
[引导学生看材料]：引导学生分析中游河段的特点以及所受到的河流作用力。
经过了两天的航行，游船进入了长江的中游河段。爸爸对小明说：“我们已经进入了荆江河段，你看看长江与前几天有了什么变化？”小明向前方望去，只见长江此时犹如一条弯曲的巨龙，在大地上延伸；而在河流两岸、部分河道则出现了浅滩，有居民站在浅滩上悠然地钓鱼。
当小明他们的游船到达下图中AB连线的附近时，小明的爸爸王教授要小明思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适？小明想了一会就给出了答案，小明的爸爸听后很满意地点头。
[引出问题]：1．请参照下图的相关图例和横段面图，根据上述材料，你知道小明的答案是什么吗？试小组讨论回答，并说明理由。
2．根据以上的推测判断，你认为经过长期的作用，河谷在形态上会出现怎样的变化？（学生分组讨论回答）
[课件展示]：
[教师总结]：建设货运码头要考虑到多种因素，但重点考虑的是码头建设是否有被淤塞的危险，根据凸岸和凹岸的流速情况，凸岸由于流速慢而易被淤塞，河床底部不断堆积，逐渐形成河漫滩和河漫滩平原，不宜建码头；凹岸由于水流流速急，河床受流水侵蚀，这种侵蚀有别于长江上游的下蚀和溯源侵蚀，这里流水侵蚀使河床不断加宽，我们称之为侧蚀；受其作用，总的一个变化趋势是使河道变得更弯曲。（在讲解过程中，配以以下板图）
[过 渡]：在游览了中游曲折的河道风光后，小明他们的游览船继续向下行驶，进入下游，在下游，长江的景色又是怎样的呢？
[引导看材料]：以在下游河段的所见所想来反映该河段的特点，并引导分析该河段所受到的作用力。
不知不觉间，小明他们在船上已经过了五天，船已经接近终点站上海。小明向河岸望去，只见两岸一片开阔平坦的景象，还可以看到远处几乎消失在地面的轮船，不禁让人想起李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗句。
[引出问题]：请你根据上述小明的所见和所想，试选择出该河段河床剖面的形态特征图，并说明你选择的理由。（学生分组讨论回答）
[课件展示]：
[教师总结]：应该选择甲图。下游河段由于流速缓慢，河流泥沙大量堆积，从而河床显得平坦，而下游河床显得宽广，主要是下游在一定程度上受到侧蚀的缘故。
[教学反馈]：以素描引导学生对各河段地貌的一个反馈，并引导学生分析冲积扇的形成。
[引导学生阅读材料]：
结束这次快乐和辛苦的长江游之后，回到家，小明不顾旅途的疲劳，就开始整理其在长江途中画的素描图，但有个问题难住了小明，由于作画匆匆，有几幅图他忘记了写上素描的地点，只记得一幅是在青藏高原某些河流的河谷画的，一幅是在长江三峡画的，一幅是在长江中游的荆江河段画的，一幅是在上海接近入海口画的。
[引出问题]：你能为小明解决这个烦恼吗？（学生回答）
[课件展示]：
[教师总结]：A图应该属于中游的荆江河段，B图应该属于青藏高原某些河流的河谷，C图应该属于接近入海口画的，D图应该是属于长江三峡。
[引出问题]：对于A、C、D图，我们很容易判断，但B图的地貌是怎样形成的呢？
（学生讨论回答）
[教师总结]：在一些山谷的出口，由于流水速度减缓，从山谷带来的大量泥沙就沉积在山口，形成类似于B图的地貌，我们把这种形态上类似于扇形的地貌，叫冲积扇。
[总 结]：以问题的形式要求学生总结在河流的上、中、下游各河段的地貌特点和受到的主要作用力，引导学生完成板书：
[探究活动]：将学生分成三组，分别收集在冰川、风、生物的影响下所形成的各种地貌图片，并以小组为单位探讨各种地貌的特征，及其受到的外力作用影响。在下一节课中派代表向全体同学进行汇报。
小组 第一组 第二组 第三组
影响因素 冰川 风力 生物
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第6页 共6页教案第三节 水资源的合理利用
一、教材说明
《水资源的合理利用》选自人教版普通高中课程标准实验教科书《地理》必修（1）第三章第三节。
二、课标要求
以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源数量、质量对人类生存与发展的意义。
三、课标分解
1、什么是水资源？衡量水资源丰歉程度的标准是什么？世界和我国的水资源是怎样分布的？
2、水资源的数量和质量各怎样影响人类社会的经济活动？在不同的社会历史时期，水资源又是怎样影响人类社会的？
3、人类活动是怎样从数量、质量两个方面对水资源产生影响的？人类活动又是怎样从开源、节流两个方面来合理利用水资源的？
四、教材分析
自然资源是人类活动与自然环境关系的纽带，是人类赖以生存和发展的物质基础，具有自然和社会的双重属性。在一定的生产力水平下，自然资源的数量、质量及其开发利用程度，会对社会发展产生重要的影响。该节教材以水资源作为案例，说明在不同的生产力条件下，自然资源的数量和质量对人类生存和发展的意义。教材首先介绍世界和我国的水资源的状况，介绍的重点是水资源分布的不均匀；接着阐述水资源与人类社会的关系，紧扣水资源的数量和质量对人类生存与发展的影响，在活动中安插以色列水资源的利用作为案例分析，让学生明确和巩固以上的观点，把知识及时归纳总结，并应用到实际问题的探究中去。又在此基础上说明随着社会生产力的发展和社会经济条件的变化，水资源的数量和质量会随之改变，强调人类社会对水资源的需求不断增加，而可用的水资源却不断的减少，最后提出要从开源和节流两个方面促进水资源的持续利用。
五、教学目标
1、运用图表，说明全球、各大洲及我国的水资源分布；
2、通过阅读图片，了解人类随着生产力的不断发展，利用水资源的数量、质量情况；
3、通过阅读有关资料和图片，分析常见的人类利用水资源的情况，理解合理利用水资源的意义。
4、通过技能训练，基本掌握知识要点，并能运用知识分析问题和解决问题。
六、教学重点
水资源的数量和质量对人类生存与发展的意义。
七、教学难点
在不同的生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。
八、教学对象分析
初中和高中地理科教学的断层，学生对初中地理知识掌握较差，特别是区域地理，造成地理基础不扎实。学生的知识结构缺陷较多，掌握知识和技能的程度参差不齐，缺乏物理力学、立体几何知识和生物演化知识，即地理教学所涉及的知识结构与其相关学科进度不同。一些高中生受学习功利目的影响，认为地理不是主科，思想上不够重视，因此自主学习的精神和主动学习的态度不够积极。
九、设计理念
1、以谈话式的教学方式进行讲授，拉近师生距离，增进学习交流。提倡小组学习，彼此互相帮助，调动每个成员的积极性和主动性，通过集体的力量，促进学生的共同发展，不让任何一个学生掉队。充分体现学生的自主性，让学生成为课堂的真正主人，变被动学习为主动学习。在知识的传授和问题的探究中，使教师与学生一起成长。
2、摆脱通常的教学模式，不再是单纯的地理课，而是在教学中穿插人类、自然、环境观，引导学生树立人类与环境的可持续发展理念，充分体现新课程在育人方面的优势。
3、从乡土地理切入，把发生在身边的事例作为案例分析，深入浅出地叙述水资源数量与质量对人类社会的影响，帮助学生理解，让学生感受到地理知识的实用性，培养他们运用理论知识的能力和解决问题的能力，展现学生的创新意识。
4、课堂的设计穿插较多资料、图表和探究性习题，通过启发式的课堂教学和小组讨论等方式，激发学生对水资源合理利用的兴趣，在满足学生求知欲的同时，充分调动他们的学生创造性和表现欲，挖掘学习潜力，实现对知识的理解和运用，达到新课程标准的要求。
十、课时安排：2课时
十一、教学过程与方法
（一）课前准备
1、按学习小组分6人一组，共9组。
2、搜集初中学习过的关于水资源的内容，对水资源的概念、作用、分布有大概的了解。
3、预习教材内容，按课本的活动和案例要求，由小组集体讨论的方式，试得出答案。
4、搜集本地水资源状况，在讲课时适当引用。
5、准备投影资料，进行演示。
（二）导入新课
1、请问最近有没有看从化新闻？
2、主要报道什么？（从化各地旱灾，领导到各处视察，与村民一道解决农田缺水问题。）
3、解决了没有？（部分地区有好转，从全市来看，仍很干旱。）
4、如果农田缺水问题继续蔓延下去，将会带来什么影响？（水稻减产，农民失收，还会影响到居民饮用水和工业用水。）
5、是什么原因造成这一困境？（近两个月几乎没有降水，江河水径流不足，流溪河的河床很浅，几乎见底。）
6、由此可见，水资源对于人类社会来说十分重要，你了解水资源吗？
带出新课：水资源的合理利用
（三）教学过程
第一部分 水资源及其分布
1、我们知道，水是人类社会赖以生存和发展的不可替代的自然资源，而且，我们这个星球被称“水的星球”，水体总积占全球总面积的71%，从这一点上，水，似乎是“使之不尽，用之不竭”的，而事实上是不是这样？（不是。）
2、请说说你对水资源的理解。
提问几个学生，轻松谈论对水资源的理解，浅显的问题较易让他们进入地理课堂中，为启发、引导他们深入研讨问题做好心理准备。
归纳：水资源有广义和狭义之分，广义是指水圈内的水量总体；狭义的水资源是指陆地上的淡水资源。因此不能把水资源单纯次理解为广义的水资源，更应该是指人类比较容易利用的水资源。看下图：
3、哪些水资源是人类比较容易利用的？（河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。）
4、我们平常可以用这些水吗？请举例说明。
提问几个学生，描述经常可见的用水情况，其中有学生会提到从化农村现在实行“水改”，即“村村通自来水”，解释这些“山水”其实就是浅层地下水。
5、这些“容易利用”的水由什么补给？小组讨论，请小组的代表发言。（大气降水）
6、请把问题回到我们从化缺水这个问题上。大家一致认为，我们平常比较容易利用的水资源来自大气降水，目前这种缺水的状况是不是经常出现？（不是，仅仅出现在旱季。）
7、再举个例子，拿亚马孙平原和撒哈拉沙漠的水资源状况对比一下，两地的差别是不是很明显？（是）
8、你对水资源的理解又得出一个什么规律？（水资源时空分布不均，因而产生差异。）
9、差异表现在哪里？以小组为单位计分，抢答以下题目（把题目投影出来）
（1）判断正误：影响水资源数量的因素是径流量。（错，降水量）
（2）判断正误：衡量一个地区或一个国家水资源丰歉程度的指标：多年平均降水总量。（错，多年平均径流总量。）
（3）判断正误：降水量大、水资源活跃的地区，水资源丰富；降水量少、水循环不活跃，水资源贫乏。（对）
（4）读课本66页《世界各大洲的水资源》图抢答：按大洲说，（亚洲）最多，（南美洲）次之，（大洋洲）最少。各大洲按多年平均径流总量由多到少的排序是（亚洲、南美洲、北美洲、非洲、欧洲、大洋洲）
（5）抢答：我国的水资源的空间分布状况是（南方）多，北方少；东部水多，（西部）水少。我国水资源时间分布状况是（夏秋）降水多，水资源较丰富；（冬春）降水少，水资源较贫乏。
小结小组竞赛活动，指出要养成善于学习、善于思考、善于探讨的学习习惯。小组成员应互相帮助，互相督促，共同进步。
10、在答问的基础上概括水资源的分布：
（1）影响水资源数量的因素：降水量
（2）衡量一个国家或一个地区水资源的丰歉程度，通常用多年平均径流总量。多年平均径流总量=多年平均降水量-多年平均蒸发量
（3）水资源的分布规律
A、降水量大、水循环活跃，水资源丰富；降水量少、水循环不活跃，水资源贫缺。
B、从世界范围看：按大洲说，亚洲最多（南极洲除外），南美洲次之，大洋洲最少；按国家说，巴西最多，俄罗斯次之，我国居第六。
C、从我国看：从地区分布上看，我国南方水多，北方水少；东部水多，西部水少。从时间分配上看，夏秋降水多，水资源较丰富；冬春降水少，水资源较贫乏。
D、总之，水资源分布很不平衡。
（3）我国的水资源分布也很不均衡。
第二部分 水资源与人类社会
1、我们从化的水资源状况怎样？各小组根据搜集的资料谈谈看法。
总的来说，从化的水资源比较丰富，年降水量达1900毫米以上。但水资源的分布也不均匀，由于工农业生产和生活用水量的增大，因此我市人口和农田集中的地方，在旱季比较紧张 ，而且今年的旱情更为严重，降水量比往年少了两成。由此可见，水资源与人类社会的关系十分密切。水资源与人类社会的密切关系表现哪些方面呢？（水资源的数量和质量）
2、水资源的数量会影响经济活动规模的大小？请举例说明。再看下面资料：
结论：水资源的在一定程度上制约着经济的发展。
3、水资源的质量也会对人类社会产生很大的影响吗？请举例说明。（水资源的质量同样影响一个地区经济活动的效益。根据学生所举的例子再作概括。）
4、根据上面所学过的关于水资源与人类社会的关系，填写下表。（用投影展示）
5、请阅读课本67页的图，小组讨论一会，请谈谈你对这些图片和文字的理解和看法。（从人类社会发展的历史来看，在不同的生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会的影响程度是不相同的。）
总结：图片主要说明人类在利用水资源上的进步。第一阶段是在2000多年前，罗马人利用地表水发展农业生产；第二阶段是在1870年，美国太平洋的移民利用地下水，灌溉农田，发展种植业；第三阶段是在20世纪50年代，海水淡化进入了商业化生产阶段。也就是说，水资源与人类社会的关系随着时间的变化而变化。
如图所示：
6、本段的文字中提到，什么是跨流域调水？
跨流域调水是指把一个流域的水通过输水工程送到另一流域的过程，例如我国的南水北调工程就是把长江流域的水调到黄河流域。
7、海水淡化技术是怎么一回事呢？请根据课本68页的内容，按照你的理解回答。
简要解释：海水淡化技术是利用先进的工具把海水加热蒸发，取出其中的淡水。目前世界海水淡化的日产量已经达到2700万吨，并且还在以10％～30％的速度攀升，但基本为发达国家所操控，且成本较高。
8、请派小组代表回答课本68页“活动”的题目。
（1）农业生产对水资源的需求量很大，以色列的自然环境适合发展农业生产吗？
提示：以色列年降水量稀少，在70毫米以下，而且没有灌溉水源，因此水资源严重不足，尽管光热条件好，也不适宜发展农业。
（2）以色列是如何把水资源由“少”变“多”的？
提示：一是“开源”，把海水淡化加以利用；二是“节流”，采用先进的滴灌技术，减少浪费。
（3）从以色列发展农业的奇迹中，我们可以得到什么启示？
提示：面对我国北方严重缺水和西部内陆的严重干旱的现状，以色列的农业奇迹给我们很大的启示，应采取措施增加水资源的数量，如利用先进的器械进行滴灌，节约用水等于增加水资源的总量等。
9、通过一系列的例子，可总结出水资源与人类社会的关系随着时间的变化而变化，主要表现在：（1）在科学技术比较落后的时代，人们主要开发利用地表水。（2）在科学技术比较发达的近现代，人们可以开发利用各种水体和采取措施来缓解水资源时空分布不均匀的矛盾。
第三部分 水资源的合理利用
1、事实上，尽管人类社会科学技术越来越发达，水资源的危机却越来越大。为什么？
小结：新的历史条件下，随着人口的持续增长和经济的高速发展，人类对水资源的需求量将越来越大。一是从数量上看，工农业发展和生活水平的提高必然导致需水量的增加；二是从质量上看，人类生活排放的废弃物质增多，化肥和农药的使用量加大，导致水体污染严重，我国上海市缺水就是污染性缺水的一个典型例子。
2、阅读课本69页《咸海的忧虑》，请小组派代表谈看法，小组成员可补充看法。
提示：（1）咸海的面积在不断减少，原因是：人们大量引用流入咸海的阿姆河和锡尔河的河水灌溉土地，种植棉花，导致流入咸海的水量减少；气候干燥，蒸发强烈。（2）咸海面积减少产生一系列问题，湖泊中动物物种大部分灭绝；湖泊边的城市处于沙漠之中，饮用水缺乏；传统的渔业衰落导致失业；丧失调节气候的功能，湖区环境恶化；滩地上空盐尘飞舞，对人体健康和农田危害很大。
3、从咸海的案例中看到，水资源在不断地变化，并对人类社会构成威胁，在哪方面表现出来呢？（水资源的减少导致环境的恶化、水资源数量供应不足、水体污染等）
4、由此可见，我们不仅仅要重视水资源的开发利用，更迫切的是水资源的持续利用。有什么措施能使水资源得到更合理的利用呢？（主要是通过开源和节流两方面促进水资源的持续利用。）
5、请列举开源的措施。（包括合理开发和提取地下水；修筑水库；开渠引水实行跨流域调水；海水淡化；人工增雨等。
6、开源“五水”歌：开发地下水、蓄积洪水，跨流域调水，淡水海水，人增雨水。能马上背出来吗？
7、请列举节流的措施。（包括加强宣传教育，提高公民节水意识；重视改进农业灌溉技术，提高工业用水的重复利用率等。）
8、水资源时刻影响着我们的生存和发展，尽管我们已经学习了关于如何合理利用水资源的知识，但关键还是要研究问题和解决问题，面对复杂的生活环境，具体问题要具体分析，看课本70页“活动”，请小组派代表回答问题。
提示：（1）西北地区的水资源供给，从可持续发展的角度，解决水资源的供求矛盾应体现在：控制人口数量，减少用水规模；发展节水农业；保护生态环境，退耕还林还草。（2）我国缺水问题，谈谈看法：通过电视、报纸杂志、互联网收集有关水资源的资料；确定综合思维、立体思维的方法，全面多角度地寻找解决缺水的对策。
第四部分 总结本节内容：
本节主要讲三个问题，一是水资源的概念，有广义和狭义之分，人类容易利用的水资源仅仅是狭义水资源系统中的一部分，则江河湖泊水和浅层地下水，可以说水资源从总量上已经是不足的，况且由于水资源时空分布不均匀，使世界上大部分地区不同程度地缺水，并且制约了人类社会的发展和进步，水资源的数量和质量都会对人类社会影响很大，但社会的进步，科学技术的发展对水资源的利用上又发挥了一定的作用，如修建水利工程、海水淡化、人工降雨等，然而这不能从根本上解决水资源的贫缺，因此必须要合理利用水资源，促成合理利用水资源主要是开源节流，但具体问题要具体分析，要根据各地方的不同实际来采取开源节流等相应措施，才能令水资源“以小变多”。在小组的竞赛中，可知一些小组认真探究，做好了充分的准备，因此表现出色，值得学习，但一些小组要反思学习方法和效率，力争上游，争取有更好的表现。
十二、教学反馈
完成练习题（ 用投影展示）：
1、地球号称是“水的星球”，但人类正面临着严重的水危机。近几年，非洲大旱，灾民遍野；水资源丰富的俄罗斯和加拿大，有些地方也受到缺水的威胁；美国、日本以及东欧许多国家都感到水源的不足。水的星球何以缺水？
（1）为什么地球上缺水？
（2）为什么世界上的水资源分布不均？
（3）如何解决这种分布的不均？请提出意见和建议。
（4）人们不断地在河流修筑水库，原因是什么？请分析和思考这种做法的利弊。
2、由于许多地方出现淡水资源的紧缺，联合国将2003年定为“世界淡水年”，全球环境基金组织决定抽调部分资金用于帮助严重缺水且缺乏资金的国家解决水资源。
（1）下面四组国家中，需要全球环境基金组织帮助解决水源的是（ ）
A、蒙古、朝鲜、沙特阿拉伯 B、苏丹、伊朗、阿富汗
C、中国、印度、埃及 D、伊拉克、哈萨克斯坦、澳大利亚
（2）造成许多国家水资源紧缺的原因是（ ）
A、水资源的时间分配及空间分布不均匀 B、人类活动对水资源的需求急剧增长
C、环境污染使可利用的淡水资源减少 D、水资源的浪费
（3）下图是部分城市生活用水价格，从中可知（ ）
A、北京、新德里人均水资源都很丰富 B、伦敦、纽约位于海边，水资源丰富
C、发达国家通过价格手段控制用水量 D、东京人均水资源最少
提示：（3）发达国家通过价格手段控制用水量是正确的，这说明了发达国家在节约水资源上的措施和力度，节约资源是人类社会可持续发展的有效方法。
3、读黄河断流统计资料表，回答：
（1）自1991年以来，黄河断流次数呈 趋势，天数呈 趋势， 年的断流长度约为黄河全长的1/20。（ ）
A、上升 增加 1993 B、下降 增加 1995
C、上升 减少 1996 D、上升 增加 1997
（2）造成黄河断流的原因：（ ）
A、黄河流域地处半湿润、半干旱和干旱地区，水资源相对贫乏；
B、流域引用水量超过黄河供水能力；
C、缺乏同意管理，普遍存在用水浪费现象；
D、不合理的用水方式导致流域内蒸发与下渗的数量增大，地表径流减少。
（3）解决黄河断流问题，可以采取的措施有（ ）
A、大水漫灌，解决灌溉区农业用水 B、提高水费计收标准，推广水稻种植
C、农业推广高效节水灌溉技术 D、严禁工业用水，生活用水一律用地下水
（四）板书设计
第二节 水资源的合理利用
一、水资源及其分布
1、水资源的概念
广义：
狭义：
2、水资源的分布——很不平衡
（1）降水量
（2）多年平均径流总量
从循环角度看
（3）水资源分布规律 从世界范围看
从我国看
二、水资源与人类社会
1、 水资源的空间分布与人类社会：从数量和质量来看
2、水资源的时间变化与人类社会：科技落后时代与科技发达时代的比较
三、合理利用水资源
1、水资源的变化：从数量和质量来看
2、水资源的持续利用：开源与节流
十三、教学反思
新课标强调学生的自主学习、合作学习和探究学习方式的转变，教师在课堂的活动如果只是单纯的照本宣科、唱独角戏、机械照搬教材内容，学生的学习方式很难改变，这样的课堂教学也不能实现新课标的要求。因此在传授知识的同时，要充分展现人文的教学观，切实使学生成为课堂的主人，在和谐、融洽和追求知识的乐趣中，师生共同发展，只有这样，才能使学习成为一种享受而绝非压力。在此基础上，学生的创造精神和创新意识得到展现，高品质的课堂效益也随之而来。
上完这节课，不但感受到课堂的活跃，还感受到师生共同营造的集体合力，更感受到思想道德感情的升华。但由于内容较多，学生发挥的空间有限，因此有种意犹未尽的感觉
一、课程内容标准
1、标准：以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。
2、活动建议：以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果。
二、教学目标
1．知识与技能
①了解水资源的概念，理解世界与我国水资源的分布规律，并能运用所学地理知识加以说明。
②了解水资源在数量、质量上对经济活动规模、效益的影响，理解科技进步促进水资源利用的进步。
③理解从开源和节流两个方面促进水资源的可持续利用。
2、过程与方法
①立足水资源的“是什么”、“为什么”、“怎样办”问题，以人水关系为主线，引导学生主动学习、合作探究,同时注重激励发展性评价。
②重视地理素养培养，联系社会实际与乡土地理，突出地理图象与案例的讨论分析研究，合作探究水资源与其他自然地理要素及人文地理要素的相互关系，并尝试提出解决问题的思考和对策。
③有效运用多媒体辅助地理课堂教学，培养学生收集、处理信息的能力，从而提高学生的地理学习能力。
3．情感态度与价值观
①通过对水资源及其合理利用的学习，激发学生的学习兴趣，养成求真求实的科学态度。
②引导学生关注我国、家乡的水资源问题，增强忧患意识，形成科学的资源观。
③通过学习活动的开展，培养学生团结协作的精神、关爱环境的社会责任感。
三、教材分析
水是人类社会赖以生存和发展的物质基础。本节教材主要介绍水资源的概念及分布、水资源与人类社会、合理利用水资源三个问题。教材对水资源的概念从广义和狭义两个方面作了解释。水资源分布突出的特点即分布不均衡；教材从各大洲到中国，按多年平均径流量作了详细的分析和比较，阐明造成这种地区差异的主要原因是降水量空间分布不均。水资源与人类社会部分主要解释水资源的数量、质量对地区经济活动规模、效益的影响，以及生产力水平对这种作用的影响；教材设置插图、案例与活动，帮助学生理解。教材最后强调，要注意水资源的合理利用；人们采取多种措施，力图从开源和节流两方面促进水资源的可持续利用；教材安排活动、问题研究供学生学习讨论。
四、教材处理
树立“教师是最重要的课程资源”的新理念，创造性地运用教材。在民主、平等、和谐师生关系的基础上，为构建合作——探究式课堂教学，把教材内容与学生的社会现实、生活实际紧密结合，把泉州地理作为学生综合性学习的载体。
本课以“泉州水很充足吗 !”作为探究的主题贯穿于教学全过程。从“水资源及其分布——泉州水的多与少 ”→“水资源与人类社会——活力泉州的水 ”→“水资源的合理利用——水与和谐泉州！”的三大教学环节，通过“世界各大洲的水资源图”、“中国季风区与非季风区图”、“中国年降水量图”、“水资源利用的进步图”及泉州水资源、水污染的相关视频与图片、资源，围绕相应案例探究，活化教材内容。
五、教学线索
1、导入：请同学们谈谈停水的感受→水资源的重要性→教学课题“水资源的合理利用”
2、新课讲授：（祥细过程略）
泉州水的多与少→→水资源的及其分布
{①概念 ②分布}
活力泉州的水→→水资源与人类社会
{①数量 经济活动规模②质量 经济活动效益③科技进步促进人水关系变化}
水与和谐泉州→→合理利用水资源
{①开源 ②节流}
3、问题研究：
①是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题
②泉州人均水资源拥有量仅为全省的五分之一左右，属于“水资源紧张地区”，除安溪、永春、德化三县外，其他县（区、市）属“贫水区”，其中石狮、晋江、惠安三市（县）则为“绝对贫水区”。至2001年泉州水资源供需矛盾将会相当突出，你有何良策？
高中地理新课标地理1（人教版）第四章教学设计
问题探究 崇明岛的未来是什么样子
设计思路
人类在地球上出现之后，外力中增加了人为作用的影响，而且随着科学技术的进步，这
种影响日趋明显。为了探讨人类对地表形态的影响，本章在分析了内力和外力作用之后，又以崇明岛为研究主题，引导学生探讨在河流和人为双重作用下，地表形态的发展演化。
为了让学生有充足的知识储备，本文在提出问题之后，分别从冲积岛是怎样形成的、崇
明岛的变迁和人类活动对崇明岛的影响三方面，描述了崇明岛的发展演化。最后，让学生分析预测崇明岛的未来。
本研究的目的是让学生认识人类活动对地表形态的影响，学会将自然和人为因素结合起
来分析地表形态的发展变化。
教学建议
1．对于该问题的研究，建议做一个模拟试验，在一个狭长的水槽中，用沙土堆出山脉、河谷、平原、大海等地表形态，让一定量的水从山上流下来，观察泥沙在下游和河口的堆积情况，然后重复上述实验，直到有冲积岛形成。
2．冲积岛发育于河流入海的口外海滨地区，它的形成不仅仅与流水有关，而是河流和海洋共同作用的结果。因此，建议教师在讲课过程中要明确阐明这个观点。
3．对资料2的分析是有一定的难度的。建议教师引导学生根据历史年代和崇明岛的位置来加以分析。从图中可以发现，在1101年前，崇明岛是一个小岛，而后分为南北两岛；南岛由西向东迁移，三易其位；北岛由南向北发展，四易其位；两岛于1530年前后合并，并向东迁移，于1583年形成现在的崇明岛；总体趋势是不断向海迁移。
4．对于资料3，建议教师让学生以自主学习为主。其中，问题1的答案是：人类活动对崇明岛的影响主要表现在围垦滩涂、使崇明岛的面积不断增加；问题2的答案是：围海造陆扩大了人类的生存范围，但对自然环境还是有一定影响的，例如，改变了河口地区水流的速度和方向，改变水生生物的生活环境等。
5．对于崇明岛的未来，建议教师引导学生结合崇明岛的变迁历史和发展现状来分析由各种地质作用所引起的地壳变动通常都是比较缓慢的，超出人类历史的范畴，而这个问题研究所选择的崇明岛，其发生发展的速度是比较快的，甚至是有文字记载的，这就为学生展开研究活动提供了方便。在研究过程中要大量应用到本单元中所学到的知识，特别是有关流水作用和人类活动对地表形态的影响。在研究过程中引导学生从自然和人文两个角度去分析问题、寻找原因，培养进行地理研究的基本思维方法。最后对地理事物的发展作出预测，应该说这是问题研究的较高层次。
教学建议
1．这个问题研究的教学过程中建议老师们配合一个试验，模拟河流侵蚀、搬运、沉积的全过程。在一个狭长的水槽中，用沙土堆出山脉、河谷、平原、大海等地表形态，让流速一定的水从山上冲下来，看一看泥沙在下游堆积的情况，在河口就有可能出现沙洲。
2．冲积岛的形成与流水的侵蚀、搬运和沉积作用有关
3．对资料2的分析是有一定难度的，首先要读懂崇明岛的变迁图，根据不同时期崇明岛的位置和形状进行描述。引起崇明岛变迁的原因可以从河流的流量、河流的含沙量、岛屿本身的泥沙堆积结构等方面进行分析
4．人类活动对崇明岛形状的影响主要表现在围垦滩涂上，使崇明岛的面积不断增加。围海造陆扩大了人类的生存范围，但对自然环境还是有一定影响的，例如：改变了河口地区水流的速度和方向，对周围港口会有一定的影响；此外对这一水域的水生生物也会有一定的影响。
5 ． 根据地转偏向力的原理，可以预测在不久的将来崇明岛会与北侧的陆地连在一起。
相关资料
1．冲积岛
冲积岛是大陆岛的一个特殊类型，只因成因不同而单独作为一类。冲积岛由于组成物质主要为泥沙，故也称沙岛。冲积岛主要分布于河口地区。
我国共有400多个冲积岛。冲积岛的地质构造与河口两岸的冲积平原相同，属第四纪以来的冲积地层；其地势低平，在岛屿四周围绕着广阔的滩涂。
冲积岛的成因不尽相同。长江口的沙岛是由于涨落潮流不一致，形成缓流区，使泥沙不断沉积而形成的。珠江口沙岛成因不一，有的是由河心滩发育而成；有的是由于河流中有岩岛阴挡产生河汊，在河汊流速较慢的一侧泥沙沉积而成沙垣，再发育成沙岛；有的由河口沙嘴发育而成，最典型的是台湾岛浊水溪三角洲外的一系列沙岛；还有一种是由波浪侵蚀沙泥海岸，从海岸分离出小块陆地，也成了沙岛，这种沙岛较为少见。
冲积岛由泥沙组成，结构松散，因而在外形轮廓上很不稳定。河口地区的冲积岛，每逢遇到强潮倒灌或洪水倾泻，强烈的冲蚀会使冲积岛四周形态发生改变。一般情况下，在冲积岛与河流和潮流平行的两边，总是一边经受侵蚀，一边逐渐淤积，久而久之，便形成平行两岸的长条形岛屿；而垂直于河流的两端，上游不断缩减，下游又逐渐增加。但是，有时整个岛屿被冲蚀消失；有时岛屿与大陆接近，最后连成一体。
2．崇明岛的变迁
崇明岛在发育过程中经历了多次变化。唐朝初年（618年），长江口位于现在的扬州、镇江一带，江面上出现了东、西两个沙洲，面积不过几十平方公里。随着移居岛上人口的陆续增多，到了10世纪的五代时期，开始在西沙上设崇明镇，这就是崇明的由来。
由于长江主流南北移动和潮汐波浪的影响，岛陆屡有坍塌。随着长江口的东移，崇明岛不断沿江下迁。11世纪时，西沙西北又出现了一个新沙，叫姚刘沙，东北也出现了三沙，西沙和东沙则坍没被江水冲走。
由于长江主水道不断摆荡，三沙在经历发展扩大后又南坍北涨，向北迁移日渐缩小；同时在它的东面，先后出现了平洋沙和长沙。1583年，县城又迁至长沙，也就是现在崇明城的前身。
近400年来，崇明岛经历了多次沧桑之变和迁移。仅1583年以前，崇明县城就搬迁了5次。直到现代，崇明岛也是不稳定的，长江口北支水道逐渐变窄变浅，也许将来崇明岛会与苏北平原连在一起。
3．梦想岛——崇明岛抒怀（节选）
我是这梦想之岛的农人的儿子。
这个沙子一粒一粒沉积的岛，也是梦想一层一层堆砌的岛，可是梦想之初又在哪里？又是什么？长江已经流淌亿万斯年了，长江在流出之初便挟裹着上游中游的泥沙浩浩入海了，谁能说得清这最初的沉积发生在何时何地呢？人所看见的也就是表象了：在唐朝武德年间有两个沙洲出露水面，时名东沙、西沙，这是崇明岛最早的乳名。
我苦思冥想，那最初露出水面的东沙何西沙上晃动着的芦苇群落，该是梦想的底色吧？那些野鸭及白天鹅便是梦想的翅膀了。有渔船过往，也有渔人把好奇的目光投向东沙和西沙，人的脚步总是犹犹豫豫的，70年后人的足迹才踏到了这两个小沙洲上。此后的1000多年间，又有新的沙洲涨出，又有新的芦苇出生，但，东沙和西沙及别的小沙洲纷纷坍塌，这个时生时灭的过程最终使崇明岛连成东西狭长的一片，也告诉我们：崇明岛决非瞬息之作。
梦想也曾坍塌过，梦想落进了波涛中，梦想回到江海便是梦想的永生了，但梦想总是冲激着崇明岛，那些新生的沙洲一旦出露便沉浸在梦想中了，在江与海之间，在水与沙之间，像芦苇一样密集地生长，像露珠在狗尾巴草上流动，像渔网里捞起的晨曦和月光，像风吹过农家的竹林，像雨点落在田埂路上。
一次又一次，面对大芦荡，我轻轻地吟哦着：曾经朝夕相伴，你无言的辽阔与苍茫，一如生命的终极猜想，当深秋时节，荻花如霜，你面对旷野白发苍苍地守望，如同我白发苍苍的亲娘，难道说守望的神圣就在这无边无际、无言无声中吗？我是踏着你的泥泞小道到处流浪的啊，大芦荡，我的富有是因为我带走了青枝绿叶的梦想。在江海之间，当潮汐搅动整个大海，有一只芦船从星空下返航，谁也不会告诉我它几乎颠覆以及没有沉默的故事，就这样搁浅在沙滩上，等候着冬天的雪，等候着在那飞飞扬扬的梦想中的一次白色的殉葬，成为泥沙，回到本源，然后托起天使的翅膀，为一对大雁的爱巢奠基，和大芦荡一起，架构一个野性的天堂。
不知道有没有老去的梦想？但，我在崇明岛的东端，在东海的每一次潮汐过后，都能清清楚楚地看见新涨出来的一层大约一个铜板厚的土地，崇明岛就这样以每年两万亩土地的速度日长夜大，这是不是新生的梦想？
这是新地。
这是湿漉漉的新地。
这是沧海桑田的最新明证，它确确实实地告诉我：沧海桑田是眼前的现实，尽管沧海桑田这一词语本身包括了地球海陆演变的一个过程，从此一意义上说它已经十分苍老了，但它又是年轻的，因为这个过程中波澜壮阔地演变的年代虽然早已过去，但过程本身并没有结束，人类寄居的这个地球依然是动荡不安，瞬息万变的。
你要看沧海桑田吗？请到崇明岛来。
2002年11月于北京
《人与自然》2003年第2期第四章 第二节 《山岳的形成》教学设计
一、明确课标要求
1.了解褶皱的概念和褶皱的基本形态；
2.了解褶皱山的形成和褶皱山的基本形态特征；
3.能够在不同的示意图中识别和判读背斜与向斜；
4.知道和理解断层的概念和断块山的形成，了解断块山的基本形态特征；
5.知道火山的形成、结构和规模。
二、教学目标
知识目标：
1.结合具体图像，了解褶皱山的形成及基本形态特征。
2.能在示意图上识别和判断背斜和向斜。
3.理解内外力共同作用下形成的“背斜成谷，向斜成山”，并能够明白其形成的原因。
4.能够结合实例，理解断块山的形成及基本特征。
5.知道火山的形成、结构和规模。
过程与方法目标：
1.结合实例，分析造成地表形态变化的内力、外力因素。
2.通过案例，尝试联系实际，培养动手演示、判读图像、比较、分析、归纳的能力。
情感、态度和价值观目标：
通过探究活动，激发学习地理问题的兴趣，从而培养科学的学习态度。
三、教学过程
多媒体投影：珠穆朗玛峰的自然风光
设问：珠穆朗玛峰是如何形成的呢？
学生阅读教材。
一、山岳的形成
1.褶皱山
多媒体投影：喜马拉雅山的形成过程
学生思考。
学生尝试回答。
教师引导演示：以课本演示岩层受力的方向，形成的基本形态──背斜和向斜。
学生模仿。
多媒体投影：背斜和向斜的对比表格。
名称 岩层形态 地形 判断依据 岩层出露特征
背斜
向斜
学生阅读教材。
学生填写表格。
名称 岩层形态 地形 判断依据 岩层出露特征
背斜 岩层向上拱起 未受侵蚀，成为山岭久经侵蚀，形成谷地 中部岩层较老，两翼岩层较新 岩层从中心向两侧由老到新对称分布
向斜 岩层向下弯曲 未受侵蚀，成为谷地地形倒置，形成山岭 中部岩层较新，两翼岩层较老 岩层从中心向两侧由心到老对称分布
教师提问并点评。
多媒体演示：1.演示岩层的受力情况，说明背斜顶部因受张力作用，常被侵蚀成为谷地；向斜的轴部因受力挤压，岩性坚硬不易被侵蚀，反而形成山岭。2.“背斜成谷，向斜成山”的过程。
提问：背斜和向斜的判断依据是什么？
学生思考后回答。
教师总结：
1.从地表形态和岩层新老关系两方面比较背斜和向斜，其中岩层的新老关系是最重要的判断依据。
2.在对有关地质示意图进行背斜和向斜判断时，不能单看其地表形态，一般可通过两种方法进行判断：①根据中心和两翼岩层的新老关系进行判断；②通过观察岩层之间的关系，以恢复构造的原来面貌来判断。
多媒体投影：“华山、庐山、泰山”景观图
提问：“华山、庐山、泰山”属于哪种山？
学生阅读教材。
承转过渡。
2.断块山
多媒体投影：断层和断块山的形成过程
教师引导：要求学生从岩体受力、位移方向和地表形态三个方面来加以理解。
承转过渡。
除了断块山，还有哪种原因形成的山？
3.火山
多媒体投影：火山的喷发过程
教师点拨：学生应该掌握火山的形成、火山的结构、火山的规模等方面的知识。
设问：如何评价火山与人类的关系？
学生思考后讨论。
教师总结：应该以辩证的观点看问题，火山对人类有利也有弊。
多媒体投影：本课练习
1.关于地质作用的叙述，正确的是：
A.背斜岩层一般向上拱起，在地貌上常形成裂谷
B.外力作用中，流水的作用是弱小而不普遍
C.“背斜成山，向斜成谷”是判断地质构造和地貌成因的方法之一
D.断层构造地带在地貌上常形成裂谷或陡崖
2.读下图，判断：
A.①处是向斜，②处是背斜，③④处有断层构造
B.①处是背斜，②处是向斜，③④处反应海陆变迁
C.①处是盆地，②处是山峰，③④处反映地壳的升降运动
D.①②处是火山造成的地形，③④处将形成块状山地
3.读地质构造图，回答下列问题：
（1）图中丁处地质构造名称是___________；地貌名称是____________。
（2）乙地地质构造顶部岩层缺失的原因是________。
（3）建设地下隧道应选址在甲、乙、丙处的______处为好，其中______处最不适合建大型工程。
4.读下图，图中岩层由A到D，形成时代由新到老，回答下列问题：
（1）从地形形态看，M是___________，N是___________；
（2）从地质构造看，M是___________，N是___________，判断根据是___________；
（3）M处地形的成因是___________，N处地形的成因是___________。
5.读“某地地质和等高线图”，回答下列问题：
（1）该地区的地貌是__________________，判断依据是____________；
（2）该地区的地质构造是___________，判断依据是___________。
（来源：原创作品）PAGE
第一章：行星地球
第二节：太阳对地球的影响
江苏省梁丰高级中学高一地理备课组
【教学目标 】
一、知识和技能
1．使学生能够正确认识太阳的基本特征及其外部结构；
2．了解太阳能量的来源，理解太阳是地球的主要能量源；
3．了解太阳活动（主要是黑子和耀斑）对地球的影响。
二、过程和方法
1．能通过展示的图片理解太阳活动增强时会使地球无线电短波通讯受干扰及产生磁暴现象的原因。
2.通过对各种资料的观察以及课前室外的观测，培养学生获取地理信息的能力和分析、判断、推理等逻辑思维能力
三、情感、态度、价值观
　　培养学生树立正确的人地观、科学的宇宙观，和热爱科学勇于探索的精神
【教学重点】1.知道太阳辐射对地球的影响；
2.知道太阳活动对地球的影响；
3.太阳的外部结构和能量来源
【教学难点】太阳活动（黑子和耀斑）对地球的影响
【课时安排】1.5课时
【教具设计】多媒体资料库（电脑动画、录像如太阳能量来源录象、文字资料、图片如太阳黑子、耀斑、日珥、极光图）
【讲授过程】
【复习提问】天体系统包括哪些层次？试用简表形式表示出来。
【用投影仪展示】
【导入新课法一】从上述简表中可以看出，在宇宙中太阳是地球相依的非常重要的一颗恒星，它的光和热是地球上人类赖以生存和活动的源泉，即为地球提供能量，这就是我
们今天要讲的
【导入新课法二】万物生长靠太阳，太阳对地球的影响有哪些方面？这就是我们今天要讲的
　【板书】第二节：太阳对地球的影响
　一、为地球提供能量
　【讨论】阅读教材和所学知识分析思考
　 1．太阳大气的成分
　　 2．太阳辐射的概念及能量的来源
　　 3．太阳辐射对地球的影响
　　（多媒体资料展示，并指导学生阅读教材P8图1.7）通过资料、地图及同学日常生活经验说明太阳辐射在哪些方面对地球产生影响？）
【学生回答】略
【板书】1．太阳大气的成分
　　 2．太阳辐射的概念及能量的来源
　　 3．太阳辐射对地球的影响
【介绍】
1．太阳大气主要成分是氢和氦，其表面温度约为6 000K。
2．太阳源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量，这种现象被称为太阳辐射。
3．（1）太阳直接为地球提供了光、热资源，地球上生物的生长发育离不开太阳。
（2）太阳辐射能维持着地表温度，是促进地球上的水、大气运动和生物活动的主要动力。
（3）作为工业主要能源的煤、石油等矿物燃料，是地质历史时期生物固定以后积累下来的太阳能。
（4）太阳辐射能是我们日常生活和生产所用的太阳灶、太阳能热水器、太阳能电站的主要能量来源。
【讨论】请你谈谈还有哪些事例可以说明太阳辐射对地球的影响。
【学生回答】略
【提问】阅读教材P9的阅读材料《太阳能量的来源》，思考太阳巨大的能量是怎样产生的？
【学生回答】略
【总结】在高温高压下，太阳中心产生核聚变反应，释放出大量的能量。
【板书】4太阳能量的来源
【过渡】我们知道太阳为人类的生存提供了能量，但由于太阳的不稳定，即太阳活动时，也会给人类产生不利影响。
【板书】二、太阳活动影响地球
【启发引导】我们许多同学都听说过太阳黑子，这黑子到底是什么物质？存在于太阳的什么地方？除了黑子之外，太阳上还有些什么？这些要求我们必须去了解太阳的结构了。
事实上，人类对于太阳的了解还是太少了。太阳的内部结构，直到目前我们也知之甚少。
【边介绍边画太阳结构板图】
我们现在借助探测仪器可以直接观测到的，实际上是太阳的大气层——外部构造，人们发现太阳大气从里向外分为三层。
【启发提问】太阳大气分为哪三层呢？ 请同学们观察P10太阳大气层结构图、太阳黑子图及太阳耀斑图，以及P12图1.13，并阅读课文，回答：
1．太阳大气层从里到外分哪几层？
2．最里的一层厚度、温度如何？什么叫太阳“黑子”？太阳黑子的周期如何？
3．中间的一层有何特点？太阳活动的主要标志是什么？
4．最外一层有何特点？
【小结】
1．太阳大气层从里到外依次为光球、色球和日冕。
2．光球层厚约500千米，表温约6000度。太阳光基本从这里发出。光球表面的黑斑点，叫做太阳“黑子”。太阳“黑子”的活动周期约为11年。
3．呈现玫瑰色的太阳大气层为色球层，厚约几千千米。色球层在短时间内有突然增亮的现象，叫耀斑。黑子和耀斑都是太阳活动的主要标志，它们的活动约11年为一周期。
4．最外面的一层，叫日冕。它的亮度仅为光球层的百万分之一。
5．太阳活动对地球的影响为：黑子和耀斑增多则干扰或中断地面无线电短波通讯；带电离子流高速冲进两极地区产生淡绿色和红色的极光；带电离子流还产生“磁暴”现象。
【总结】太阳的外部结构
我们能直接观测到的太阳是太阳的大气层，从里往外分为光球、色球、日冕层。
太阳大气的一切活动总称太阳活动。（重点讲述）
层次 位置 概念 厚度 亮度 温度 太阳活动
光球 里 外 明亮发光的太阳表面 厚 弱 高 黑子 太阳活动的主要标志
色球 光球外呈玫瑰色的太阳大气 耀斑
日冕 色球外很稀薄的完全电离的太阳大气
【启发提问】 （1）黑子、耀斑都以什么形式影响地球？
（2）对地球会造成什么影响？
【学生回答】略
太阳活动对地球的影响
1）黑子、耀斑增多 影响无线电通讯
干扰
2）带电粒子流 产生“磁暴”现象

3）带电粒子流 产生“极光”现象（两极地区）
【小结】除此以外，太阳活动的影响还有很多，现在专门有人在研究“太阳活动与气候”、“太阳活动与人体健康”等，太阳之所以会有如此大的影响，关键在于它有太多、太大的能量。
【典型例题】太阳活动对地球的直接影响是 ( )
　　(A)产生潮汐现象 　　　　(B)干扰地面无线电短波通讯
　　(C)诱发火山喷发和地震 　(D)产生“磁暴”现象
　　[解] 此题主要考查同学对太阳活动的了解，特别是太阳活动对地球的直接影响有哪些。从四个选项中看，A选项的潮汐现象与太阳有关，它是由于太阳 月球等天体与地球之间的引力造成，而非太阳活动的影响，B选项属于太阳活动对地球的直接影响，由于太阳黑子的频繁出现以及耀斑的爆发，使大量带电粒子流进入到地球的大气层中，干扰了大气层中的电离层，使地面的短波通讯中断，C选项是属于地质现象，是由于地质作用而导致的，与太阳活动的关系不大，D选项是属于受太阳活动影响而产生的现象，大量带电粒子流进入地球大气层，对地球磁场产生影响，使指南针的指针剧烈摆动，不能正确指示方向，我们称之为"磁暴"。所以正确选项为B、D。
【板书设计】
第二节：太阳对地球的影响
一、为地球提供能量
1．太阳大气的成分
2．太阳辐射的概念及能量的来源
3．太阳辐射对地球的影响
4．太阳能量的来源
二、太阳活动影响地球
1．
层次 位置 概念 厚度 亮度 温度 太阳活动
光球 里 外 明亮发光的太阳表面 厚 弱 高 黑子 太阳活动的主要标志
色球 光球外呈玫瑰色的太阳大气 耀斑
日冕 色球外很稀薄的完全电离的太阳大气
2．太阳活动对地球的影响
捕获
地磁场
电离层
射电干扰
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第二章：地球上的大气
第四节：全球气候变化
江苏省梁丰高级中学高一地理备课组
【教学目标】
一、知识和技能
1、了解气候变化的各种尺度及相互关系
2、了解全球及中国气候变化的趋势
3、了解全球气候变化的影响及适应对策
二、过程和方法
1、培养资料收集和资料分析的能力
2、培养辨证分析问题的能力
三、情感、态度、价值观
树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的能力
【教学重点】
全球气候变化的影响及适应对策
【教学难点】
全球气候变化的影响及适应对策
【教具准备】录像带、投影仪、投影片、全球变暖的有关资料
【课时安排】1课时
教学过程
【新课导入】（备注：本部分可以用投影的形式展现）
阅读资料：①1982年冬，美国纽约出现22℃高温，创百年纪录；1987年夏，希腊雅典出现罕见持续46℃高温天气；1988年7月，中国武汉高温天气持续25天之久。2003年也出现了持续40多天的高温天气。
思考：上述现象反映什么问题
【学生回答】全球变暖。
【教师引入】全球变暖已成为全球性大气环境问题，它直接造成对人类社会生存和发展基础的破坏。因此，我们今天所要探讨的重要课题就是：全球气候变化。
【板书】第四节：全球气候变化
【预习新课】（备注：本部分可以用投影的形式展现）
请同学们快速阅读教材P49—50《全球气候在不断变化之中部分》，思考
1、①什么是气候变化？
②气候变化主要表现是什么？
③气候变化按时间尺度不同，可以划分为几种类型？
④各种不同尺度气候变化的概念分别是什么？
⑤不同尺度的气候变化的相互关系？
2、近百年来全球气候变化的显著特点是什么？我国的情况如何？
3、区域性气候的变化与全球性气候变化的关系？
【板书】一、全球气候在不断变化之中
【学生回答】
1、①气候变化是长时期大气状态变化的一种反映。
②气候变化主要表现为不同时间尺度的冷暖或干湿变化。
③气候变化按时间尺度不同，可以划分为地质时期的气候变化、历史时期的气候变化、 近代气候变化三种类型。
④地质时期的气候变化时间跨度最大，变化周期最长的气候变化，称为；距今1万年以来的气候变化，称为历史时期的气候变化；最近一二百年有气象观测记录时期的气候变化，叫做近代气候变化。
⑤大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。
2、近百年来全球气候变化的显著特点是气温升高，1860年以来，全球平均气温升高了0．6℃。我国气候变化的趋势与全球气候变化的总趋势基本一致；近百年来，我国气温上升了0．4—0．5℃，略低于全球平均的0．6℃。
3、全球气温升高，是就全球平均状况而言的，并非表明地球上每一地区气温都在上升。例如，我国北方地区气温增高比较明显，而有些地区（如我国长江流域一带）气温上升并不明显，甚至下降。这说明区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多。
【板书】（备注：学生回答的同时教师进行总结板书）
1、概念、表现、分类
2、显著特点：气温升高
3、区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多
【讨论】（备注：本部分可以用投影的形式展现）
下图是近现代全球年平均气温变化曲线。图中灰色线条代表的是仅考虑自然变化得到的模拟值，红色线条代表的是实际气温变化曲线。读图回答下列问题。
（1）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，能否解释近50年来的气候变暖问题 为什么 （2）近现代气候变化主要受哪两方面因素的影响 对于近50年来的气候变暖，哪方面因素起主导作用 收集相关资料，说明该因素是通过什么方式促使气候变暖的
【学生回答】略。
【教师总结】
（1）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，不能解释近50年来的气候变暖问题。二者的变化差别很大。
（2） 近现代气候变化主要受自然和人为因素的影响；对于近50年来的气候变暖，人为因素起主导作用。该因素是通过燃烧矿物燃料向大气排放大量二氧化碳和毁林等方式促使气候变暖的。
【过渡】全球气候变化已成为大家公认的事实，那么全球气候变化可能会产生哪些影响呢？请大家阅读结合教材P51全球气候变化的可能影响部分思考这一问题（全球气候变化可能会产生哪些影响？）
【板书】二、全球气候变化的可能影响
【学生回答】略。
【教师总结】对于有些地区来说，许多影响是负面的或不利的。
【板书】1、最明显的后果之一：海平面土升。
【介绍】海平面上升是因冰川融化和海水热膨胀引起的海水上涨现象，它是长期缓慢进行的。许多科学家预测，到2100年，全球海平面最高将会上涨88厘米。海平面的上升会改变海岸线，给沿海地区带来巨大影响，海拔较低的沿海地区将面临被淹没的危险。太平洋岛国图瓦卢将由此成为全球第一个因海平面上升而进行全民迁移的国家。
【板书】2、通过影响温度而影响气候和农作物，甚至会加重发展中国家所面临的问题。
【介绍】温度是农业生产重要的外部条件之一。全球气候变暖预示着积温增加，生长期延长，对提高作物产量无疑是有利的。但是，温度升高往往伴随着干旱的加重，造成供水不足，这又会使作物减产。科学家预测，就地区而言，位于低纬度的大部分国家，农作物的产量将减少；而位于高纬度的国家，农作物产量有可能增加。由于不少发展中国家位于低纬度地区，因此，气候变化的这种区域差异性，可能会使发展中国家所面临的问题更为严峻。
【板书】3全球变暖将加剧水资源的不稳定性与供需矛盾。
【介绍】全球变暖会影响整个水循环过程，可能使蒸发加大，改变区域降水量和降水分布格局，增加降水极端异常事件的发生，导致洪涝、干旱灾害的频次和强度增加，以及地表径流发生变化。随着径流减少，蒸发增强，全球变暖将加剧水资源的不稳定性与供需矛盾。
【转折】既然全球变暖会引起很多不利影响，那么作为人类应如何面对这一挑战呢？这就是我们要讨论的第三个问题。
【板书】三、气候变化的适应对策
【讨论】请大家阅读结合教材P53气候变化的适应对策部分讨论人类应如何面对全球变暖这一问题呢？
【学生回答】略。
【教师总结】
1、控制温室气体排放（如减少二氧化碳等气体排放量，世界很多国家一方面提高能源利用技术和效率，采用新能源）
2、增加温室气体吸收。（如植树造林和采用固碳技术）
3、适应气候变化（如培养新的农作物品种，调整农业生产结构，规划和建设防止海岸侵蚀的工程等）
4、政府可能采取的政策手段（如实行直接控制、应用经济手段、鼓励公众参与等措施）
5、努力加强国际合作
【课堂小结】这节课我们分析了全球气候变暖的趋势，同时分析了可能带来的问题急解决措施，希望大家能认识到问题的严重性，树立保护环境的全球观念，锻炼自己资料搜索、整理和理论联系实际的能力。
【课后作业】查阅相关资料结合所学内容写一篇“如何应对全球变暖”的小论文。
板书设计
第四节：全球气候变化
一、全球气候在不断变化之中
1、概念、表现、分类
2、显著特点：气温升高
3、区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多
二、全球气候变化的可能影响
1、最明显的后果之一：海平面土升。
2、通过影响温度而影响气候和农作物，甚至会加重发展中国家所面临的问题。
3全球变暖将加剧水资源的不稳定性与供需矛盾。
三、气候变化的适应对策
气候常识小帖士：气候变化---气候变化是指除在类似时期内所观测气候的自然变异之外，由于直接或间接的人类活动改变了地球大气的组成而造成的气候变化。它被认为是威胁世界环境、人类健康与福利和全球经济持续性的最危险的因素之一。
补充资料
一、什么是气候变化
近百年来，地球气候正经历以全球变暖为主要特征的显著变化。
2001年是有记录以来的第二个温度最高的年份，只有1998年的记 录超过这一年。这也是连续第23个高温年份。2002年世界各地气候异常变化明显增加，如欧洲和亚洲的洪水、非洲的干旱等。各国政府都认识到近50年气候变暖 ( http: / / www.wwfchina.org / energy / list_energy.shtm id=5596 )主要是人类使用化石燃料如煤、石油、天然气而排放大量二氧 化碳等温室气体 ( http: / / www.wwfchina.org / energy / list_energy.shtm id=5597 )的增温效应造成的。
　　西方发达国家排放的二氧化碳中将近97％来自于化石能源 ( http: / / www.wwfchina.org / energy / list_energy.shtm id=5598 )的燃烧，如煤、石油、天然气等。每年大约有230亿吨二氧化碳被释放到地球的大气中。每秒释放的CO2超过700吨。
　　自1840年工业革命以来，大气中二氧化碳的浓度增加了30％，已经从280ppmv增加到368ppmv，这可能是过去42万年中的最高值。全球气温的变化严重地扰乱了世界气候的自然平衡状况。早在10年以前，科学家们就向世界指出全球气候变化可能带来的危害。但我们仍在等待政府和企业采取有效的措施。
　　根据联合国气候变化政府间工作小组（IPCC）的报告，必须立即减少至少60%的CO2排放才能使大气CO2的浓度稳定在当前水平。当然这样的减排水平难以实现，它只是告诉我们如果要减缓气候变暖的趋势，需要在消减二氧化碳污染方面作出巨大的努力。
　　除非采取了有效的气候保护政策，如相应的能源政策和技术措施，否则到2100年，碳的排放将在当前的水平上至少增加4%，最高可能达到320%。累积的效应将使 CO2的浓度在2100年至少达到550ppmv，高的可能超830ppmv。这将是人类大规模使用化石燃料之前大气CO2浓度的2到3倍。
二、气候变化影响
由于温室效应的加剧， 全球温度不断升高， 气候变化越发明显， 与此相伴而生的环境问题也日益突显出来:
　　（1） 海平面升高：
　　（2） 气候变化是导致湖泊水位下降和面积萎缩：
　　（3） 冰川条数和面积减少，冻土厚度和下界会发生变化。高山生态系统对气候变化非常敏感，冰川规模将随着气候变化而改变。山地冰川普遍出现减少和退缩现象：
　　（4） 气候变化将改变植被群落的结构、组成及生物量，使森林生态系统的空间格局发生变化，同时也造成生物多样性减少：
　　（5） 灾害性天气的频繁发生：
　　这些环境问题的出现， 也给人类经济生活带来了巨大的损失。
i）经济的影响
　　全球有超过一半人口居住在沿海100公里的范围以內，其中大部份住在海港附近的城市区域。所以，海平面的显著上升对沿岸低洼地区及海岛会造成严重的经济损害，例如：加速沿岸沙滩被海水的冲蚀、地下淡水被上升的海水推向更远的內陆地方。
ii） 农业的影响
　　实验证明在CO2高浓度的环境下，植物会生长得更快速和高大。但是，‘全球变暖’的结果可会影响大气环流，继而改变全球的雨量分布与及各大洲表面土壤的含水量。由于未能清楚了解‘全球变暖’对各地区性气候的影响，以致对植物生态所产生的转变亦未能确定。
iii） 海洋生态的影响
　　沿岸沼泽地区消失肯定会令鱼类，尤其是贝壳类的数量减少。河口水质变咸可会减少淡水鱼的品种数目，相反该地区海洋鱼类的 品种也可能相对增多。至于整体海洋生态所受的影响仍未能清楚知道。
iv） 水循环的影响
　　全球降雨量可能会增加。但是，地区性降雨量的改变则仍未知道。某些地区可有更多雨量，但有些地区的雨量可能会减少。此外 ，温度的提高会增加水份的蒸发，这对地面上水源的运用带来压力。
三、气候变化对中国的影响
　　全球变暖与气候变化正在深刻地影响世界环境、人类健康与福利和全球经济持续性。毫无疑问，随着气候变缓，物种灭绝的速度将不断增加。而那些已处于污染与掠夺式开发的压力下的濒危物种和破碎的生态系统将更难以应对气候变化的挑战。
　　近百年来，我国气候在不断变暖，平均气温上升了0.4-0.5摄氏度，以冬季和西北、华北、东北最为明显。1985年以来，我国已连续出现16个大范围暖冬。降水自50年代以后逐渐减少，华北地区出现了暖干化趋势。据研究显示，今后中国气候将继续变暖。到2020－2030年，全国平均气温将上升1.7摄氏度。到2050年，全国平均气温将上升2.2摄氏度。我国气候变暖的幅度由南向北增加。不少地区降水出现增加趋势，但由于气温升高导致蒸发增大，因此华北和东北南部等地区将出现继续变干的趋势。
气候变化对自然生态系统的影响
　　气候变化的影响是全方位的，正面和负面影响并存，但负面影响更为人关注。全球气候变暖对我国许多地区的自然生态系统已产生影响，自然生态系统由于适应能力有限，容易受到严重的、甚至不可恢复的破坏。正面临这种危险的系统包括：冰川、珊瑚礁岛、红树林、热带林、高山生态系统、草原湿地、残余天然草地河海岸带生态系统等。随着气候变化的频率河幅度的增加，遭受破坏的自然生态系统在数目上会增加，其地理范围也将增加。
1）气候变化将改变植被的组成、结构及生物量，使森林分布格局发生变化，生物多样性减少。除云南松和红松的面积有所增加外，其他树种的面积均有所减少，减少幅度为2％－57％。
　　2） 冰川和冻土可能减少 高山生态系统对气候变化非常敏感，冰川将随着气候变化而改变规模。我国西北各山系冰川面积自“小冰期”以来减少了24 .7% 。 到2050，我国冰川将继续减少27.2%。冻土面积继续缩小。未来50年，青藏高原多年冻土空间分布格局将发生较大变化。
　　3） 气候变化使导致湖泊水位下降和面积萎缩的主要因子之一 我国西北各大湖泊，除天山西段赛里木湖外，水量平衡均处于入不敷出的负平衡状态，自20实际50年代以来，湖泊均向萎缩方向发展，有的甚至干涸消亡。
　　4） 海平面升高将影响海岸带和海洋生态系统 我国海平面近50年呈明显上升趋势，上升平均速率为每年2.6毫米。我国未来海平面海将继续上升。这将使许多海岸区遭受洪水泛滥的机会增大、遭受风暴影响的程度和严重性加大，尤其在珠江三角洲、长江三角洲和渤海湾地区。
　　5） 气候变暖将导致地表径流、旱浶灾害频率和一些地区的水质等发生变化，特别是水资源供需矛盾将更为突出。
气候变化将导致自然灾害发生频率增加
　　在全球增暖下，中国东南沿海、西南、西北、内蒙古和东北部分地区洪涝灾害增加，黄河中游以南和华北平原干旱增加。气候变暖可能使我国北方地区少量的降水增加，但可能抵不上蒸发消耗，严重的缺水形势将难以缓解，北方旱灾仍在继续波动扩大，干旱发生频率和强度的增加，将加重草地土壤侵蚀，因而将增大荒漠化的趋势。全球变暖使海洋热膨胀和冰川融化，导致海平面上升。必将加剧多种海岸带灾害，如将淹没大量滩涂资源、导致滨海低地及河口区盐水入侵、潮水顶托妨碍陆地洪水与城镇、污水排泄、扩大海岸与海滩侵蚀等。特别是将增大风暴潮的危害，如在海平面上升50cm条件下，长江口潮差较大岸段，现在100年一遇风暴潮将变为50年一遇，在珠江口，现在50年一遇的将变为10年一遇，如果再考虑到未来台风频率的增加，则风暴潮灾害将更加严重。
　　气候变化将导致水循环的加剧，并会对区域性降水等水资源产生重大影响。暴雨频率增加，将直接导致水土流失和土壤侵蚀加剧，从而增加滑坡、泥石流等地质灾害的发生频率和强度。气候变暖使得病虫害发生的范围和频率将不同程度增加。
气候变化对农业的影响
　　农业使对气候变化反应最为敏感的部门之一。我国使农业大国，气候变化将使我国未来农业生产面临以下三个突出问题：
- 农业生产的不稳定性增加，产量波动大 据估算，我国种植业产量在总体上因全球变暖可能会减少5％－10％左右，其中小麦、水稻和玉米三大作物均以减产为主。
- 农业生产布局和机构将出现变动。气候变暖将使我国作物种植制度发生较大变化。
- 农业生产条件改变，农业成本和投资将大幅度增加。 气候变暖后，土壤有机质的微生物分解将加快，造成地力下降，气候变暖，还将导致病虫害增加。，农业的化肥、农业施用量将增大，投入增加。
气候变化对健康的影响
　　气候变化对人体健康的不良影响是不难发现的：热浪冲击频繁加重可致死亡率及某些疾病、特别是心脏呼吸系统疾病发病率增加；对气候变化敏感的传染性疾病如疟疾和登革热的传播范围可能增加。极端气候事件, 如干旱、水灾、暴风雨等, 使死亡率、伤残率及传染病疾病率上升, 并增加社会心理压力。某些媒介疾病的加重也可能与气候变化有间接的关系, 如疟疾是通过蚊子传播的疾病,气候变化可能使某些变暖地区的蚊子数目增加, 从而加重了疟疾的发生。我国1994年疟疾的发病率为5.3408/10万, 居全国法定传染病的第六位。血吸虫病的发展与高温及灌溉系统的扩增有关。我国1994年南方12省市血吸虫病患者的检出率高达3.67%，不能忽视气候变化对此的可能影响。还有一些疾病，如睡眠病、登革热、黑热病等也有与气候关系的报道。另外, CO2、一些空气污染物如氮氧化物、臭氧等可增加过敏疾患及心脏呼吸系统疾病和死亡。
四、缓解气候变化的技术措施　　
新能源及可再生能源技术的发展给我们提供了丰富的减排技术选择，清洁的风电已成为发展迅猛的新能源技术。减缓气候变化，我们必须立即行动起来。很多有助于温室气体减排的技术不仅切实可行，而且成本低廉。这并不一定需要什么尖端技术，往往是从很简单的措施着手，如双层玻璃、使用保温墙体的建筑、节能灯、节能家电产品、待机状态时不耗电的电视和复印机灯。
　　节省能源意味着减少污染。使用可再生能源，如风能、太阳能可以避免排放造
成增温效应的温室气体。这两种选择不仅有助于解决全球变暖的问题，还能减少其他的污染，如导致哮喘发病率增加的城市空气污染、酸雨等。以下列举的仅仅是部分有助于减缓气候变化的技术措施：
　　- 各种能提高能源利用效率的技术，如节能灯、节能家电等各种节能产品，节能建筑
　　- 各种新能源及可再生能源技术，如风电、太阳能发电、太阳能热水器、地热发电、生物质能发电、小水电、电动车、混合动力汽车、燃料电池。
作为公共利益代表的政府与消耗大量能源的企业应当尽快承担起各自的责任，
促进能源结构朝着有利于环境、有利于减缓气候变化的方向转变。
五、在日常生活中，你可以：
· 购买有节能标识的家用电器，如电视、冰箱、洗衣机、节能灯等。尽管它们的价格较贵，但可以节省电费支出。
· 尽量少用空调，自然通风对你的健康更有好处。
· 如果你的城市阳光充足，可以使用太阳能热水器
· 购买绿色电力，如果你的供电公司提供这种清洁的电力产品；或者告诉供电公司（通过地方114查号台，你可以轻易地得到他们的电话），你希望获得更多清洁的电力。
· 节约用水，拧紧水龙头，因为水是珍贵的资源
· 节约用电，随手关灯；不要让电视机处于待机状态（如果只用遥控器关闭时，则电视将处于待机状态，仍将消耗电源），当不看时，应该关掉电视机电源
· 不要长时间淋浴
· 出行尽量使用公共交通工具或自行车
在工作中或学校，你可以:
　　上面提到的日常生活中的行为方式也可以应用于工作中或学校，但你还可以做
得更好：
· 休息时关闭电脑显示屏
· 节约用纸，双面打印，使用再生纸
· 邀请专家为你的办公楼（或饭店、学校等建筑）做一次能源审计，专家能指出能源利用的不合理之处，可以帮助你提高能源利用效率，节省能源费用
· 购买节能的办公用品，如电脑、复印机、打印机等，节省能源费用
· 督促你的公司开展详细的能源利用的审计，包括生产过程和运输过程，积极寻求提高能源效率的方式。
· 说服你的公司购买绿色电力，如果当地的供电公司提供绿色电力产品；即使没有，你们的要求也将引起电力公司对绿色电力的关注
· 在你的学校开展能源调查项目，改进能源浪费的现象
（资料来源：世界自然基金会中国网站）
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第一章：行星地球
第一节 宇宙中的地球
江苏省梁丰高级中学高一地理备课组
[教学目标]：
一、知识和技能
1．了解天体和天体系统的概念
2．了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型
　　3．了解宇宙中一些天体的特征和区别，初步认识各类天体系统之间的层次关系，从而加深对地球的宇宙环境的理解
　　4．理解地球上存在生物的原因
二、过程和方法
1．通过阅读分析教材，使学生具有归纳整理知识、提取重点和找出知识间内在联系的自学能力。
　 2．通过阅读图片、画图和思考等活动，提高学生从图中获取知识的能力。
三、情感、态度、价值观
　　通过了解宇宙的物质组成，使学生树立辩证唯物主义思想和正确的宇宙观，并注意识别和抵制伪科学。
[教学重难点]：
1天体系统的层次；
2理解地球是太阳系中一颗普通的行星的含义
3理解地球存在生命的原因
[教学媒体与教具]：
地球仪、地球的卫星照片，星云和星系幻灯片，天文挂图，多媒体、“太阳系模式图”挂图，录像机及自行剪辑九大行星概况、彗星录像节目，投影片或月貌图片。
[课时安排]：
2课时
[讲授过程]：
第一课时
【新课导入】
同学们，通过我们初中地理学习，我们已经初步了解地球是太阳系中一颗普通的行星，但对其只是作了一个初步的了解，我们高中阶段继续对其作进一步的介绍。
【板书】 第一章 行星地球
初中地理的研究范围还只是地球表面，再加上太阳。不过我们知道，我们的世界却不仅限于此。现在我们就面向整个宇宙，来介绍地球的有关知识。
【板书】第一节 宇宙中的地球
一、地球在宇宙中的位置
【介绍】 人们对宇宙的探索早在人类文明初期就开始了。那时人们用肉眼进行观天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起来不动的，人称其为恒星；有移动的行星；还有彗星、流星等。后来，人们借助于光学天文望远镜，又发现了星云和星系。再后来，加上射电望远镜，人们还发现了中子星、类星体和黑洞等。所有这些都是宇宙中存在的物质形式，人们通称天体。
【讨论】指导学生阅读课本P2阅读材料，并结合学生自己平时的生活所见，谈谈你在天空中可以看到的星星有哪些？各有什么特点？
【学生回答】略
【总结讲解】天体的主要类型：星光闪烁的恒星、在星空中移动的行星、圆缺多变的月亮、轮廓模糊的星云、一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星、气体和尘埃（备注： 1此部分可以采用多媒体手段演示各种天体的主要特点及各种天体的视形状和特点； 2．引导学生得出结论：宇宙中物质的存在形式是多种多样的。）
【板书】1、几种常见的天体
【过渡】正是由于以上所述天体和星际物质构成了地球的宇宙环境。地球上的各种天体是否为孤立的呢？经过科学家的实验证明：宇宙中的各种天体之间相互吸引、相互绕转，我们称之为天体系统
【讨论】请同学们结合课本P3图1.2及相关材料，举出一些天体系统的例子，并完成P4的上面的活动题。
【学生回答】略
【引导】 好，像同学们举出的地月系、太阳系、银河系等都是天体系统。那么，这些系统内的天体是如何相互作用的呢？它们之间存在什么形式的关系呢？（互相吸引；围绕旋转）
【板书】 2、天体系统
【启发讨论】 天体系统有大有小，大的天体系统又可包含许多小的天体系统。刚才同学们提到的三个天体系统之间是如何包含的呢？（银河系含太阳系，太阳系含地月系）
【学生回答】略
【讲解】 （备注：投影课本P3图1.2讲解）地月系只有两个天体，地球和月球，它们之间的平均距离为38.4万千米；太阳系则包括太阳、九大行星、卫星及其它天体，地球是距离太阳较近的一颗行星，日地距离为1.5亿千米；而银河系是由太阳和千千万万颗恒星组成的恒星集团，象太阳这样的恒星就有2000多亿颗，太阳就处于距银河系中心2.7万光年的位置上。
【讲解】 银河系已如此庞大，是否就是最大的天体系统呢？是否就是我们的宇宙呢？还远远不是。利用天文望远镜，我们可以观测到在银河系之外，还有约10亿个类似的天体系统，它们被统称为河外星系。
【多媒体放映】 河外星系（仙女座星云，大、小麦哲伦云等）。
人类目前所认识到的整个宇宙，科学家称之为总星系，是最高一级的天体系统。当然，随着空间探测技术的进步，人类对宇宙的认识必然还会进一步扩展。
【讲解】 同学们刚才关于活动的回答很好，这里我们一起总结一下：（多媒体投影）
【板书】
【总结全课】
第二课时
【复习提问】 天体系统的概念及其层次结构？
【新课导入】我们通过以上的学习知道地球是太阳系中的一颗普通的行星，那么太阳系中还有哪些行星哪？他们又有哪些特点？为什么在众多的行星中惟有地球存在生命呢？这就是我们这节课讨论的主要问题。
【板书】二、太阳系中的一颗普通行星
【启发讨论】阅读教材P4图1.4太阳模式图思考太阳系周围有几颗行星，它们由近及远的排列分别是什么？
【学生回答】略
【总结讲解】目前已知太阳系有九大行星，按照距离太阳由近及远，依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星；在火星、木星之间夹有小行星带。
【板书】1、九大行星
【启发讨论】在太阳系中，九大行星就好像一个家庭中的九个兄弟，有许多共性，请结合有关材料完成P4—P5活动题1、2，并总结九大行星在运动特征和结构特征上有哪些共同之处？
【板书】2．九大行星的运动特征和结构特征
【学生回答】略
【总结讲解】1（1）九大行星在公转的方向相同，均为自西向东转，我们称为同向性。
（2）各大行星的轨道倾角都很小，只有水星和冥王星的大一些，最大也不过17°，说明九大行星的公转轨道近似在同一个平面上，我们称之为共面性。
（3）公转轨道椭圆的偏心率，即焦点到椭圆中心的距离与椭圆半长轴之比，它决定椭圆的形状。偏心率越小，越趋向于圆，当偏心率为0时，轨道就是圆。九大行星的公转轨道的偏心率都很小，说明它们的公转轨道都是接近于圆的椭圆，我们称之为近圆性。
（4）与其他行星相比，地球是太阳系中的一颗普通行星。
2（1）（启发引导）九大行星的质量、大小、化学组成等结构特征既有共性，又有差异。由此，可以将九大行星划分为三类——与地球类似的称之为类地行星，包括水星、金星、地球和火星；体积和质量都大的称之为巨行星，包括木星和土星；第三类是距离太阳远的天王星、海王星、冥王星，称之为远日行星。现在，黑板投影一个表格，看看你能否根据所学的知识填出：
类别 包括行星 距日远近 体积质量 平均密度 表面温度 卫星数目 光环有无
类地行星 水、金地、火 近远 小 大 高低 没有很少 无
巨行星 木、土 大 小 多 有
远日行星 天、海冥 介于前两者间 介于前两者间 较多 有无
边启发，边指导学生填上表。
（2）地球与水星、金星、火星相比，没有特殊的地方。
【过渡】 通过以上我们对九大行星的了解，我们知道目前只有地球上具有生命存在，这就是我们要讲的下一个问题。
【板书】三、存在生命的星球
【启发讨论】结合教材内容，思考为什么地球是太阳系中唯一存在生命繁衍的行星呢？
【学生回答】略
【总结讲解】地球为生命物质的存在提供了三个最优越的条件，这也是其它行星不具备的条件——（1）日地距离适中(1．496亿km)，使地表平均气温为15℃，有利于生命过程的发生和发展；地球上的温度，还有利于水的液态存在。适合生物呼吸的大气： （2） 地球的体积、质量适中，吸引大量气体聚集在地球周围，又经过漫长的演化，形成了以氮、氧为主的适合生物呼吸的大气。（3）海洋的形成： 由于地球内部放射性元素衰变致热和原始地球重力收缩及地球内部的物质运动等形成了原始大洋，地球最初的单细胞生命就出现在大洋中。（备注：此部分可以模拟演示或讲解地球存在生命的温度、大气、水等条件；假设地球温度过高或过低对地球生命的影响；引导学生分析地球大气、温度与地球水的关系）
【板书】1、日地距离适中
2、地球的体积、质量适中
3、液态水的存在
【启发提问】 宇宙中是否只有地球上存在有生命物质？
根据我们刚才的分析，具有上述两项条件就可以存在的生命物质，而在宇宙中，在其他的恒星系统中，是否也会存在像地球这样的天体？这是非常有可能的！因此，人们通过各种途径，正在不断地探索。
【总结全课】
【巩固练习题】(投影片，当堂完成)
1．为什么说地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星
2．分析说明地球上存在生命的原因。
【课后探究】阅读有关哥白尼、布鲁诺等的书籍，开一次班级天文学演讲会，讨论学习前人科学探索的精神，结合自己的实际情况谈谈感想。
【板书设计】
第一节 宇宙中的地球
一、地球在宇宙中的位置
1、几种常见的天体
2、天体系统
二、太阳系中的一颗普通行星
1、九大行星
2．九大行星的运动特征和结构特征
三、存在生命的星球
1、日地距离适中
2、地球的体积、质量适中
3、液态水的存在
宇宙（总星系）
银河系
河外星系
太阳系
其他恒星系
地月系
其他行星系
宇宙（总星系）
银河系
河外星系
太阳系
其他恒星系
地月系
其他行星系
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第二章：地球上的大气
第二节：气压带和风带
江苏省梁丰高级中学高一地理备课组
【教学目标】
一、知识和技能
1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。
2．了解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。
3．了解季风的形成和分布，知道季风环流是大气环流的重要组成部分。
4．了解气压带风带对气候的影响。
二、过程和方法
1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
2．读“东亚季风”图，会分析季风的形成。
3．读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。
三、情感、态度、价值观
1．通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。
2．理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。
【教学重点】
1．近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。
2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。
【教学难点】
1．三圈环流形成的动态过程。
2．东亚季风环流形成。
【教具准备】
地球仪、胶条、用投影胶片自制红蓝箭头，气压带风带分布图（挂图），投影片：空白气压带风带分布图、大气环流对气温的调节作用表格。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时：气压带和风带的形成
【复习内容】 找两个学生到黑板前面作题：
要求：
（1）写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向
（2）分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？
【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。
【板书】第二节： 气压带和风带
第一课时：气压带和风带的形成
【指导看书】请同学们快速阅读教材P36第一段，思考：
1．什么是大气环流？
2．大气环流有什么意义？
【学生回答】
1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。
2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。
【板书】一、大气环流及意义
【引入】 “大气环流是怎样的呢？” 这就是我们要解决的下一个问题
【板书】二、三圈环流
【指导看书】请同学们自学课本P36—38，思考三个问题：
1．做了怎样的假设？
2．影响大气环流的形成的因素？
3．三圈环流的形成过程？
【学生回答】略。
【教师讲解】（备注：学生回答后，教师指正，强调三圈环流的形成的理解有一定的难度，必须认真听。教师边板书，边讲解）
首先，假设地表均匀，地球静止不动，地球上大气将如何运动（以北半球为例）？
【学生讨论回答】略。
【教师在地球仪上用箭头演示】
第一步
赤道空气受热上升（红箭头向上指）→到高空形成高气压,极地空气冷却下沉(蓝箭头向下指)→高空形成低气压,赤道大气由高空流向极地（红箭头向北弯，用胶条与蓝箭头底部相连），极地大气则由地面流向赤道（蓝箭头向南弯，并用胶条固定在地球仪上），形成单圈环流。
【板书】1.假设地表均匀，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流
【启发提问】请同学们阅读教材P36的活动部分，思考赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？
【学生回答】不能，因为地球实际是在不停的运动的。
【教师总结，继续启发】同学们回答的很好，我们刚才所说的单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？
【学生回答】略。
【教师讲解】下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。以北半球为例，请看地球仪。
【教师在地球仪上用箭头演示】
第二步 假设：①地表均一
②太阳直射点赤道（不移动）
【师生互动】（备注：师生互动突破难点，调动学生的积极思维，培养其思维的敏捷性）
【讲解】首先，讲解低纬环流的形成：赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，高空形成高气压。这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思考得出）。设计如下的师生问答（）。
【启发提问】空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？
【学生回答】南风。
【启发提问】风能一直向北吹吗？
【学生回答】要受到地转偏力的影响。
【启发提问】风向要怎样？向哪偏转？偏转为什么风？
【学生回答】向右偏转，形成西南风。（备注：教师用手势或身体表示）
【启发提问】高空的磨擦力大小？
【学生回答】小。（备注：教师进一步指出：可忽略为零）。
【启发提问】因此，南风最终会偏成什么风？
【学生回答】西风。
【启发提问】回答的很好。正是因受地转偏向力的影响，在北纬30°附近南风偏转为北风。这样，赤道流向极地的气流还能北上吗？
【学生回答】不能。
【启发提问】那会怎样呢？（要启发学生讨论）
【学生回答】下沉。
【启发提问】对。气流最终在北纬30°附近下沉。那么，30°附近的近地面的气压将会怎样
【学生回答】升高。
【启发提问】形成高气压，称为副热带高气压带。这样，大气就要由副热带高气压带向南北流出。能沿直线运动吗？为什么？
【学生回答】不能。要受地转偏向力的影响。
【启发提问】非常正确。（演示并引导学生画出东北信风、东南信风）
东北信风与东南信风在赤道附近辐合上升。这样在赤道与副热带地区之间就形成了低纬度环流圈。
（备注：然后让学生画图体会。中、高纬环流的形成由指导优生为学生们讲解、师生共同认识完成）。（略）
【启发提问】通过以上的分析，思考地球上共形成了几个环流圈呢？分别是什么？
【学生回答】有三个，即：A.低纬环流圈 B.中纬环流圈 C.高纬环流圈。
【总结板书】2.假设地表均匀，在水平气压梯度力与地转偏向力作用下，形成三圈环流
（备注：请同学们将北半球三圈环流示意图画在笔记本上）
【启发提问】请考虑在纬度0度、北纬30度、 北纬60度、北纬90度的近地面高低气压状况如何？把它们标在图中（提醒注意是近地面）。如果在南半球会怎样？
（学生讨论，并找一位同学将高低压各称标在示意图上）
【总结概括】由于大气环流，在全球近地面形成了七个气压带，它们的名称从北往南依次是（指挂图）： 极地高气压带、副极地低气压带、副热带高气压带、赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带。
记忆方法是：气压带高低相间分布--高、低、高、低、高、低、高。 这里高压与低压的成因并不相同：赤道低压与极地高压是由于热力原因形成的，副热带高压与副极地低压是由于动力原因形成的。
【启发提问】在高低气压带之间有水平气压梯度力存在，于是在全球近地面形成了六个风带，你能否根据高低气压状况，画出风向？如果在南半球风向如何？ 找一同学将风向画到示意图上。
【总结】它们的名称从北往南分别是（指挂图）：极地东风带、中纬西风带、低纬（东北）信风带、低纬（东南）信风带、中纬西风带、极地东风带。
记忆方法是：风带东西相间分布--东、西、东（信）、（信）东西、东。
【板书】（1）七个气压带、六个风带。
【巩固练习】做游戏，方法如下： 将全班分为七个小组，分别代表南北半球近地面的七个气压带和六个风带，教师提问，各组按要求回答，限时三秒，回答正确则为小组加一分，累计分多的小组为胜。如教师说：赤道空气受热上升，代表赤道的同学立刻回答"东南信风"即加一分；又如教师说：到S之间是什么风带？代表信风带的同学立刻回答"形成赤道低气压带"即可得一分……
【启发提问】请同学们读课本P39图2．11，讨论此图说明了什么问题？分析形成原因。
【学生回答】略。
【教师总结】 由于太阳直射点位置有季节移动，使气压带和风带也产生了移动，在北半球一般是夏季北移冬季南移。
【板书】（2）气压带风带的季节移动
【课堂小结】这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面均匀，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流是复杂的多，下节课我们再继续学习。
板书设计　
第二节： 气压带和风带
第一课时：气压带和风带的形成
一、大气环流及意义
二、三圈环流
1．假设地表均匀，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流
2．假设地表均匀，在水平气压梯度力与地转偏向力作用下，形成三圈环流
（1）七个气压带、六个风带。
（2）气压带风带的季节移动
第二课时
【引入新课】上一节课我们学习了有关大气环流的理论知识，通过上节课的学习我们知道三圈环流是在假设大气在均匀的地球表面上运动，而实际上地球表面是存在海洋、陆地分布和地形起伏等不均匀的表面，那么在不同的陆地表面会出现什么样的现象呢？下面我们就海陆分布对大气环流的影响进行分析。
【板书】三、海陆分布对大气环流的影响
1、海陆热力性质差异（热容量）
【讲解】
【结论】随着季节变化在大陆上不同性质气压系统的交替出现和大洋上气压系统强弱的变化,显著地影响气压带的风带有规律的带状分布,特别是在北半球,气压系统呈块状相间分布。
【思考】结合P40页1、7月海平面等压线分布图思考：从1、7月海平面等压线分布图上北半球与南半球的气压带分布有什么不同？
【学生回答】略。
【教师总结】【板书】2北半球的气压带基本上呈带状分布，南半球则呈块状分布。
【讨论】为什么会出现北半球的气压带基本上呈带状分布，南半球则呈块状分布呢？
【学生回答】略。
【教师总结】海陆热力的差异，影响到海陆的气压分布。由于陆地的热容量比海洋的大，导致在同一纬度上海陆热力的差异。在同一纬度上，冬季陆地比海洋气温低，因此，陆地上形成高气压，海洋上形成低气压；而夏季则是陆地比海洋气温高，因此陆地上形成低气压，海洋上形成高气压。
由于南半球的海洋面积辽阔，性质较单一，因此气压带较好地保留了带状分布的特点；而北半球则海陆相间分布，使气压带被分裂为一个个高的、低的气压中心，气压带呈块状分布。
引导学生进一步分析认识北半球气压带的块状分布特点。7月份，大陆上气温高，形成低气压，亚洲低压（又称印度低压）最为突出，这样副热带高气压带就被切断，只残留在海洋上；1月份，大陆上气温低，形成高气压，亚洲高压（又称蒙古西伯利亚高压）最为强烈，这样副极地低气压带就被大陆上的冷高压切断，也只能残留在海洋上。
【简图记忆】 现以亚欧大陆与太平洋、大西洋之间为例来分析：
夏季：大陆上形成的低压，切断了副热带高气压带
冬季：大陆上形成的高压，切断了副极地低气压带
【总结】【板书】3
亚洲大陆 太平洋 北美大陆 大西洋
一月 亚洲高压（又称蒙古西伯利亚高压） 阿留申低压 高压 冰岛低压
七月 亚洲低压（又称印度低压） 夏威夷高压 低压 亚速尔高压
【转折讲解】我们再来看风带的变化，由于海陆分布及热力差异打乱了原来的气压带分布的格局，气压带的变化引起了风带的变化。我们来阅读P41“东亚季风图”，对照大气环流示意图，你们发现东南亚和东亚在两幅图（季风图和大气环流示意图）中的风向有什么不同？为什么会有这种变化？"
【板书】4、季风环流
【学生分小组讨论后，由代表发言】东南亚在大气环流示意图中吹东北信风，而在7月份季风图中吹东南风，1月份吹西北风打乱了原来的风带格局。 南亚在大气环流示意图中吹东北信风，而在1月份季风图中吹东北季风，在7月份季风图中吹西南季风。 东亚在大气环流示意图中吹东北信风，而在1月份季风图中吹西北季风，在7月份季风图中吹东南季风。
【教师分析】同学们回答的很好，为什么会出现这种现象呢？这里说明一下。
在东亚，由于海陆热力性质的差异，导致冬夏间海陆上气压中心的季节变化，引起了一年中盛行风向随季节有规律地向相反或者接近相反的方向变换，形成近地面的季风环流。由于亚欧大陆是世界上最大的大洲，太平洋又是世界上最大的大洋，海陆之间的热力差异最显著，因而东亚的季风环流最典型。 冬季，在强大的亚洲高压与赤道低压、太平洋低压之间，形成了势力强大、干燥寒冷的偏北风，即冬季风。 夏季，北太平洋高压势力增强，亚洲大陆上形成印度低压，太平洋暖湿气流就沿着北太平洋高压的西部边缘，以东南风吹到亚洲东南岸，即东亚的东风季风。
【思考】请同学们以后注意观察当地的气候特点，如果你在东部季风区的话，你能说出当地的气候特点及气候类型吗？
【转折】我们已经了解气压带和风带的有关知识，那么气压带和风带对气候有哪些影响呢？这就是我们要讲的下一问题。
【板书】四、气压带和风带对气候的影响
【介绍】
作用：把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
注意： 气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是惟一因素。一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。
【引导看书】请大家阅读教材P42活动，思考热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候的形成原因、分布、特点分别是什么？
【学生回答】略。
【教师总结】
气候类型 分布规律 气候特征 形成原因 分布举例
热带雨林气　　候 南　北　纬　10°之　间 终年高温多雨 终年受赤道低气压带控制 亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛
地中海气候 南北纬30°－40°之间大陆西岸 夏季炎热干燥冬季温和多雨 夏季受副热带高压带控制，冬季受西风带控制 地中海沿岸、北美洲的加利福尼亚沿海、 南美洲的智利中部、非洲南端的好望角地区
温带海洋性气候 南北纬40°－60°之间大陆西岸 终年温和多雨 终年受西风带控制 欧洲大西洋沿岸、美洲太平洋沿岸等地区
【课堂总结】这节课我们重点学习了北半球冬夏季节气压中心和分布、东亚季风，简要说明了气压带风带对气候的影响。希望大家能够思考我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。
【课后作业】P43活动题。
板书设计
三、海陆分布对大气环流的影响
1．海陆热力性质差异（热容量）
2．北半球的气压带基本上呈带状分布，南半球则呈块状分布。
3．
亚洲大陆 太平洋 北美大陆 大西洋
一月 亚洲高压（又称蒙古西伯利亚高压） 阿留申低压 高压 冰岛低压
七月 亚洲低压（又称印度低压） 夏威夷高压 低压 亚速尔高压
4．季风环流
四、气压带和风带对气候的影响
气候类型 分布规律 气候特征 形成原因 分布举例
热带雨林气候
地中海气候
温带海洋性气候
补充材料1 主要气候类型比较
气候类型 分布规律 成因 气候特征
热带 热带雨林 南北纬10°之间 赤道低气压带控制 全年高温多雨
热带草原 南北纬10°—回归线之间 赤道低压、信风带交替 干湿季交替
热带季风 南北纬10°—回归线大陆东岸 冬夏季风交替控制 雨季集中
热带沙漠 南北回归线—30°大陆内部、西岸 副高或信风带控制 全年干旱少雨
亚热带 亚热带季风 南北纬25°—35°大陆东岸 冬夏季风交替控制 冬温夏热夏雨
地中海 南北纬30°—40°大陆西岸 副高和西风带交替 冬温雨夏干热
温带 温带季风 南北纬35°—55°大陆东岸 冬夏季风交替控制 冬寒冷干燥夏炎热多雨
温带海洋 南北纬40°—60°大陆西岸 全年受西风带控制 温和多雨
温带大陆 南北纬40°—60°大陆内部 大陆气团控制 冬寒夏热，干旱少雨
亚热带 亚寒带大陆 北极圈附近 极地大陆（海洋）气团 冬寒长暖短
寒带 苔原带 北半球极地附近临海 极地气团控制 全年严寒
冰原 南半球极地附近内陆 极地气团控制 全年酷寒
高山高原 高山高原气候 高大的山地、高原地区 气温随高度变化 气温随高而降
补充材料2 气候类型的简易判别
于慧 /山东省荣成三中
气候类型的判别在中学地理教学中是一个重点，也是一个难点。虽然杂志中有不少这方面方法的论述，但学生很难掌握，下面笔者根据自己的教学实践得出的方法作一介绍，请各位同行不吝指正。
第一步：判别南北半球
方法：据温度曲线(或数字)七月气温高（低）；一月气温低（高）为北（南）半球
第二步：若为北(南)半球，观察一(七)月份的平均气温t
当t≥15℃时 热带雨林气候 各月降水量均较多
热带季风气候 观察月降水量 ≥3个月
热带草原气候 ≥200毫米的月份 < 3个月
热带沙漠气候 各月降水量均较少
亚热带季风气候 各月降水 夏季降水多冬季降水少
当0℃≤t≤15℃时 地中海气候 量不均匀 夏季降水少冬季降水多
温带海洋气候 各月降水量较均匀
温带季风气候 观察月降水量 ≥2个月
当t＜0℃时 温带大陆性气候 ≥l00mm的月份 < 2个月
极地气候 各月气温均很低
例：据下表数字，判别A、B、C、D四地的气候类型(利用上述方法)
地点 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 全年
A 气温 6．9 7．9 10．6 13．7 18 21．8 24．7 24．4 21．2 16．5 11．7 8．2 15．5
降水 79 77 77 72 61 44 18 25 65 132 122 107 882
B 气温 -13 -10 -3．4 4．4 9．3 13．5 17．5 20．1 16．4 9．4 -l -11 4．2
降水 10．5 5 22 47 71 81 13．5 169 112 57 24 12 739
C 气温 24 24 26 28 29 28 27 27 27 27 27 25 26
降水 3 3 3 3 30 465 617 351 267 56 10 3 1793
D 气温 3．1 3．8 7．2 10．3 14 17．1 19 18．5 15．9 11．1 6．8 4．1 l0．9
降水 54 43 32 38 52 50 55 62 51 49 50 49 585
答案：A、地中海气候；B、温带季风气候；C、热带季风气候； D、温带海洋气候
提示：以B为例，第一步：根据一月份气温低于七月份气温可以判别是北半球
第二步：观察一月份平均气温t=—13℃，属于t风气候、温带大陆性气候、极地气候三种中的一种；再观察各月气温并非都很低，可排除极地气候；到底是温带季风气候还是温带大陆性气候呢 再看月降水量≥lOOmm的月份，得知为3个月(7、8、9三月)，据判别方法知其地为温带季风气候。
（本文摘自《考试报》2004年9月高一高二版）
(冷)高压
(热)低压
海
陆
冬季
夏季
(热)低压
(冷)高压
海
陆
90°N　　60°N　　30°N　　　0°
太阳位置
夏至日
春分日
秋分日
冬至日
高气压带
00
66034/
66034/
23026/
23026/
00
66034/
66034/
23026/
23026/
低气压带
低 纬 东 风 带
副极地高压带
副极地低压带
中 纬 西 风 带
赤 道 低 压 带
极地高压带
低
高
极地高压带
低
高
赤 道 低 压 带
假设：①地表均一 ②地球不自转
③太阳直射赤道（不移动）
副 热 带 高 压 带
副 极 地 低 压 带
一月切断
七月切断
低
低
高
高
高
低
高气压
低气压
赤道
一月
东
北
季
风
西北季风
西北季风
低气压
低气压
高气压
赤道QA=10-8C，QB=10-8C
七月
西南季风
东南季风
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第二章：地球上的大气
第三节：常见的天气系统
江苏省梁丰高级中学高一地理备课组
【教学目标】
一、知识和技能
1．了解锋面系统、低压系统、高压系统的特点
2．理解气旋与反气旋的形成过程、气流运动特点，掌握气旋、反气旋气流运动的规律性
3．使学生掌握气旋和反气旋控制下的天气状况
二、过程和方法
1．掌握各天气系统活动规律和处在不同天气系统及其不同部位的天气特点，利用天气图进行天气形势分析预报
2．能够说明这些天气系统是如何对所到达地区的天气产生影响的，能够结合当地情况分析学校所在地曾经发生的灾害性天气及其影响下的天气系统
3．通过研究气旋和反气旋的形成过程，使学生初步具备研究问题的方法与步骤
4．通过对冷锋与暖锋天气系统的对比分析来实现学生地理综合分析能力的提高。通过对锋面气旋的分析来建立地理空间思维的习惯
三、情感、态度、价值观
1．通过本节课学习，让学生懂得学科学、爱科学，献身气象事业，为“四化”建设服务
2．通过学习有关天气系统的知识和进行天气预报的预报分析来强化学生理论联系实际的能力并提高学生辩证唯物主义认知水平
【教学重点】
1．锋面系统分类及其对天气的影响
2．气旋、反气旋的形成及其影响下的天气及形成过程
【教学难点】
1．理解冷锋、暖锋与天气的关系。
2．低压系统、高压系统与天气的关系。
【教具准备】城市天气预报挂图、录像带、投影仪、投影片、海平面气压场分布挂图、板图、纸箭头。
【课时安排】1课时
教学过程
【新课导入】天气是时刻变化的，而天气又与人们的日常生活和生产关系十分密切，因此，全国各地的广播电台和电视台，每天都要播放多次天气预报。在每天的电视天气预报节目里，除城市天气预报外，还有天气形势预报。我们常可以听到主持人说“受冷锋天气系统影响，未来两天我国大部分地区出现降温、大风等天气”或”受高压系统影响，我国大部分地区出现‘秋高气爽’的好天气”等，像冷锋、高压系统、热带气旋等都是影响天气的天气系统。这节课我们就来了解一下这些常见的天气系统。
【板书】2.3 常见的天气系统
各个天气系统都有其生长、移动和消亡的规律，而且与各种不同的大气运动有着密切的联系，故而出现不同的天气。我国幅员辽阔，不仅同一地点不同时间的天气有晴、阴、雨、雪等变化，而且同一时间不同地区的天气也各不相同。这就是不同天气系统的影响或处于天气系统不同部位的缘故。影响我国的几种主要天气系统是锋面系统、低压系统、高压系统等。下面我们首先来学习锋面系统。
【板书】一、锋面系统
【指导看书】锋面系统是影响我国的主要天气系统，我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系，请大家阅读教材P44，思考：
1、什么是气团？
2、什么是锋面？锋线？锋？
【板书】1 .锋面的定义
【学生回答】
1、气团是水平方向上温度、湿度等物理性质比较均一的大范围空气。
2、锋面是冷暖气团的交界面；锋线是锋面与地面相交的线；锋是锋面和锋线的统称。
【转折】刚才同学回答的很好。锋是冷暖气团交界地区，由于冷空气密度大，暖空气密度小，当冷暖气团相遇时，一般是冷气团在锋面下面，暖气团在锋面上面。因为锋面两侧的温度、湿度、气压、风等都有明显的差别，所以在锋面附近常伴有云、雨、大风等天气。在锋面移动过程中，根据冷暖气团所占的主次地位的不同，可以将锋分为冷锋、暖锋、准静止锋等类型。我们首先来了解一下冷锋。
【板书】2冷锋与天气
【教师画冷锋图，边画边讲】
冷锋的形成：冷气团主动向暖气团移动的锋。
【提出问题】冷重的冷气团前缘插入暖气团的下面，使暖气团被迫抬升，在抬升过程中气温、降水有什么特点？
【学生回答】略。
【讨论】冷锋过境为什么出现较大的风？
【学生回答，老师讲解】
【提出问题】冷锋过境后，什么气团控制该地区？出现什么天气？
【学生回答，老师总结】
【板书】 过境时：云层增厚，出现雨雪，较大的风
天气状况
过境后：气温下降，气压上升，天气转好
【介绍】冷锋在我国一年四季都有，尤其在冬半年更常见。
【实际观察】观察中央电视台天气预报中的冷锋符号，体会冷锋过境时、过境后天气？
【转折】若暖气团平衡爬升过程中出现什么现象？
【学生回答，老师总结】多产生连续性降水。
【板书】3暖锋与天气
暖锋的形成：暖气团主动向冷气团移动的锋。教师画暖锋图或观察教材P45图2.20。
【学生讨论】暖气团如何爬升？过境时出现什么天气？过境后该地受什么气团控制？天气如何？
【概括总结】【板书】
过境时：云层加厚，形成连续性降水天气状况
过境后：气温升高，气压降低，雨过天晴
【说明】暖锋在我国影响范围小。
【板书】4准静止锋与天气
【提问，学生讨论】何为准静止锋？过境时天气如何？
【学生回答】略。
【教师总结】准静止锋的形成：冷暖气团势均力相当，使锋面来回摆动的锋。如我国长江中下游的梅雨天气的形成。过境时天气为连续性阴雨天气。
【提出问题】无论是暖锋、冷锋、准静止锋，沿锋面上升的都是什么气团？
【学生回答】略。
【教师总结】是暖气团。它在锋面附近使天气变化复杂，冷、暖锋过境后天气转好。
【转折】上面我们介绍了一种经常影响我国的天气系统——锋面，下面我们来观察教材P46 “2003年10月14日世界海平面的气压分布（局部）图”。思考： 在这幅气压场中有几种气压类型？
【学生回答】低压、高压、低压槽、高压脊。
【启发提问】 哪两种是最基本的气压类型？
【学生回答】低压、高压。
【教师总结】回答的很好，这就是我们下面要学习的另外一种经常影响我国的天气系统——低压（气旋）系统和高压（反气旋）系统。
【板书】二、低压（气旋）系统和高压（反气旋）系统
【指导看书】引导学生阅读课本P46倒数第二段，了解气旋和反气旋、低压和高压是对天气系统的不同描述。首先我们来看一下气旋的有关知识。
【板书】1．气旋
【出示投影片】 “低气压图”
【提问】 图中A是低气压还是高气压？
【学生回答】略。
【教师总结】教师手中拿二张投影片，一张中的四个箭头指向中心，一张中的四个箭头指向四周，请一位同学选择其中一张放到低气压场中表示水平气压梯度力（如图）。
学生摆放投影片。空气在运动过程中又受到地转偏向力的影响，在北半球使气流逐渐右偏（如图）。
【教师演示】
【提问】 气流的运动是顺时针还是逆时针？
【学生回答】略。
【教师总结】大气的这种现象很像江河中的旋涡，所以我们把低气压控制下的气流运动叫做气旋。引导学生观察气流的运动并提问：在气旋的东部和西部各吹什么方向的风？
【板书】
【学生回答】略。
【提问】 东部的偏南风和西部的偏北风各是温暖的还是寒冷的？
【学生回答】略。
【启发思考】我们介绍了北半球气旋的形成，那么南半球气旋的气流运动情况怎么样呢？请同学们拿出一张纸画出南半球的气旋。
（备注：同学们在画图的时候教师在黑板上画出一幅南半球低气压图，并找一位同学到黑板上做图，并指出画气旋的三个步骤：（1）确定水平气压梯度力的方向；（2）确定地转偏向力的方向；（3）气流方向基本上符合二个力的合力方向）
【教师提问】 南半球的气旋是顺时针还是逆时针？
【学生回答】略。
【设问】 那么气旋控制下的天气状况如何呢？
【教师板图】
　由于气旋中心气压低，空气由四周流向中心，中心空气被迫上升，气温降低，水汽容易凝云降水，所以气旋控制下的天气为阴雨天气。
【放录像】 《台风》
【提问】（学生观察后，提问学生）台风影响下的天气如何？
【学生回答】略。
【教师小结】 由于台风是形成于热带海洋上的气旋，所到之处都会带来狂风暴雨等天气现象，台风给人类的财产带来巨大的损失。现在我们国家已经能够利用卫星设备准确预报台风的移动速度和到达的地区，同学们应刻苦学习为掌握先进的科技设备打好基础。
【投影片】 “北半球高气压场”
问题：请同学们根据刚才分析的低压系统的原理在笔记本上画出北半球、南半球高气压控制下的气流特征。
【板书】2反气旋
【提问】 北半球高气压控制下的气流是顺时针还是逆时针？
【学生回答】略。
【教师总结】（备注：教师演示（如图））由于北半球高气压控制下的气流是顺时针，它同北半球气旋方向相反，故人们把高气压控制下的气流运动称为反气旋。
【提问】 北半球反气旋东部和西部各吹什么方向的风？
【学生回答】略。
【提问】 东部的偏北风和西部的偏南风是寒冷的还是温暖的？
【学生回答】略。
【教师总结】在北半球陆地上的反气旋由于风是从高纬度吹来，故空气是寒冷的，而在反气旋西部的风是从低纬度吹来，所以风是温暖的。因此，人们可以根据一个地区在反气旋的什么部位便可简单确定它的天气情况。在反气旋控制下的天气如何？
（备注：教师让学生根据反气旋中心空气的特点在笔记本上试着画出天气状况。）
由于反气旋中心空气向四周流散，中心空气减少，高空空气下沉进行补充，空气下沉、气温升高，故水汽不易凝结，所以反气旋控制下的天气为晴朗天气。
【教师边讲边画板图】。
【课堂小结】本节课的重点是影响我国的常见天气系统——锋面系统和气旋和反气旋系统，我们必须对它们控制下的天气特点熟练掌握。（备注：以投影方式展示，加深印象）
分类 符号 气流运动 过境时天气 过境后天气
常见的天气系统 锋面系统 冷锋 冷气团主动运动 阴天、下雨、大风 温度、湿度下降，气压下降，天气转晴
暖锋 暖气团主动运动 连续性降水 温度、湿度上升，气压上升，天气转晴
低压（气旋） 上升 阴雨大风 睛
高压（反气旋） 下降 晴朗无云 晴
【课后作业】阅读教材Ｐ48案利2台风及其危害和寒潮及其危害。
板书设计
2.3 常见的天气系统
一、锋面系统
1．锋面的定义
2．冷锋与天气
天气状况 过境时：云层增厚，出现雨雪，较大的风
过境后：气温下降，气压上升，天气转好
3．暖锋与天气
过境时：云层加厚，形成连续性降水天气状况
过境后：气温升高，气压降低，雨过天晴
4．准静止锋与天气
二、低压（气旋）系统和高压（反气旋）系统
1．气旋
2反气旋
补充材料　　冷暖锋判断法
1．平面图判断法。在右面等压线图中，
（1）根据符号来判断冷暖锋。冷锋用线条加（黑）三角形表示，三角形加在暖气团一侧，如PM；暖锋用线条加（黑）半圆表示，半圆标在冷气团一侧，如PN。
（2）根据冷暖气团的移动方向判断。冷气团移动的箭头A指向锋面PM，而暖气团B则背离锋面，此为冷锋；反之，为暖锋PN。
（3）根据雨区的位置。雨区在锋后（A侧）的为冷锋，雨区在锋前（C侧）的为暖锋。
2．侧视图判断法。在锋面天气侧视图中，（如课本图2.19图2.20为侧视图），根据以下几点来判断：
（1）锋面坡度。冷锋锋面坡度比暖锋锋面坡度陡。
（2）冷气团移动的方向。冷锋的冷气团移动箭头直指锋面，而暖锋冷气团移动箭头在锋面附近形成一个环流。
（3）雨线倾斜方向。冷锋附近风从冷气团吹向暖气团，雨线向冷气团一侧倾斜；而暖锋附近风从暖气团吹向冷气团，雨线向暖气团一侧倾斜，因冷锋是冷气团推动锋面移向暖气团，暖锋相反。
（4）雨区的位置。同上。
高
低
PAGE
- 7 -自学材料
第一节 冷热不均引起大气运动
一、 课前预习指导：
1、找出近地面大气主要、直接的热量来源
2、观察、分析图2.1，掌握大气的受热过程
3、阐述地面大气的保温作用
4、找出大气运动的根本原因，掌握大气的热力环流原理
二、课内补充材料
（1）知识拓展
大气的组成成分：地球上的大气是由多种气体组成的混合体，并含有水汽和部分杂质。干洁空气是指大气中除去水汽、固体杂质后的整个混合气体。它的主要成分是氮、氧、氩、二氧化碳等，其容积含量占全部干洁空气的99．99%以上。
大气对太阳辐射的吸收作用：太阳辐射通过大气时，大气的水汽、氧、臭氧、二氧化碳和固体杂质对太阳辐射有明显的吸收作用。不同成分对太阳辐射吸收的波长范围也不同。通过大气的吸收作用，太阳辐射被削弱的部分主要是波长较长的红外线和波长较短的紫外线，而对可见光影响不大。
大气对太阳辐射的反射作用：大气中的云层和较大颗粒的尘埃，能将一部分太阳辐射反射到宇宙空间去，使到达地面的太阳辐射受到削弱。
大气对太阳辐射的散射作用：太阳辐射在大气中遇到空气分子或微小尘埃时，发生散射作用。
（2）活学活用
1、太阳辐射既到达地球表面，也到达月球表面。但是月球表面白天的温度高达127℃，夜晚则降至-183℃，昼夜温差达300多度，而地球表面的昼夜温差则要小得多。这是为什么？
2、为了改善农业生产条件，人们喜欢采用塑料大棚和玻璃温室进行生产，说一说塑料大棚和玻璃温室的设计原理和生产原理？
（3）举一反三
3、白天多云时气温是较高还是较低？晚上多云气温是较高还是较低？
4、冬春季节，霜冻为什么常常出现在晴朗的夜晚？为了防止庄稼受冻，农民常在田间燃烧起一堆潮湿的柴草？为什么？
三、课外知识拓展

城市热岛效应和城市风
炎热的夏日,人人都盼望着气温下降，天送凉风。而城市居民，尤其是大中城市的居民，却往往发现，自己居住的城市气温总比周围相邻地区高，其他季节也如此。如1979年12月13日20时，上海市中心气温为8.5 ℃，近郊4℃，远郊为3℃。这样，城市在温度的空间分布上，犹如一个独特的岛屿，称为“热岛效应”或“火炉效应”。这种“热岛效应”日益显著，我国观测到的最大“热岛效应”，上海为6.8℃，北京为9℃，世界最大的城市“热岛”，要数加拿大的温哥华（11℃）、德国的柏林（13.3℃）。
可见，城市热岛效应是指城市空气温度比其周围乡村空气温度高的现象。近几年来，随着城市建设的高速发展，城市热岛效应也变得越来越明显。
城市热岛效应形成的原因主要有以下几点：
首先，是受城市下垫面特性的影响。城市内有大量的人工建筑物，如混凝土、柏油路面，各种建筑墙面等，改变了下垫面的热力属性，这些人工建筑物吸收快而热容量小，在相同的太阳辐射条件下，它们比自然下垫面（绿地、水面）升温快。
另一个主要原因是人工热源的影响。工厂生产、交通运输以及居民生活都需要燃烧各种燃料，每天都在向外排放大量的热量。
此外，城市中绿地、林木和水体减少以及大气污染也是一个重要原因。
由于城市好象一个“热岛”，热气不断上升，形成一个低压区，郊区的冷空气向市区侵入，构成环流，既形成所谓的“城市风”。城市风的形式和大小，与盛行风和城乡间温差关系很大。由于夜晚城乡温差远比白天大，夜间风不断从乡村吹来，风速大于每秒2米。
活动：（1）根据教材中大气热力环流原理图，画出城乡间热力环流示意图。
（2）城市热岛效应对当地大气污染的扩散有哪些影响？

第二章 地球上的大气
第一节 冷热不均引起的大气运动

三维目标
知识与技能
1、获得大气运动的基础知识，认识大气的保温作用
2、了解大气对太阳辐射的削弱作用，理解“太阳暖地面，地面暖大气，大气还地面”的原理
3、掌握大气环流的基本原理
4、理解大气的受热过程图，掌握阅读、分析、运用地理图表的技能
过程与方法
1、初步学会通过多种途径、手段收集地理信息，尝试运用所学地理知识和技能，对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程
2、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，提出解决问题的对策
3、运用适当的方法和手段，表达、交流自己地理学习和探究的体会
情感、态度与价值观
1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣
2、树立辨证唯物主义观念，认识事物是运动、普遍联系的
3、增强对资源、环境的保护意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯
教学重、难点
1、地面是大气的直接热源
2、大气的受热过程
3、热力环流的形成过程
教学方式
探讨--启发式
课时安排
1课时
教学过程：
复习导入：我们在上一章中学习了地球的圈层结构，探索了地球的内部圈层，也了解了地球的外部圈层。外部圈层包括水圈、大气圈、生物圈，其中大气圈是与人类关系最为密切的圈层，对人类的生存意义重大。可以说，如果地球上没有大气圈，就没有今天千姿百态的地表形态，更没有人类赖以生存和发展的自然环境。从今天开始，我们将学习新的一章。
第二章 地球上的大气
第一节 冷热不均引起的大气运动
提问导入：太阳辐射在穿过大气层时，是先到达珠穆朗玛峰山顶还是先到地面？
珠穆朗玛峰山顶气温高还是地面气温高？
为什么先到达的反而气温更低？
要回答这个问题，我们得先从地球大气的受热过程学起。
一、 大气的受热过程
过渡：地球上的能量绝大部分来自太阳辐射能，大气的能量也一样来自太阳辐射能。那么，太阳辐射能是怎样穿过大气层呢？
（引导学生观察教材 图2.1 地面辐射使大气增温）
受热过程（1）：大气是由多种气体（氮气、氧气、二氧化碳等）混合而成，并且含有一些水汽、尘埃和固体颗粒物等）。太阳辐射在穿过大气层时，有一部分会被大气反射、散射和吸收（对大气反射、散射和吸收作用展开解释），但大部分会到达地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太阳辐射而使地面增温，所以，太阳是地面的直接热源。
（板书）：太阳暖地面
（强调：这一过程中只有小部分被大气吸收，大部分穿过大气层到达地面）

过程（2）：地面由于吸收热量而增温，在增温的同时，又以地面辐射的形式把热量传给大气。除了少数透过大气层外，绝大部分被大气强烈吸收。
（板书）：地面暖大气
问：为何大气对太阳辐射吸收少，而对地面的辐射却能强烈吸收？
（补充：课本页脚处 太阳辐射属于短波辐射，地球辐射属于长波辐射。而大气中的水汽和二氧化碳对太阳短波辐射吸收少，而对地球长波辐射却能强烈吸收）
所以，大气温度上升是由于吸收了地面的热量，地面才是大气主要、直接的热源。大气的热量并非直接来自太阳辐射能，而是太阳辐射能先传给地面，然后再传给大气。
活动1.1：一天中太阳辐射最高值出现在什么时候？
活动1.2：一天中气温最高值出现在什么时间？为什么？
（答案：一天中气温最高值出现在午后2点，并非大家所认为的中午12点。中午12点是太阳辐射最强的时候，但这时的太阳辐射要先传给地面，地面再传给大气，大气吸收地面的热量后气温才升高，而这一过程需要将近2小时的时间。）
过程（3）：大气在增温的同时，也向外辐射能量，大气辐射一小部分射向宇宙空间，大部分向下射向地面。由于其方向与地面辐射正好相反，故称为大气逆辐射。可见，大气通过大气逆辐射又把热量还给了地面，在一定程度上补偿了地面损失的能量，从而对地表起到了保温作用。
（板书）：大气还地面 (保温作用)
小结： 大气对太阳短波辐射吸收少，大部分太阳辐射能透射大气层射到地面上，使地面升温；但大气对地面的长波辐射却是隔热层，把地面辐射放出的热量绝大部分截留在大气中，并通过大气逆辐射将辐射还给地面。我们把大气的这种作用，称为大气的保温作用。
活动2.1：白天多云时气温更高还是更低？晚上多云时气温更高还是更低？

活动2.2：分析月球表面昼夜温差超过300多度的原因？
活动2.3：为了改善农业生产，人们喜欢采用塑料大棚和玻璃温室进行生产，说一说塑料大棚和玻璃温室的设计原理和生产原理？
（塑料大棚和玻璃温室的设计原理和生产原理与大气的受热过程基本相同）。对于太阳辐射来说，塑料大棚和玻璃几乎是“透明”的，太阳辐射可以大部分进入。但对于地面长波辐射来说，塑料大棚和玻璃却是不“透明”的，长波辐射很少能透过。这样，温室和大棚就使得外界的太阳能量能不断进入室内，而室内的热量却很少散失出去，从而起到调节温度的作用。

二、热力环流
提问导入：沙漠地区的气温高还是低？草原地区的气温高还是低？
根据物理学热胀冷缩的原理，沙漠地区气温高空气膨胀上升，使上空的空气密度增大，形成高气压；而草原地区气温低空气冷缩下沉，上空的空气密度减小形成低气压。在上空，空气便从气压高的沙漠地区向气压低的草原地区扩散。在地面沙漠地区空气上升后向外流出，使近地面的空气密度减小，形成低气压。草原地区因有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高气压。于是，近地面的空气又从草原地区流回沙漠地区，从而形成了热力环流。
引出概念：像这种由于地面冷热不均匀而形成的空气环流，称为热力环流。它是大气运动最简单的形式。
（引导学生观察图2.3 热力环流的形成）
分析大气运动的根本原因：
大气运动 同一水平面 空气的垂直 地面受热 太阳
存在气压差 运动 不均 辐射

说明：热力环流是自然界的一种常见现象。在一定的条件下，只要地表存在冷热不均，就会形成热力环流。比如，城市和郊区，海洋和陆地之间都存在热力环流。
活动：城市热岛效应和“城市风”形成原理图？及对植树和工业布局的影响？（参见自学材料）
思考题：大气的保温作用和二氧化碳的温室效应有什么联系？
板书设计
一、大气的受热过程
太阳暖地面 地面暖大气 大气还地面（保温作用）
二、热力环流
大气运动 同一水平面 空气的垂直 地面受热 太阳
存在气压差 运动 不均 辐射






第二节 自然地理环境的差异性
一、课程标准
● 运用地图分析地理环境的地域分异规律
（1）标准解读
地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。
从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。对于地带性这一概念的不同理解，教师也要心中有数。
对于地带性与非地带性，在科学界有两种看法：一种认为地理环境存在着纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和非地带性分布规律；另一种认为，只有纬度地带性称得上地带性规律，其他都是非地带性。在高中阶段，不必拘泥于讨论此问题，可以从不同空间尺度的地域分异的角度说明，即全球范围内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律；因海陆分布、地形、河湖等引起的属于非地带性地域分异规律。
自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。
（2）教学重点
地理环境的地域分异规律
（3）教学目标
能够举例说明自然地理环境的差异性的表现。
能够结合世界自然带的分布情况，归纳、分析、比较地理环境的地域分异规律，并能分析形成的原因。
能举例说明认识自然地理环境差异性和掌握自然地理环境的地域分异规律的实践意义。
（4）教学方法
案例分析法、读图教学法、组织讨论法
二、知识结构（见第二章第四节目标检测后）
三、教学过程
【引入新课】上一节课我们分析自然地理环境整体性的表现,并以土壤的形成为例，分析说明自然地理环境各要素间的相互作用。从总体上看，全球地理环境是一个统一的整体，但是这个整体的不
同地区，却经常表现出极为显著的地域差异，可以说地球上不可能
存在任何两个自然状况完全相同的区域。这节课我们一起分析自然地理环境的差异性。
一、自然地理环境的差异性的表现（板书）
地球表层自然地理环境的差异性无处不在。不同的空间尺度存
在着不同程度的差异。
【组织讨论】集体完成课本P78活动题。
参考答案：1．从图中可以看出，地球陆地表层主要有森林自然带景观、草原自然带景观、荒漠自然带景观等。森林自然带可以分为热带雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带等；草原自然带可以分为热带草原带、温带草原带；荒漠自然带可以分为热带荒漠带、温带荒漠带。
2．略。
3．各自然带内部存在着差异。如教材图3-8中热带草原带内，河谷地带和地势较高的高原上就存在着明显的差异，河谷地带水源充足，草类茂盛，是多种动物良好的栖息地。
【举例说明】自然地理环境的差异性
组织学生看课本P79“阅读材料”，亲历中国自然地理环境的差异性。
二、地域分异的基本规律（板书）
1、地域分异及地域分异规律的概念
地球表层的差异性表现为大小不等、内部具有一定相似性的一系列地域单元，并由此产生各地域单元自然每件的差异，这就是地域分异。地域分异表现出一定的有序性和普遍性，就是地域分异规律。
2．地域分异规律的具体表现
【看书归纳】纬度地带分异规律及其成因。
规律：自然地理要素和环境整体特征大体上沿纬线延伸、随纬度变化，呈纬向带状分布的差异。
成因：太阳辐射能带来的热量在地球表面从低纬度向高纬度逐渐减少，即以热量为基础。
【举例分析】集体完成课本P79活动题，分析纬度地带分异规律。
参考答案：1．从海南岛到漠河的景观变化，反映的是纬度地带性分异规律，因为各地景观大体上沿纬线沿伸、随纬度变化。
2．影响纬度地带性分异的基本因素是太阳辐射能带来的热量在地球表面从低纬度向高纬度逐渐减少。
【看书归纳】干湿度地带分异规律及其成因。
规律：自然地理要素和环境整体特征从沿海向内陆有规律地更替。
成因：在同一纬度带内，降水量从沿海到内陆逐步降低，即以水分条件为主。
【举例分析】集体完成课本P80活动题，分析干湿度地带分异
规律，并比较与纬度地带分异规律的差异。
参考答案：1．
2．自然景观由热带雨林→热带草原→热带荒漠→亚热带常绿硬叶林依次更替。形成原因是太阳辐射能带来的热量从低纬度向高纬度逐渐减少
3．自然景观由森林→草原→荒漠→草原→森林依次更替。形成原因是从亚欧大陆东西沿海到内陆降水量逐步降低
【看书归纳】垂直分异规律及其成因。
规律：在一定高度的山区，从山麓到山顶自然环境及其各组成要素出现逐渐变化更迭的现象
成因：在一定高度的山区，随着高度上升，温度降低，降水增加，即水热状况在垂直方向上的变化
【举例分析】集体完成课本P81活动题，分析垂直分异规律。
参考答案：1．在一定高度的山区，从山麓到山顶随着水热状况在垂直方向上的变化，引起自然环境及其各组成要素出现逐渐变化更迭的现象，这就是垂直分异。
2．（1）因为珠穆朗玛峰南坡纬度低，海拔低，相对高度大，所以自然带谱比北坡复杂。（2）珠穆朗玛峰南坡降水量比北坡多，因为南坡处在来自印度洋的西南季风的迎风坡。（3）珠穆朗玛峰南坡处在来自印度洋的西南季风的迎风坡，降水量大，因而积雪量大，雪线较北坡低。
【看书归纳】地方性分异规律及其成因。
规律：自然环境各组成成分及其组合沿一定地势剖面发生有规律的变化，常常表现出有序性和重复性。
成因：地方地形、地方气候、较大范围地面组成物质等差异的
影响
【举例分析】集体完成课本P82活动题，分析地方性分异规律。
参考答案：从图3-11可以看出，在较小尺度地域内，由于地方地形、地方气候、较大范围地面组成物质等差异的影响，自然环境
各组成成分及其组合沿一定地势剖面发生有规律的变化，这就是地方性分异现象。
三、主要陆地自然带（板书）
陆地自然带在整个地球表层起着至关重要的作用。
绿色植物是陆地自然带中的生产者，而植物群落的组成成分和结构，决定着消费者（动物）和分解者（微生物）的种类与构成。因此，根据植物群落的特征可以分出不同的陆地自然带。
分 布 植 被 因纬度和热量条件差异分出的种类
森林自然带 湿润和半湿润地区（年降水量大于450㎜） 森林 热带雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带和寒带冻原带等
草原自然带 半湿润、半干旱的内陆地区（年降水量250~450㎜） 以草本植物为主 热带草原自然带、温带草原自然带
荒漠自然带 干旱地区（年降水量小于250㎜） 旱生植物（旱生小乔木、灌木、仙人掌） 热带荒漠自然带、温带荒漠自然带
四、自然地理环境的差异性与因地制宜
认识自然地理环境的差异性，对掌握自然地理环境的地域分异规律，具有重要的实践意义。
如：农业生产上必须注意因地制宜地确定大农业产业构成、作物构成和品种构成，确定土地利用方式。
四、板书提纲
第三节 自然地理环境的差异性
1、 自然地理环境的差异性的表现
2、 地域分异的基本规律
纬度地带分异规律
干湿度地带分异规律
垂直分异规律
地方性分异规律
三、主要陆地自然带
四、自然地理环境的差异性与因地制宜
五、教后感
地域分异规律 自然带更替方向 形成地域分异的主要因素 举 例
纬度地带分异规律 纬度变化方向 太阳辐射能带来的热量从低纬度向高纬度逐渐减少 非洲沿20°E经线自南向北自然带的变化
干湿度地带分异规律 经度变化方向 同一纬度带内，降水量从沿海到内陆逐步降低 亚欧大陆中纬度地带从沿海到内陆的变化PAGE
第二章：地球上的大气
第一节：冷热不均引起大气运动
江苏省梁丰高级中学高一地理备课组
【教学目标 】
一、知识和技能
1．使学生了解大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源
2．了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因
3．使学生要会叙述热力环流的形成过程，理解地表冷热不均引起的大气运动，理解水平气压梯度力是风形成的原动力和直接原因。
4．使学生了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响，理解大气运动的根本原因，大气环流的形成。
5．在等压线图上表示实际大气中的风向。
二、过程和方法
1．培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用地理知识解决实际问题的能力。
2．学生要会运用简单的等压线分布图，分析、判断风向。
3．通过本节课的学习，使学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展。
三、情感、态度、价值观
1．培养学生勇于探索、不怕困难的心理品质，对学生进行辩证唯物主义思想教育。
2．使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
3．能将所学知识运用于实际，服务于社会。
【教学重点】
1．热力环流的形成过程
2．大气运动的基本形式及大气水平运动的几种作用力。
【教学难点】
1．热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。
2．影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向。
【课时安排】2课时
【教具设计】投影仪、投影片、多媒体、海平面气压场分布挂图、板图、纸箭头
【讲授过程】
第一课时
【新课导入】
我们学习了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。
为什么说地球是一个普通的天体 ——（学生回答：因为地球作为太阳系中的一颗行星，与其他行星一样，是物质的和运动的，所以地球是一个普通的天体）
为什么说地球是颗特殊的天体 一（学生回答：地球是太阳系中惟一有生命物质的天体，也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体）
如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。我们从这节课开始探讨地球上的大气。
【板书】第二章 地球上的大气
【介绍】围绕在地球周围的厚厚的大气，不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体，而且还是地球上生物生存不可缺少的保护层。同时，大气中进行着各种不同的物理过程，产生着各种不同的物理现象，它们对自然地理环境的形成和变化具有深刻的影响；对人类的生产和生活也具有重大作用。
【过渡】地球周围的大气好像一部巨大的机器，日夜不停地运动着。它的运动形式多种多样，范围有大有小，正是这种不停的大气运动，形成了地球上不同地区的天气和气候。大气为什么会运动，以及怎样运动这是我们这一节课要学习的内容。
【板书】第一节：冷热不均引起大气运动
一、大气的受热过程
【指导读书】（备注：采用投影的形式展示）
大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换，请阅读教材P30大气的受热过程部分，思考：
1．地球大气最重要的能量来源是什么？
2．复述大气的增温原理？
3．近地面大气主要、直接的热源是什么？
4．物体的温度与辐射中最强部分的波长的关系？太阳辐射和地面辐射分别为何种类型？
5．何为大气逆辐射？
【学生回答】略
【总结讲解】
1．地球大气最重要的能量来源是太阳辐射能。
2．投射到地球上的太阳辐射能，要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。太阳辐射能在传播过程中，部分被大气吸收或反射，大部分到达地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太阳辐射能而增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气。这种辐射热交换是大气增温的最重要方式（图2．1）。
3．近地面大气主要、直接的热源是地面。
从大气的受热过程来看，地球大气对太阳短波辐射吸收得较少，大部分太阳辐射能够透过大气射到地面；而大气对地面长波辐射吸收得却比较多，地面辐射放出的绝大部分热量能够被大气截留下采。
大气的受热过程影响着大气的热状况、温度分布和变化，制约着大气的运动状态。
4．物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短；反之则越长。由于地球表面的温度比太阳低得多，所以地面辐射的波长比太阳辐射长得多。相对于太阳短波辐射来说，地面辐射为长波辐射。
5．大气在增温的同时，也向外辐射热量。大气辐射的方向既有向上的，也有向下
的。大气辐射中向下的部分，因为与地面辐射方向相反，称为大气逆辐射。
【过渡】结合我们刚才介绍的大气的受热过程，思考我们课前安排大家观察的烧一锅开水时，锅里沸腾的开水，中间水向上冒，锅边水往下沉。点燃一小堆纸时，纸片和灰烬从火堆上升，在空中流向四周，又从火堆四周下沉，然后又进入火堆的原理是什么呢？
【学生回答】略
【总结讲解】以上这两种现象都是由于中间和四周受热不均而形成的热力环流现象。这就是我们今天要讲的第二个问题：
【板书】二、热力环流
【说明】由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。它是大气运动的一种最简单的形式。那么热力环流的具体过程是怎样的呢？请大家阅读教材P32，思考热力环流的形成原理？
【学生回答】略
【总结讲解】下面我们就这两幅图一起来分析一下热力环流的动态过程。
【投影片展示】
【讲解】
（1）若A、B、C三地（如左上图）受热均匀，则
①三地气温相同；
②三地气压相同；
③三地气压随高度递减的规律相同；
④三地上空同一水平面上各点的气压相等，等压面为互相平行的水平面。
（2）若A地受热（如右上图），则
①A地气温较高，B、C两地气温较低；
②A地空气受热膨胀上升，B、C两地空气相对冷却下沉，引起空气的垂直运动；
③A地近地面空气膨胀上升，密度减小，气压降低，B、C两地近地面空气相对冷却下沉，密度增大，气压升高，三地近地面处同一水平面上的气压A地较小，B、C两地较大，迫使空气从B、C流向A，导致空气水平运动，此时三地近地面的等压面不再是水平面，在气压较低的A处，等压面往下移，在气压较高的B、C处，等压面往上移；
④A地上空一定高度A′处，因上升的空气聚积密度增大，气压比同一水平面上周围地区高，B′、C′处因空气下沉后密度减小，气压比同一水平面上的周围地区低，空气就从气压较高的A′处流向气压较低的B′、C′处，形成热力环流。
【板书】1.冷热不均引起的热力环流
由于同一水平面上的A′、B′、C′点三地气压不再相等，等压面也不再是水平面，在A′处往上移，在B′、C′处往下移，就形成了弯曲的等压面。
空间气压值相等各点所组成的面，称为等压面。等压面凸起的地方是高压区，等压面下凹的地方是低压区。
【板书】2.等压面的弯曲方向
【特别注意】【板书】3.气压、气温、高度三者之间的关系。
【总结】【板书】
【讨论与思维拓展】（备注：采用投影的形式展示）
请同学们做以下思考：
某城市为我国重要的钢铁、化学工业基地，该城工业区、商业、文化及住宅区的分布如简图所示，住在该城的居民们发现，白天商业、文化和住宅区的大气污染现象会加剧，每到夜晚则减轻，请分析其原因。还有，该城市是新兴工业城市，这里的老居民们说，现在一年中阴天的日子比过去多了，请分析其现象及原因。
【学生回答】略
【总结讲解】以上内容，结合其地理位置，可做如下分析：
白天，山坡地面接受太阳辐射后温度升高、地面长波辐射增强，山坡上的空气因为受地面长波辐射后增温并膨胀上升，这样，白天就出现沿山坡向上爬升的气流，这股气流也就把谷底工业区排放的大气污染物带到坡面上部的文化、商业和住宅区，加剧了污染。而到了晚上，山坡首先降温，山坡上的气流变为收缩下沉，工业区的污染物被抑制上升，商业、文化和住宅区的污染则得到减轻。因此，这一城市的住宅区的大气污染现象，白天加剧，夜晚减轻。这一原理，指大气在山谷与山坡之间的环流运动，我们习惯称之为山谷环流，也即山谷风。
第二问的分析：该市是工业区，工厂建成后，工厂在生产过程中向大气中排放的大量固体杂质成为水汽的凝结核，凝结核的增多使城市上空的水汽更容易发生凝结现象，因此，这一地区的阴天也就多了。
【课堂小结】略
【课后作业】
结合所学知识分析教材P33活动中的海陆风及P56城市热岛环流的形成原理。
【板书设计】
第二章 地球上的大气
第一节：冷热不均引起大气运动
一、大气的受热过程
二、热力环流
1．冷热不均引起的热力环流
2．等压面的弯曲方向
3．气压、气温、高度三者之间的关系。
第二课时
【复习旧课】
1．大气环流形成的根本原因是什么？
2．说说城市风、山谷风、海陆风的风向及变化。
【学生回答】略
【引入新课】
通过上节课的学习已经知道，大气运动有两种基本形式；水平运动和垂直运动，其中对我们影响最大的是大气的水平运动，也就是风。今天我们专门来学习它。
【板书】三、大气的水平运动——风
【讲授新课】
【指导读书】请同学们阅读教材P33—34内容，思考回答：
1．形成风的直接原因是什么？
2．受哪个力的作用下，风向与等压线是平行的？这种风向在什么地方存在？
3．了试说明风的形成过程及其风在不同力的作用下，风向的变化情况。
【学生回答】略
【总结讲解】
【板书】（一）作用力
1．水平气压梯度力——形成风的直接原因
（1）气压梯度：单位距离间的气压差。
（2）水平气压梯度力：促使大气由高气压区流向低气压区的力。
方向：垂直于等压线，由高压指向低压；
大小：与气压梯度成正比；
【板书】2．水平地转偏向力——只改变风向，不改变风速
（1）方向：北半球右偏、南半球左偏；
（2）判定：
（北半球）背风而立，高压在右，低压在左。
（南半球）背风而立，高压在左，低压在右。
【板书】3．摩擦力——既改变风向，又改变风速
　（1）方向：与运动方向相反
　（2）可以减小风速
【讨论】我们刚才介绍了影响大气的水平运动——风的三种作用力，请大家思考是否所有位置的风都受到这三种力的影响呢？
【学生回答】略
【总结过渡】刚才同学们回答的很好，在不同的部位影响大气运动的作用力有差别，从而形成了各个不同部位的风向，这就是我们下面重点介绍的不同部位的风。
【板书】（二）不同部位的风
1.高空大气中的风向
【讲解】在理想状态下，空气质点只受一个力即水平气压梯度力的作用时，水平气压梯度力垂直于等压线，并由高压指向低压。如果没有其他外力的影响，风向应该与气压梯度力的方向一致，即风向垂直于等压线。
【讨论】在实际生活中，空气质点还受地转偏向力因素的影响，在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下的风向又如何呢？
【学生回答】略
【总结讲解】大气是在自转的地球上作水平运动的，所以当大气一开始运动，马上就受到地转偏向力的影响，使风向逐渐偏离了气压梯度力的方向，北半球向右偏，南半球向左偏。这样在水平气压梯度力和水平地转偏向力作用下形成的风，请同学们读P34图2.6。图上表示了北半球平直等压线的情况。初始状态时，空气质点垂直等压线运动（按水平气压梯度力的方向）。最终状态时，风向平行于等压线。这个过程是水平气压梯度力和水平地转偏向力逐步建立平衡的过程，在这个过程中，空气质点始终是按两个力的合力方向运动，而水平地转偏向力始终是垂直于运动方向的右侧，所以使得风向不断地右偏。最后，风向平行于等压线，此时，水平气压梯度力与水平地转偏向力大小相等，方向相反，其合力为零，达到平衡状态，空气运动不再偏转而作惯性运动，形成了平行于等压线吹的稳定的风。通常把这种稳定的风叫地转风，因为它只考虑了气压梯度力和地球自转的影响，所以叫地转风。地转风是大气运动最简单的情况，它在高空平直等压线的情况下是实际存在的。依此原理，可以推导出风与气压场之间的关系：人背风而立，低压在左，高压在右，通常称之为风压定律。
所以，高空大气中的风向，是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果，风向与等压线平行。在这个形成过程中，地转偏向力只改变风的风向，不能改变风的速度。
【转折】实际在近地面还存在摩擦力，这种再加上摩擦力的作用下，风向又表现为一种新的情形。
我们已经介绍了摩擦力是指地面与空气之间，以及运动状况不同的空气之间互相作用而产生的阻力。近地面的大气层里平直等压线的情况下，当水平气压梯度力与地转偏向力和摩擦力两种力的合力达到平衡时，形成斜穿等压线吹的风，这便是近地面风的情况。
【板书】2、近地面的风
请同学们读教材P34图2.7，并且在图上画出地转偏向力和摩擦力的合力。
从图中可以看出，因为摩擦力永远和运动方向相反，即与风向相反，而水平地转偏向力又在运动方向右侧90°，即与风向垂直，所以，摩擦力与水平地转偏向力的合力和水平气压梯度力达到平衡时，风是斜穿等压线吹的。即风向与等压线之间成一夹角。摩擦力对风有阻碍作用，可以减小风速。所以，摩擦力既影响风向，又影响风速。
【课堂小结】三个力与风向的关系
作用在大气上的力 力的方向 风向
水平气压梯度力 垂直于等压线，由高压指向低压 一个力作用时，垂直于等压线，由高压指向低压
水平地转偏向力 垂直于风向，北半球右偏，南半球左偏 二个力平衡时，平等于等压线，（北半球）背风而立，高压在右，低压在左
摩擦力 与风向相反 三个力共同作用时，与等压线斜交，（北半球）背风而立，高压在右，低压在左
这节课我们大量运用了图表，这也是学习地理的最基本的方法之一，希望同学们能重视图表的观察、比较与分析，这是学好地理的最重要的手段之一。
【巩固新课】
1．读下图，完成下列要求。
（1）在等压线图中A点处，绘出近地面的形成风向和受力情况（北半球）。
（2）一般摩擦力的影响可达离地面1500米左右的高度，在这个范围内的风向 等压线。摩擦力愈大，风向与等压线之间的夹角 。
（3）越往高空，风向与等压线之间的夹角 。
（4）风速随高度增加而 。
2．读右图，完成下列要求（这是一道高考题）。
（1）在图上画出有摩擦力时，A点空气匀速运动的方向V。
（2）回答：
F1是 力，它与 方向 ；
F2是 力，它与 方向 ；
F3是 力，它与 方向 。
【参考答案】
1．答案：（1）见右图，其中F1是水平气压梯度力，F2是地转偏向力，F3是摩擦力，V是风向 （3）斜穿 越大 （4）越小 （5）增加
2．答案：（1）如下图所示
（2）水平气压梯度 等压线 垂直 地转偏向 空气运动 垂直 摩擦 空气运动 相反读右图，完成下列要求：
【课后作业】教材P35活动
【板书设计】
三、大气的水平运动——风
（一）作用力
1．水平气压梯度力——形成风的直接原因
2．水平地转偏向力——只改变风向，不改变风速
3．摩擦力——既改变风向，又改变风速
（二）不同部位的风
1．高空大气中的风向
2．近地面的风
补充材料1 摩擦力对风的影响
一般摩擦力的影响可达离地面1500米左右的高度，在这个范围内的风向都斜穿等压线。摩擦力愈大，风向与等压线之间的夹角愈大；摩擦力愈小，其夹角愈小。当摩擦力为零时（高空的情况），风向便平行等压线了。因此，在实际大气中因摩擦力随高度增加而逐渐减小，所以风向随高度的增加而逐渐右偏，即愈往高空，风向与等压线之间的夹角愈小，最后，风向与等压线平行。这就是风随高度变化最一般的规律。风速则随高度的增加而增大。
陆地表面和海洋表面的摩擦力不同，地面摩擦力大，洋面摩擦力小，所以在相同的气压条件下，陆地表面的风与等压线间的夹角大，风速小；海洋表面的风与等压线的夹角小，风速大。
风斜穿等压线吹，具有很重要的意义。因为风本身进行着大气质量的输送，风穿越等压线吹，就会把高压区的大气向低压区输送，它直接影响着高低压的兴衰状况。高低压的兴衰又导致气流的变化，所以气压系统与大气运动相互影响，相互制约，构成千变万化的大气活动舞台。
补充材料2 等压线图的阅读
等压线是同一水平面上气压值相等的各点组成的连线。等压线图上蕴含有大量的有关大气物理性质的信息，是地理学科命题的多见题型。
阅读等压线图第一要认识气压的基本形式，如高压、低压、高压脊（在等压线分布图上，高气压延伸出来的狭长区域，叫高压脊，好比地形上的山脊。高压脊中各等压线弯曲最大处的连线，叫做脊线）、低压槽（在等压线分布图上，低气压延伸出来的狭长区域，叫低压槽，好比地形上的狭谷）等。
阅读等压线图第二要根据所在半球，用水平气压梯度力和地转偏向力、摩擦力定出各地的风向、风力。在确定风向时，因摩擦力大小与风向关系很大，所以要看等压线图是高空等压线图还是海平面等压线图。若是高空等压线图，高空大气稀薄，摩擦力可忽略不计，故风向与等压线平行；若是海平面等压线图，摩擦力较大，几乎与等压线斜交，但是夹角多大，很难把握。为了方便起见，一般北半球右偏45°左右，南半球左偏45°左右。在确定风力时，因等压线越密代表水平气压梯度力越大，所以风力也就越大；反之，风力就越小。
1004
1006
1008
1010
1002
大气运动最简单形式
热力环流
直接
原因
根本
原因
同一水平面气压差异
空气
水平
运动
空气
垂直
运动
冷热不均
太阳辐射
大气运动最简单形式
热力环流
直接
原因
根本
原因
同一水平面气压差异
空气
水平
运动
空气
垂直
运动
冷热不均
太阳辐射
近地面气压的高低与高空相反
越往高、气压越低
不同高度
气温低、气压高
气温高、气压低
同一高度
一般情况
(北半球)
等压线
水平气压梯度力
1006
1008
1010
(hPa)
1006
1008
1010
(hPa)
水平气压梯度力
水平地转偏向力
PAGE
- 1 -第一节：自然界的水循环
【教学目的】
一、知识目标
　1．使学生了解地球上有着丰富的水及水圈的概念、特点和水的重要性；
2．了解陆地水体类型及其相互关系
3．了解自然界水循环的概念主要环节及其类型及意义；
二、能力目标
　1．通过教材P58图3.2，使学生能够分析出河流的补给类型和特点，思考径流的季节变化和年际变化及其原因；
2．学生运用图解方法正确表示出水循环的全过程
三、德育目标
　 1．认识可利用的淡水在地球水体中只占有很小的比例，理解水循环和水平衡对淡水资源更新的重要意义，牢固建立合理利用和保护水资源的思想。
2．通过自然界水循环的学习，树立事物之间普遍联系的辩证唯物主义观点。
【教学重难点】
水循环的分类及过程、意义图析
【教学媒体与教具】
计算机软件、地球卫星图片、地球水体储量表、地球水储量百分比图、水循环示意图
【课时安排】
1课时
【讲授过程】
【新课导入】
出示计算机图片：地球卫星图片、太阳系九大行星图片。
请同学们看，这是人类的家园——地球，与太阳系其它大行星相比，它的最大特点是什么呢？(有丰富的水)是的，我们所居住的这颗行星，表面四分之三为水所覆盖，是一颗“水的行星”。我们这一章要学习的就是地球上的水。
【板书】第三章 地球上的水
第一节 自然界的水循环
【引导】水有哪些物理化学性质？(固液气三态变化、比热、胀缩、溶剂等)那么，地球上的水都存在哪里呢？(海洋、河流、湖泊、地下、冰川、沼泽、大气、生物体等)
【总结】水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成了一个连续但不规则的圈层。这实际上就是水圈。
【板书】一、水圈
1、定义
在水的三态中，气态水数量最少但分布最广；液态水数量最大，分布次之；固态水仅在高纬、高山或特殊条件下才能存在。
【计算机显示】水圈的构成图(教材第58页图3.1)。
【引导】在地球上的各种水体中，主要包括哪些类型？其中最主要的是哪种类型？占总水量的多少？
【学生回答】地球上的水体包括海洋水、陆地水和大气水，其中海洋水是最主要的，占全球水储量的96．53％。
【引导】分布在陆地上的各种水体有哪些？（地下水、河流水、湖泊水；沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等）在地球淡水中，主体是什么？约占淡水总量的比重？（冰川、2／3）淡水中我们较常能利用到的淡水有哪些？(河流水、淡水湖泊水、地下淡水、土壤水、生物水、沼泽水)它们能占到淡水总量的百分之多少？(30. 45％) 但是，目前把它作为淡水资源直接加以利用的还不多。从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。
【板书】2、陆地水的相互关系：
【计算机显示】陆地上的水体及其相互关系图(教材第58页图3.2)。
【引导】结合陆地上的水体及其相互关系图思考教材第58页的读图思考题。
【学生回答】略
【教师总结讲解】陆地水的相互关系，是指它们之间的运动转化，及其水源补给关系。从陆地水体的水源补给看，大气降水是最主要的补给。我国大多数河流主要靠降水补给，河流流量变化与降水量变化相一致，具有明显的季节和年际变化。在我国西北地区的一些河流，受冰川融水补给作用明显，河流径流量变化与气温变化有密切的关系。
此外，河流水、湖泊水和地下水之间，依据水位、流量的动态变化，具有水源互相补给的关系。湖泊对河流径流还起着调蓄作用，修建水库更是可以起到人工拦蓄洪水，并按人们的需要来调节河川径流变化的作用。
【引导过渡】通过以上的分析可以看出，在地球上的淡水资源中，占主体的冰川及永冻土底冰是目前人类尚不能利用的。另外，在地下淡水中，由于它们非常分散，而且绝大部分埋藏很深，因此，只有很少一部分浅层水可供人类利用。既然地球上可利用的淡水资源这么有限，那么，随着人类对淡水的利用越来越多，地球上的淡水资源岂不是很快就枯竭了吗？淡水是不是越来越少了呢？
【学生讨论回答】不会。
【点题】自然界的水资源是不会枯竭的，因为，水在地球上是循环运动的，在这种循环运动中，水资源得以不断更新。下面，我们就来分析分析自然界中水的循环运动。
【板书】二、水循环
面对滔滔黄河水，李白曾叹日：“黄河之水天上来，奔流到海不复回！”但若果真水不复回的话，黄河早就干涸了。那么，黄河水是怎样更新的呢？
【学生讨论回答】海洋中的水蒸发成水汽，风将水汽送到陆地上，形成大气降水，从而为河水提供了源源不断的水源。
【板图】(教材第59页水循环示意图)边画板图边讲解：
水在常温下就会发生三态变化，一方面，在重力的作用下，陆地上的水通过地表径流和地下径流，不断地注入海洋中。另一方面，海洋上大量蒸发的水汽也会克服重力的束缚，随大气的运动被输送到陆地上，在适当条件下形成降水，从而补充到陆地表面、下渗到地下、被植物吸收。这样，在海洋和陆地之间就形成了一个大的循环。这被称为海陆间的循环。当然，海洋上蒸发的水汽大部分还是降回到海洋中，形成一个海上内循环；而陆地表面水体蒸发、植物蒸腾的水汽降回陆地表面，就形成了内陆循环。
【板书】1、类型
1）海陆间循环
2）海上内循环
3）内陆循环
【计算机显示】
思考题
(1)海陆间的循环实际上应该是双向的，为什么我们常常画成单向的？
(2)三种形式的水循环中，哪种最重要，为什么？
(3)水循环对于整个地球的自然环境来说，有什么意义？
【学生讨论回答】略。
【教师总结讲解】
(l)海陆循环画成单向。是因为海洋到陆地的水汽输送量要比陆地到海洋的大得多。
(2)三种循环类型中，海陆间循环最为重要，因为正是它形成了陆地上淡水资源得以更新。
(3)水循环促进了水资源的更新、全球范围内的物质迁移和能量交换，意义极大。
【过渡提问】关于水循环对于整个地球的自然环境的意义还有哪些呢？请大家阅读教材第60页教材内容进行总结。
【板书】2、水循环的地理意义
【学生回答】
1、维持全球水的动态平衡，即从总体来看，海洋水、陆地水和大气水不会增多，也不会减少。
2、对地表太阳辐射能起着吸收、转化和传输的作用，缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。
3、通过陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐类。
4、自然界最富动力作用的循环运动，不断塑造着地表形态。
【教师总结板书】
1）维持全球水的动态平衡。
2）缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。
3）通过陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐类。
4）不断塑造着地表形态。
【总结全节】
【课后作业】根据以上的学习完成教材第60页的活动题。
【板书设计】
第三章 地球上的水
第一节 自然界的水循环
一、水圈
1、定义
2、陆地水的相互关系：
二、水循环
1、类型
1）海陆间循环
2）海上内循环
3）内陆循环
2、水循环的地理意义
1）维持全球水的动态平衡。
2）缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。
3）通过陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐类。
4）不断塑造着地表形态。
补充材料：河水补给来源
河流水源主要来自大气降水。但有些河流，即使在较长的时间不下雨，河流水源仍然比较丰富，如我国华南地区河流；有的河流则干季甚至断流。由于流域气候不同，降水形式也不一样，有的是雨水，有的是雪，或兼而有之，这些对河川径流动态有着不同的影响。河流水源的补给途径，通常分为以下几类：
1.雨水补给 雨水是河流水源补给最重要的一类。热带、亚热带湿润地区，河流水源主要是雨水补给。其特点是河流水量及其变化与流域境内降雨量及其变化关系十分密切。例如，我国东南沿海地区，降水相对集中在夏秋雨季，且多暴雨，所以夏秋雨季发生洪水的次数较多，汇水过程迅速，来势较猛，流量过程线呈现锯齿状尖峰。冬季河川除部分雨水补给外，地下水补给占有重要地位，因此仍有相当径流。
2.融雪水补给 温带与寒带地区，冬季降雪，地面形成雪盖，至翌年春季气候转暖，积雪融化补给河流。高山上的积雪，在气温最高的夏季融化补给河流。我国东北地区的黑龙江、松花江等，春季积雪融化补给河流的水量占一定比例。融雪水补给特点是，河流水量及其变化与流域积雪及流域气温变化有关。由于气温的年际变化通常很小，因此它补给河流的时间比较稳定而有规律。
3.冰川水补给 高山及高纬度，冰川运动至雪线以下或达到正温度地区，冰川融化补给河流，如我国西部高山冰川夏季融化补给河流。冰川补给河流水量多少，与流域境内冰川或永久积雪贮量大小及气温高低密切相关，而河流的水情变化与气温变化，尤其是气温日变化有密切联系。
4.湖泊与沼泽水补给 某些位于山地高原的湖泊沼泽，本身是河流的发源地，直接补给河流；有的湖泊汇集了若干河流来水后又转而补给河流，例如江西鄱阳湖接纳赣、修、信诸水及百多条小河来水，通过湖口注入长江。湖南洞庭湖也属此类，湘、资、沅储水洞庭湖，再由洞庭湖几个出口注入长江。湖泊沼泽补给河流的水量大小及其变化，与湖泊、沼泽补给流域的来水量及其变化有关，水量变化一般比较缓慢，变幅较小，因而在月、年、年际间水量变化比较均匀。
5.地下水补给 大气降雨、降雪(融化后)下渗到地下成为地下水，再由地下水补给河流。在湿润地区，地下水成为河流水源的重要来源。在岩溶地区，如我国的贵州、广西、云南等地，地下水成为河水的主要补给者。珠江全年水量丰富，除流域降水量较多以外，与流域境内地下水埋藏丰富，地下水补给河流较多有一定关系。一般说来，地下水对河流的补给是稳定的。在没有地面水的补给，而河流又能持续不断地保持一定水量，就因为有地下水作为河流的可靠补给者。根据地下水埋藏情况。通常可分为浅层地下水与深层地下水补给。浅层地下水是贮存于地表松散堆积物中的潜水。主要受降水、气温、蒸发等气象因素影响，有明显的季节变化与日变化，并与河水有相应补给关系，即河水高于潜水面时，河水补给地下水，反之地下水补给河流；深层地下水是长时间内渗入地下深入储存起来的，它缓慢地流出补给河流，受气象因素影响很小，通常只有年变化，季节变化已不明显。
当然，一条河流的河水补给来源往往不是单一的，而是以某一种形式为主的混合补给形式，对流域自然条件复杂的大的河流来说尤其如此。我国长江上游地区除雨水、地下水外，高原高山上冰川、积雪在夏季融化也补给河流；东北地区的河流，由春季融化积雪补给，夏季则由雨水和地下水补给；西北内陆盆地除雨水外，夏季高山冰川、积雪融化成为河流的主要补给形式。我国季风地区，大部分河流以雨水补给为主，而冬季则由地下水补给。
地下径流
降水
蒸发
蒸腾
下渗
地表径流
降水
水汽输送
A
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地下径流
降水
蒸发
蒸腾
下渗
地表径流
降水
水汽输送
A
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第一章：行星地球
第四节：地球的图层结构
江苏省梁丰高级中学高一地理备课组
【教学目标 】
一、知识和技能
1．使学生了解地球的圈层构造，初步掌握地球内部圈层的组成和划分依据
2．使学生了解各内部圈层的界限、厚度、物理性状等。
二、过程和方法
1．使学生了解研究地球内部构造的方法，从而认识人类对未知事物所进行的探索实践，激发同学们学科学、爱科学的兴趣及责任感。
2．了解地球内部圈层划分实况及各层主要特点，从宏观上认识全球的整体面貌，形成地球系统观念。
3．通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，对学生进行综合归纳等思维能力的培养和训练。
三、情感、态度、价值观
通过学习对学生进行热爱自然、热爱科学的教育，鼓励学生献身于科学教育事业。
【教学重点】
1．地震波的波速及传播特点，区别横波与纵波。
2．地球内部圈层划分实况及各层主要特点，特别是地壳的特点。
3．岩石圈概念，软流层知识。
4．激发同学学科学、爱科学的兴趣及责任感，地球系统观念的形成。
【教学难点】
1．“地幔”的有关知识。
2．激发学生学科学、爱科学的兴趣及责任感，形成地球系统观念。
【课时安排】1课时
【教具设计】
地震波速度与地球内部构造图，地球内部结构示意图，投影片（或多媒体、图片）。
【教具设计】
【讲授过程】
【导入新课】“谈天”是为了“说地”，“谈天”中已知地球的形状──球体，但它既不同于篮球──空心，也不同于铅球──均质体，而是从里向外划分为若干个球形的层次──圈层（出示“地球的圈层构造”示意图）。地球有六大圈层：内部三个，外部三外，界限是固态的地表。六大圈层中，与人类关系最密切的有四个（“立足之地”──地壳、“空气”──大气圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈），今天我们这节课就主要讲述这几大圈层，
【板书】第四节：地球的圈层结构
【过渡】首先我们学习地球的内部圈层：
【引发思考】地球内部因地壳的阻挡，对人类来说始终是神密的，我们怎么会知道地球内部是由地壳、地幔、地核组成的呢？
【讨论】学生讨论人类用什么方法可以了解地球？
【学生回答】略。
【讲解】钻探取样分析，火山喷发带来的地球内部信息；地震波带来地球内部信息等。
【提问】哪种方式能将地心的信息也传递出来呢？
【学生回答】地震波。
【讨论】你知道其机理吗？
【学生回答】略。
【归纳讲解】当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生弹性震动，并以波的形式向四周传播，这种弹性波叫地震波。地震波是一种机械波。同学们总结机械波特点，进一步归纳地震波特点。人类通过对地震波传播速度变化的研究，将地球内部划分了三层。
【板书】
一、划分依据——对地震波的研究地震波特点
1．纵波(P波)：传播速度较快，可通过固、液、气传播
横波(S波)：传播速度较慢，只通过团体传播
2．物质密度越大，传播速度越快
【过渡】虽然人类限于岩石图阻挡，目前对地球内部的了解仅是皮毛，但人类的认识潜力是无限的，人类会日益深入地认识地球的真实面貌，从而和谐地与之共存。人类认识事物的一种方法是：从了解宏观结构到逐步深入分析微观结构。对地球内部认识就是如此，首先通过研究地震波变化曲线了解其结构。
【板书】二、地球内部圈层结构
读投影片“地震波速度与地球内部构造图”分析：
纵波和横波的传播速度随着所通过的物质性质而变化。根据地震波在地球内部的传播情况的研究，人们将地球内部划分为几个圈层结构。
分析P、S波的波速变化情况，由波速的突然变化引入不连续面的存在和地球内部圈层的划分。①两条波速变化曲线，区别出P、S波（依据：同一物质中P波速较S波快）
②总结P、S波速变化情况，归纳波速发生突然变化的层次及大致深度。
③定义不连续界面：霍面（平均地下33Km），古登堡界面（地下平均2900Km）
【板书】（板图边讲边绘边讲述）
通过分析图表总结（利用表解对比法帮助学生理解记忆）：（备注：此部分可以用投影或电脑投到黑板上）
圈层名称 不连续面 深度（Km） 特征
地壳 （莫霍界面）（古登堡界面） 平均171000290050006370 ①由岩石构成的固体外壳②大陆地壳厚、海洋地壳薄
地幔 上地幔 ①固态②上部存在一个软流层（可能是岩浆的发源地
下地幔 ①可能为固态②温度、压力和密度均增大
地核 外核 接近液态、横波不能通过
内核 温度、压力和密度都很大
【注意】总结知识点时特别要落实岩石圈、软流层范围。
【难点讲析】
(1)横波如何通过软流层？
误区：软流层给人“液体”印象，但为什么能通过横波？
解析：软流层所在深度温度、压力极大，强大的压力下，岩面处于一种潜在融熔态，就像烧红的玻璃，既不是液态，又有可塑性，以岩浆形式喷出时，由于压力减小，这种可塑性岩石转化成液态。
(2)内核为何是固体？
误区：外核是液体，横波不能通过，内核从课本图中也没有见到横波通过，为何是固体？
解析：①纵波在地下5 000千米深处，传播速度明显增加，说明可能由液态转为固态；②图上未表现出，横波在5 000千米以下由纵波转化而成，比较微弱，进一步证明内核为固态。
【过渡】要使我们更全面地认识地球整体面貌，除了需要对地壳结构的了解外，还需要对地球外部结构的层次。那么地球的外部圈层主要有哪些层次？它们各自范围和作用是什么呢？
【板书】
【提问】请同学们结合教材内容回答地球的外部圈层的主要层次及各自范围和作用分别是什么？
【学生回答】略。
【归纳讲解】外部圈层包括大气圈、水圈、生物圈等(如图所示)，这些圈层之间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存和发展的自然环境。
大气圈包围着地球，是由气体和悬浮物组成的复杂系统，它的主要成分是氮和氧。它是地球自然环境的重要组成部分。
水圈是由地球表层水体构成的连续但不规则的圈层。它包括地表水、地下水、大气水、生物水等。水圈的水处于不间断的循环运动之中。
生物圈是地球表层生物及其生存环境的总称。它占有大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部。它是大气圈、水圈和岩石圈相互渗透、相互影响的结果。
【板书】
三、地球外部圈层结构
1．大气圈
2．水圈
3．生物圈
【课堂小结】
【探究性作业】P25活动
【板书设计】
第四节：地球的圈层结构
一、划分依据——对地震波的研究地震波特点
1．纵波(P波)：传播速度较快，可通过固、液、气传播
横波(S波)：传播速度较慢，只通过固体传播
2．物质密度越大，传播速度越快
二、地球内部圈层结构
三、地球外部圈层结构
1．大气圈
2．水圈
3．生物圈
软流层
岩石圈
上
地
幔
内
核
地
核
地
幔
地壳
外
核
下
地
幔
软流层
岩石圈
上
地
幔
内
核
地
核
地
幔
地壳
外
核
下
地
幔
P
S
速度（千米/秒）
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0 3 6 9 12 15
深度
（千米）
PAGE
- 1 -教案 1.4地球的圈层结构
一、三维目标
1、知识与技能 掌握地球内部圈层的划分依据及组成；掌握地壳、地幔、地核的基本特征；了解地球的外部圈层之间的密切关系及主要特点。
2、过程与方法 通过读内部构造图了解地球内部圈层的划分，明确地壳与岩石圈的范围、软流层的位置；运用比较法学习内部和外部圈层的特点。
3、情感、态度与价值观 地球内部的物质运动及地球外部的各个圈层之间相互联系，认识事物是普遍联系的；通过地震波的应用认识到人类利用自然、改造自然的能力；通过探索地球内部物质培养科学的探索精神。
二、教学重点
1、运用图表说明地球内部圈层划分的依据，两个不连续面及地壳、地幔、地核的特征。
2、用图归纳地球的外部圈层及其特点
三、教学难点
1、地震波传播速度的变化与地球内部物质组成的关系
2、地球内部圈层划分
四、教学方法、教学形式
引导辅助法、小组竞赛形式
五、设计思路
本节从微观角度分析地球的圈层结构，此部分除了地震波等涉及物理知识迁移稍有难度外，其余知识较为直观简单，因此以小组竞赛形式穿插，可以活跃课堂、重点分析疑难点，些过程中引导学生利用有限知识探索无限的未知世界。
六、教学过程
新课引入：上天、入地、下海是人类向自然界挑战的三大壮举。目前，随着科技的日新月异，载人宇宙飞船可以在太空遨游，可谓上天有路，但对于我们脚下的地球却是入地无门。那么地球内部到底什么样子呢？是否像传说中那样有十八层呢？今天学习：地球的圈层结构
板书：1.4地球的圈层结构
师：这节内容大家已经认真预习了，我们就以小组竞赛形式穿插学习这节。全班分3组，得分最高组胜出，还将评出两位最佳学生，给予奖励。分两类题型：必答和抢答。
首先，必答，每组派代表各抽取三题。每题分值10分。（规则公布）
必1：虽然入地无门，但目前我们已经知道地球的内部结构，主要是通过何种手段了解？
生：地震波
师：就像我们看西瓜是否熟了，看瓷器是真是假，敲一敲从声音判断一样，我们可以造成地球的震动了解地球的内部结构，正好自然界就存在这样的震动—地震
必2：世界两大地震带？
生：环太平洋地震带、地中海-喜马拉雅山地震带
必3：地震是怎样发生？
生：地下深处岩石破裂把长期积累起来的能量以地震波的形式向四面八方传播出去，到地面引起的房摇地动。
师：地震就是地球内能通过地震波形式释放，地震波就类似我们常看到的水波。当向池塘里扔一块石头时水面被扰乱，以石头入水处为中心有波纹向外扩展，是不是水朝周围流去？不是，如果水面浮着一个软木塞，它只是在原来位置上下跳动。地震波也是如此，只是质点的上下或左右振动造成的。
必4：地震波分为哪两种？
生：横波和纵波。
必5：什么是横波？
生：横波是质点震动方向与地震波传播方向垂直。
必6：什么是纵波？
生：纵波是质点震动方向与地震波传播方向平行.
师：我们来应用一下。大家感觉过地震没有？如果有机会可有去台湾或是日本感觉一下，其中，台湾每天平均有40次地震，能够感觉到的有3、4次之多，那么，想一想
抢1：地震发生时地面上的人感觉到如何震动？
生：先上下颠簸，后左右摇晃。因为纵波传播速度快，横波传播速度慢。
抢2：某海域发生地震时，水中游泳的人有何感觉？
生：感觉到上下颠簸。因为纵波可通过固液气三介质，而横波只能通过固体。
师：可见横波和纵波的可以通过的介质不同，我们就可以通过横纵波的变化来判断地球的内部物质状态进而分层。
必7：地球内部分为哪几圈层？这些圈层分界线？（每组请一位同学上黑板写）
师：为什么以此作为分界线？读126左图，在33及2900千米处横波纵波发生了突变，我们就把波速突变的面叫不连续面。第一个界面位于33千米深处，是奥地利学者莫霍洛维奇于1909年发现的，简称为“莫霍面”。另一明显界面位于2885千米深处，是美国学家古登堡于1914年发现的，简称为“古登堡面”。
抢3：地震波传播速度变化最大的地方？
生：古登堡界面
师：图126左图，古登堡界面横波消失，纵波波速突然下降。莫霍界面，横纵波速明显增加。波速突变说明它们的物质状态发生了变化，因此以这些界面分为地壳、地幔、地核，我们来了解各层的基本特征。
抢4：地壳厚度不一，平均厚度多少？（17KM）
抢5：世界最深的地方？（马里亚那海沟11034米，一般越深的地方，地壳也越薄）
抢6：中国大陆地壳最厚的地形区？（青藏高原，说明海拔高地壳越厚，海拔越低地壳越薄）
抢7：内部圈层中厚度最大的圈层？（地核）
师：图126左图，发现地核内波速在5000米左右发生变化。图127，将地核分为外核和内核。推测外核物质形态？液态。内核物质形态？固体。这些只是推测，真正到底是什么物质，还得靠你们。
抢8：目前被认为岩浆的主要发源地？位于哪一圈层？（软流层、位于地幔）
师：图127软流层位于上地幔上部，是个明显的地震波的低速层，这里物质呈熔融状态被认为是大部分火山、地震的发源地。图127地幔分为上地幔和下地幔，说明？波速变化。
地球的内部圈层就像鸡蛋，地核就相当于蛋黄，地幔就相当于蛋白，地壳就相当于蛋壳，它们之间的膜就相当于界面。
抢9：对于地球内部秘密的探测还可以通过什么方法渠道？（火山喷发物，岩芯）
抢10：目前世界钻探达到万米，而被誉为“亚洲第一深井”的钻探工程在中国将用5年时间打出这口5 000米深的科研井。此科研井的开钻地点位于？（江苏东海）
师：地球内部通过物理方法，对于地球外部圈层直接观测即可。地球外部圈层分哪几层？
大气圈、水圈、生物圈、岩石圈呈同心圆状分布。
必8：地壳与岩石圈的区别？
生：在于范围和界面的不同。莫霍界面以上称地壳。地壳和上地幔顶部(软流层以上)，由坚硬的岩石组成，合称岩石圈。地壳的厚度比岩石圈要小。
必9：大气圈物质组成？

生：气体和悬浮物
师：大气圈到底有多厚，大气上界多少千米？据人造卫星探测资料显示在2000-3000千米高空，地球大气密度与星际空间密度非常接近，可以作为大气的上界。这么厚的大气主要成分是氮和氧。
必10：水圈的主体水？
生：海洋水
师：水圈包括地表水、地下水等，它是一个连续但不很规则的圈层。其中海洋水质量约为陆地水的35倍。如果整个地球没有固体部分的起伏，那么全球将被深达2600米的水层所均匀覆盖。因此曾认为地球是一颗"蓝色的水球"。
生物圈就是生物和其生存环境。那么生物生存范围有大，目前已知生物能够到达的最高上限是高山兀鹫—高原上的神鹰，飞过珠峰，达到9000多米高。陆地最深的生物是地下2000米的石头里发现了微生物，海洋中就是马里亚纳海沟发现了世界上最深的虫子。因此生物圈包括大气圈的下部、水圈的全部和岩石圈的上部，它是太阳系所有行星中仅在地球上存在的一个独特圈层。
这些圈层相互影响，而且处在不断的运动变化中，与人类关系密切，所以我们将在后面的章节详细介绍。
今天我们学习了地球的内部和外部圈层结构，一起来回忆巩固一下。
最后统分得出优胜组及两位优秀学生给以奖励。
七、板书设计：(略)

学生自学材料

一、课前预习要求
1、地球内部的圈层划分、依据及特征
2、地球的外部圈层的关系
3、将你不明白的知识设计成问题形式上交
二、课内知识补充
1、纵波( P wave ) 和横波( S wave )：我们最熟悉的波动是观察到水波。当向池塘里扔一块石头时水面被扰乱，以石头入水处为中心有波纹向外扩展。这个波列是水波附近的水的颗粒运动造成的。然而水并没有朝着水波传播的方向流；如果水面浮着一个软木塞，它将上下跳动，但并不会从原来位置移走。地震运动与此相当类似。我们感受到的摇动就是由地震波的能量产生的弹性岩石的震动。岩石，受到打击，会产生两类弹性波从源向外传播。一种纵波( P wave ) 是质点震动方向与地震波传播方向平行的地震波. 另一种横波( S wave ) 是质点震动方向与地震波传播方向垂直的地震波。
2、地震：地震主要是构造地震，它是由于地下深处岩石破裂、错动把长期积累起来的能量急剧释放出来，以地震波的形式向四面八方传播出去，到地面引起的房摇地动。
地震波发源的地方，叫作震源。震源在地面上的垂直投影，叫作震中。震中到震源的深度叫作震源深度。通常将震源深度小于70公里的叫浅源地震，深度在70-300公里的叫中源地震，深度大于300公里的叫深源地震。破坏性地震一般是浅源地震。如1976年的唐山地震的震源深度为12公里。
世界两大地震带：环太平洋地震带：分布在太平洋周围，像一个巨大的花坏，把大陆与海洋分隔开来。地中海-喜马拉雅山地震带：从地中海向东，至印度尼西亚、至堪察加。
3、地壳厚度变化的规律：地球大范围固体表面的海拔较高，地壳越厚；海拔越低，地壳越薄。大陆地壳是双层结构，上层是硅铝层，下层是硅镁层，大洋地壳往往是单层结构，硅铝层很薄，甚至缺失。地壳厚度的不均和硅铝层的不连续分布状态，是地壳结构的主要特点。
4、软流层：在距地球表面以下约100公里的上地幔中，有一个明显的地震波的低速层，这是由古登堡在1926年最早提出的，称之为软流圈，这里物质呈熔融状态能够长期缓慢变形厚约 100千米，这里有大部分火山、地震的发源地。
5、地壳与岩石圈的区别：在于范围和界面的不同。莫霍界面以上称地壳，以下为地幔。软流层仅是上地幔上部的较薄的一层。地壳和上地幔顶部(软流层以上)，由坚硬的岩石组成，合称岩石圈。地壳的厚度比岩石圈要小。
三、课外知识拓展
地球内部是什么样子？
人类繁衍生息在大地上，很想知道地下是个什么样子。那么，地下究竟是什么样子呢 这的确是个大难题，难就难在人们入不了地。当今世界上最深的钻井也只有万米左右。这个深度同地球6300多千米的半径相比，实在是太微小了。人们想直接观察地球内部的状况是不可能的，但可以通过地震波在地球内部传播的情况，间接地了解到地球内部的结构和物理状况。地震波有个特性，它在不同物理性质的物质中有不同的传播速度，该速度受物质密度、温度、压力的影响。

当地壳岩石发生断裂错动时，会产生强烈的震动，这就是地震。地震所释放出的能量非常巨大，可相当于10万颗普通的原子弹爆炸。它能使地球像一个巨大的音叉那样发生振动，产生强大的地震波。当人们在地表用仪器观测地震波向地球中心传播时，发现地震波在大陆底下33千米左右深处，在海洋底下10千米左右深处发生了巨大的突变；在地下2900千米左右深处又发生了巨大的突变。这表明地下有两个明显的界面，界面上下物质的物理性质有很大差异。第一个界面位于33千米深处，是莫霍洛维奇于1909年发现的，简称为“莫霍面”。另一明显界面位于2885千米深处，是美国学家于1914年发现的，简称为“古登堡面”。据此，科学家们认为，地球内部大致可分为三个组成物质和性质不同的同心圈层，最外面的一层称为地壳，最中心部分称为地核，中间一层称为地幔。如果把地球内部结构做个形象的比喻，它就像一个鸡蛋，地核就相当于蛋黄，地幔就相当于蛋白，地壳就相当于蛋壳。
地壳的厚度是不均匀的，一般大陆地壳较厚，尤其山脉底下更厚，平均厚度约32千米，海洋地壳较薄，一般在5～10千米。地壳的物质组成除了沉积岩外，基本上是花岗岩、玄武岩等。花岗岩的密度较小，分布在密度较大的玄武岩之上，而且大都分布在大陆地壳，特别厚的地方则形成山岳。海洋地壳几乎或完全没有花岗岩，一般在玄武岩的上面覆盖着一层厚约0.4～0.8千米的沉积岩。地壳的温度一般随深度的增加而逐步升高，平均深度每增加3米，温度就升高1℃。
地核中心的压力可达到350万个大气压，温度可达4000℃～5000℃。在这样高温、高压的条件下，地球中心的物质的特点是在高温、高压长期作用下，犹如树脂和蜡一样具有可塑性，但对于短时间的作用力来说，却比钢铁还要坚硬。推测外地核可能由液态铁组成，内核被认为是由刚性很高的，在极高压下结晶的固体铁镍合金组成。
地幔是介于地表和地核之间的中间层，厚度将近2900千米，它的物质组成具有过渡性。靠近地壳部分，主要是硅酸盐类的物质；靠近地核部分，则同地核的组成物质比较接近，主要是铁、镍金属氧化物。地幔是地球里面放射性物质集中的地方，由于放射性物质分裂的结果，整个地幔的温度都很高，大致在1000℃到2000℃或3000℃之间，这样高的温度足可以使岩石熔化，但这里的压力很大，约50万～150万个大气压。在这样大的压力下，物质的熔点要升高。在这种环境下，地幔物质具有一些可塑性，但没有熔成液体，可能局部处于熔融状态，这已从火山喷发出来的来自地幔的岩浆得到证实。

地球的外部圈层

人们对于地球的结构有了比较清楚的认识。整个地球不是一个均质体，而是具有明显的圈层结构。地球每个圈层的成分、密度、温度等各不相同。在天文学中，研究地球内部结构对于了解地球的运动、起源和演化，探讨其它行星的结构，以至于整个太阳系起源和演化问题，都具有十分重要的意义。地球圈层分为地球外圈和地球内圈两大部分。地球外圈分为四圈层，即大气圈、水圈、生物圈和岩石圈

岩石圈 对于地球岩石圈，主要由地壳和地幔圈中上地幔的顶部组成，从固体地球表面向下穿一直延伸到软流圈。岩石圈厚度不均一，平均厚度约为100公里。由于岩石圈及其表面形态与现代地球物理学、地球动力学有着密切的关系，因此，岩石圈是现代地球科学中研究得最多、最详细、最彻底的固体地球部分。

大气圈 大气圈是地球外圈中最外部的气体圈层，它包围着海洋和陆地。大气圈没有确切的上界，在2000 ～ 16000 公里高空仍有稀薄的气体和基本粒子。在地下，土壤和某些岩石中也会有少量空气，它们也可认为是大气圈的一个组成部分。地球大气的主要成份为氮、氧。由于地心引力作用，几乎全部的气体集中在离地面100公里的高度范围内，其中75％的大气又集中在地面至10公里高度的对流层范围内。根据大气分布特征，在对流层之上还可分为平流层、中间层、高层大气等。

水圈 水圈包括海洋、江河、湖泊、沼泽、冰川和地下水等，它是一个连续但不很规则的圈层。从离地球数万公里的高空看地球，可以看到地球大气圈中水汽形成的白云和覆盖地球大部分的蓝色海洋，它使地球成为一颗"蓝色的行星"。其中海洋水质量约为陆地（包括河流、湖泊和表层岩石孔隙和土壤中）水的35倍。如果整个地球没有固体部分的起伏，那么全球将被深达2600米的水层所均匀覆盖。大气圈和水圈相结合，组成地表的流体系统。

生物圈 由于存在地球大气圈、地球水圈和地表的矿物，在地球上这个合适的温度条件下，形成了适合于生物生存的自然环境。人们通常所说的生物，是指有生命的物体，包括植物、动物和微生物。据估计，现有生存的植物约有40万种，动物约有110多万种，微生物至少有10多万种。据统计，在地质历史上曾生存过的生物约有5－10亿种之多，然而，在地球漫长的演化过程中，绝大部分都已经灭绝了。现存的生物生活在岩石圈的上层部分、大气圈的下层部分和水圈的全部，构成了地球上一个独特的圈层，称为生物圈。生物圈与其他圈层相比，其不同点：首先，其他圈层是由无机物组成的，而生物则构成了生物圈的主体，是一个非常活跃的圈层；其次，其他圈层都具有相对独立的空间结构，而生物圈则渗透于其他圈层之中，形成一个特殊的结构。生物圈是太阳系所有行星中仅在地球上存在的一个独特圈层。

圈层结构的形成

地球的圈层构造是其40多亿年演化的结果。作为太阳系内行星之一的地球，大约在45亿年前就有现在这样的大小，而且成分很均匀，那时的地球还比较冷。但在距今约45～40亿年之间地球遭到陨石等小星体的强烈轰击，这些强大的动能就转变为热能。同时，地球上的放射性元素衰变也产生大量的热能，而地球自身的压缩也导致温度升高，使原始地球很快变热，内部温度升高，使地下一定深度的物质发生熔融，使原始地球中的金属铁、镍等高密度低熔点物质向地球中心部位沉降聚集而成地核，其释放出的重力能又转变成热能，进一步导致地球内部的对流和分异作用，低密度物质向上浮动，经冷却形成原始地壳，并逐渐形成了地球的圈层结构。地球上已知的最古老的岩石年龄约为38亿年

生命研究爆炸性发现—— 地下两千米石头里发现生命

有谁能想到，在地下数千米深的地方，仍然有生命的存在 在我国实施的“入地”工程——大陆科学钻探工程中，我国科学家惊奇地发现在地下2000米深处的极端条件下，仍然“生活”着大量微生物，这些微生物靠“吃”铁、甲烷等维持生存。

近年来，中美科学家对大陆科学钻探工程中获取的2000米岩芯合作开展了地下微生物研究，通过对岩芯的低温冷储及DNA分析，首次在1080米深度的岩石中发现了太古菌及细菌，然后又对6个不同的深度、4种不同岩石性质的固体岩芯样品及流体样品进行DNA分析，发现了大量极端条件下形成的微生物，有嗜酸菌、嗜铁菌、嗜甲烷菌等，并完成了嗜热微生物的分离培养及鉴定的试验性工作。

中科院微生物研究所和美国的科学家还设计了一系列培养基，并且分离到两株活着的高温菌株。以前人们认为石头里没有生命，但这些生活在缺氧、高温极端环境中的‘饥饿生命’打破了人们的传统认识。它们藏身在岩石微细裂缝里，只靠‘吃’铁、镍、甲烷等生存。

上天、入地、下海是人类向自然界挑战的三大壮举。从2001年起实施的中国大陆科学钻探工程是国家重大科学工程，是目前国际上正在实施的最深的科学钻井。两年多来，科学家们在江苏省东海县的超高压岩石中向地球深处“钻”进近3700米，通过初步研究建立了工程主孔的构造学、岩石学、地球化学剖面，还将构建一个地下微生物剖面，因为地下不同的地段生存着不同的生物群落。目前的研究只是初步的，相信以后的成果会比更有爆炸性。


大陆科学钻探小百科

CCSD（中国大陆科学钻探工程）：利用现代深部钻探高新技术，在具有全球地学意义的大别——苏鲁超高压变质带实施中国第一口5000米科学深钻，利用从钻孔中获取的岩心及液、气态样品及原位测量数据，进行多学科综合研究。

超高压变质岩：是板块俯冲、碰撞作用的产物，是研究板块会聚边界物质组成、结构及地球动力学的重要窗口之一。

ICDP（国际大陆科学钻探组织）：1997年成立，总部位于德国波茨坦，德国、美国、中国为主要发起国及常任理事国。

纪录：目前世界上最深的科学钻探井为前苏联的科拉SG3超深钻井，深12262米。

四、探究思路

在人们的日常生活中有这样的经验，当你拿起一个瓷碗或瓦罐想要检验有没有裂纹时，只要轻轻一敲，便能从它发生的声音判断是否完好；装在密封小盒子的物品，我们可以通过摇、拍、称重等，听其声，测其重，也能猜到盒子中装的是什么。人们面对庞大的地球，要想得知地球内部的结构和物质组成，逐步揭示地球内部的秘密。目前人们主要通过哪方面的研究来推测地幔和地核的物质状态可能是什么 还通过哪些渠道或方法获取地球内的信息

(1) 地震波 (2)通过火山喷发物，钻井得到的岩芯来了解地球内部的物质组成。地表的温泉、热泉等推知地球内部蕴藏着丰富的地热资源等等。

1．4问题设计

必1：虽然入地无门，但目前我们已经知道地球的内部结构，主要是通过何种手段了解？10分（地震波）

必2：世界两大地震带？10分（环太平洋地震带、地中海-喜马拉雅山地震带）

必3：地震是怎样发生？10分

生：地下深处岩石破裂把长期积累起来的能量以地震波的形式向四面八方传播出去，到地面引起的房摇地动

必4：地震波分为哪两种？10分（横波和纵波）

必5：什么是横波？10分（横波是质点震动方向与地震波传播方向垂直）

必6：什么是纵波？10分（纵波是质点震动方向与地震波传播方向平行）

抢1：地震发生时地面上的人感觉到如何震动？15分

生：先上下颠簸，后左右摇晃。因为纵波传播速度快，横波传播速度慢。

抢2：某海域发生地震时，水中游泳的人有何感觉？15分

生：感觉到上下颠簸。因为纵波可通过固液气三介质，而横波只能通过固体。

必7：地球内部分为哪几圈层？这些圈层分界线？（对一个2分，最快组加10分，然后加8分，最后一组加6分）

抢3：地震波传播速度变化最大的地方？10分（古登堡界面）

抢4：地壳厚度不一，平均厚度多少？10分（17KM）

抢5：世界上深的地方？15分（马里亚那海沟，一般越深的地方，地壳也越薄）

抢6：中国大陆地壳最厚的地形区？10分（青藏高原，说明海拔高地壳越厚，海拔越低地壳越薄）

抢7：内部圈层中厚度最大的圈层？10（地核）

抢8：目前被认为岩浆的主要发源地？位于哪一圈层？10分（软流层、位于地幔）

抢9：对于地球内部秘密的探测还可以通过什么方法渠道？（火山喷发物，岩芯）

抢10：目前世界钻探达到万米，而被誉为“亚洲第一深井”的钻探工程在中国将用5年时间打出这口5 000米深的科研井。此科研井的开钻地点位于？10分（江苏东海）

必8：地壳与岩石圈的区别？10分

生：在于范围和界面的不同。莫霍界面以上称地壳。地壳和上地幔顶部(软流层以上)，由坚硬的岩石组成，合称岩石圈。地壳的厚度比岩石圈要小。

必9：大气圈物质组成？10分（气体和悬浮物）

必10：水圈的主体水？10分（海洋水）
第一节 营造地表形态的力量
一、本节教材所对应的课标要求：
　　　1． 结合实例，分析造成地表形态变化的内，外力因素。
　　　2． 运用示意图说明地壳内部物质循环过程。
二、课程标准解读对上述课标的阐述：
第1条（结合实例，分析造成地表形态变化的内，外力因素）：从本条“标准”的要求来看，重在地表形态变化的原因分析，以使学生从两方面认识地表形态。一方面以运动，变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中。另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架作再塑造；我们所见到的地表形态是内，外力长期共同作用的产物。同时学会分析常见地表形态及其变化的主要原因。
第2条（运用示意图说明地壳内部物质循环过程）：根据本条“标准”的要求，学生要能熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”，同时能绘简单的示意图说明地壳物质的循环过程。这样的示意图不仅要绘出三大类岩石及岩浆，还应反映它们之间的转化过程，如岩浆上侵入地下或喷出地表转化成岩浆岩，岩石在外力作用下转化成沉积岩，岩浆岩和沉积岩在压力和热力作用下转化为变质岩，各类岩石在地下深处重熔为岩浆。本条“标准”对地壳，岩石等未作明确要求，因此，可根据教学需要做灵活处理。
三、人教版教材的编写是如何体现上述课程标准的要求的？
地表形态是地球内力与外力相互作用下地壳物质运动的结果。地表形态是指地球表面的起伏状态，又称地形或地貌，是我们可以直接感受到的地球表面特征。对于地表形态的概念，通常有两种解释：其一是宏观形态理解的地形，如高原、平原、山地、丘陵、盆地等，其二是微观形态上理解的地貌，如流水地貌、风沙地貌等。
从以上列表中，我们可以看出，教材三节书中，都包含了“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。”这一条要求。但在每一节书中对这条标准的学习侧重点是不同的。
教材第一节先从宏观和中观的尺度阐述内、外力共同作用下形成了当今全球海陆分布的基本格局和地球的基本面貌，侧重分析内、外力作用的能量来源、表现形式以及对地表形态的影响，重点放在内、外力作用对地表形态的影响的过程以及作用下地表形态的变化。所以在第一节的教学中不应该涉及过多的微观的地貌形态的名称。本节教材把地壳物质循环放在内、外力作用之后才来讲述，主要依据是：在地壳物质的复杂变化过程中，岩石要实现转化，必须具备两个条件，一个是内力作用促使地壳上升（隆起）和下降（拗陷），另一个是外力作用对岩石的风化、侵蚀、搬运、堆积，否则是难以进行的。先讲述内、外力作用，可以为学生更好地理解地壳物质循环奠定基础。
教材第二节以山岳为案例，对内力作用形成的地表形态进行剖析，目的是让学生对内力作用对地表形态的影响有更为深入理解，学会分析内力作用对地表形态的影响，并将这种案例剖析方法迁移到其他构造地貌的学习中。
与第二节山岳相对应，教材第三节则以河流地貌为案例，剖析外力对地表形态的塑造过程，以及河流地貌对人类活动的影响。本节课的目地是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。
三节教材之间体现了如下逻辑联系：
综合以上课标要求、课标解读和教材等方面的内容，加上我们对这节课的教学思考。我们确定了如下教学目标、教学策略以及为达成教学目标而进行的教学的过程与方法的设计。
四、教学目标
1． 结合实例，说明内力作用的能量来源及其表现形式，理解地壳运动是塑造地表形态的主要作用方式。
2． 说明外力作用的四种形式及其相互关系，尝试对常见地貌景观进行成因的判断与分析。
3． 建立内力和外力辨证统一，共同塑造地表形态的观点。
4． 会用图文资料说明地壳物质循环的过程及其产生循环的物质基础——三大类岩石的转化过程。
五、教学策略和方法的主要构思
1、遵循从已知到未知的认知策略。本课教学中要重视联系学生初中学习过的海陆变迁的知识，使学生在已有知识的基础上进一步学习新知识。教材在解释内力作用时，并未引入板块构造的学说，而是在介绍褶皱时才提到，为了更好、更明了地解释内力作用中的地壳运动，需要在此课补充板块构造学说。
2、遵循从感性到理性的认识规律。本课教学中涉及到的内力作用的各种表现形式，学生一般没有亲身的经历，可以找新近发生的事件作为案例，增强学生的亲近感；各种外力作用下形成的地表形态和地貌景观，多数高中学生外出旅游的经历不多，很多地貌景观没有亲眼见过。为弥补学生感性认识方面的不足，本节课的教学应充分借助多种媒体（如图片、动画、录像、实验演示等）以增强教学的直观性，让学生在获得充分感性认识的基础上展开对原理的学习。
3、尊重高中学生喜欢探究比较艰深的地理原理的心理特点，要注意创设情境以激发学生主动探究的学习热情。
4、运用从个别到一般的教学策略。通过对具体案例的分析，学会提炼出一般的规律和原理，并能举一反三，形成迁移能力。
六、教学重点和难点
（一）重点
1、 地壳运动对地表形态的影响。
2、 外力作用与地表形态的关系。
3、 地壳内部的物质循环过程。
（二）难点
1、综合分析说明地表形态是内、外力共同作用的产物。
2、地壳物质循环与地表形态变迁之间的相互关系。
七、教学课时安排：2课时
（一）第一课时：地质作用的概念，内力作用的表现形式及其对地表形态的影响
（二）第二课时：外力作用的表现形式及其对地表形态的影响，地表形态是内外力综合作用的结果，地壳内部物质的循环过程
八、教学过程设计
（一）第一课时：
课前让学生查找资料，了解黄埔港港口位置的历史变迁，并尝试解释海港位置变迁的原因。（此活动的目的是：让学生亲身去体验和感受地表形态的变化，为本课的学习积累感性知识）。
【学习新课】
（一）创设问题情境，并做好知识铺垫
（ 师）新闻发布——创设问题情境，激发学生学习动机
一、哥德堡号能否“重返”黄埔古港？
（南方日报2005年1月12日讯）：为重现海上丝绸之路的辉煌，瑞典的哥德堡Ⅲ号仿古商船明年将重访广州。记者昨日从海珠区了解到，哥德堡的一个代表团将于下月底来广州进行先期考察。这可急坏了广州的工作人员：“哥德堡Ⅲ号”是停泊在位于黄埔区的黄埔港好呢，还是停泊在位于海珠区的黄埔古港好？如果停泊在海珠区内，那是紧急清淤疏浚黄埔古港好呢，还是安排停泊在琶洲会展中心的现成港口，真诚地“骗一骗”老外好？
260年前，哥德堡商船曾停泊于黄埔古港。按照计划，“哥德堡Ⅲ号”明年将按照“哥德堡I号”的历史航线复航访穗。
位于海珠区东南部黄埔涌石基河边的黄埔古港，见证了广州“海上丝绸之路”的繁荣。南宋时此地已是“海舶所集之地”。明清以后，黄埔古港逐步发展成为广州对外贸易的外港。清康熙二十四年(1685年)，全国设江、浙、闽、粤四海关，粤海关在黄埔古港设黄埔挂号口和税馆。乾隆二十二年(1757年)，清廷在全国撤销江、浙、闽三海关，仅保留了粤海关，指定广州为惟一对外贸易口岸。据《黄埔港史》记载，从乾隆二十三年(1758年)至道光十七年(1837年)的80年间，停泊在黄埔古港的外国商船共计5107艘。
1864年前外商船只均停泊在现今位于海珠区黄埔村内的黄埔古港。1739年至1745年，瑞典哥德堡商船的3次广州贸易之行，其锚地均在黄埔古港。但随着中国通商口岸的变化，1864年后，黄埔古港则迁移到了现今黄埔区内的长洲岛一带，即现存的黄埔港。
二、印尼地震改变了印度洋上部分岛屿的位置和地形
新华网伦敦2005年１月８日电：地质学家最近发现，发生在印度洋的强烈地震不仅造成了破坏力惊人的海啸，还改变了印度洋上部分岛屿的位置和地形。英国伦敦大学的地质专家麦圭尔教授对《自然》杂志记者说：“在几分钟之内，地壳发生了移动。就苏门答腊岛而言，它已发生了移动。” 麦圭尔表示，这些岛屿在地理上的平面位置不仅有所移动，它们的高度也发生了变化。
此前，印度尼西亚测绘协调机构的专家表示，印尼的安达曼－尼科巴群岛可能发生了永久改变。印尼海岸警卫队司令阿尼尔 波卡里亚尔说，他对该群岛进行的空中调查显示，灾难过后，一个岛可能已分成两半，另一个则一分为三，还有一个岛似乎已经变形。（完）
讨论：上述两则新闻说明了一个共同的问题：地表形态是在不断变化的。想一想，是什么力量促使地表形态在不断地变化着？
（师）教师组织和引导好学生的讨论，教师总结并指出：地质作用是营造地表形态的力量，（师）解释什么是地质作用？说明地质作用按能量来源可分为内力作用和外力作用。
【学习新课】
一、 内力作用对地表形态的影响
1、讨论：印尼世纪大地震的巨大的能量从哪里来？导致印度洋上部分岛屿位置和地形变化的主要原因是什么？
2、（学生活动）阅读课本的文字及案例，思考如下问题：①内力作用的主要表现形式包括哪几种？它们在表现形式上有何差异，对地表形态有何不同的影响？内力作用中，哪一种形式是塑造地表形式的主要方式？为什么？（要求学生思考，并不是要学生都能自己弄明白）
3、（师生互动）引导分析：学生比较容易理解的是内力作用的能量来源，三种表现形式的名称能够说出来，但未必能理解，教师要做适当的讲解。关于三种表现形式对地表形态有何影响？这个问题比较抽象，学生比较难掌握，故在引导学生回答的时候穿插动画和视频以及演示来突破：
①讲解什么是变质作用，结论：变质作用形成变质岩，由于变质作用主要发生在地壳深处，它不能直接影响地表形态。
②岩浆活动对地表形态的影响：
播放火山爆发录像，请学生观察并描述火山爆发对地表形态带来的影响。结论：岩浆只有喷出地表时才可以直接影响地表形态。岩浆喷发，经冷却凝固后形成岩浆岩，喷出地表的可形成熔岩流地貌和火山。
③地壳运动对地表形态的影响：
A、投影喜马拉雅山的图片，视频及背景资料：喜马拉雅山，经过4000万年的抬升，才成为今天的世界最高的山脉。这个世界最高山脉的第一高峰珠穆朗玛峰，现在每年仍以0.5---1厘米继续升高着 。
B、学生讨论：喜马拉雅山上升的原因。
C、播放六大板块及其褶皱山形成示意图，整理学生讨论结果，得出结论：喜马拉雅山是板块运动形成的褶皱山。
D 、请学生演示：用一张白纸当作地壳，演示它怎样运动才能形成喜马拉雅山？
E、学生继续演示：如果把这张白纸向两边拉，地表会是什么样子？（举例：东非大裂谷）
F、投影中国山脉分布图，讨论：
①地壳作怎样的运动才会导致我国山脉形成图中的分布格局？
挤压。南北走向的山脉的形成，只要是地壳作东西方向挤压形成；东西走向的山脉，主要是地壳作南北走向的挤压形成。图中可以看出，中国山脉以东西走向为多，所以，南北方向的挤压发生得较多。
②挤压运动的方向，与地表呈什么关系？
方向与地表呈水平的关系。
G、小结：地壳运动的主要形式是水平运动。地壳水平运动常在地表形成巨大的褶皱山系和断裂带。
H、引导学生讨论课本活动1：图4.2意大利那不勒斯岸边的三根大理石柱。
思考：①公元79年～15世纪，那不勒斯海岸的地壳发生勒哪种方向的运动？
下沉运动。
②公元15～18世纪，那不勒斯海岸又发生了哪种方向的运动？
上升运动。
③那不勒斯海岸地壳的运动方向有几种？地壳的这种运动方向，与地表呈什么关系？
两种：向上或向下运动。其方向与地表呈垂直关系。
小结：这是地壳运动的另一种形式－垂直运动。投影垂直运动的概念。并举例说明地壳垂直运动常使岩层发生大规模的隆起和拗陷，引起地势的起伏和海陆的变迁。
（结论）：内力作用在地表形成大陆和洋底，山脉与盆地等，奠定了地表形态的基本格局，总的趋势是使地表变得高低不平。
学生讨论：课本P75 活动 2：
结合初中学过的“中国地形”，解释下面两句话：
（1）山脉是我国地形的骨架。
（2）我国的地形呈网格状分布。
小结：由内力作用形成的山脉，制约着其他地貌单元的发展，从而构成了中国地形的骨架。
投影：世界海陆分布示意图。
学生观察陆地表面和被抽干了水的海洋底部的地壳形态。讨论这些地壳形态的成因。
结论：内力作用在大陆上形成了山脉、高原、平原和盆地，在洋底形成了大洋中脊、大洋盆地，奠定了大陆和洋底的地形格局。
内力作用在地表形成大陆与洋底两个全球地貌单元，奠定了地表的海陆分布格局。
内力作用总的趋势是：使得地表形态变得高低不平。
二、外力作用对地表形态的影响
1、讨论：黄埔古港的位置为什么要迁移？造成港口淤积的泥沙是从哪里来的？河水能量的主要来源是什么？泥沙淤积对地表形态带来了哪些影响？
2、（学生活动）阅读课本的文字及案例，思考如下问题：①外力作用的主要表现形式包括哪几种？每种表现形式之间有何联系？各对地表形态有何不同的影响？外力作用中，哪些形式是塑造地表形态的主要方式？为什么？（要求学生思考，并不是要学生都能自己弄明白）
3、（师生互动）引导分析：学生比较容易理解的是外力作用的能量来源，四种（或五种）表现形式的名称能够说出来，但未必能理解，教师要先引导学生回答后通过演示实验以及播放视频、展示图片等一步一步展开学习的过程与方法的教学，以此来突破教学的难点。
①实验演示：用厚纸板做成一个演示台阶，如图所示：
实验1：选择一块非常完整和坚硬的花岗岩，用花洒在花岗岩石头上淋水片刻，观察花岗岩有何变化？
实验2：把花岗岩换成一块结构疏松的大土块，用花洒在土块上淋水片刻，观察有何变化？
②引导学生分析，为什么会形成两种不同的结果。找出主要原因是实验的石块和土块的性质不一样，实验1的石块没有被风化，难以被侵蚀，而土块已被风化，易被侵蚀，由此理解风化作用为侵蚀作用提供了条件。
③视频：昼夜温差使岩石破碎。
引导学生归纳总结：风化作用的概念。理解风化为侵蚀、搬运、堆积作用的进行提供了有利的条件。
④在重复一次实验2：要求学生仔细观察理解风化、侵蚀、搬运、堆积作用的整个变化过程，思考它们之间的关系，并总结出侵蚀作用和堆积作用对地表形态有何影响？
⑤引导学生分析并得出结论：如图所示：
⑥根据景观图片做出判断：投影一组图片（路南石林，风蚀城堡，沙丘，珠江三角洲）请同学们判断哪些属外力侵蚀作用，哪些属外力搬运作用？说一说你是怎么判断的？
学生讨论后，交流看法，老师加以点评，最后师生共同总结出侵蚀地貌和堆积地貌的基本特征。
⑦根据景观图片做出判断：投影一组侵蚀地貌图片（风蚀柱，黄土高原地表形态，海蚀地貌，冰蚀地貌），请同学们推测以下，上述侵蚀地貌中，哪些是流水侵蚀作用形成的？哪些是风力侵蚀作用形成的？哪些是海浪侵蚀作用形成的？哪些是冰川侵蚀作用形成的？说一说你的判断理由？
⑧根据景观图片做出判断：投影一组堆积地貌图片（亚马孙平原，新月形沙丘，海边的沙滩，冰积地貌），请同学们推测以下，上述堆积地貌中，哪些是流水堆积作用形成的？哪些是风力堆积作用形成的？哪些是海浪堆积作用形成的？哪些是冰川侵蚀作用形成的？说一说你的判断理由？
小结：外力作用对地表形态的影响。（略）
【第一课时小结】：内、外力作用对地表形态的影响。
让学生填表：
第二课时：
三、地表形态是内外力综合作用下形成的
（一）案例分析
1、投影：路南石林图片，请同学们推测一下：路南石林是怎样形成的？
2、学生交流讨论结果。
3、教师用投影展示一段关于路南石林奇观是如何形成的材料介绍。
4、得出结论：石林的形成是内、外力作用共同作用的结果。
（二）学生活动：完成课本第77页的活动题。
（三）结论：任何地表形态都是在内力和外力作用下形成的。内、外力作用在空间上相互联系，在时间上同时进行。在一定时间和一定地点，往往是某一作用占优势。一般地说，内力作用对地表形态的发展变化起着主导作用。
四、岩石圈的物质循环：
承转：内、外力对地表形态的塑造过程也是岩石圈物质的循环过程，它们存在的基础是岩石圈三大类岩石——岩浆岩、变质岩、沉积岩的相互转化。
设问：①岩石圈有哪三大类岩石？三大类岩石与岩浆是怎样进行相互转化的？
观看动画：三大类岩石的形成过程、岩石圈的物质循环过程
设问：②在岩石圈的物质循环过程中，各环节的作用名称？哪些环节是属于内力作用？哪些环节是属于外力作用？
教师示范：绘一幅简图，说明地壳的物质循环过程。
小品表演：《岩浆的地表之旅》。
投影背景材料：
晶晶和亮亮是两滴岩浆，他们生活在地球内部的：岩浆之家。一天，他们得到批准，与其他同伴一起到地球表面进行旅行。他们飞快地奔向地表，半路上，晶晶觉得累了，于是就与亮亮约好，在地表汇合。亮亮没有停步，与其他伙伴一起跳出地表，并沿着山坡往低处流动。忽然，亮亮发现自己不能再动了，不禁问旁边的同伴这是怎么一回事。同伴笑着说：“别担心，只不过你已经不再是岩浆罢了。”
问题1、为什么同伴说亮亮已经不再是一滴岩浆了？2、你认为亮亮还可以继续他的地表旅行吗？请说明原因。（由学生讨论回答。）
过了好长的一段时间，亮亮发现自己的个头变小了，并随着风和流水往前运动了。亮亮边走边欣赏着地表美丽的风光。忽然，亮亮发现一个熟悉的身影，认真一看，原来是晶晶。亮亮惊讶地问：“你是怎么来到地表的？”
3、请你简要推测晶晶到达地表的过程。（由学生讨论回答。）
亮亮和晶晶又一起踏上旅程。不知道过了多久，他们觉得累了，便在一处低地停下休息。不久，他们发现越来越多的伙伴也停了下来，并且开始重重地压在自己的身上。他们商量着，决定回家去，但是怎样才能回到“岩浆之家”呢？这时，身边一位“老者”笑着说：“要回家，你们还要经历两次大变化，而且还要具备一定条件才可以。”
4、请你推测说明他们要经历的重大变化是什么？这些变化怎么样才能发生？（学生讨论之后，由教师补充说明，尤其是固结成岩和变质作用。）
依照“老者”的指引，亮亮和晶晶终于回到了可爱的“岩浆之家”，并向没有到过地表的岩浆伙伴们讲述自己地表之旅的经过。
5、请你为亮亮和晶晶绘制一幅简单的示意图，以便他们讲述自己这次地表之旅的经过。（1）在图中应注明他们在旅途当中发生的主要变化及变化的相关条件。（2）图中还要把旅途中，可能遇到的突发情况时，可以及时回到“岩浆之家”的途径及其需要的条件标出。（3）示意图要求简明、清晰。（由学生分组讨论完成，并派代表在黑板上板图。）
学生绘图。
小结：地壳物质循环过程是从岩浆——岩石——新岩浆的过程，它们存在的基础是岩石圈三大类岩石——岩浆岩、变质岩、沉积岩的相互转化。岩石要实现转化，必须具备两个条件，一个是内力作用促使地壳上升（隆起）和下降（拗陷），另一个是外力作用对岩石的风化、侵蚀、搬运、堆积，否则是难以进行的。
反馈练习：略
全课小结：
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第7页 共8页大规模的海水运动（第一课时）教学设计
一、 教学目标
1、 知识与技能
运用气压带和风带模式图说明洋流的分布情况
运用地图归纳世界洋流分布规律，理解洋流分布模式
2、 过程与方法
培养学生从不同的角度和不同的尺度观察和认识世界的方法
培养学生在学习的过程中养成理清思路、明确线索的习惯
让学生掌握“假设”的研究方法，认识事物从简单到复杂、循序渐进的过程
培养学生依据资料（地图）分析归纳的方法
3、 情感态度和价值观
运动是物质的存在方式
事物之间相互联系、相互影响的
二、教学分析
重点：流的形成以及分布
难点：流的成因以及世界分布规律
关键：洋流以及全球性大气环流的关系
三、教学提纲
1、引入：回顾“自然界的水循环”，再次强调运动是物质的存在方式，视角从全球的角度和大尺度的范围转移到中尺度的具体的海洋上，学习和分析海水的运动
2、说明海水的主要运动形式，理清学习任务的思路和明确学习的线索，根据线索逐一探究
什么是洋流？
洋流的动力是什么？
洋流分布在什么地方，是一个什么样的模式？
3、假设海水运动平台，从简单开始建立理想模式，分析并理想模式海水运动的作用力状况，总结出理想模式洋流特征和规律
中低纬度海区反气旋型环流
高纬度海区气旋型环流
4、从假设的理想模式迁移到真实的地球情境上，分析理想模式和真实情境的区别，明确海陆差异的客观存在，综合确认海水运动的作用力状况，进而分析总结出真实模式的洋流特征和规律
中低纬度海区以副热带为中心，在北半球形成逆时针环流，南半球形成顺时针环流。（反气旋型环流）
北半球中高纬度海区，形成逆时针大洋环流。（气旋型环流）
南极大陆的外围，形成西风漂流。（寒流）
在北印度洋海区，受季风影响，形成季风洋流
5、明确事物之间是相互联系、相互影响，引出下一课时的思考内容——洋流对地理环境的影响
四、教学过程
第一环节：课题导入
教师活动 学生活动
讲述：上一节课，我们学习并了解了“自然界的水循环”，现在我们来一起做一个回顾——
播放：“自然界水循环”的形象的动画……
强调：运动是物质的存在方式
提出问题：上一节课我们研究的“自然界水循环”是在一个怎样的地理尺度和地理视角上进行？
引申：研究事物的一般程序：从整体到局部，从一般到具体，那么从空间位置的角度来观察，自然界水体的整体有哪些局部组成？比重最大的水体是什么？为什么？
点题：研究的视角从整体转移到局部，目光应该放在局部最重要的部位——海洋水 观看“自然界水循环”的形象的动画……
总结“自然界水循环”的本质：不同形态和不同空间位置的水体的相互转化和转移，是物质和能量的转移和交换 思考并回答问题：大尺度，全球视角！
思考并回答：大气水、陆地水、海洋水，比重最大的是海洋水（M占96.53％，S占71％）翻开课本61页，准备学习“大规模的海水运动”
本环节预定目标：
培养学生从不同的角度和不同的尺度观察和认识世界的方法
运动是物质的存在方式

第二环节：分析学习任务和重点，理清思路，明确线索
教师活动 学生活动
提出问题：在同学们的印象和经验中，海水运动的形式有哪些？
说明：海水运动的方式很多，最为重要的是“洋流”！
提出要解决的问题：如何学习和研究“大规模的海水运动”这一课题？ 强调：这就是我们的线索学习法！
好！任务清楚，线索清晰了，下面我们一起来逐一解决问题！（承上启下） 回答：波浪、潮汐、洋流…… 明确学习任务和重点：洋流！
明确任务，理清线索！
在老师的引导下提出线索：
什么是洋流？
洋流的动力是什么？
洋流分布在什么地方，是一个什么样的模式？
本环节预定目标：
培养学生在学习的过程中养成理清思路、明确线索的习惯
第三环节：分析问题、分析方法、达成方案、解决问题
教师活动 学生活动
解决第一个问题：什么是洋流？
提出问题：概念的关键词？
洋流的类型？ 解决第二个问题：洋流的动力是什么？有哪些作用力？
教师总结：洋流的动力较多，也很复杂，最为重要的动力有盛行风的推力、地转偏向力、陆地地形的阻力！
引申：清楚了洋流的作用力，如何分析洋流在地球上的分布呢？
提出问题：地球的情况很复杂，不同海区的差异也很大，在真实状况的地球上分析海水的运动情况很困难，有没有更好的、更简便一些的办法？（提示我们学过的“地球运动”和“大气运动”所使用的研究方法）
确定研究方法、达成研究方案：假设海水运动的理想模型，以“全球气压带、风带理想模式图”为假设模型，分析海水受力情况和分布规律！解决第三个问题：洋流的分布规律？
交代工作：画图分析“全球气压带、风带理想模式图”上低纬、中纬、高纬海区在海区中心、海区西岸、海区东岸的受力情况
交代工作：根据画图分析“全球气压带、风带理想模式图”上低纬、中纬、高纬海区在海区中心、海区西岸、海区东岸的受力情况，画出洋流模式
播放：理想模式——“全球气压带、风带理想模式图”上海水受力和运动、分布的形象动画
提出工作：按照低纬、中纬、高纬不同海区总结洋流分布理想模式 海洋的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动！
回答：比较稳定、一定方向、大规模
暖流、寒流！ 在老师的引导下分析：盛行风的推力、地转偏向力、陆地地形的阻力……刚刚学过物理学中的力学和运动学：用“力的合成和分解”去分析地球上不同海区海水的受力情况！然后总结归纳！
思考回答：假设！
假设地球的理想模型！
假设海水运动的理想模型，在理想模型上分析海水的受力情况和分布情况
学生画图并展示学生画图并展示并相互点评
结合自己画出的理想洋流模式与动画的理想洋流模式做比较，说明自己错误的原因
在老师的引导下分析（与气旋和反气旋做比较）
中低纬度海区反气旋型环流
高纬度海区气旋型环流
本环节预定目标：
运用气压带和风带模式图说明洋流的分布情况
让学生掌握“假设”的研究方法，认识事物从简单到复杂、循序渐进的过程
第四环节：知识迁移，从洋流理想模式迁移到真实模式
教师活动 学生活动
提出：我们现在要从理想模式中做出去，了解真实是洋流情况
提出问题：假设的理想模式与真实地球的差别？
真实地球中主要有哪些海区？ 播放：真实地球不同纬海区（太平洋海区（南北半球海区）、印度洋海区（南北半球海区）、大西洋海区（南北半球海区）、北冰洋海区、南半球中高纬度海区（环南极洲海区））的海水受力情况和分布情况的形象动画
提出工作：总结真实洋流模式 回答：海陆差异！
观察世界地形图
根据世界地形图归纳：太平洋海区（南北半球海区）、印度洋海区（南北半球海区）、大西洋海区（南北半球海区）、北冰洋海区、南半球中高纬度海区（环南极洲海区）观看真实洋流动后看课本62页图3.5——世界表层洋流的分布图在老师知道下按真实地球不同纬海区（太平洋海区（南北半球海区）、印度洋海区（南北半球海区）、大西洋海区（南北半球海区）、北冰洋海区、南半球中高纬度海区（环南极洲海区））进行运用动画课件和地图总结归纳真实洋流模式：
中低纬度海区以副热带为中心，在北半球形成逆时针环流，南半球形成顺时针环流。（反气旋型环流）
北半球中高纬度海区，形成逆时针大洋环流。（气旋型环流）
南极大陆的外围，形成西风漂流。（寒流）
在北印度洋海区，受季风影响，形成季风洋流
本环节预定目标：
运用地图归纳世界洋流分布规律，理解洋流分布模式
培养学生依据资料（地图）分析归纳的方法
第五环节：总结引申
教师活动 学生活动
说明地球运动、大气运动、海水运动三者之间的相互影响
总结地球运动的地理意义
大气运动的地理意义
提出：海水运动影响哪些方面的地理环境，如何影响，产生怎样的效果？——下回分解！ 太阳辐射、地转偏向力、盛行风…… 昼夜交替、四季变化、地球上的五带
风、天气和气候
本环节预定目标：
事物之间相互联系、相互影响的
布置作业
附：板书 第二节：大规模是海水运动
全球 局部
1、 什么是洋流？
2、 洋流的动力是什么？
盛行风的推力
地转偏向力
陆地地形的阻力
3、 分布规律和模式：
理想－－－真实
PAGE
第4页 共4页第一节 自然地理环境的整体性
【教材内容分析】
自然地理环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。课标要求是：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。举例说明自然地理各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。自然地理各要素通过水循环、生物循环和地质循环等物质运动和能量交换过程，发生着密切的相互渗透和相互作用，从而形成了一个整体。每一要素通过与其他要素进行物质能量交换，改变着其他要素的性质，对自然地理环境形成和演化起着重要作用。构成地理环境的每个自然地理要素均拥有自己独特的功能，各个功能不同的地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。自然地理环境各要素每时每刻都在演化，各个要素的发展演化是同步的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化，或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境的整体性还表现在某一地理要素的变化必然导致其他要素及整个地理环境状态的改变。如在外界干扰下，自然地理要素会发生变化，并导致其他要素连锁变化，进而整个自然地理环境的状态发生了改变。
【教学目标】
1、 知识与技能
1．理解地理环境整体性的基本内涵。
2．了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。
3．理解地理环境各要素的相互作用。
4．能从地理环境的整体性的视角分析一些自然现象。
二、过程与方法
1．通过生物循环、水循环、岩石圈物质循环等过程的分析，理解地理环境要素间进行着物质和能量的交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。
2．结合实例分析，掌握由地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。
3．通过对黄土高原水土流失和湖泊的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。
4．结合东北森林变化对环境的影响和对修建水库利弊的辩论，理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
三、情感态度和价值观
1．通过案例分析、讨论和对水库建设的辩论，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。
2．通过对地理环境整体性的理解，体会自然的和谐美，养成善待环境，热爱自然，尊重自然的情感。形成良好的行为习惯。
3．通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。
【教学重点】
1．生物（尤其是植物）在地理环境形成和演变中的作用
2．地理环境中各要素间的物质与能量的交换
3．地理环境整体性的举例分析
【教学难点】
1．理解构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。
2．地理环境整体性在时间轴与空间轴上表现。
【教 时】2课时
【教学方法】案例分析法、多媒体辅助教学、小组辩论法、自主学习法。结合一些具体实例、示意图进行综合分析、引导。
教学程序 设计意图
【投影图片】【学生讨论】【教师小结】【学生讨论】【教师小结】【板书】【承转】【学生活动】【教师小结】 云南西双版纳的热带雨林、长江三角洲的景观图片、黄土高原的水土流失。图片上反映出自然环境是有哪些地理要素组成的？这些要素有无相互联系？举例说明景观图中地理要素间是如何相互制约的？由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁复杂的，他们之间也是相互联系的。气候 生物：热量充足，降水丰富，植物生长茂盛，物种丰富；河流 地貌：降水丰富，河流众多；植被 地貌：黄土高原植被破坏，形成千沟万壑的地表形态等。P93活动题。讨论水在大气圈、水圈、生物圈、岩石圈中是如何转换的？能量是如何流动的？五个地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成一个相互作用、相互渗透的整体一、各要素相互作用形成地理环境的整体性这些自然地理要素怎样达到相互制约、相互联系的？要求学生分析案例1和阅读材料，找出生物对地理环境的作用，分析生物循环的特点，并结合示意图，绘制相应的物质循环和能量流动的简图。在此基础上思考生物循环如何改造了三大圈层，而形成了适宜人类生存的自然地理环境。能量流动形式：太阳能 化学能 热能 环境物质循环过程：通过生物循环，使自然界的物质迁移、能量流动，联系了有机界和无机界，改造了自然地理环境。 先从图片入手，提出问题，引起学生思考，激发学习兴趣使学生整体感知本节内容，让学生初步认识地理要素是相互作用的进一步了解各地理要素的组成及各要素间的关系培养学生的自主学习能力、归纳分析能力用图表分析、简化地理问题
【投影图片】【投影小结】 出示水循环和岩石圈物质循环过程示意图，说明他们不仅是物质在循环，而且也有能量的流动，通过这三大循环，联系了四大圈层，从而形成了一个相互联系和相互制约的一个整体，理 解地理环境整体性的基本内涵。 注意知识的前后联系，温故而知新直观显示五大要素的相互联系
【板 书】【学生思考】【教师小结】【学生思考】【学生活动】【承 转】【投 影】 （一）、地理要素间进行着物质与能量的交换图5·2中，树如何自养？通过绿色植物的光合作用，合成有机物。这就是自然地理环境的新功能----生产功能。这个过程需要那些自然要素的参与？植物提供叶绿素；大气提供热量和二氧化碳；土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。说明生产功能是地理环境的整体功能而非单个地理要素的功能。需要将大气、水、生物、土壤、岩石等要素统一在一起，通过光合作用生产出有机物。如果这是一棵阔叶树种，挪动我国的西北部地区，能不能成活？成活需要那些条件？为什么？在西北地区的植物为了适应环境，植物形态又是怎样的呢？西北地区的植被---骆驼刺的剖面图。说明由于水分的改变，物质能量交换作用的方式和强度发生了变化，为了生存，生物必须改变个体形态，达到协调。转入平衡功能。 在同一幅图上从不同的角度引出不同的问题，比较容易入手，学生也能接受。
【学生活动】【投 影】【教师小结】【小结板书】 案例分析：藏羚羊的生存环境，数量变动的原因？其数量是否保持稳定？结论：平衡功能表现在地理环境要素的性质的相对稳定，且此平衡是动态平衡。进一步举例分析大气中二氧化碳的平衡，澳大利亚的兔灾。印证结论。（二）、地理要素间相互作用产生新功能：生产功能和平衡功能 培养学生的归纳分析能力。理论联系实际
【承 转】【学生讨论】【投 影】【教师小结】【学生思考】【板 书】【学生活动】【教师小结】【承 转】 地理事物是不断变化的，如气候变化、地貌变化等，为什么变化？如何变化？案例2分析：画出黄土高原水文、地貌、土壤、生物的变化和人类影响的过程。内因：多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。过程：水土流失。结果：地貌的变化、植被的退化、地方气候的变化。结论：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。让学生回忆厄尔尼诺现象，由于秘鲁沿岸洋流的变化，引发了那些变化？（渔业减产、全球气候异常、造成洪涝、干旱）。理解此观点。（三）、自然地理环境具有统一的演化过程P95活动题：观察a-e图，发现湖泊面积和深浅发生了什么变化？要求学生从每一组图总体感知地理要素的特征后，再比较各地理要素的演化过程。地形：湖泊—陆地； 气候：湿润—干燥； 生物：水生—陆生； 土壤：湿—干； 水文：水面逐渐缩小直至消失。随着人类活动的加大，对自然要素的干扰增加，特别是水和生物，由此引发其他要素及整个地理环境状态的改变。所谓“牵一发而动全身”。 培养学生的归纳分析能力。用已有知识激发学习兴趣对一般性的自然地理过程进行说明，以加深学生对该观点的理解由内因影响转入人为因素的干扰对地理环境的影响
【举例说明】【学生讨论】【录 像】 热带雨林的破坏和植树造林分别会产生哪些连锁反应？森林是大自然的总调度室，雨林的破坏将会引起全球气候的变化。相反，植树造林可以改善局部小气候，促使生态向良性方向发展。案例3分析：找出东北森林的位置，依据案例写出森林变化导致环境整体变化的因果关系。98年东北水灾。分析原因？重点说明人为原因影响很大。
【教师小结】【投 影】【板 书】【学生讨论】【投 影】【辩 论】【教师小结】 二、一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变讨论p97活动题：分析修建水库对自然环境的影响。长江三峡水库，黄河三门峡水库。同时说明三门峡水库的现状。组织学生辩论：（课前布置学生查找资料，教师也可适当提供一些资料）分成两组：正方认为利大于弊，正方从防洪、防凌、蓄水、供水、发电、航运等方面入手。反方认为弊大于利。反方从生态和环境保护、移民工程代价、地质地震防护、大坝的真正功能能否实现等方面论证。人类在进行大型工程的时候，必须反复论证，以确保工程发挥最大的效益。不可否认，造坝治理水灾和索取资源的确是人类的创举，但正如其他活动一样，人类可能并没有认识到这样做的长远代价。首先，在危机发生以前，可能没有预计到；其次危机发生时，可能毫无察觉；第三即使察觉到了，也可能没能采取行动；最后，即使行动了也解决不了问题。 用图表分析因果关系用辩论的形式提高学生的表达能力讨论水库对自然环境整体性的影响，把理论应用到实际问题中，让学生感到学习地理和我们的生活密切相关，是有用的。
【本节小结】【布置作业】【课外活动】 地理填充图册搜集资料，分析北方沙尘暴天气频繁发生的原因以及提出解决的措施。 对本节内容进行总结，巩固所学知识。学以致用，拓宽学生的知识面
存活率上升、数量增加
存活率下降、数量减少
食物、水源、避风处和含盐土壤不足、寒潮多发
食物、水源丰沛、避风处和含盐土壤不足、寒潮少
森林面积下降
地表蓄水能力下降
地表径流增加
水旱灾害增加
土壤冲刷、变薄
水土流失
土壤肥力下降
大气湿度下降
气候变干
风化加快
整体性
各要素相互作用形成地理环境
物质与能量的交换
产生新功能
统一的演化过程
一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变PAGE
第一章：行星地球
第三节：地球的运动
江苏省梁丰高级中学高一地理备课组
第一课时：地球运动的一般特点
【教学目标 】
一、知识和技能
1．了解地球自转的方向、速度和周期
2．了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。
3．使学生能够看懂“恒星日和太阳日示意图”，说出两者的差异及其原因
二、过程和方法
　　 学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象，形成空间想象能力。
三、情感、态度、价值观
培养学生热爱科学和勇于探索的精神，树立科学的宇宙观。
【教学重点】
自转和公转的运动规律。
【教学难点】
使学生能够看懂“恒星日和太阳日示意图”，说出两者的差异及其原因
【教学媒体教具】
投影片、投影仪、吹塑圆片一个（圆片上系一红绳）、地球仪、彩色墨水、滴管、椭球仪、自转角速度和线速度的纸模型。
教学过程
【设疑引入】毛泽东主席有一句著名的诗句“坐地日行八万里”，这种说法是否科学呢？我们的夏半年和冬半年是否相等呢？
【学生回答】是
【总结讲解】我认为这种说法要辨证的去对待，若位于赤道地区，说法很科学，但对于我们这个地区而言却不是很科学，到底是为什么呢？我们的夏半年和冬半年并不完全相等。这些主要是由于地球的运动造成的，这节课我们就解决这些问题。
【板书】 第三节 地球的运动
第一课时：地球运动的一般特点
【过渡】地球的运动包括自转运动和公转运动两种形式，下面我们逐一学习。
【板书】一、地球的自转
1．方向
【提问】 教室的东西南北方向。
【学生回答】略。
【演示】 教师转动地球仪。
【提问】 描述自转的方向。
【学生回答】略。
【演示】 转换地球仪的观察角度，分别从北极和南极上方观察转动的地球仪。
【提问】 描述从北极看和南极看到的地球自转状态。
【学生回答】略。
【板书】
记忆方法：右手——四指半握，大拇指代表
地轴指向北极星，四指为自转方向
【提问】 自转一周的时间是多少？
【学生回答】略。
【演示】 地球仪自转。
【提问】 生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周？地球自转一周的时间是多少呢？
【学生回答】略。
【过渡】 刚才同学回答的很好，地球自转一周的时间随观测参照物的不同而不同。我们一般以太阳和天空中的恒星为参照物，相应的周期我们分别称之为太阳日和恒星日。
【演示和讲解】运用“太阳日和恒星日”（课本第13页）投影片分析“恒星日与太阳日图”中恒星日与太阳日的关系。
注意交代：恒星（除太阳外）距离地球
很遥远，不论地球公转到何处，所看
到的恒星方位几乎不变
【同时用吹塑片演示】
（1）在黑板上框按一图钉代表太阳S，将一个吹塑片上的红绳固定，让该吹塑片如课本插图中的E1状态，在吹塑片和绳的交点上作记号P，在黑板上描出红绳和地球的位置；
（2）让该吹塑片以P为参考点自转并绕日公转到E2位置，作图。在黑板上用虚线连接太阳和E2，P点未在此线上，说明以太阳为参考点时，地球还未自转一周。在黑板上做E2到P的延长线，此线的上方为遥远的宇宙中的一颗恒星H，该线与SPE1线平行，以该恒星为参考点，则说明地球自转了一周。
（3）要保证以太阳为参考点的自转一周，地球必须继续向前公转到E3点，使S、P、E3三点一线。从图中可以看出，一个太阳日比一个恒星日多转出一个角度SE3H。
（4）由于地球每天公转东进59分，即图中的角E1SE3的度数。课本中的示意图实际是夸大了该角度。若按照严格的度数画图，就会发现，E1PS线和E2P线距离很近，该恒星距地球十分遥远，这种误差可以忽略，所以图中的三颗恒星是一颗恒星。角E1SE3和角SE3H是内错角，因此一个太阳日，地球实际自转了360度59分，多出的59分，在时间上要用3分56秒。恒星日是地球自转的真正周期。
【板书】
【引导看书】请学生看书中第14页图1.16地球自转角速度和线速度及右侧文字思考地球自转线速度随纬度的升高有什么变化规律？南北两极点的角速度和线速度是多少？
【同时展示模型】 展示与之对应的立体纸制模型，帮助学生理解角速度和线速度的含义。
【板书】3地球自转速度
【总结】
通过对地球运动周期的分析得出地球自转的角速度：360÷24＝15度/每小时
【讨论】线速度：读图P15自转角速度和线速度图思考各地的线速度和角速度的关系？
【学生回答】略。
【总结】A角速度全球（除南北极点）都相同
B线速度随纬度的升高而递减；注：纬度60度的地方的线速度是赤道的一半（备注：有时间可以引导学生用数学方法分析）
【过渡】以上我们分析了地球的自转，实际上，地球在自转的同时还围绕太阳公转，下面我们就来分析地球的公转
【板书】二、地球的公转
【指导看书】
请同学们阅读教材P15相关内容思考：地球公转的方向？周期？轨道？速度？
【学生回答】略。
【讲解】
1．地球公转的方向：自西向东
可以简单讲述作为对地球自转方向的巩固
2．地球公转的周期：
365天6时9分10秒
3．地球公转的轨道和速度
轨道：近似正圆的椭圆形
速度：近日点（较快30.3km/s）和远日点（较慢29.3km/s）
（备注：该部分可以补充右图讲解）读地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化，观察角速度和线速度的关系
（补充知识：开普勒三定律增加学生对公转角速度和线速度的理解）
【板书】 1、方向：自西向东
2、周期：365天6时9分10秒
3、轨道：近似正圆的椭圆形
4、速度：近日点（较快30.3km/s）和远日点（较慢29.3km/s）
【课堂总结】
【探究性作业】P16活动3
【板书设计】
第三节 地球的运动
第一课时：地球运动的一般特点
一、地球的自转
1．方向
3．地球自转速度
二、地球的公转
1．方向：自西向东
2．周期：365天6时9分10秒
3．轨道：近似正圆的椭圆形
4．速度：近日点（较快30.3km/s）和远日点（较慢29.3km/s）
第二课时：地球自转与时差
【教学目标 】
一、知识目标
1．使学生了解昼半球、夜半球、时区、地方时等概念
2．理解昼夜更替产生的原理；并能画出晨昏线
3．理解地方时、区时的成因；并会计算不同地方的地方时和区时；
二、能力目标
1．能在不同的光照图中画出晨昏线
2．能计算不同地方的地方时和区时
【教学重点】
昼半球、夜半球、时区、地方时的计算
【教学难点】
1、晨昏线的画法； 2、时间的计算；
【教学媒体教具】
投影片、投影仪、地球仪、时区和国际日期变更线图、或多媒体教具
【讲授过程】
【知识回顾】
1．地球自转的周期、方向
2．地球自转的周期、方向、轨道
【新课讲授】
【引入新课】在我们的日常生活中，我们知道有昼夜变化，为什么回出现昼和夜的差别呢？我们在假期中可能看了雅典奥运会，若想看直播现场，大多数会在我们的晚上或夜间进行，这又是为什么呢？这些都是由于地球自转与时差造成的，下面我们便来解决这个问题。
【板书】第二课时：地球自转与时差
【引导读书】请同学们阅读教材P16——17内容思考什么是晨昏线？地方时又是如何计算的？
【学生回答】略
【板书】一、晨昏线（圈）
【讲解】
由于地球是一个既不发光、也不透明的
球体，所以在同一时间里，太阳只能照亮地球
表面的一半。向着太阳的半球是白天，背着太
阳的半球是黑夜(如图)。昼半球和夜半球的分
界线(圈)，叫做晨昏线(圈)。晨昏线(圈)把经
过的纬线分割成昼弧（绿色虚线）和夜弧（兰
色虚线）。
下面我们具体介绍一下晨昏线：
【板书】1晨昏圈概念：
昼半球和夜半球的分界线为晨昏圈由晨线和昏线组成
【板书】2晨昏线的画法：
【板图】 晨昏线的画法（图2）A
【学生练习】 在上图中的B图和C图上绘出晨昏线。
【学生回答】略
【讲解】各种不同光照图中晨昏线的画法
1、 侧面图： 夏至日（6.22） 冬至日（12.22）
2、北极上空图：
3、南极上空图
【学生活动】用地球仪演示晨昏线如何画侧面图和极地上空图
【过渡】假如同学们就是太阳，地球对着太阳的一半是白天，背着太阳的一半是黑天，由于每天地球围绕太阳自西向东转，东边的地点比西边先看到日出，东边的时刻要比西边的时刻早。当北京正对着太阳的时候，也就是说北京是12点时，纽约还是黑夜。古时候各地都把正午太阳位置最高的时刻定为12点，因而各地的12点是不同的，所以其他时刻各地也不相同，这种因地而异的时刻，称为地方时。这就是我们要学习的下一个问题：
【板书】二、时区和日界线
(出示标明北京、纽约的地球仪)
【教师边演示边讲解】
【板书】1.地方时
【讨论】请学生看教材P16～17页思考：我们看雅典奥运会直播现场，为什么大多数会在我们的晚上或夜间进行？
【学生回答】略
【转折】为了克服时间上的混乱，1884年在华盛顿召开了一次国际经度会议，在会上创立了标准时制度，明确了世界上的时区划分、时间计算等问题。
【板书】2.时区的划分和区时的确定
(出示时区和国际日界线图)
【提问】1.地球自转一周需要多少小时
2.地球每小时转多少个经度
【教师指图讲解】由于地球每24小时自转一周，一小时转15个经度。因此，国际上规定，每隔15°划为一个时区，全球可分为24个时区。以本初子午线为基准，从西经7.5°至东经7.5°，划为中时区，或叫零时区。在中时区以东，依次划分为东一区至东十二区；在中时区以西，依次划分为西一区至西十二区。东十二区和西十二区各跨经度7.5°，合为一个时区，称为东西十二区。
(让同学看书时区和国际日界线图)
【提问】北京、东京、莫斯科、开罗、伦敦、纽约、华盛顿各在哪个时区
【教师指图讲解】每个时区跨经度15°，同一时区各处地方时也不相同，因此国际上规定，每个时区的中央经线，叫做该时区的“标准经线”，标准经线上的时间，便是整个时区的“区时”。例如，中时区的中央经线是零度经线，零度经线的地方时便是中时区的区时；北京处在东八区，东经120°是东八区的中央经线，因此北京时间是采用东经120°的地方时，即东八区的区时。
【提问】东九区和西五区的标准经线各是多少度
【学生回答】 135°E 75°W
【转折】请同学们做一做教材P17读图思考题5（备注：教师指出，要解决这个问题，需要我们学会计算时间）
(出示投影片：区时计算图解)
【教师指图讲解计算方法】相邻两个时区的区时相差l小时。在任意两个时区之间，相差几个时区，就相差几个小时，其中较东的时区，区时早。因此，出国旅行的人，向东每跨入一个时区，应把表往前拨一小时，向西每跨入一个时区，应把表倒拨一小时，这样才能使游客的表与当地时间一致。
(出示投影片：例题当莫斯科是5点时，伦敦、华盛顿各是几点 )
教师带学生解题：
【提问】
1.伦敦、莫斯科各在哪个时区
2.伦敦和莫斯科相差几个时区 几个小时
3.伦敦在莫斯科的东边，还是西边
4.伦敦的时刻比莫斯科的早还是晚
5.当莫斯科是五点时，伦敦是几点
(华盛顿同理)
【教师总结计算方法】1.求区时差，同区相减、异区相加；2.东边的时刻总比西边的时刻早。求东边的时刻加时差，求西边的时刻减时差。
(备注：出示投影片：练习题当北京是21点时，东京、开罗、纽约各是几点 )
【介绍】（教师根据学生的问题加以指导并讲解）实际上，在分区计时的基础上，世界各国根据本国的具体情况，采用了一些特别的计时方法。有的国家根据领土跨越经度广的实际，不同的时区分别采用不同的区时作为标准时间，如美国本土部分由东到西包括西5区、西6区、西7区、西8区四个时区。这四个时区分别采用不同的区时作为标准时间，这就是常说的东部时间、中部时间、山岳时间和太平洋时间。；有的国家为了国内各地联系方便，统一采用首都所在地的区时，如我国跨五个时区，为了便于各地区之间的联系与协调，全国统一采用北京所在的东八区的区时（即东经120度的地方时），这就是“北京时间”；还有的国家为了充分利用太阳照明，将本国东部时区的中央经线的地方时作为全国统一使用的时间标准。
为了避免日期的紊乱，1884年的国际经度会议，还规定了原则上以180°经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，并把这条分界线叫做“国际日期变更线”，现改称“国际日界线”。地球上新的一天就从这里开始。
【课堂小结】
【提问】1.今天我们主要学习了哪些内容
2.已知某区区时，如何计算另一时区的区时
教师根据学生回答小结：地球自转→地方时→时差→时间混乱→时区的划分和区时计算。
【探究性作业】教材P18活动题。
板书设计
第二课时：地球自转与时差
一、晨昏线（圈）
1晨昏圈概念：
2晨昏线的画法：
二、时区和日界线
1. 地方时
2. 2.时区的划分和区时的确定
第三课时：地球公转与季节
【教学目标】
1．使学生理解黄赤交角的概念及由其产生的太阳直射点移动，并能正确画图表示。
2．．使学生理解地球公转的地理意义，并会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。
3．使学生理解四季的形成和划分。
【教学重点】
1．黄赤交角和太阳直射点移动。
2．正午太阳高度及昼夜长短的变化。
3．阅读和画太阳照射地球的示意图。
【教学难点】
1．黄赤交角和太阳直射点移动
2．正午太阳高度及昼夜长短的变化
【教学媒体】
投影仪、投影片、小地球仪（描出回归线）每组学生四个，教师两个，黄道面及支架每组一个，灯泡和试管架各一个、黄赤交角模型。
【教学过程】
【导入新课】 上节课我们学习了地球运动的形式——自转和公转，对于二者对地球的影响是否孤立的呢？答案是否定的，自转和公转的叠加构成地球的运动，那么二者是如何相互作用共同影响地球的呢？这就是我们今天要讲的：
【板书】第三课时：地球公转与季节
【讲解】地球自转和公转的关系，可以用赤道平面和黄道平面的关系表示。
【演示】地球公转和二分二至时地球与太阳的相对位置。
【读图】《二分二至时地球的位置与黄赤交角》
【讲解】地球公转有两个重要特点：一是地轴与公转轨道面（黄道面）保持66°34ˊ的交角；二是地轴的空间指向基本不变，北极延长线指向北极星。因此，地球自转形成的赤道平面和公转形成的黄道平面构成23°26ˊ的交角，称为黄赤交角。它是地球自转和公转运动相互叠
【板书】一、黄赤交角：23°26ˊ
【讲解】 地球上的光热来自太阳，冷热的变化也与接收到的太阳光热密切联系。地球比太阳小得多，因此我们一般把太阳照射到地球的光线看成是一组平行光。
【投影片】 平行光照射球体时直射点的图形特征
【提问】 地球表面有几个直射点，在示意图上如何表示？
学生观察回答。
【小结】 球面上只有一个直射点。在图上表示的这条直射光线恰好可以把圆心和直射点相连。
【演示】 演示步骤：
（1）一个小地球仪在灯泡照射下，高光（最亮）点就是直射点；
（2）在小地球仪相对位置摆放另一个地球仪，利用指图杆连接两个小地球仪的直射点，指图杆恰好通过光源中心位置，三点一条直线；
（3）旋转指图杆一周，说明所有直射光线都在一个平面上。
【展示圆盘】 说明圆盘含义。
圆盘表示黄道面，圆盘与地球仪的每一个接触点都是某一天太阳的直射点位置。盘面上的四个红箭头代表二分二至日的太阳直射光线。
【演示实验】学生四人一组演示实验。
学生操作步骤：
（1）用一个地球仪从A位置开始演示公转，注意观察公转过程中，太阳直射点的位置有什么变化，怎样变化的，变化范围是什么？
（2）分别用四个地球仪摆在A．B．C．D四个位置；
（3）学生将观察结果用“*”号填入表1直射点移动一栏中。
【教师指导】
【板图】 教师用箭头表示直射点移动过程。
【讨论】阅读教材内容，思考地球公转与直射点移动、正午太阳高度、昼夜长短的季节变化关系
【教师指导】 教师在学生讨论期间到下面跟踪指导，点拨。
【学生回答】略。
【板书】【总结讲解】
二、地球公转与直射点移动、正午太阳高度、昼夜长短的季节变化关系
12月22日 3月21日 6月22 9月23日 次年12月22日
（冬至）　 （春分）　（夏至）　（秋分）
　 A　　　　 B　　　　 C　　　　D
1．直射点的季节移动
2．北回归线以北地区
正午太阳高度的季
节变化
3．北回归线以北地区
昼夜长短的季节变
化
【总结归纳】由于黄赤交角的存在，导致地球在公转轨道的不同位置，太阳直射点位置发生有规律的变化。夏至日时，太阳直射北纬23°26ˊ（北回归线）；冬至日时，太阳直射南纬23°26ˊ（南回归线）。夏至日和冬至日之间的时段，太阳直射点作往返运动。太阳直射点的这种周期性往返运动，称为太阳直射点的回归运动。
【板书】
　　 太阳直射点的回归运动 南北回归线之间移动
春秋分直射赤道
【讲解】 回归线的意义。
【提问】 哪些地区一年可以有两次直射的机会？什么地区一年只有一次直射机会？什么地区终年没有直射机会？
【学生讨论、回答】略。
【练习】 在下图中画出A．B．C．D四个位置地球的晨昏线、用斜线表示夜半球，注明日期和节气，标出自转和公转方向。
【学生回答】略。
【提问】阅读教材P21页最后两段及P22阅读部分，回答：欧美国家和我国在四季的划分上有什么相同和不同。哪种四季划分方法与我国气候更加吻合，对农业更具指导意义。
【学生回答】略
【讲解】欧美国家和我国在四季的划分上，都是属于天文四季，既在地球公转轨道上，每转过90°划分为一个季节；都是立足于正午太阳高度和昼夜长短的季节变化；都是将一年之中白昼最长、太阳高度最高的季节定为夏季；将一年之中白昼最短、太阳高度最低的季节定为冬季；冬夏的过渡季节定为春季或秋季。不同的是，在具体的划分时间上有先有后。我国以二十四节气中的立春、立夏、立秋、立冬为起点，划分春、夏、秋、冬四季，各季节开始早于欧美国家，与我国气候更加吻合，对农业更具指导意义。
【板书】四季的划分 我国： 以“四立”划分
　　　　　　　　　　欧美： 以“二分二至”划分
北温带国家： 春季：3、4、5月
夏季：6、7、8月
秋季：9、10、11月
冬季：12、1、2月
板书设计
第三课时：地球公转与季节
一、黄赤交角：23°26ˊ
二、地球公转与直射点移动、正午太阳高度、昼夜长短的季节变化关系
12月22日 3月21日 6月22 9月23日 次年12月22日
（冬至）　 （春分）　（夏至）　（秋分）
　 A　　　　 B　　　　 C　　　　D
1．直射点的季节移动
2．北回归线以北地区
正午太阳高度的季
节变化
3．北回归线以北地区
昼夜长短的季节变
化
4．太阳直射点的回归运动 南北回归线之间移动
春秋分直射赤道
三、四季的划分 我国： 以“四立”划分
　　　　　　 欧美： 以“二分二至”划分
北温带国家： 春季：3、4、5月
夏季：6、7、8月
秋季：9、10、11月
冬季：12、1、2月
第四课时：复习课
【复习目的】
1、掌握地球自转运动和公转运动的规律，特点和地理意义。
　　　2、熟练的运用地球运动的规律地理意义分析、判断、解决实际问题。
【复习重点】
地球的自转运动与公转运动是高中地理的最重要知识，是历年高考必考知识。
【复习难点】
（1）恒星日与太阳日。
（2）黄赤交角及其影响。
（3）太阳高度的计算。
（4）利用地运动知识解决实问题。
【教学方法】精讲精练式教学法。
【例一】读恒星日与太阳日图，回答下列问题：
（1）图中A．B两线段中：　　　表示恒星日，　　　表示太阳日。
（2）恒星日比太阳日　　　（长或短），原因是　　　。
（3）地球自转的真正期是　　　，时间为　　　。
答案：（1）B　　C
（2）　短　　恒星日比太阳日少转59′。
（3）恒星日，23时56分4秒。
【说明】（1）恒星日：真正周期，自转360o，所需时间23时56分4秒， 科学研究用。
（2）太阳日：自转360o59′，所需时间24小时，生活中应用。
△恒星日与太阳日的关系：
（1）当自转与公转同向时：恒星日＜太阳日。
（2）当自转与公转不同向时：恒星日＞太阳日。
（3）恒星日大小不变。
【例二】读右图，完成1－2题的要求（阴影为夜半球）
1．图中的M地时间是
A．3月21日12时 B．3月21日8时
C．9月23日6时 D．9月23日中午13时
答案A　　
【点拨】从图中信息可知，晨线与子午线重合，因此一定是二分日，然后就容易判断了。M点所在子午线比晨线早6小时，即为12点，所以应选A项。
2．图中表示时节，可能出现的现象是：
A．东北山区的河流有春汛 B．我国的植树节马上就到来
C．M点的昼长夜短 D．此时太阳直射点是从北半球向南半球过渡
答案B
【点拨】我国植树节为3月12日，图中表示的时间为北半球春分日，即3月21日。东北地区河流春汛大约在4月份左右。
【例三】下图是6月22日太阳照射地球的状况，读图并回答：
①这一天太阳直射　　　线。
②在图中画一条直线表示黄道面的位
置。
③图中有一处的画法有错误，请改正。
④如果黄赤交角减小，寒带、温带、热带的范围大小将会发生什么变化？　　　。
【点拨】这道题目是全国高考地理试题中第一次考查学生创新能力，即如果黄赤交角减小，寒带、温带、热带范围大小将会发生什么变化？目前黄赤交角是23°26′，热带的范围是46°52′（南北回归线之间的地区），寒带的范围是90°－23°26′＝66°34′，北温带的范围是66°34′－23°26′＝43°8′。假设黄赤交角减小到23°，热带的范围是46°，寒带的范围是90°－23°＝67°，北温带的范围是67°－23°＝44°，即热带、寒带范围缩小，温带范围扩大。
【答案】①北回归线　②黄道面的画法通过北回归线、南回归线与地球表面的交点，地轴与赤道的交点。③正确的画法将北极圈向南移动与晨昏线相交。④热带的范围缩小；寒带的范围也缩小；温带的范围扩大。
【例四】读中心点为地北极的示意图，若阴影部分表示黑夜，判断1－2题：
1．甲地的时间为
A．8时　　　 B．9时 C．15时　　　 D．16时
2．下列说法，可能的是
A．华北平原正值小麦播种季节
B．华北平原正值小麦收获季节
C．长江中下游进入梅雨时期
D．罗马进入雨季
读中心点为地球北极的示意图，若阴影部分表示7月6日，
非阴影部分为7月7日，判断3－4题：
3．甲地的时间为
A．15时　　　　 B．9时　　　　 C．3时　　　　 D．12时
4．北京为
A．6日8时 B．7日8时 C．6日20时 D．7日20时
【点拨】此题重点检查考生在理解了地理基本规律和原理之后，在给定的时间内，完成逻辑推理和判断。该题是一道一图两设问题，第一和第二设问中都提示中心点为北极，根据平时复习，学生可以确定该图为北半球的俯视图，自转方向为逆时针方向，第一设问中已说明阴影部分为黑夜，因此可确定阴影和非阴影区的界线为晨昏线，进而判断甲地时间为晨线所在经线时间相差3小时，则甲地时间为9时，第①题正确选项是B。图中晨昏线经过极点与经线重合，根据所学知识，晨昏线与经线重合只能在春秋二分，由此判断图中所给时间为春分或秋分，故第②题正确选项A。第二设问中阴影部分为7月6日，非阴影部分为7月7日。根据所学知识，可判断该图180o的经线和时间为0时的经线，即甲地的时间为3时，北京时间和0o经线的时间相差8小时则时间为7日8时。
【例五】读图（阴影部分为夜半球）设北京为7月1日20时，完成以下要求（提示：先判定经线的经度）
1．在图上画出位于东半球， 昼夜等长的一点A。
2．A地日期为　　　月　　　日。
3．A地地方时应在　　　时　　　分至　　　时　　　分之间
【点拨】此图右边第一条经线7月1日12时（因为每天太阳
直射的一条经线为地方时12时）。此时北京（东经120o）为
7月1日20时，正午12时的经线是本初子午线（东经120o－
（20时－15时）×15o）,西线20o以东至东经160o为东半球，
A点应标在右边第一条经线（0o）与第二条经线之间（西经
30o）之间。
本初子午线此时是12时，西经20o与本初子午线相差20o，经度相差1o，时间相差4分钟计算，相隔20o相差80分钟，所以A点的地方时在10时40分与12时之间。
【答案】
（1）A点正确位置应在图中加粗的范围内（占两条经线间范围的2/3），如图
（2）7，1
（3）10，40，12，0
【随课练习】（备注：此部分可以根据学生实际灵活安排）
读右图回答1－2题
1．A点位于
A．北极点的西南方向
B．南极点的东北方向
C．北京的东南方向
D．中山站（科考站69o22′24″S，76o22′40″E）的西北方向
2．此时，下列说法错误的是
A．鄂毕河和叶尼寒河下游出现凌汛
B．北印度洋自东向西行驶的船只正好顺水
C．澳大利亚北部沿海地区正值多雨季节
D．我国长江中正游平原农田中，油菜生长良好
3．图示为北京时间早晨6点的全球昼夜半球图，
分析回答：
（1）这天是　　　月　　　日
（2）此时A点的地方时是　　　点， A点当日的
昼长是　　　时。
（3）图中A．B．C．D四点中，地球自转线速度最大的是　　　点，地转偏向力可忽略
不计的是　　　　点。
（4）此时地球公转位于　　　日点附近，我国东部地区盛行　　　风和　　　气团，北印
度洋洋流呈　　　时针方向流动。
（5）图中C 点位于B点的　　　方向，B点的正午太阳高度是　　　。
4．读太阳光照示意图（阴影部分为夜半球，A为太阳直射点），完成以下要求：
（1）该图表现出完整的　　　（洲或洋）范围，这里蕴藏丰富的
　　　资源。
（2）此时地球上　　　（地区）正午太阳高度达最小值。
（3）此时北印度洋的洋流是　　　方向流向。
（4）在图上画出此刻地球上新的一天与过去的一天的两条分界线，
并标注出经度。
（5）此刻地球上新的一天的范围　　　（略大于、略小于、等于）
过去的一天的.范围。
【参考答案】
1．C　　　解析：从图中信息可判断，A点位于南极圈附近，在北京南。A点又在东经130o到东经160oE之间，因此可准确判断A点在北京的东南方向。 2、A
3．（1）6月22日　　　夏至日　　　　（2）4点　　　　16时
（3）B　　　B （4）远日点　　　东南季风　　　　热带海洋气团
（5）西南　　　　60o34′
4．（1）南级洲　　　　煤炭 （2）北极圈以北地区 （3）逆时针
（4）图略，解析：根据图中信息可知，A点为当日12点，A点所在经线为180o，即日界线，另外可知0o经线此时为零点，因此新的一天与过去一天的分界线即为0o经线和通过A点的180o经线。 （5）等于
P
E3
E2
E1
B
A
同一恒星
P
P
结论：
恒星日23ｈ56 ＇4＇＇（3600）——自转的真正周期
太阳日24ｈ（360059＇）——昼夜交替的周期
150
150
150
837千米
1447千米
1670千米
300
600
00
B
太阳
远日点
（7月初）
近日点
（1月初）
方向
昼弧
线
夜弧
线
昼弧
线
太阳光线
昼弧
线
夜弧
线
昼弧
线
太阳光线
S
昏 线
昼弧

线
昼弧 线
晨线
夜弧
线
太阳光线
N
N
N
N
N
S
S
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