资源简介

《小池塘大世界》教学设计
教学设计思想：
本课将引导学生从观察熟悉的小池塘入手，进而认识、分析生态系统的构成。本课设计了两个活动“观察池塘”、“分析生态系统”。活动的目的是让学生通过观察池塘生物的组成，分析池塘生物之间的食物关系，画出池塘生物间的食物链、食物网。在观察、记录、讨论等一系列探究活动的基础上理解生态系统的概念。学习简单的生态学的研究方法，在进行这一系列活动的同时培养学生与同伴和谐相处、合作研究的能力。
教学目标：
一、科学探究目标
1．能通过观察找出一个生态系统中的各种动植物。
2．能通过类比说出生态系统的构成。
3．能正确分析出一个生态系统中各组成成员之间的关系。
4．能以合理形式正确记录观察结果。
5．能用恰当的形式描述生态系统中各组成成员之间的关系。
6．能有根据地对研究问题提出自己的假设。
二、情感态度与价值观目标
1．能做到保护研究区域内的动物和植物。
2．能与其他同学积极、和谐地研究问题。
三、科学知识目标
1．能说出科学研究生态系统的大体过程以及每个过程的作用。
2．能说出生态系统的构成。
教学重点和难点：
指导学生通过观察认识生态系统的构成，学会简单的生态学的研究方法。
教学方法：
教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
教学媒体：
多媒体设备，池塘生态系统的图片。
课时建议：
2课时。
第一课时
教学过程：
（一）导课
听《童年》歌曲。
讲述：“池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天……”让我们在歌声的陪伴下，开始对池塘的观察吧！
（二）新课教学
◆活动1：观察池塘
（1）提出任务：仔细认真观察池塘，找出其中生长着哪些动物、植物和微生物，分析这些生物生活所需要的条件。
（2）观察记录： 池塘观察记录表
我观察到的生物有：

它们之间形成的食物关系：（画出食物链或食物网）

这些生物的生存离不开那些外界条件？
（3）将自己的观察结果与同学交流。
（4）讨论：
如果池塘中缺少了某种生物，池塘中的其他生物会受到怎样的影响？如果外界条件发生了改变，池塘环境会发生怎样的变化？
（5）小结：
像池塘这样，由水草、鱼、虾、水蚤和各种细菌等生物及水、空气、阳光、温度、土壤等非生物共同构成的一个相互作用的整体，被成为生态系统。
（6）阅读科学在线。
用类比的方法分析池塘生态系统是怎样构成的？
板书设计：
小池塘大世界
1．池塘里有鱼、虾、河蚌、螃蟹、水草、荷花、鸭子、浮游生物。
2．生产者：荷花、水草、浮游生物
消费者：鱼、虾、河蚌、螃蟹、鸭子
分解者：细菌
3．生态系统：
生物：动物、植物、微生物
非生物：水、空气、土壤、阳光
《小池塘大世界》教学反思
《小池塘大世界》教材设计了两个活动“观察池塘”、“分析生态系统”，需要两个课时完成。其中“观察池塘”活动的目的是让学生通过观察池塘生物的组成，分析池塘生物之间的食物关系，画出池塘生物间的食物链、食物网。在观察、记录、讨论等一系列探究活动的基础上理解生态系统的概念。学习用类比的方法认识生态系统的构成。“分析生态系统”活动是在活动的基础上进一步分析校园生态系统，学习简单的生态学的研究方法，从选点观察、取样记录，到整理统计，再到用概念图来展示自己的研究结果。
这课属于“概念学习”的课型，本课的核心概念是“理解生态系统”。其实，学生根据平时的生活经验、已有的知识基础，对生态系统的组成已经有一些模模糊糊、比较粗糙的认识，基本上都能说出在不同环境里，大致生活了哪些生物，它们可能有哪些食物关系，周围的环境对这些生物的生存有哪些影响，只不过这些认识是零散的、破碎的。因此，老师在教学活动中的任务，主要就是采取有效的教学策略和手段，帮助学生寻找“生态系统”这一概念的“生长点”，并在这一“生长点”上梳理层次，构建“生态系统”这一科学概念。
根据对教材和学生学情的分析，我对教材中的一些活动安排，有一些不同的认识和处理。如：“观察池塘“活动中，我首先引导同学们找出池塘中有哪些植物和动物，然后再分析它们之间存在的食物关系，整理出这个池塘生态系统中的食物链。再后来，我以一个问题启发同学思考：这些动植物的生存不可能是孤立的，那它们需要哪些外界条件呢？比如：鱼的生存离不开水、荷花的生存离不开土壤和阳光。这样一来很自然的引出生态系统中非生物因素有哪些，同时让同学们理解到非生物因素的重要性。在这个时候再自然而然地给出生态系统的概念，伴随观察和讲解生成的板书很好的囊括了生态系统的各个组成部分。这基本上符合了小学生的认知水平，接受起来也比较容易。
尽管做了充分的准备，这节课还是有几点需要改进的地方，比如：
1、对小池塘中生态系统的板书表达除体现类别组成外，还应体现各成员的层次关系。
2、 如果能以某池塘生态的视频或实物辅助讲解，会起到更好的教学效果。
3、如果能够给出因生态系统被破坏所带来的一系列影响，从而唤醒同学们保护生态环境的意识，在情感态度价值观方面渗透教育理念可能效果更好。

第十课、小池塘 大世界（第二课时）教学设计
?
?
教材分析
本课将引导学生从观察熟悉的小池塘入手，进而认识、分析生态系统的构成。本课设计了两个活动“观察池塘”、“分析生态系统”。活动的目的是让学生通过观察池塘生物的组成，分析池塘生物之间的食物关系，画出池塘生物间的食物链、食物网。在观察、记录、讨论等一系列探究活动的基础上理解生态系统的概念。学习简单的生态学的研究方法，在进行这一系列活动的同时培养学生与同伴和谐相处、合作研究的能力。
学情分析
学生收集一些生态系统的构成资料。
?
设计理念
《科学（3-6年级）课程标准》中提出：“学生是科学学习的主体”，“科学学习要以探究为中心”，科学课要培养学生的良好的科学素养和创新精神。通过实地观察、调查、记录、讨论等科学探究活动理解科学概念；通过选点观察、取样记录、归纳统计，并用概念图展示研究成果；通过小组合作研究、集体交流等学习形式培养学生的科学能力、科学素养，是提高小学科学教学效率的有效途径。
?
教学目标
?
1．能通过观察找出一个生态系统中的各种动植物。
2．能通过类比说出生态系统的构成。
3．能正确分析出一个生态系统中各组成成员之间的关系。
4．能以合理形式正确记录观察结果。
5．能用恰当的形式描述生态系统中各组成成员之间的关系。
6．能有根据地对研究问题提出自己的假设。
?
学习重点
指导学生通过观察认识生态系统的构成，学会简单的生态学的研究方法。
学习难点
指导学生通过观察认识生态系统的构成，学会简单的生态学的研究方法。
教学准备
课件
教学过程设计
?
三个阶段
?
学习内容
?
教师行为
期望学生行为
教师个性化设计
?
自主学习阶段
一、导课
师：提问：试用上节课所学知识分析森林生态系统，说说它是怎样构成的？
二、自主学习
分析生态系统：
1、师讲述：地球上有各种各样、大大小小的生态系统，大到整个海洋、整个陆地，小到一片草地、一个池塘。让我们在校园中选择一个小型的生态系统研究吧！
2、选点观察
在校园中找一块草地，用绳子随机圈出一块面积为1平方米的正方形，并测量出它与附近某个建筑物的距离。
在纸上画出位置图，标出东西南北。
3、取样记录
介绍取样法并取样。
数一数区域内所有动植物的种类和数量，并画出他们的形状。
测量地面和土壤的温度，并记录下来。
用塑料袋区一些土壤，并描述土壤的成分。
4、统计整理
?
?
回顾上节课的内容
?
?
?
?
?
讨论资料
?
?
学生自由交流
1、回顾上节课的内容，巩固知识结构。
?
?
?
2、利用学生收集的资料来了解生态系统的构成
?
?
合作交流阶段
三、合作探究
1、小组讨论：
⑴、我们观察的生态系统中哪种生物最多？为什么？
⑵、生态系统中死去的动植物为什么腐烂？对生态系统有什么作用？
⑶、各小组选区的不同地点中的生物种类相同吗？
⑷、这些生物之间可以形成怎样的食物关系？与非生物又有什么关系？
2、展示结果
?
?
?
教师引导学生
小组合作探究。通过阅读材料查找答案。
?
?
板书设计
第十课??小池塘大世界
取样法：
（1）五点取样法
（2）对角线取样法
（3）棋盘式取样法
?
第十课、小池塘 大世界（第二课时）教学反思
根据对教材和学生学情的分析，我对教材中的一些活动安排，有一些不同的认识和处理。如：“观察池塘“活动中，我首先引导同学们找出池塘中有哪些植物和动物，然后再分析它们之间存在的食物关系，整理出这个池塘生态系统中的食物链。再后来，我以一个问题启发同学思考：这些动植物的生存不可能是孤立的，那它们需要哪些外界条件呢？比如：鱼的生存离不开水、荷花的生存离不开土壤和阳光。这样一来很自然的引出生态系统中非生物因素有哪些，同时让同学们理解到非生物因素的重要性。在这个时候再自然而然地给出生态系统的概念，伴随观察和讲解生成的板书很好的囊括了生态系统的各个组成部分。这基本上符合了小学生的认知水平，接受起来也比较容易。
尽管做了充分的准备，这节课还是有几点需要改进的地方，比如：
1、对小池塘中生态系统的板书表达除体现类别组成外，还应体现各成员的层次关系。
2、如果能以某池塘生态的视频或实物辅助讲解，会起到更好的教学效果。
3、如果能够给出因生态系统被破坏所带来的一系列影响，从而唤醒同学们保护生态环境的意识，在情感态度价值观方面渗透教育理念可能效果更好。
?
第十课、小池塘 大世界（第二课时）说课稿
一、说教材：本课将引导学生从观察熟悉的小池塘入手，进而认识、分析生态系统的构成。本课设计了两个活动“观察池塘”、“分析生态系统”。活动的目的是让学生通过观察池塘生物的组成，分析池塘生物之间的食物关系，画出池塘生物间的食物链、食物网。在观察、记录、讨论等一系列探究活动的基础上理解生态系统的概念。学习简单的生态学的研究方法，在进行这一系列活动的同时培养学生与同伴和谐相处、合作研究的能力。?
二、说学情：学生收集一些生态系统的构成资料。
三、说设计理念：《科学（3-6年级）课程标准》中提出：“学生是科学学习的主体”，“科 学学习要以探究为中心”，科学课要培养学生的良好的科学素养和创新精神。通过实地观察、调查、记录、讨论等科学探究活动理解科学概念；通过选点观察、取样记录、归纳统计，并用概念图展示研究成果；通过小组合作研究、集体交流等学习形式培养学生的科学能力、科学素养，是提高小学科学教学效率的有效途径。
?四、说教学目标
1．能通过观察找出一个生态系统中的各种动植物。
2．能通过类比说出生态系统的构成。
3．能正确分析出一个生态系统中各组成成员之间的关系。
4．能以合理形式正确记录观察结果。
5．能用恰当的形式描述生态系统中各组成成员之间的关系。
6．能有根据地对研究问题提出自己的假设。
五、说重点难点：
指导学生通过观察认识生态系统的构成，学会简单的生态学的研究方法
说教学流程
教学过程设计
?
三个阶段
?
学习内容
?
教师行为
期望学生行为
教师个性化设计
?
自主学习阶段
一、导课
师：提问：试用上节课所学知识分析森林生态系统，说说它是怎样构成的？
二、自主学习
分析生态系统：
1、师讲述：地球上有各种各样、大大小小的生态系统，大到整个海洋、整个陆地，小到一片草地、一个池塘。让我们在校园中选择一个小型的生态系统研究吧！
2、选点观察
在校园中找一块草地，用绳子随机圈出一块面积为1平方米的正方形，并测量出它与附近某个建筑物的距离。
在纸上画出位置图，标出东西南北。
3、取样记录
介绍取样法并取样。
数一数区域内所有动植物的种类和数量，并画出他们的形状。
测量地面和土壤的温度，并记录下来。
用塑料袋区一些土壤，并描述土壤的成分。
4、统计整理
?
?
回顾上节课的内容
?
?
?
?
?
讨论资料
?
?
学生自由交流
1、回顾上节课的内容，巩固知识结构。
?
?
?
2、利用学生收集的资料来了解生态系统的构成
?
?
合作交流阶段
三、合作探究
1、小组讨论：
⑴、我们观察的生态系统中哪种生物最多？为什么？
⑵、生态系统中死去的动植物为什么腐烂？对生态系统有什么作用？
⑶、各小组选区的不同地点中的生物种类相同吗？
⑷、这些生物之间可以形成怎样的食物关系？与非生物又有什么关系？
2、展示结果
?
?
?
教师引导学生
小组合作探究。通过阅读材料查找答案。
?
?
板书设计
第十课??小池塘大世界
取样法：
（1）五点取样法
（2）对角线取样法
（3）棋盘式取样法

展开更多......

收起↑