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《小瓶子、大学问》教学设计

课题概述：
在初步认识了生态系统的 组成基础上，本课通过两个活动组织学生查找、分析资料、制作生态瓶的活动，引导学生分析如何维护生态平衡，认识到生态平衡一旦遭到破坏所带来的危害。激发学生爱护动植物、自觉维护良好的生态平衡环境的情感态度。
教学目标：
一、科学知识与探究目标：
1、能正确分析出生态系统中各种成分对维持生态平衡所起的作用。
2、 能制作一个生态系统模型，模拟研究生态平衡。
3、能分析生态系统失去平衡所带来的不良影响。
二、情感态度和价值观目标：
1、 能意识到保护生态平衡的重要性。
2、 能自己做个生态瓶，并坚持一周的观察，记录。
三、STSE目标：
1、能用自己的话说出生态平衡的含义
2、能举出3个以上实例说明人与生物圈有哪些关系。
教学准备：
1、查找生态平衡的图片，文字资料。
2、广口瓶、水草、鱼虾、田螺、沙砾、河水。
教学重点：
能发现自己设计制作的生态系统模型存在的问题，并提出改进方法
教学课时：
两课时。
第一课时：
活动过程:
一、提问导入：
师：谁知道我们常见的鸟类、昆虫吃什么？
我们常见的植物“吃什么”？
生：积极发言，互相交流。
师：小结：
我们已经发现，有些鸟类吃昆虫，多数昆虫吃植物，植物又通过光合作用自己制造营养物质并放出氧气，土壤里的细菌分解着动植物的尸体。周围的温度、土壤、空气、水分等与生物也有密切的联系，形成一个相对稳定的情况。
（帮助学生建立“生态平衡”的表象概念）
二、新课教学：
（1）、交响与和谐——生态平衡
师：课件播放P53"黑尾鹿与大灰狼"
学生自由阅读
生：交流：谈谈自己的发现和想法。
师：课件出示（1）上述生物所构成的食物链是：______A．鹿→狼? B．草→鹿→狼 ?C．草←鹿←狼? D．草→狼→鹿（2）在这条食物链中，数量最少的生物是______．（3）大肆捕杀狼之后，鹿群数量先是因为狼群数量的骤减而______，后则因植被的______而减少．（4）通过上述事例，我们可以看出：自然状态下的生态系统能够保持相对的稳定性，是因为生态系统有一定的______能力，因此人们应该尊重生态规律．
生：学生交流自己课前收集的关于生态平衡的资料。（组织组长交流）
师：出示课件
生交流讨论：当生态系统中某一类生物突然减少甚至消失时，会对生态系统的平衡带来怎样的影响？生态系统中的平衡是不变的吗？
生：学生围绕问题展开讨论。
（2）人类与生态平衡
师：人们的生产生活在一定程度上会影响到生态平衡，你们知道人们怎样维护生态平衡的吗？
生： 阅读P54 科学在线
师：出示科学在线的图例部分，鼓励学生根据箭头分析各图片之间的关系。
生：认识人工生态系统——生态农业，交流分析生态系统中各成员之间的相互作用。
师：引导学生认识生态系统中的生产者、消费者、分解者。
（设计意图：使学生明白动物没有谁好谁坏之分，在生态系统中它们的存在都有其存在的意义。）
生：试着设计一个生态农业模式或生态系统模型。
三、归纳小结：
生态系统中各种成分对维持生态平衡所起的作用。
四、课外作业：
布置任务：准备制作生态瓶的材料。
第二课时：
一、活动导入：
师：提问：生态系统是由哪些成员组成的？池塘生态系统是什么样？
二、 学习活动：
(1)做个生态瓶
师：你能参考池塘生态系统，做一个模拟生态系统的模型吗？
生讨论：生态系统由哪些成员组成？
需要怎样的环境条件？
怎样使自制的生态系统模型尽量保持长时间的平衡？
师：课件出示生态瓶研究方案
生：自主阅读
交流、汇报
1、七天中，生态瓶中的生物与非生物有什么变化
2、学生交流汇报，小结，评价 。
师生讨论：
a． 如果没有光源，生态瓶将会怎样？
b． 田螺在大多数时间是做什么？它对瓶中其他生物的生存有什么影响？
c． 怎样维持与之相似的生态系统的平衡？
(2)、阅读资料《美丽的生物圈》
生：阅读《美丽的生物圈》
师：引导思考：
什么是生物圈？
它与生态系统有什么联系？又有什么区别？
生：分组讨论：
a． 人与生物圈有着怎样的联系？
b． 某生态系统的破坏，对生物圈和人的生活有什么影响？举例说明
c. 汇报，交流
三、归纳小结：
生态系统的成员组成有哪些？
生态系统是怎样保持平衡的？
作业：继续完善、改进自己的生态瓶
　板书设计：
小瓶子大学问
生物:动物、植物、微生物
非生物：阳光、温度、水、空气
　　生态瓶中池塘生态系统中
　　生产者有：水草、鱼、虾、田螺
　　消费者有：与、虾、田螺
　　分解者有：微生物细菌

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