资源简介

第一章第三节《地球的运动》教学设计
课标要求：分析地球运动的地理意义
学生分析：
学生在升上高中之前有一年时间没有进行地理学习，就算在初一、初二年级，大部分学生也只是把地理看成是一个 “ 次科 ” 而没有足够的重视，因此对很多地理基础知识已经遗忘。如何唤起他们的记忆和兴趣，是高一地理教学中迫待解决的问题。
这一节的内容涉及了天文、地理、数学（代数、三角、几何）、物理等学科的知识，综合性很强，对学生的空间思维要求较高。怎样在学生现有水平和知识储备的基础上，引导他们学习，使他们能较好地理解问题，为今后的学习打下良好基础，也是本节教学中要解决的问题。 7 ~ 9 年级的地理课中也有地球运动的内容，因此，高中地理要处理好与它的区别和衔接问题。 教材分析：
对于本节的教学处理，可以按教材的顺序，先讲地球自转和公转运动的特点，再讲地球自转的地理意义，最后讲地球公转的地理意义。
第 15 页的活动目的既是对地球自转和公转运动特点的归纳和应用，又是对学生进行学法指导，如比较法的适用范围、如何设计比较项目、如何分析比较结果等。
恒星日与太阳日 ” 是教学中的难点，说明时要把握：第一，某一恒星、地面某点、地心第一次 “ 三点共线 ” 到下一次 “ 三点共线 ” 的时间间隔就是一个恒星日，太阳日同理；第二，地球自转的同时也绕太阳公转；第三，由于恒星距地球非常遥远，可看作与地球的相对位置是固定的，所以图 1.14 中的 “ 三颗恒星 ” 实际上是同一颗恒星；而太阳距地球较近，所以太阳与地球的相对位置是变化的，由此产生了恒星日和太阳日在时间上的差异。
地球自转的地理意义一是产生了昼夜交替，要懂得如何确定晨线和昏线，并要明确晨、昏线上的地点分别正处于日出、日落时刻，其太阳高度为 0° ，并明确太阳光线与晨昏线垂直，晨昏线所在平面经过地心；二是产生了地方时差，对于时间计算的问题，要注意讲清基本概念，特别是近似概念，如：时区与区时、区时与地方时、北京的地方时与 “ 北京时间 ” 等。在讲授计算方法之后，可以通过设计一些情景进行教学，如打国际长途电话给亲友要选择合适的时间、乘坐国际航班到达目的地要 “ 倒时差 ” 等，一方面提起学生的兴趣，另一方面提高学生综合分析问题的能力。对于国际日期变更线两侧时间与日期的差异，可以从 180° 经线东、西两侧分别是地球上时间最晚和最早的地方，并结合例子来说明。至于 “ 地转偏向力 ” 的知识，在本章不必涉及，留待第二章学习。
黄赤交角 ” 也是教学中的一个难点，可以从 “ 一轴两面三角度 ” 和 “ 三个基本不变两个变 ” 掌握它的概念： “ 一轴 ” 指地轴； “ 两面 ” 指黄道平面和赤道平面； “ 三角度 ” 指黄道平面和赤道平面的交角为 23 度 26 分，地轴与黄道平面的夹角为 66 度 33 分，地轴与赤道平面的夹角为 90 度。 “ 三个基本不变 ” 是指地球在运动过程中，地轴的空间指向基本不变，北极始终指向北极星附近；黄赤交角的大小基本不变，保持 23 度 26 分；地球运动的方向不变，总是自西向东。 “ 两个变 ” 是指地球在公转轨道的不同位置，黄道平面与赤道平面的交线、地轴与太阳光线的相对位置是变化的。在此基础上，引导学生分析黄赤交角在确定太阳直射范围、极昼极夜范围等方面的意义，结合第 20 页的活动归纳太阳直射点的移动规律。
对于地球公转的地理意义，应充分利用图像、动画等教学手段帮助学生理解随太阳直射点的移动，这些地理现象的变化过程，归纳其变化规律，重点是掌握两分两至日的情况，但切忌忽略过程而只是死记结论。最后明确天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，理解其实质是昼夜长短和正午太阳高度与太阳辐射大小、强弱的关系。
课时： 3 课时 教学方法：多媒体课件 教学过程： 第一课时： 【引入新课】 1 、问题引入。设计一些日常生活中遇到的涉及地球运动的问题（不一定学生会回答），引导学生进入本章的学习。 （ 1 ）为什么我们看到日月星辰东升西落？ （ 2 ）为什么四季星空是不同的？ （ 3 ）为什么昼夜长短会变化？ （ 4 ）为什么会有季节的变化？ 2 、演示引入。运用 FLASH 演示地球的自转和公转运动 3 、诗词引入，让学生边看边思考：毛泽东同志有一句脍炙人口的诗词 “坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。为什么这样说呢？ 【学习新课】 1 ．运用对比的方法，学习“地球运动的一般特点”。自转和公转是地球运动的两种基本形式。自转的特点包括自转的方向、周期和速度，公转的特点包括公转的方向、周期、轨道和速度。充分运用动画演示，并适时提出研讨问题，启发学生思考，把知识学活。 2 、利用 FLASH ，让学生寻找地球自转和公转的规律。 从赤道、北极、南极看，地球公转跟自转的方向有什么不同？ 地球自转的 方向
从赤道看、从北极看、从南极看 周期
恒星日、太阳日 速度
角速度、线速度 给出两条相对应的题目，考察学生掌握的程度 下列图形中，哪些正确表示地球的自转： 3 、把恒星日和太阳日、角速度和线速度、地球公转轨道等图制成 POWERPOINT ，在图上分析其特点和规律。 地球自转为什么会出现两个周期 参照物 时间 旋转角度 恒星日 恒星 23 时 56 分 4 秒 360o 太阳日 太阳 24 时 360o59 ′ 哪个才是地球自转的真正周期？ C 地球自转线速度因纬度出现什么样的变化规律？
D 1 月份地球离太阳最近，而为什么我们这里是冬季？ 7 月份地球离太阳最远，我们这里为什么是夏季？ 4 、归纳总结 5 、学习反馈 在广州， 6 月 1 日 22 时看到的星空，再次能看到同样星空的时间是： （ ） A 、 6 月 2 日 22 时 B 、 6 月 2 日 21 时 56 分 4 秒 C 、 6 月 2 日 22 时 3 分 56 秒 D 、 6 月 2 日 22 时 56 分 4 秒 我国发射在赤道上空的同步卫星与赤道的对应点相比 （ ） A 运转方向相同，角速度不同 B 运转方向不同，角速度相同 C 运转方向相同，线速度不同 D 运转方向不同，线速度相同 关于地球自转速度的叙述，正确的是： （ ） A 、海口、北京、广州、哈尔滨四地的地球自转线速度相同 B 、南北纬 30 度处，地球自转线速度依次增大 C 、南北极没有线速度，角速度为每小时 15 度 D 、南极洲的长城考察站、开普敦、北京三个地点地球自转的角速度相同 下列说法正确的是： （ ） A 、该图表示南极点为中心的经纬网 B 、图中 A 点的地理纬度是 66 度 34 分 C 、 A 在 B 的东南方 D 、 A 比 B 的自转角速度稍大
板书：
共7页 第1页《地形对聚落及交通线路分布的影响》教学设计
【教材分析】
《地形对聚落及交通线路分布的影响》是第四章的第一节，在内容上比较独立，前后联系不大，涉及到了部分初中知识，本节包括两大部分内容，一是地形对聚落分布的影响，二是地形对交通线路分布的影响。两部分有一定的关联性，讲授时必须分析透彻。新教材的特点是条款式、结论性的语言很少，地理图片、小问题、活动很多，这就要求我们打破以往的授课模式，要形成以课内外活动为主线，以合作学习为主要手段，以培养学生地理思辨能力、探究能力和树立正确的资源观、环境观为主要目的的教学活动。
【教学设计】
一、教学目标
（一）知识与技能：
1、了解地形条件对聚落类型、分布、规模、和发展的影响；
2、了解地形条件对交通线路密度、布局、形态和走向的影响；
3、通过分析地形条件对聚落及交通线路分布的影响，进一步巩固阅读、分析、运用地理图文资料的技能，发展学生综合分析地理问题的能力。
（二）过程与方法：
1、通过对“地形对聚落分布的影响”和“地形对交通线路分布的影响”相关的案例剖析，提高从图文资料中提取信息的能力和分析解决问题的能力，发展地理思维，并初步掌握案例分析的方法。
2、通过对“铁路选线方案”的评价，发展学生的地理理性思维。
3、在案例剖析的过程中，引导学生大胆表达、交流、反思个人的见解，发展学生学会合作、与人交往的能力。
（三）情感态度和价值观：
1、在案例分析的过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的好态度；
2、通过对历史上的“蜀道之难，难于上青天”以及如今“蜀道不再难”原因的分析，增强学生热爱祖国、热爱科学的高尚情感。
二、教学重难点重点：
重点： 1、地形对聚落类型、分布、规模的影响。
2、地形对交通布局、形态的影响。
难点： 影响交通的因素

三、教学媒体：多媒体教学设备
四、学情分析：
学生已经具备了一定的地理知识，在初中学习过地形的种类，中国区域地理等内容，为本节学习奠定了基础。提前布置给学生“顺德交通与地形”这一课题，广泛搜集材料，实地考察，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。养成求真、求实的科学态度。
五、教学方法
读图分析法、比较探究法、讨论法
六、教学过程
（教材P88页，地图册P31页）
教学环节 师生活动 设计意图
创设情境，导入新课 师：李白的《蜀道难》中的这句“蜀道之难，难于上青天”（投影显示），大家很熟悉吧？那我们先一起读一遍。（朗读提兴）通过上一单元的学习，大家知道人是自然环境的特殊产物，自然环境给人类提供了生产和生活的必要物质基础，因此自然环境中的各要素，如地形、气候、水文、生物、土壤等都会对人类活动产生深刻的影响。李白的这句“蜀道之难，难于上青天”就道出了地形这一地理要素对交通的影响。那我们今天就以地形要素对聚落及交通线路分布的影响为例来探究自然环境对人类活动的影响。（多媒体展示章节标题）
（多媒体展示一幅地形图）提问：首先我们来看这一幅图片，在这幅地形图中有3种地形区，分别为平原，河流阶地和高原。在这三个不同的地形区给大家标出了三个不同的地点。现在要大家在这幅地形图中建一所房子，那么你会建在哪里呢？（可分组进行讨论决定，限定时间3-5分钟）（学生发言）三位选择不同的代表发言1、选择平原地区：分析平原地形的优势。2、选择河流阶地：分析河流阶地对人类活动的好处。3、选择高原：分析原因。师：（适时对学生的创新表现进行表扬与鼓励）其实呢，A、B、C三地都可以建房子，那你们选择这里，别人也会选择这里，越来越多的房子在这里聚集，逐渐就会形成 村落 ，随着人们生活生产的需要，慢慢地又配备了各种生活生产设施，因此，村落发展成为城市。那这两种人类聚居的场所，我们统称为聚落。（多媒体展示聚落定义）它包括房屋建筑的集合体以及与人们生产生活相关的各种设施。运动场属于聚落不？公园属于聚落不？（加深学生理解）其实不仅大家在选择居住场所的时候考虑到了地形的因素，我国6800年前的先辈们也考虑到了地形因素。请大家阅读课文“半坡村落”这部分内容。（多媒体展示问题）半坡村落布局在什么地形之上，这样的环境给先民们带来了什么好处？（学生齐答） 由此可见，从古代到现代，在聚落的形成和发展过程中，地形这一要素起到了至关重要的作用。下面我们就来看看地形对聚落分布的影响。（多媒体展示标题）（展示教材P89页图4-3、图4-4）学生读图分析思考问题：第1题：哪一幅表示的是山区聚落？。 第2题：平原地区和山区聚落的差异？ 平原地区和山区聚落的差异 地形人口分布聚落规模平原平坦广阔多集中大山区复杂少分散小为什么会有这样的差异呢？从地形的角度来分析。学生发言：（……） 从身边事入手，引起学生的学习兴趣。 培养学生的动手能力、创新思维能力和语言组织表达能力。 锻炼学生的读图、析图能力，掌握基本的地理学习方法。
新课学习 教师归纳：平原地区地势平坦，利于人口大规模聚居；山区地势起伏大，不利于人口大规模聚居。从这两幅图的比较来看大家可能会有这样一个感觉：平原地区更容易形成聚落，那是不是所有的城市都发展在平原之上呢？（肯定不是）现在我就给大家介绍一个高原上的水乡古城——丽江（多媒体展示图片）丽江坐落在云贵高原上，海拔2400米，她北依象山，金虹山，西枕狮子山，东南面比较开阔，源于玉龙雪山的玉河水，在城北玉龙桥附近被分为三股干流（东诃、中河、西河）引入城中，再分多股支流流贯大街小巷，使丽江形成独具风情的小桥、流水、人家，高原水乡。现在就请大家从地形的角度分析为什么在高原上形成了这样一个古城呢？（学生分组讨论，每组一个代表发言分析）教师归纳：丽江位于亚热带，海拔高，西北面有山阻挡了冬季北边来的寒冷气流，是地形造就了她宜人的气候，地势平坦，水源充足，人类在这里聚居。这是高原上的聚落，下面我们再看看盆地中的聚落。大家先读课本图4—7看塔里木盆地的聚落分布和它的地形有什么关系，（学生活动）学生分析：教师归纳：因为塔里木盆地四周高山环绕，气候特别干旱，而山上的雪水融化在盆地边缘形成绿洲，人类逐水草而居，绿洲提供了平坦的地势肥沃的土壤，充足的水源，从而形成串珠状分布在盆地边缘。 通过以上三个案例，我们可以发现地形除了直接影响聚落的分布外，还通过气候，通过水源影响聚落的分布。可见影响聚落的因素是多方面的。上课前我们提到李白的“蜀道之难，难于上青天”道出了地形对交通的影响，下面我们就具体来看看地形是如何影响交通线路的。（多媒体展示标题）首先我们来看看我国地形大势对交通线路密度的影响，（展示中国地形图）指导学生读三级阶梯，不同地形。（展示中国公路分布图）指导学生读公路分布的密度：东部密西部疏。学生分析与地形的关系：。。。。。。教师归纳：第三级阶梯地势平坦，修筑道路受地形限制少，所以密度大。下面我们再以四川省为例看看中等尺度范围不同地形区交通线路的布局有何不同？（展示四川省地形图）判断四川省有哪两个地形区？（川西山地高原、川东盆地）放大各地形区看交通线路的布局：盆地中部平原受地形影响少，以连通各聚落为目的，交通线路呈网状；川西山地高原受地形的限制，修筑交通线路时，为了避开高大的山脉，多沿河谷、山谷延伸，呈“之”字型。正是由于这些网状、“之”字型交通线路的修建，现在蜀道已不再难。同样由于科学技术的进步，人们已经掌握了越来越多的工程技术，可以在崇山峻岭和大江大河之间修筑现代化的交通线路，比如我国前不久竣工的青藏铁路，就通过修建陆上桥技术，跨过500多公里。1、（展示地图册P31页：中国城市分布与地形的关系）学生讨论：从图中，你发现我国城市的分布有何特点？为什么？（提示：展示中国三级阶梯图）得出结论：我国大多数城市主要分布在我国的第三阶梯上，主要是因为我国东部第三阶梯地势较低，以平原地区为主。2、（展示地图册P31页：日本中部城市分布与地形的关系） 学生加深理解地形对城市分布的影响。3、由以上的学习，学生知道大多数城市分布在平原地区。但在我国的第一、第二阶梯上也分布有一些城市，那么在我国内陆地区的这些城市聚落是如何分布的呢？（展示“塔里木盆地的绿洲”图）学生思考讨论：城市聚落的分布有何特点？为什么？得出结论：河流对聚落分布的影响。 4、小结：影响聚落分布的因素有地形、河流等，那么发展聚落最适合选在哪里呢？（……）我们来看看我们的看法是否很好呢（展示地图册P31页：美国本土主要城市分布与地形的关系；教材P90页：塔里木盆地的绿洲）学生思考：城市聚落的分布还有何特点？为什么会这样分布？得出结论：城市主要分布在平原地区，一些大城市多分布在河流附近。这样分布的原因主要是：平原地区，地势比较低，土壤肥沃，水源充足，农业生产发展较好。（表扬学生很了不起，一样也能为我国的建筑选址出谋划策） 通过学生的小组合作讨论，培养学生的合作精神。 由感性认识上升到理性认识，通过观察、读图分析，得出结论，同时培养学生正确的人地观。
里的冻土区，另外还有我国的杭州湾跨海大桥，也克服了很多技术上的障碍。（展示图片）可以说因为科技的进步以前的天堑变成了现在的通途。可见科学技术也影响了交通。我们学了这么多知识，大家究竟会不会用呢？现在我们以顺德为例，请大家说说顺德的地形对聚落和交通线路的影响？（展示顺德地图）（学生活动）自由发言教师归纳：
小结 师生共同小结本结内容。 培养学生的综合能力
反馈练习 交通选线（见课件）

共7页 第1页《气压带、风带对气候的影响》教案设计
教案设计思想：
本节内容属于大气在地理环境形成与发展中的一个重要环节。教材把理论系统提升到了现实设计层面，以人类在生产生活环境中的所感所悟来应验学生的认知规律。因而在教学时应突出理论与现实紧密结合的教学思想。在教学中拟依据建构主义理论激发学生发现问题、进行自主探究、合作学习，并依据内容需要，教学方法上还可以采用观察学习法、材料学习法和思辨学习法。
一、 基本情况分析
（一）对学生的分析
基于高一学生已初具地理思维能力，在教师指导下，有一定的知识迁移能力，可以用学生所掌握的初中地理知识及观察到的地理现象迁移到本节内容，进行探究学习。
（二）对教材的分析
1、本节内容抽象、空间思维能力要求较高，学生不容易理解。教学中要明确重点、突破难点。
教学重点：①北半球冬、夏大气活动中心的分布与成因
②季风环流成因与特点
③利用和处理信息的能力
教学难点：①大气活动中心怎样影响天气和气候
②影响我国天气和气候的大气活动中心
2、本节教材的地位与作用——前后呼应
本节教材前应大气热力和动力两个因素，后呼天气和气候，步步深入
二、教学目标分析
（一）知识目标
1、了解海陆热力差异导致大气活动中心的形成
2、了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置和下垫面等因素的结果.
3、了解大气活动中心的南北移动对世界各地天气和气候有着重大影响。
4、了解海陆分布和气压带移动是形成季风环流的重要因素
5、了解季风环流的概念与地区分布
（二）能力目标
1、运用大气活动中心南北移动原理，分析南北纬30 —40 大陆东西两岸气候的不同
2、分析亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流在亚洲的分布
3、学会分析东亚与南亚季风环流的成因和特点
（三）情感态度与价值观
1、通过对本节内容的学习，了解身边气候的变化。应用知识分析气候的多样性、复杂性，从而培养学生利用知识为生产生活服务的思想
2、通过学习，认识祖国、家乡的一些气象知识;理解地理事物的内在联系，进行唯物辩证法的教育
(四)过程与方法
依据建构主义理论，把研究性学习的方法引入课堂。充分利用教材资源，重新整合教材，创设情景，发现问题——探究式的解决问题——拓展问题。
三、组织课堂教学
（一）导入——发现问题
1、从身边的感受导入：夏季游泳时感觉水体比较凉爽，而冬季在水里则感觉比大陆温暖。为什么？
2、从已学过的地理知识导入：
① 气压带风带北移时，副热带高气压带在海陆轮廓图上如何分不？气压带风带南移时，副极地低压带南移到什么地区？
② 我国广大地区为什么夏季风来自海洋，冬季风则来自西北内陆？
（二）新课——探究式解决问题
1、解决寻找本节的核心问题——是什么
核心问题：大气活动中心分布和季风环流（确定核心问题的方法：学生速读——发表个人意见——师生互动达成基本共识）
　　　　教学过程：从不同季节和地区看大气活动中心分布及东亚、南亚大气运动状况。
教学方法：播放＜１月、７月海平面等压线分布图＞指导学生看书、读
图，提出问题切入角度，充分调动学生积极性。
问题一：　　北半球１月和７月欧亚大陆及北太平洋大气活动中心如何分布？ （在学生看书归纳的基础上指导学生进行比较分析）
从亚洲及北太平洋看：
一月 七月
亚洲大陆 亚洲高压(西伯利亚、蒙古高压) 亚洲低压（印度低压）
北太平洋 阿留申低压 夏威夷高压
从南半球看：气压基本呈带状分布
问题二：季风是什么？全球季风最典型地区在哪？
教学方法：切入问题，指导学生看书。反之亦可，发挥学生自主　　　　性。
问题三：东亚、南亚不同季节风向如何变化？各有什么特点？
教学方法：引导学生阅读分析教材《亚洲冬、夏季风示意图》，探究后发表各自的看法。然后师生达成共识。
夏季：东南风
东亚 冬季风势力强
冬季：西北风
夏季：西南风
南亚 夏季风势力强
冬季：东北风
2、解决本节核心问题形成的原因问题——为什么
教学方法：引导学生自主探究、合作学习，对图文进行观察、思辨。
问题一：北半球冬夏季节海陆大气活动中心为什么不同？
教学方法：播放投影1月和7月《海平面等压线分布图》，学生分组讨论发表看法。
（1）7月份，气压带、风带北移。7月份海平面等压线分布图上，大陆气温高，亚洲大陆形成热低压，把副热带高压带切断。从而在亚洲大陆上形成亚洲低压、在北太平洋上形成夏威夷高压，南半球气压带基本呈带状分布。
（2）1月份，气压带、风带南移。在1月份海平面等压线分布图上，大陆降温快，气温低，亚洲大陆形成冷高压，把副极地低气压带切断，从而在亚洲大陆上形成亚洲高压，北太平洋上形成阿留申低压，南半球气压基本上呈带状分布。
问题二：东亚、南亚不同季节风向为什么不同？这与大气活动中心分布不同有哪些联系？
教学方法：让学生对图文进行观察、思辨、自主探究获取知识。
海陆热力性质差异
原因
气压带、风带季节性移动
3、解决大气活动中心分布和季风环流形成后的影响——怎么样
教学方法：学生根据以往所学知识和掌握的规律及课堂提供的资料大胆设想，——看书验证，举例说明对本课所阐述原理内容的理解——用科学的理论对人类在生产生活环境中所感所悟进行正确的解释。从而加深对知识的认知，据此设计以下拓展问题研究：
问题一：北纬30 —40 地区从理论上说应该是同一气压带风带控制，但该地区大陆东西两岸气候则天壤之别，为什么会如此？
（此题设计目的是让学生在已知的基础上进一步探究前因后果，为今后气候内容的学习打下基础）
阅读以下两则补充材料：（投影播放）
材料一：《副热带高压带与我国的洚水和旱涝》
副热带高压带是全球性的大气环流系统。它经常活动在较低纬度上空，夏季最强，冬季最弱，对一些地区的天气、气候产生巨大的影响。太平洋副热带高压中心有时只有一个，位于夏威夷附近：有时分裂成两个，分别位于东、西太平洋上。西太平洋副热带高压简称副高，对我国天气、气候影响最为直接。它的强弱、进退，几乎决定着我国东部地区主要雨带的分布以及水旱灾害的发生。夏半年，随着副高位置的季节性北移和加强，夏季风暖湿气流随之逐渐减弱，冷暖气流在副高北侧交锋形成的降水带也随之北上。就平均状况而言，春末副高位置大约在北纬15 —20 ，雨带常位于华南。夏初，副高西伸北进到北纬20 左右，雨带也北移到长江中下游地区直至日本南部，形成长达1个月之久的梅雨季节。7—8月副高进一步北进到北纬25 —30 ，雨带随之被推到华北、东北地区。9月，副高南退，雨带也随之南移，北方雨季结束。
副高的位置和强弱一旦异常，就会引起我国不同地区的水旱灾害。当有的年份夏季副高发展强大西伸至我国大陆、位置持续偏南时，雨带就长时间滞留在江、淮地区，易造成江淮地区洪涝灾害，而北方地区则会发生干旱。相反，当副高季节性北跃时间提前、位置较常年偏北时，我国北方地区就容易出现洪涝灾害，南方则易出现干旱。
材料二：
………今年入春以来，内蒙古地区又一次气温普降，茫茫草原变为一片“银色草原”。据农业部统计，全区可利用草场90%以上受灾，有3100万公顷草场未能按时返青，3200万头牧畜面临“缺衣少食而死亡危险。
问题二：我国是一个多水旱灾害的国家，常出现北涝南旱、南涝北旱，你认为其原因是什么？在亚洲范围内还能找出一个水旱灾害频繁的国家吗？为什么？
问题三：根据以上两则材料，分析影响我国天气的大气活动中心有哪些？它们对我国农业生产会造成哪些具体影响？应如何防御？谈谈你的设想。
<以上两题设计目的在于加深学生对知识的认知，并用于实际，加强理论联系实际的能力 ，培养学生创造性思维能力>
（三）课堂反馈<设计一些选择题、材料题或问答题>

共8页 第1页第二节 太阳对地球的影响 教案
●从容说课
承接上节太阳系内容的教学，本节包括“为地球提供能量”和“太阳活动影响地球”两部分内容。“为地球提供能量”中给出四幅直观图片，说明太阳辐射对地理环境形成和变化的影响以及对人们生产和生活的影响。因为每个学生对太阳的影响都有亲身体会，教学中可以让学生以小组讨论的方式，探讨太阳辐射对地球在不同方面的重要影响，以加深学生对这一内容的理解。同时培养学生自主学习和合作学习的能力。在接下来的“活动”中，通过学生的探究过程，进一步使学生认识到太阳辐射在地球上分布不均是导致热带、温带、寒带气候的形成的根本原因，并学会三维图表分析和地理比较。“太阳活动影响地球”的教学中，可以用具体的某地某时太阳活动影响短波通讯的实例引入，激发学生的兴趣之后，投影展示太阳大气层的结构，再带领学生认识黑子和耀斑这些太阳活动及其对地球的影响，并强调太阳活动的整体性，最后再通过探究“活动”进一步了解太阳活动对地球（气候）的影响（相关性）。
●三维目标
知识与技能
1.了解太阳能量来源及其对地球的影响。
2.太阳活动的主要类型及其对地球的影响。
3.学会分析表达地理现象的三维空间分布图。
过程与方法
1.通过讨论生活中的所见所闻，了解太阳辐射对地球在不同方面的重要影响。
2.分析图片形成直观认识，提高学习兴趣。
3.参与探究活动，利用图表分析法初步掌握三维空间分布图的判读。
情感、态度与价值观
树立事物是相互联系、相互影响的辩证观点。
●教学重点
1.太阳能量来源及其对地球的影响。
2.太阳活动（黑子和耀斑）对地球的影响。
●教学难点
太阳活动（黑子和耀斑）对地球的影响。
●教具准备
书本插图、太阳能量来源录像、课件、投影设备、
●课时安排
1课时
●教学过程
［新课导入］
我们上节课学习了“宇宙中的地球”，知道宇宙中有各种天体，那么什么叫天体系统？（天体之间相互吸引和相互绕转，形成天体系统）
请大家看投影，填写有关内容
（投影）天体系统的级别
按离太阳由近及远的顺序说出九大行星的位置。（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星）
地球上有生命存在的条件有哪些？（适宜的温度和液态水，适合生物呼吸的大气，海洋的形成）
距离地球最近的星球是什么？（月球）距离地球最近的恒星是什么？（太阳）
很好，这节课呢，我们就一起来学习“第二节太阳对地球的影响”。（板书）
推进（新知识传授）
［教师精讲］
师：太阳在宇宙中是银河系中一颗普通的恒星，它与其他的恒星一样是一颗巨大的炽热的气体星球，主要成分是氢和氦，表面温度约为6000 K，它能自己发光、发热，把能量射向宇宙空间，也射向了我们生存的地球。我们把太阳源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量，称为太阳辐射。太阳辐射的能量是巨大的，据计算，每分钟太阳辐射向地球输送的能量，大约相当于燃烧4亿吨烟煤产生的热量。“万物生长靠太阳”，靠的就是太阳能够为地球提供能量，这是太阳对地球最大，也是最重要的贡献。
下面请大家看教材P8的四幅图，根据你自己的亲身体会，以小组为单位，探讨太阳辐射对地球在不同方面的重要影响。
（合作探究）
生：（讨论，多个学生回答及补充说明太阳辐射对地球的影响）
师：刚才几个同学回答的比较全面，下面我们一起来总结一下。虽然太阳辐射能只有二十二亿分之一到达地球，但是对地球和人类的影响却是不可估量的。太阳辐射对地球的影响首先体现在太阳辐射是地理环境形成和变化的重要因素，即太阳能是维持地表温度，促进地球上的水、大气、生物活动和变化的主要动力。
（板书）1.太阳辐射是地理环境形成和变化的重要因素
（投影）
太阳 环状 热量 大气运动 大气环流 地理
辐射 天体 传递 水体运动 洋流 环境
（简单介绍水循环、洋流、大气环流、生物活动等知识）例如，太阳辐射的纬度差异，导致了地面不同纬度获得热量的差异。对于整个地球表层来说，热量应该是平衡的，因而热量多余和热量不足的地方，要发生热输送。地球上的热量，主要依靠大气和水体运动来传递。大气和水体的运动形成大气环流和洋流，对地理环境的形成和变化具有极其重要的作用。
师：其次，太阳辐射是人类生产、生活的重要能源。
（板书）2.太阳辐射是人类生产、生活的重要能源
一是人们可直接利用太阳能，例如，人们直接利用太阳能发电，为生产和生活服务；二是可利用地质历史时期固定积累下来的太阳能，即由太阳能转化形成的煤、石油等化石燃料。我国是世界上利用太阳能较早的国家之一。在一些太阳能比较丰富的农牧区，人们用太阳灶做饭，用太阳能干燥器加工农副产品，还用太阳能发电，看上了电视。
师：太阳这么巨大的能量又是从哪儿来的呢？请大家看书P9“阅读”部分——太阳能量的来源。
生：（读书）
师：哪一位同学能讲一讲太阳能量是从哪儿来的？
生：太阳辐射能量来源于太阳内部的核聚变反应。太阳内部在高温、高压的环境下， 4个氢原子核经过一连串的聚变，变成1个氦原子核。在核聚变过程中，原子核质量出现了亏损，其亏损的质量转化成了能量。太阳每秒钟由于核聚变而损耗的质量，大约为400万吨。按照这样的消耗速度，太阳在50亿年的漫长时间中，只消耗了0.03%的质量。
师：说的很好!下面大家看一段录像，了解太阳的核聚变反应。
师：太阳是天空中最引人注目的天体，是太阳系的中心天体，表面温度6000 K，从表面向中心，温度越来越高，中心区约有1600万 ℃、3000亿个气压，它的成分是H和He，因此太阳能够发生核聚变反应，太阳是消耗了质量，放出了巨大的热量。下面，请同学们根据教材P9的“活动”要求，一起参与探索，看谁先看懂并解决下面的几个问题。
（合作探究）
这个活动中有师生之间的合作，更有学生之间的合作，探究是解决问题的途径。教师先让学生理解页脚处的“生物量”的概念，然后使学生明确横、纵、竖坐标的含义，再引导学生一看某个月份太阳辐射随纬度分布的规律，二看某个纬度太阳辐射随时间变化的规律，最后归纳全球太阳辐射的时空分布规律。学生在老师的引导下，分别探究解决下列问题：
1.太阳辐射的纬度分布有什么规律？
2.热带雨林和亚寒带森林生物量有什么差异？
3.问题1和2的结论有没有相关性？
4.推测和描述这两个地区的自然景观差异。
5.自然景观是自然环境的综合反映。推测这两个地区的自然环境差异。
生：（观察，讨论，回答5个问题）
师：（总结讲解）
1.太阳辐射量由低纬度向高纬度递减。
2.热带雨林的生物量多，亚寒带森林的生物量少。
3.问题1和2的结论有相关性。因为低纬度的太阳辐射量大，所以热带雨林植物生长旺盛，生物量多。中高纬度的太阳辐射量相对较少，植物生长比较缓慢，生物量相对较少。由此可以看出，太阳辐射量的大小，在一定情况下决定了植被的生长情况，植被的生长情况又是对不同地理环境的反映。
4.略
5.略
师：（过渡）任何事物都是一分为二的，太阳给我们送来了光明，带来了温暖，太阳辐射是人类生产、生活的重要能源，但有时太阳的一些异常变化，也会给地球带来麻烦。例如，2003年10月23～11月5日，太阳风暴连续多次袭击地球，亚洲、欧洲、美洲的许多国家的短波通信受到干扰，通信设施受损，日本的一颗通信卫星信号中断，一颗环境监测卫星已经无法恢复使用。那么太阳活动对地球有哪些影响呢？下面我们一起来探讨。
（板书）二、太阳活动影响地球
（投影）太阳大气层的结构示意图
师：同学们看太阳大气结构图。太阳外部结构分为哪几层？
生：分光球、色球和日冕三层。
师：光球、色球和日冕三层分别位于太阳大气层的什么位置呢？请3位同学看图回答。
生：（3位学生分别回答）光球是用肉眼可以观测到的太阳表面；色球位于光球之上，呈玫瑰色；日冕是太阳大气的最外层。
师：很好。太阳大气经常发生大规模的运动，就称为太阳活动。太阳活动的类型（板书）有哪些呢？主要有太阳黑子、光斑、耀斑、谱斑、日珥、射电等的变化，我们这里主要介绍黑子和耀斑。
（投影）太阳黑子
太阳光球常出现一些暗黑的斑点，叫做黑子。黑子实际上并不黑，只是因为它的温度比太阳表面其他地方低，所以才显得暗一些。根据长期的观察和记录，太阳黑子有的年份多，有的年份少，其变化的周期大约为11年。
（投影）太阳耀斑
一次大耀斑的变化过程
太阳色球有时会出现一块突然增大、增亮的斑块，叫作耀斑。耀斑爆发从开始到高潮，大约只需要几分钟至几十分钟。然而，就在这段时间内，释放出相当于100亿颗百万吨级氢弹的能量，其中包括很强的无线电波，大量的紫外线、X射线、γ射线，以及高能带电粒子。耀斑活动的周期大约也是11年。通常，黑子数目最多的地方和时期，也是耀斑等其他形式的太阳活动出现频繁的地方和时期。耀斑随黑子的变化同步起落，体现了太阳活动的整体性。
（方法引导）
［练习一］根据所学内容填表（表内“概念、成因、特点、所处位置”以下空白待填）
（投影）
概 念 成 因 特 点 所处位置
黑 子 太阳光球上的暗黑的斑点 它的温度比太阳表面其他地方低，所以才显得暗一些 太阳活动的主要标志；活动周期为11年 光球
耀 斑 太阳色球有时出现的突然增大、增亮的斑块 太阳短时间内释放出巨大能量造成的 耀斑爆发是太阳活动的最激烈的显示 色球
太阳风 （简单介绍） 日冕
师：（过渡）太阳活动改变了到达地球的太阳辐射能量的大小，因此，对地理环境产生了极其深远的影响。接下来我们就了解这些影响。
（板书）太阳活动对地理环境的影响
师：大家看教材P11第2、3段内容，看看太阳活动对地球有哪些影响。
生：扰动地球电离层；扰动地球磁场，产生“磁暴”现象；产生极光。
师：很好!主要是这三大影响：（1）对地球电离层的影响。耀斑爆发时发射的电磁波进入地球电离层，会引起电离层的扰动。此时在电离层传播的短波无线电信号会被部分或全部吸收，从而导致通讯衰减或中断。例如，1989年3月发生的几十个强烈耀斑活动，引起短波通讯15次突然中断，24次全部中断。（2）对地球磁场的影响。地球上存在着磁场。当太阳活动增强时，太阳大气抛出的带电粒子流，能使地球磁场受到扰动，产生“磁暴”现象，使磁针剧烈颤动，不能正确指示方向。（3）如果太阳大气抛出的高能带电粒子高速冲进两极的高空大气，并与那里的稀薄大气相互碰撞，还会出现美丽的极光。
另外，近几十年的研究表明，地球上许多自然灾害的发生与太阳活动有关，如地震、水旱灾害等等。
由于太阳活动对地球的影响很大，世界各国都十分重视对太阳活动的观测和预报，以便有关部门及早作好准备，把太阳活动可能造成的不利影响减小到最低程度。
小结：本节课我们重点学习了太阳辐射和太阳辐射对地球的影响，太阳活动及太阳活动对地球的影响。
●板书设计
●活动与探究
师：用我们刚学的知识，看书P12“活动”，回答问题。
探究课题：降水量和黑子的相关性。
探究内容：此图表示了北半球三个不同纬度带的降水量和黑子的相关性。
（1）从年降水量平均超额量曲线中你能获取哪些信息
（2）从太阳黑子相对数曲线中你能获取哪些信息
（3）如果将两种曲线叠加，你能得出什么结论
探究办法、过程：上网或到图书馆查阅资料。
探究结果：辩论、小论文，班级展评。
师：（1）年降水量平均超额量是不断变化的；这种变化呈波状起伏的状态，但变化幅度在不同纬度不完全相同，同一个纬度在不同的年代也不尽相同；年降水量平均超额量大约有11年的变化周期。
（2）太阳黑子相对数是在不断变化的；这种变化呈波状起伏的状态，太阳黑子有极大值和极小值，极大值和极小值之间的变幅相差不大；太阳黑子相对数大约有11年的变化周期。
（3）两者之间有很好的相关性，但在不同的纬度和地点，它们分别呈正相关或负相关。
归纳：太阳活动与地球上气候变化之间的因果关系，目前虽未查明，但从统计材料分析，二者肯定是有联系的。例如，世界许多地区降水量的年际变化，与黑子的11年周期有一定的相关性，太阳活动对地球气候的影响，至今还没有整理出比较确切可靠并可以利用的统计规律，在理论工作上进展也不大。
热量
纬度→
差异
→
→
→
→
→
共6页 第1页第一章 宇宙中的地球
第四节 地球的结构
一、课程标准
●说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点
（1）标准解读
本条“标准”有显性和隐性两方面的要求。显性要求是从宏观上了解地球的结构及特点。地球呈现出圈层结构，可以划分出内部圈层和外部圈层。内部圈层包括地壳、地幔和地核，外部圈层包括大气圈、水圈和生物圈。岩石圈是介于内部圈层和外部圈层之间的一个圈层，包括地壳和上地幔顶部，即软流层之上的固体岩石部分。
本条“标准”的隐性要求是了解自然环境的组成，这也是根本要求。本模块的主题是“自然环境及其对人类活动的影响”，在学习了有关“宇宙中的地球”之后，面临的一个基本问题就是“什么是自然环境”。“标准”以“宇宙环境—地球—自然环境”的认识思路，设计了在宏观了解地球圈层结构的基础上认识自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识。
自然环境可以从宏观和微观两个层面上理解。从宏观层面上，根据现代自然地理学的研究，自然环境就是指地球表层系统，它是由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈四大圈层交叉而成的。人类属生物圈的一部分。也有人为强调人类的重要性和特殊性，单分出一个“智慧圈”，这样就共有五大圈层。
从微观层面上讲（如落实到一定的地域），自然环境是由岩石、地貌、土壤、气候、水文、生物等要素组成的。
从人地关系角度出发，并且本条“标准”的行为动词为“说出”（要求较低），对于各圈层不要求展开深入了解，而应抓其主要特点及与人类活动关系密切的内容。
在自然环境的基础上，人类通过长期活动创造了人文环境（也有称社会环境），自然环境和人文环境共同组成地理环境。可见，地理环境的空间范围与自然环境是一致的。
（2）教学重点
地球各圈层的主要特点
（3）教学目标
能说出地球的圈层结构，分析概括出地球各部圈层的主要特点。
能借助地震波传播速度和距离地表深度的关系图，说出划分地球内部三个圈层的主要依据和主要界面，并分析说明界面附近地震波传播速度的变化特征。
学会绘制简单的地球圈层示意图。
通过分析地球的圈层结构特征，科学地认识地理环境的组成，树立辩证唯物主义思想观念。
（4）教学方法
比较分析法、读图分析法
二、知识结构
三、教学过程

【引入新课】前面几节课我们学习了地球所在的宇宙环境和地球的运动特征，接下来我们将学习地球的圈层结构和物质组成，熟悉我们人类生成和发展的地理环境。这节课我们先一起学习地球的圈层结构。
一、地球的内部圈层（板书）
1、划分依据：根据地震波在地球内部传播速度的变化
【阅读、分析】《认识地球内部结构》
①什么是地震波？
②地震波可分为哪两种？各有什么特征？
【总结】当地震发生时，地下的岩石受到强烈冲击，产生强性震动，并以波的形式向四周传播，这种弹性波叫地震波。根据地震波传播的特征，可将地震波分为纵波（P波）和横波（S波）。纵波能在固体、液体中传播，速度较快；横波只能在固体中传播，速度较慢。
2、划分界面：莫霍面和古登堡面。
【读图、分析】引导学生读课本图1-20 地震波传播速度和距离地表深度的关系，分析莫霍面、古登堡面的大致深度以及这个两个界面附近地震波传播速度的变化。
【总结】莫霍面距离地表约33千米（大陆部分），纵波和横波的传播速度都明显增加；古登堡面距离地表约2900千米，纵波传播速度突然下降，横波则突然消失。
3、三大圈层：以莫霍面和古登堡面为界，可以将地球内部划分为地壳、地幔和地核三个圈层。
【读书、分析】引导学生看书，分析、归纳各圈层的主要特征。
地壳 ①厚度：地壳平均厚度约17千米，地壳厚度的变化规律是：大陆地壳较厚，平均厚度约33千米，海洋地壳较薄，平均厚度约6千米；海拔越高，地壳越厚，海拔越低，地壳越薄。
②组成：地壳由90多种化学元素组成，含量较多的8种元素是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁，其质量总数占地壳总质量的98.04%，其中氧几乎占1/2，硅占1/4强。硅酸盐类矿物在地壳中分布最广
③结构：上层为硅铝层，相对密度较小，分布不连续，在大洋底部罕见甚至缺失；下层为硅镁层，相对密度较大，分布是连续的。
地幔 ①结构：分上地幔和下地幔。上地幔具有固体特征，主要由含铁、镁的硅酸盐类矿物组成。
岩石圈：由地壳和上地幔顶部（软流层以上）合在一起组成。
③软流层：位于上层地幔中，一般认为可能是岩浆的主要发源地之一。
地核 ①组成：可能是极高温度和高压状态下的铁和镍组成。
②结构：外核呈液态或熔融状态；内核呈固态
二、地球的外部圈层（板书）
通常把地壳表层以外的由大气、水体和生物组成的自然界分为三个圈层：大气圈、水圈和生物圈，统称为地球的外部圈层。
【读书、分析】引导学生看书，分析、归纳各圈层的主要特征。
1、大气圈 大气密度随高度增加而迅速下降。一般把2000~3000千米这个高度作为大气圈的上界。
2、水 圈 由液态水、固态水和气态水组成。按照存在位置和状态可分为海洋水、陆地水、大气水和生物水，其中陆地水与人类社会的关系最为密切。
3、生物圈 生物是地球生态系统中的主体和最活跃的因素。生物广泛分布于地壳、大气圈和水圈中，形成生物圈。
【活动】绘制地球圈层结构示意图，并通过同学之间的相互交流，进一步认识地球的圈层结构。
四、板书提纲
一、地球的内部圈层
1、划分依据
2、划分界面：莫霍面和古登堡面
3、三大圈层：地壳、地幔和地核
二、地球的外部圈层
1、大气圈
2、水 圈
3、生物圈
共4页 第1页第一节 冷热不均引起大气运动 教学设计
一、课标要求： 运用图表说明大气的受热过程 二、教学目标：
1 提高阅读“地面辐射使大气增温”、“热力环流的形成”等示意图的能力。
2 培养学生运用“地面辐射使大气增温”示意图说明大气的受热过程
3 掌握影响大气水平运动的三个力的作用和方向，为后面学习“绘制全球气压带、风带示意图”作知识、技能和方法上准备。 三、重点 ：大气的受热过程，大气的水平运动 四、难点 ：影响风向的几种作用力
五、内容分析： 大气组成、热力状况、热力环、大气运动是本单元的基础知识；在学习过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，拓宽学生的思维。所以本人采取了实验综合分析法将教材的知识情景化、直观化，并以各节知识点为线索，通过设计问题来将知识逐步联系和展开，培养学生分析问题解决问题的能力。同时通过 加强反馈练习力度，坚固学生本单元基础知识的学习与基本技能的训练。
1 ． 大气受热过程
此内容是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因、不同表表现形式。
A ．本段内容要点：（大气受热过程）
太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层到达地面；太阳辐射能被地面吸收而使地面增温；地面辐射同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；所以地面是近地面大气主要的直接热源。
B ．知识准备：大气受热过程的环节多，如大气吸收、大气反射、大气散射、地面辐射、地面反射、大气辐射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射；这些知识虽然课标中没有要求掌握，却是理解“地面是大气直接热源”的基础知识，所以要求注意理解其概念及对气温变化的影响。
C ．知识延伸：大气的两个作用——大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用，是对大气知识的深化理解和应用，属于达标后的知识拓展，可结合示意图教学。 2．热力环流
这部分内容是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础。所以可以通过这部分内容学习来衡量学生掌握大气运动的程度，予于足够的重视。 3．大气的水平运动
这部分内容是对空气运动中水平运动的动力成因的分析。对于近地面风的形成及风向的变化，也是下部分知识“气压带和风带”的基础，水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的方向等是难点知识，因此，这部分虽然在课标中也没有具体要求，但也是承前启后的知识和技能，应予以重视。
六、主要教学环节和教学处理：
七、授课过程： 课前学习准备活动： 布置每个学生收集最近一段时间气温日变化数据。要求对 12 ： 00 和 14 ： 00 两个时刻的气温做数据记录和对比。得出午后 14 ： 00 的气温比正午 12 ： 00 的气温还要高的结论。
新课引入：为什么一天最热的时刻不是在太阳高度最大的正午 12 ： 00 ，而是稍后的 14 ： 00 ？ 板书：第一节冷热不均引起大气运动 大气的受热过程 教师引导学生阅读图表活动：结合下图和表格分析： 分别用红色和蓝色表示热辐射的波长。红色表示短波辐射，蓝色表示长波辐射。 根据资料思考：太阳辐射主要被大气吸收还是地表吸收？为什么？ 使大气增温的直接热源是太阳还是地面？ 在下图中用 1、2、3等数字按顺序标出热辐射从太阳、地面到大气的主要传导过程。 运用图表说明大气的受热过程。 补充资料：大气不同成分对长波辐射和短波辐射吸收的情况。
学生帖图活动：
讲述： 地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射 板书： 1 太阳辐射→地面增温；地面辐射→大气增温；大气逆辐射→地球保温 思考： 大气逆辐射的存在，对地面有什么作用？ 显示图： 月球表面和地球表面受热过程比较 思考 ：为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？ 板书： 2 大气对地面的保温作用，云层越厚，保温作用越强。
小结： 由此可见大气逆辐射的存在对地球起到了保温的作用。但由于地球表面同一纬度或是高低纬度大气所获得的热量有所不同，而热胀冷缩是大气十分显著的物理特征，所以必然会引起大气的运动。大气到底怎样运动呢？ 板书：二、热力环流 实验演示：人教版 教材必修 1 第 32 页活动玻璃缸内空气运动的方向。 学生活动：把所观察到的空气流动方向画出来 思考：为什么空气会这样流动？
讲述： 假设这三条线是 ABC 三地的三条等压线。 思考： 1 、在地面冷热均匀的情况下，三地的大气处于什么状态？ 2 、 A 地受热， BC 两地遇冷时，大气发生怎样的物理变化？（冷热不均的情况下， A 地大气膨胀上升， BC 两地大气收缩下沉） 3 、三地的近地面和高空的气压分别有什么变化？等压面随之发生怎样的变化？（ A 地上空空气聚集形成高压， BC 两地空气密底减少形成低压；近地面， A 空气上升，空气稀疏开成低压， BC 两地空气下沉聚集形成高压） 4 、此时，同一水平面上的气压是否还相同？这种气压差异导致什么样的结果？ 小结板书： 1 热力环流形成的基本过程：地表的冷热差异→大气的上升运动→同一水平面的气压差异→大气的水平运动 学生活动： 白天，陆地增温快，海上增温慢，夜间则相反，陆地冷却快，海上较为温暖。海陆风是就是由于这种昼夜海陆热力性质差异引起的热力环流。根据热力环流的原理（支架），完成如下任务： 1 ．在书上图 a 和图 b 上标出昼夜海洋和陆地气压的高低。 2 ．一天之内，何时吹海风，何时吹陆风？ 3. 在图 a 上，画出白天陆地和海洋之间的热力环流，使之构成一个环流圈；在图 b 上，画出夜间陆地和海洋之间的热力环流，使之构成一个环流圈。 4 ．海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用？
小结板图： 海陆热力环流形成的基本过程 转折： 大气垂直运动和水平运动中，先看大气水平运动。而大气的水平运动就是我们经常感受到的风。 板书：三、大气的水平运动 讲述： 同一水平面的存在气压差异时，就必会存有一个力促使大气由高压流向低压的运动，而这个力就是水平气压梯度力。 板书： 1 风形成的直接原因——水平气压梯度力 如果没有其他力的影响下，风向与气压梯度力的方向一致。 显示：
板书： 2 风向：水平气压梯度力的影响——风向垂直于等压线 思考： 但风一旦形成必会受到地转偏向力的影响，而在水平气压梯度力与地转偏向力的影响下风向如何呢？ 实验演示 用一小球抛向旋转中的圆盘中心，观察变化 小结：由于受地球的自转偏向力的影响，风向在北半球偏右，南半球偏左。所以在地转偏向力的加入下，风向不断发生偏转变化，直到影响风向的两个力的合力为零时，风向就不再偏转，而这时风向会如何呢
板书：受水平气压梯度力与地转偏向力的影响——风向平行与等压线 转折：但这种风只存在于高空，因为在近地面，风向还会受到另一个力的影响，就是摩擦力的影响。在三个力的影响下，风向如何变化呢？
板书：受水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的影响——风向与等压线有一夹角 学生活动：完成课本 35 页活动 师生归纳总结本课内容 总板书： 第一节冷热不均引起大气运动 大气的受热过程 二、热力环流的形成： 地表的冷热差异→大气的上升运动→同一水平面的气压差异→大气的水平运动 三、大气的水平运动 1 、直接原因——水平气压梯度力 2 风向： 二力合力：风向平行与等压线 水平气压梯度力——风向垂直于等压线 三力合力：风向与等压线有一夹角 地转偏向力 摩擦力 九、 课后反思和评价： 对本单元中大气的组成、大气环流、大气的水平运动等的原理和规律，需引导学生理清各原理规律之间、各部分之间的相互关系和相互影响，让学生明白其中的逻辑推理关系，真正地理解知识。所以在课堂教学中 是通过现实验分析，引导学生形成联系实际，运用知识解决问题的能力以及让学生通过实验理解大气的受热及大气环流的过程，并能在气压图上正确地判断风向。同时还 需要根据本校学生实际，拓宽学生的思维与加强反馈练习力度，坚固学生在本单元基础知识与基本技能。但由于课堂时间有限所以一些实验的效果难于充分展示出来，所以本人建议课堂中实验不宜太多，可能将一部分的实验交由学生操作并可纳入非纸笔考试部分。
共10页 第1页第二章 自然环境中的物质运动和能量交换
第一节 地壳的物质组成和物质循环教学设计
教学目标
（一)知识与技能目标
1．了解地壳的物质组成，矿物与岩石的关系。
2．了解三大类岩石的成因，相互转化及地壳物质循环过程。
3．通过运用三大类岩石的转化及地壳物质循环图，提高学生读图分析能力。
4．初步掌握矿物、岩石的区别与联系。
（二）过程与方法目标
1. 通过对不对矿物、岩石的对比，初步学会对常见岩石的识别方法。
2．通过对常见矿物和岩石的简易识别，了解矿物的基本特征，提高学生的观察能力、实践能力。
3．通过填绘地壳物质循环示意图，说明地壳物质的循环过程，从而提高学习能力和想像能力。
（三）情感、态度与价值观目标
1.激发学生探究关于地壳物质组成和物质循环的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高学生地理审美情趣。
2.通过“岩石相互转化和地壳物质循环”的学习，培养学生关于物质是运动变化的，而运动变化是有规律的辩证唯物主义观点。
3.激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生分析研究地理问题的科学方法和精神。
教学重点和难点
（一）重点：
１.三大类岩石的分类及成因
２.三大类岩石的相互转化以及地壳物质循环
（二）难点：
1.岩石的成因及其相互转化
2.地壳物质循环，包括对三类岩石转化示意图的理解以及在实践中的运用
教学准备：
（一）教师准备：
矿物、岩石标本 　瓷板 　多媒体教学软件
（二）学生准备：
从石材店中收集一些各不相同的岩石（课前布置）、食盐晶体、小刀。
教学设计说明：
本节内容的概念比较多，也比较抽象，因此要准备一些比较形象直观的岩石、矿物标本、电子图片和相关的录像带。岩石与学生的生活关系比较密切，也容易收集到，可能通过对岩石及岩石中的矿物进行简单的识别以此激发学生求知欲和实践欲。本节内容共分为两大模块：1．地壳的物质组成；2．地壳的物质循环。第一模块由于可以在课堂上进行操作实践，采用将学生分成若干组，按小组重新排列座位（6－8人一组），每组桌子拼接在一起，放置岩石、矿物标本、学生收集的岩石和自带的小刀。第二模块按照正常的座位就座。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
〖教师〗在第一章，我们从宇宙的角度了解了地球，现在让我们回到地球，站在地球上来认识人类的唯一家园--地球。我们知道，地球从形成至今经历了46亿年，而在这漫长的时间里，其地表形态、大气环境等都发生了巨大的变化，而这些变化是由于什么引起的呢？〖启发学生思考回答〗 （答略）〖教师〗引起这些变化的主要因素就是自然环境中的物质运动和能量交换。那么自然环境中的物质是怎样运动的？能量又是如何进行交换的呢？〖板书〗　第二章 自然环境中的物质运动和能量交换〖展示课件〗 图片：①建筑工人在盖高楼②农民在田地里收割水稻③杨利伟在太空中遨游④劈波斩浪的油轮〖教师〗上面这些图片所展示的人类活动哪些是在陆地进行的？说明陆地环境与人类活动的关系如何？〖启发学生思考回答〗 （答略）〖教师〗陆地是人类的栖息之地和主要活动场所，人类自起源以来就居住、生活在陆地环境中，与陆地环境之间发生着密切的关系，即使现在，人类在迎接海洋时代、太空时代的到来，但陆地仍然是人类的唯一依托，人类对陆地环境施加的影响也是最明显、最强烈。地壳是陆地环境的重要组成部分，是自然地理环境中众多要素的基本载体。那么，地壳到底由什么组成的呢？第一节 地壳的物质组成和物质循环（板书） 一、地壳的物质组成（板书）〖师生互动〗师：在初三的化学课中，我们已经知道了，自然界中的一切物质都是由什么组成的？生：（化学元素）师：我们的地壳也不例外，它是由各种化学元素组成的。组成地壳的化学元素共有90多种。地壳中的化学元素结合在一起就形成了矿物。（一）矿物（板书）师：我们通过初三化学的学习已经知道，同种化学元素结合在一起我们称其为什么？生：（单质）师：不同元素结合在一起的物质我们称其为什么？生：（化合物）。地球上的矿物中也有元素的两种结合情况，即单质和化合物。这说明了无论是什么矿物都具有一定的化学成份。 　师：玻璃和盐的化学成分分别是什么？生：（玻璃由二氧化硅，盐由钠和氯组成）师：不同的化学成份形成了不同的矿物，相同的化学成份能否形成不同的矿物？生：（石墨和金刚石同是“C”－碳，形成了不同的矿物）师：请同学们观察桌面上的矿物标本，思考：你通过什么方法区别这些矿物？请各组派代表阐述本组的看法。生：（形态、光泽、硬度、密度等）师：（总结学生回答）我们区别矿物主要从结晶形状（如块状、六棱柱、片状等）、透明度、颜色、光泽（金属、玻璃、油脂等）、密度、态度和条痕等进行。请同学们对矿物标本进行识别后，每组完成下表中任选三种矿物的属性：（解释各种物理属性的特点）〖学生活动〗（在指导学生活动时，教师注意随时帮助学生，要求学生分工协作）矿物名称形态透明度颜色光泽密度硬度条痕石英长石云母方解石石膏〖师生互动〗师：（实物投影仪展示各组活动成果，进行评价），上面我们区别矿物的各种指标，都是根据矿物的什么属性进行的――物理的？化学的？生：（物理）师：通过上面的学习，我们已经大致了解了矿物的情况，请同学们将其归纳其概念。生：矿物是具有确定的化学成份、物理属性的单质或化合物，是化学元素在岩石圈中存在的基本单元。师：目前地球上确认的天然矿物已经超过了3000多种，是不是每种矿物都能开采利用呢？同学们看看桌面上的岩石标本中都含有矿物，它们是不是都具有开采价值？生：（有的具备、有的不具备）。师：矿物在自然界中富集起来，具有开采价值的我们称其为矿产（板书）。［注意“产”指的是生产，也就是矿物富集达到生产的最低要求］。往往用品位表示矿产的富集程度。不同的矿产品位要求的是不同的，如铁矿在30%以下一般不开采，而铜矿在15%以上就相当好了。师：自然界的物质一般都具有气、液和固态，矿物也不例外。象煤、铁、铜、铝等属于固态，自然界中的大部分矿物属于固态，其中数量大、分布广的是石英。请举出属于液态和气态的矿物。生：（石油、水银――液态，天然气――气态）。师：这是从物态上进行划分的，但通常我们用的是另外的分类方法。请同学们阅读P30页“阅读”，回答下列矿物属于什么类型：赤铁矿、方铅矿、石英、长石。生：（金属矿、非金属矿）师：金属矿中又可分为哪些类型？非金属矿中，最为重要的是什么？生：黑色金属、有色金属、贵金属、稀有金属等。能源类矿物和宝石类矿物。师：地球上的矿物有些是单独存在的，但大部分都是有几种矿物集合在一起，这种集合体我们称其为什么呢？生：岩石。（二）岩石（板书）〖学生活动〗请同学们展示自己收集的岩石，并说明在石材店里的名称，你的家里是否有岩石，它主要用在什么方面？你了解的岩石有哪些用途？〖师生互动〗师：同学们已经感觉到了岩石的多种用途，但并不是所有的岩石都具备这些功能，这与岩石的属性有关，而岩石的属性与其成因又是密切相关的。根据成因，岩石分为岩浆岩、沉积岩和变质岩（板书）。它们分别是如何形成的呢？请大家仔细观看视频《岩石的成因》看完后每小组完成下面的表格。〖播放录相带〗（在播放视频时，教师给每小组发一张问题表）〖课后小结〗（略）名称岩浆岩沉积岩变质岩成因特征－－－－－－－－代表性岩石及用途1．请同学们将化学元素、矿物、矿产、岩石、地壳之间的关系填在下面的关联图中2．将下列矿物与岩石的对应关系与直线连接起来石　英　　长　石　　云　母　　　方解石石灰岩　　　　花岗岩3．将下面的岩石与变质后形成的变质岩用直线连接起来　　　　　　　　石灰岩　　页岩　　〖布置活动〗家庭装修选择岩石的技巧或如何区别各种石材？参考网站：http://www.stonebuy.com/ ( http: / / www.stonebuy.com / )（中国石材网）第二课时〖学生活动〗请学生讲述家庭装修时如何选择石材三、岩石的转化 地质循环（板书）〖点击课件〗 三、岩石的转化 地质循环（设计思路：构建知识的内在联系及地理事物的发展观念：三类岩石间相互转化）教师讲述三类岩石的相互转化及其与岩浆的关系，并用图表表示出来（多媒体同步显示）〖教师〗从前面所学的各类岩石的形成过程中不难看出，三大类岩石可以互相转化，组成地壳的物质处于不断的运动和变化之中。地球内部的岩浆，在岩浆活动过程中上升冷却凝固，形成岩浆岩。岩浆岩在地表外力的风化、侵蚀、搬运、沉积作用下，形成沉积岩。同时，这些已生成的岩石经过变质作用形成变质岩。而岩浆岩经过变质也可以形成变质岩，变质岩随地壳的隆起，突出地表，在地表外力的风化、侵蚀、搬运、沉积作用下形成沉积岩。各类岩石在地壳深处或地壳以下被高温熔化，又成为新的岩浆。 风化、侵蚀、搬运、沉积岩浆岩 沉积岩上 变 变 风化升 熔 质 质 侵蚀冷 融 作 作 搬运凝 熔融 用 用 沉积岩浆 变质岩 熔融作用〖教师〗同学们阅读这张图，我们会发现从岩浆到形成各种岩石，又到新岩浆的产生，这一运动变化过程就形成一个循环，不断循环下去，这就是常说的地质循环。〖提问〗同学们阅读课文33页的第四段，思考地质循环发生在哪里？其能量是怎样转化的？〖学生〗阅读回答〖教师〗在岩石圈和其下的软流层之间存在着大规模的物质循环，即地质循环。推动地质循环的能量，主要来自地球内部放射物质的衰变，放射能转化为热能，热能再转化为推动岩石圈和软流层物质运动的机械能。小结今天我们学习了地壳的组成物质——岩石，通过识别和分析，了解了三大类岩石的成因和特征。同学们要重视岩石的成因、特征。从岩石的成因可以知道，各类岩石并非稳固不变，而是有着相互的转化。而各类岩石的相互转化关系、地壳物质的循环过程是这一节的重点。 导入本章内容导入陆地环境与地壳使学生从关键词上理解和掌握矿物的概念培养学生热爱科学的情感和实践操作和分工协作能力培养学生归纳问题的能力明确矿产概念简单介绍矿物的分类导入岩石内容将学习的知识与学生的生活相关联岩石成因的内容比较抽象，用直观的方法演示，也可做成动画课件演示。另是让学生学会收集和分析归纳地理信息。按组发放表是希望学生在讨论中完成。
我国天然装饰石材的命名方法
我国目前已探明自然界的石材品种有1000多种，它们被广泛用于建筑、装饰装修、雕刻、工艺品领域。其中已成规模的品种有大理石400多种，花岗石200多种，板石30多种。像大理石有红、黑、绿、黄、白、蓝、紫、杂色、彩色等多种颜色。大理石中的颜色是由于岩石中含有微量金属、非金属的缘故。如含三氧化二铁的大理石呈红色，含褐铁矿的呈黄色，含锰呈棕色，含铜、铬呈绿色，含碳则呈黑色或灰色，同时含有几种金属或非金属，大理石就会呈现五颜六色，含较纯的方解石多就成了雪白色。
花岗石也有色彩斑斓颜色，这和花岗石中含矿物有关，含钾长石呈红色，含斜长石呈白色，含云母多了呈黑色，含石英多了则呈浅灰色 同样，如果几种矿物混合存在一种矿体，就会出现几种不同颜色的颗粒均匀混合在一起的色泽，石材的色彩很是好看。
在这绚丽多彩的石材世界里，究竟怎样对它们命名呢？长期以来，我国和世界石材界形成了几种约定俗成的命名方法。
（1）地名加颜色即石材产地加颜色。如印度红、卡拉拉白（意大利）、莱阳绿、天山蓝、石棉红。
（2）形象命名
即以石材颜色、花纹的特征比喻出自然界里的实物形象。如金碧辉煌、雪花、碧波、螺丝转、木纹、浪花、虎皮。
（3）形象加颜色命名
以石材花纹具有的实物形象加上颜色命名，如艾叶青、琥珀红、松香红、黄金玉、绿金玉、玛瑙红。
（4）人名（官职）加颜色命名
以名人或官职加上颜色组成。如关羽红、贵妃红、状元红、将军红、关帝红。
（5）动植物加颜色
以动植物的名字加上该动植物本身颜色来命名。如芝麻白、孔雀绿、菊花红、菊花白。
……
当然还有其他约定俗成的命名方法。
另外，为了出口和普查资源的需要，国家还对我国石材进行了统一编号工作，它是对我国天然石材用科学方法进行的编号，但实际工作中真正使用规范的编号并不多，只是在工程图纸和国际贸易中的一些文件中使用。
怎样选择大理石
大理石装饰材料有天然大理石和人工大理石两类。天然大理石质地坚硬、颜色变化多样、深浅不一、有多种光泽，故形成独特的天然美。人造大理石比天然大理石重量轻、强度高、厚度薄、耐腐蚀、抗污染、有较好的加工性，能制成弧形、曲面等，施工方便。但在色泽和纹理上不及天然大理石美丽、自然柔合。为此，在选择大理石装饰材料时，应充分考虑自己装饰的整体效果，如墙面、柱面、地面等不同部位；以及大理石磨光板有美丽多姿的花纹，如似轻云飞渡的云彩花纹，似天然图画的彩色纹理。大理石还被广泛地用于高档卫生间、洗手间的洗漱台面和各种家具的台面。在选择大理石装饰料时，还应对大理石的表面是否平整，棱角有无缺陷，有无裂纹、划痕，有无砂眼，色调是否纯正等方面进行筛选。
慧眼巧识花岗石产品质量
饰面石材逐渐成为当今世界上不可替代的、走俏的装饰材料,花岗石石材因其材质坚硬,花色艳丽多样,更是受到人们的青睐。然而目前石材市场上花岗石石材品种繁多,五颜六色,可谓是令人眼花缭乱。加上人们对花岗石石材二次加工技术的不断提高,染色、打蜡等借以改善花岗石花色以及提高抛光光泽度的方法也正在为不少的石材生产商所利用。这些经过二次加工的石材是经不起时间考验的,它们会逐渐褪色、失去光泽等,达不到人们所追求的装饰效果。对于普通消费者来说,如果不懂得一些花岗石石材质量评估的方法,难免就会上当受骗。本文的目的就在于介绍一些花岗石石材质量评价的简单方法,帮助人们了解这方面的知识,在选购饰面石材时能够分辨真伪优劣。
1.色线、色斑的鉴别
花岗石石材中的色线、色斑是岩石在形成过程中或在后期的作用过程中由于某些矿物的局部富集或被其它矿物所包裹而形成的,在花岗石石材中表现为条带状或结核状,主要矿物组成为石英以及黑云母、角闪石等暗色矿物;石英在岩石中多形成石英脉,在石材中主要以白色的条带状出现,黑云母、角闪石等暗色矿物在石材中则由不同的成因而形成条带状或结核状。色线、色斑除在极少的情况下可以构成某些特殊的图案而被人们所利用外,在石材中因其与石材的花色不同而成为缺陷,如果在装饰中使用带色线、色斑的石材,会严重影响装饰效果,同时由于色线、色斑的矿物组成与石材的主要矿物组成不同,会在色线、色斑的两侧或周围形成应力集中的区域,石材在这些地方容易产生裂纹或破碎。暗色矿物黑云母所形成的色线、色斑在石材磨抛加工过程中由于其特殊的片状结构根本无法产生光面而凸凹不平。所以,在石材的质量评价中色线、色斑是首先需要提出的,而且也是最易根据以上特征鉴别的。
2.花岗石石材的分级
花岗石石材的荒料分别取于岩石岩体的不同位置,在岩体不同位置的岩石由于所经受的各种物质作用的强弱不同,岩石在成岩后发生的作用也各不相同。以风化作用为例,在岩体的边缘区域或表面的岩石所遭受的风化作用最强,从而岩石风化现象严重,使结构变得疏松,这样的石材磨抛加工较困难,加工出的石材颜色不鲜艳,且抗折、抗压强度较低;在岩体内或中心的岩石风化作用较弱,岩石的矿物几乎没有什么变化,岩石新鲜,结构致密,颜色鲜艳。一般来讲,同一种花岗石石材根据石材荒料的品位可分为若干个等级,如将军红就根据荒料的来源不同分为A、B、C等不同的等级。相同品种的花岗石不同的等级之间石材的质量和价格相差非常悬殊,所以,石材的分级在石材选购中十分重要。区别不同等级的石材最有效的办法是比较,单独观察同一等级的石材很难看出其优劣来,但是把不同等级的石材放到一起就很容易区分出孰优孰劣。故当你确定选购某一种花岗石石材后,更多比较几家同种的石材,看看该种石材有没有分级,选购材质较新鲜、颜色较鲜艳、结构较致密的等级。
3.磨抛质量的评价
饰面石材的光泽度是评价石材质量的一个重要标准。光泽度的大小一方面取决于组成岩石的各种矿物的折射率的大小,另一方面与石材表面的微观结构密切相关。同一种花岗石石材其矿物组成是一定的,表面越光滑,凹凸缺陷越少,石材的光泽度就越高。石材表面的微观结构是由磨抛加工的质量决定的。所以,在选购花岗石石材时,对石材磨抛质量的辨别至关重要。如果不掌握一些技巧,对磨抛质量的辨别是一项非常困难的工作,因为在我们肉眼看来所有的饰面石材的表面都光亮如镜。然而实际经过磨削抛光加工后的饰面石材表面无论看起来多么光骨,经高倍显微镜放大后其表现的微观结构都是粗糙不平的,有时甚至存在较大的缺陷。
4.石材表面是否打蜡的辨别
在一些小型的石材加工厂,他们为了节省成本,而又要使自己的石材达到高光泽度,便一方面减少石材的磨抛加工工序,缩短加工时间,另一方面在石材抛光加工结束后在石材的表面打上薄薄的一层石蜡,这样就可以把石材表面的一些凹坑和条痕等覆盖,增加了石材表面的光洁度,从而提高石材的光泽度。然而这样经过打蜡的石材在使用中很快就会露出加工粗糙的原貌,影响其装饰效果。那么如何辨别这种经过打蜡的花岗石石材呢 可以通过手摸,打过蜡的石材表面有一种油腻感,另外我们可以点燃一根火柴放在石材表面烘烤,打蜡的石材表面则会有小滴的石蜡油出现。
4.染色石材的分辨
在饰面石材中,石材的花色是决定品质的一个重要方面。为了追求好的价格,一些科研单位和石材加工商几年前就开始研究石材的染色技术,目前在市场上经常可以看到经过染色的石材板材,而且有的技术几乎能达到以假乱真的程度,其中尤以花风石石材品种最多。但是,这种染色的饰面石材大部分是没有经过耐久性实验的,通过长时间的风吹雨淋,千踏万磨,或多或少都会褪去一定的颜色,失去当初的装饰效果。所以,市场上染色石材还是很难为人们所接受。分辨这种染色石材的方法主要是仔细观察,由于花岗石石材多是由几种矿物构成的,矿物与矿物之间往往有明显的缝隙,在这种缝隙中很容易造成颜料的富集,如果在矿物之间发现了这种富集的颜料,那必是染色的石材。观察石材板材的侧面,不管花岗石石材的花色如何,天然未染色石材的侧面一般为白色,而经过染色的花岗石石材的侧面多呈现所用颜料的颜色。另外,染色石材的颜色总显得不太自然,给人以矫揉造作的感觉。
由于花岗石石材品种繁多,各种石材的岩体成因、矿物组成各不相同,很难逐类将花岗石石材都提出质量评价的标准。然而通过对石材磨抛加工的质量及市场上经常出现的问题加以分析,提出评价和鉴别的方法,对于指导人们如何选购花岗石石材具有非常重要的作用。
辨别饰面石材五招
　　一观，即肉眼观察石材的表面结构。一般说来，均匀的细料结构石材具有细腻的质感，为石材之佳品；粗粒及不等粒结构的石材外观效果较差，机械力学性能也不均匀，质量稍差。另外，天然石材中由于地质作用的影响，常在中间产生一些细微裂隙，石材最易沿这些部位发生破裂，应注意剔除。至于缺棱少角更是影响美观，选择时尤应注意。
　　二量，即量石材的尺寸规格，以免影响拼接，或造成拼接后的图案、花纹、线条变形，影响装饰效果。
　　三听，即听石材的敲击声音。一般而言，质量好石材敲击声清脆悦耳，若石材内部存在微小裂隙或因风化导致颗粒间的接触变松，则敲击声粗哑。
　　四试，即用简单的试验方法来检验石材质量好坏。在石材的背面滴上一小滴墨水，如墨水很快四处分散浸出，即表示石材内部颗粒较松或存在微小裂隙，石材质量不好；若墨水滴在原处不动，则说明石材致密质地好。
五刷，最好用涂上有机溶剂(如天那水)的白色抹布去抹洗石材表面，如果抹布上沾有石材的颜色，那么石材上的颜色就有可能是人工漂染的。
〖教师〗三大类岩石就构成了地壳，是构成地貌形成土壤的物质基础，也是地球上生命赖以生存的必要条件和物质基础。但是这三类岩石之间又是怎样的关系呢？
〖学生〗思考
三、岩石的转化 地质循环（板书）
〖点击课件〗 三、岩石的转化 地质循环
（设计思路：构建知识的内在联系及地理事物的发展观念：三类岩石间相互转化）
教师讲述三类岩石的相互转化及其与岩浆的关系，并用图表表示出来（多媒体同步显示）
〖教师〗从前面所学的各类岩石的形成过程中不难看出，三大类岩石可以互相转化，组成地壳的物质处于不断的运动和变化之中。地球内部的岩浆，在岩浆活动过程中上升冷却凝固，形成岩浆岩。岩浆岩在地表外力的风化、侵蚀、搬运、沉积作用下，形成沉积岩。同时，这些已生成的岩石经过变质作用形成变质岩。而岩浆岩经过变质也可以形成变质岩，变质岩随地壳的隆起，突出地表，在地表外力的风化、侵蚀、搬运、沉积作用下形成沉积岩。各类岩石在地壳深处或地壳以下被高温熔化，又成为新的岩浆。
风化、侵蚀、搬运、沉积
岩浆岩 沉积岩
上 变 变 风化
升 熔 质 质 侵蚀
冷 融 作 作 搬运
凝 熔融 用 用 沉积
岩浆 变质岩
熔融作用
〖教师〗同学们阅读这张图，我们会发现从岩浆到形成各种岩石，又到新岩浆的产生，这一运动变化过程就形成一个循环，不断循环下去，这就是常说的地质循环。
〖提问〗同学们阅读课文33页的第四段，思考地质循环发生在哪里？其能量是怎样转化的？
〖学生〗阅读回答
〖教师〗在岩石圈和其下的软流层之间存在着大规模的物质循环，即地质循环。推动地质循环的能量，主要来自地球内部放射物质的衰变，放射能转化为热能，热能再转化为推动岩石圈和软流层物质运动的机械能。
小结
今天我们学习了地壳的组成物质——岩石，通过识别和分析，了解了三大类岩石的成因和特征。同学们要重视岩石的成因、特征。从岩石的成因可以知道，各类岩石并非稳固不变，而是有着相互的转化。而各类岩石的相互转化关系、地壳物质的循环过程是这一节的重点。
板书设计
第二章 自然环境中的物质运动和能量交换
第一节 地壳的物质组成和物质循环
一、地壳的物质组成
结合 有用矿物 矿产 存
化学元素 矿物 在
固态矿物 岩石 于
按规律聚集
二、岩石的成因
岩石种类 成因 分类/特征 常见岩石
岩浆岩 岩浆上升 侵入岩和喷出岩 花岗岩和玄武岩
沉积岩 外力作用 层理构造，存在化石 砾岩、砂岩、页岩
变质岩 变质作用 片理构造 花岗岩→片麻岩石灰岩→大理岩砂岩→石英岩页岩→板岩
三、岩石的转化 地质循环
风化、侵蚀、搬运、沉积
岩浆岩 沉积岩
上 变 变 风化
升 熔 质 质 侵蚀
冷 融 作 作 搬运
凝 熔融 用 用 沉积
岩浆 变质岩
熔融作用
课堂练习
（设计思路：让学生巩固前面所学的三类岩石的转化知识，强化重点、难点）
读下图回答：
B
A D C D B C
D
1、在图中方框内填出岩浆和三大类岩石的名称
2、写出图中各箭头所代表的含义
A ___________ B ___________
C ___________ D ___________
火成岩---化学成分
地壳中所有元素在火成岩中均以发现，但其含量却很不相同。含量最多的是O、Si、Al、Fe、Mg、Ca、Na、K和Ti等，这些元素称为造岩元素。它们的总和约占火成岩总重量99.25%。
在火成岩中，这些元素常用氧化物重量百分比表示，在不同的火成岩中它们的含量变化较大。各种氧化物含量变化范围：SiO2 34-75%，Al2O3 10-20%，Fe2O3 0-5%，MgO 1-25%，CaO 0-15%，Na2O 0-10%，K2O 0-10%。火成岩中除了造岩氧化物外，还有很多微量元素，如Pb，Zn，W，Mo，Sn，Nb，Ta等，这些元素含量虽然很低，但可富集成矿，有着重要意义。
另外，岩浆的化学组成对矿物的形成影响很大。不同化学成分的火成岩会有不同的矿物组合。
大理石
由碳酸盐岩经区域变质作用或接触变质作用形成的变质岩称为大理岩，又称大理石（marble）。大理石主要由方解石和白云石组成，有时含硅灰石、滑石、透闪石、透辉石、斜长石、石英、方镁石等，具粒状变晶结构、块状构造。因原岩不同可形成不同类型的大理石。如纯钙镁碳酸盐岩变质后可形成方解石大理岩和白云石大理岩；硅质灰岩变质后可形成石英大理岩、硅灰石大理岩；碳质灰岩变质后可形成石墨大理岩等。还可根据结构构造、颜色进一步划分为白色大理岩、灰色大理岩、粉红色大理岩、细粒大理岩、粗粒大理岩、条带状大理岩等。通常白色和灰色大理岩居多。其中质地均匀、细粒、白色者称汉白玉。一般认为，大理岩可形成于不同的温压条件下，如透闪石大理岩形成于低中温条件下，透灰石大理岩、镁橄榄石大理岩则形成于中高温变质条件下。大理岩分布广泛，我国的山东、云南、北京房山等地均产大理岩。
许多有色金属、稀有金属、贵金属和非金属矿产在成因上都与大理岩有关。其本身也是优良的建筑材料和美术工艺品原料。大理岩硬度不大，属于中硬度石材，易于开采加工。板材磨光后呈现出装饰性图案或色彩纹理，非常美观，可作室内外装饰材料。开采和加工中的废料，可制成工艺品或经轧碎作生产水磨石、水刷石等的优质集料，少数高度致密均质的可供艺术雕刻和装饰用。由于大理石基本是由纯的碳酸钙或碳酸镁构成，因而对被酸污染的空气的溶解作用极其敏感，城市大气中通常存在由二氧化碳分离出来的碳酸以及从烟尘中生成的硫酸，它们不断与大理石接触，使大理石用品受到不同程度的影响。不管怎样，在建筑装修和雕刻中，大理石仍是较为理想的材料。
资源状况
我国大理石矿产资源极其丰富，储量大、品种多，总储量居世界前列。据不完全统计，初步查明国产大理石有近400余个品种，其中花色品种比较名贵的有如下几种。
● 纯白色的有：北京房山汉白玉；安徽怀宁和贵池白大理石；河北曲阳和涞源白大理石；四川宝兴蜀白玉；江苏赣榆白大理石；云南大理苍山白大理石；山东平度和掖县雪花白等。
● 纯黑色的有：广西桂林的桂林黑；湖南邵阳黑大理石；山东苍山墨玉、金星王；河南安阳墨豫黑等；
● 红色的有：安徽灵壁红皖螺；四川南江的南江红；河北涞水的涞水红和阜平的阜平红；辽宁铁岭的东北红等；
● 灰色的有：浙江杭州的杭灰；云南大理的云灰等；
● 黄色的有：河南浙川松香黄、松香玉和米黄等。
● 绿色的有：辽宁丹东的丹东绿；山东莱阳的莱阳绿和栖霞的海浪玉；安徽怀宁的碧波等；
● 彩色的有：云南的春花、秋花、水墨花；浙江衢州的雪夜梅花等。
评价方法
选好等级：根据规格尺寸允许的偏差、平面度和角度允许的公差，以及外观质量、表面光洁度等指标，大理石板材分为优等品、一等品和合格品三个等级；大理石板材的定级、鉴别主要是通过仪器、量具的检测来鉴别的。
检查外观质量：不同等级的大理石板材的外观有所不同。因为大理石是天然形成的，缺陷在所难免。同时加工设备和量具的优劣也是造成板材缺陷的原因。有的板材的板体不丰满(翘曲或凹陷)，板体有缺陷(裂纹、砂眼、色斑等),板体规格不一(如缺棱角、板体不正)等。按照国家标准，各等级的大理石板材都允许有一定的缺陷，只不过优等品不那么明显罢了。
挑选花纹色调：大理石板材色彩斑澜，色调多样，花纹无一相同，这正是大理石板材名贵的魅力所在。色调基本一致、色差较小、花纹美观是优良品种的具体表现，否则会严重影响装饰效果。
检测表面光泽度：大理石板材表面光泽度的高低会极大影响装饰效果。一般来说优质大理石板材的抛光面应具有镜面一样的光泽，能清晰地映出景物。但不同品质的大理石由于化学成分不同，即使是同等级的产品，其光泽度的差异也会很大。当然同一材质不同等级之间的板材表面光泽度也会有一定差异。此外，大理石板材的强度、吸水率也是评价大理石质量的重要指标。
花岗岩
花岗石是一种深成酸性火成岩。二氧化硅含量多在70%以上。颜色较浅，以灰白、肉红色者常见。主要由石英、长石和少量黑云母等暗色矿物组成。石英含量为20%-40%，碱性长石约占长石总量的2/3以上。碱性长石为各种钾长石和钠长石，斜长石主要为钠更长石或更长石。暗色矿物以黑云母为主，含少量角闪石。具典型的花岗结构或似斑状结构。按所含矿物种类可分为黑云母花岗岩、白云母花岗岩、角闪花岗岩、二云母花岗岩等；按结构构造可分为细粒花岗岩、中粒花岗岩、粗粒花岗岩、斑状花岗岩、似斑状花岗岩、晶洞花岗岩等；按所含副矿物可分为含锡石花岗岩、含铌铁花岗岩、含铍花岗岩、锂云母花岗岩、电气石花岗岩等。花岗岩是一种分布广泛的岩石，各个地质时代都有产出。形态多为岩基、岩株、岩钟等。在成因方面，有人认为花岗岩是地壳深处的花岗岩浆经冷凝结晶或由玄武岩浆结晶分异而成。也有人认为是区域变质和交代作用所引起的花岗岩化作用的结果。许多有色金属矿产如铜、铅、锌、钨、锡、铋、钼等，贵金属如金、银等，稀有金属如铌、钽、铍等，放射性元素如铀、钍等都与花岗岩有关。 花岗岩结构均匀，质地坚硬。抗压强度根据石材品种和产地不同而异，约为1000-3000公斤／厘米。花岗岩不易风化，颜色美观，外观色泽可保持百年以上，由于其硬度高、耐磨损，除了用作高级建筑装饰工程、大厅地面外，还是露天雕刻的首选之材。
资源状况
花岗岩岩体在我国约占国土面积的9％，达80多万平方公里，尤其是东南地区，大面积裸露各类花岗岩体，可见其储量之大。据不完全统计，花岗岩石约有300多种。其中花色比较好的列举如下：
● 红系列有：四川的四川红、中国红；广西的岑溪红；山西灵邱的贵妃红、桔红；山东的乳山红、将军红等。
● 黑系列有：内蒙古的黑金刚、赤峰黑、鱼鳞黑；山东的济南青等。
● 绿系列有：山东泰安绿；江西上高的豆绿、浅绿；安徽宿县的青底绿花；河南的浙川绿等。
● 花系列有：河南偃师的菊花青、雪花青、云里梅；山东海阳的白底黑花等。
评价方法
加工好的成品饰面石材，其质量好坏可以从以下四方面来鉴别：
一观，即肉眼观察石材的表面结构。一般说来均匀的细料结构的石材具有细腻的质感，为石材之佳品；粗粒及不等粒结构的石材其外观效果较差，力学性能也不均匀，质量稍差。另外天然石材中由于地质作用的影响，常在其中产生一些细脉和微裂隙，石材最易沿这些部位发生破裂，应注意剔除。至于缺棱少角更是影响美观，选择时尤应注意。
二量，即量石材的尺寸规格。以免影响拼接或造成拼接后的图案、花纹、线条变形，影响装饰效果。
三听，即听石材的敲击声音。一般而言质量好的、内部致密均匀且无显微裂隙的石材，其敲击声清脆悦耳；相反若石材内部存在显微裂隙或细脉，或因风化导致颗粒间接触变松，则敲击声粗哑。
四试，即用简单的试验方法来检验石材质量好坏。通常在石材的背面滴上一小滴墨水，如墨水很快四处分散浸出，即表示石材内部颗粒较松或存在显微裂隙，石材质量不好；反之则说明石材致密，质地好。
在成品板材的挑选上，由于石材原料是天然的，不可能质地完全相同，在开采加工中工艺的水平也有差别。多数石材是有等级之分的。花岗岩石材没有彩色条纹，多数只有彩色斑点，还有的是纯色。其中矿物颗粒越细越好。
真假宝石的鉴别
宝石主要包括金刚钻、夜明珠、猫眼石、祖母绿、红宝石、蓝宝石等，价值昂贵，人造宝石虽制作精美，但属假宝石之类。一般来讲，假宝石可分四类，一是塑料、玻璃仿制品；二是用与宝石相似的石头粘合仿制而成；三是用化学合成物假冒金刚石(如氧化铝)；四是将颜料加入透明矿石，冒充宝石。下面介绍一些识别方法。
一、外观：真宝石有清晰自然的纹路，有云层、有晶体特征；假宝石没有自然纹路，无云层、无晶体特征。
二、传热性：真宝石受热后传热慢，用手摸试有凉感；假宝石受热后传热快，用手摸有热感。
三、用放大镜观察：假宝石表面和内部有弯曲的旋状流纹，有圆形或椭圆形气泡，可见断口铸造痕迹等，而真宝石无此现象。
四、硬度：钻石硬度为10度，红宝石、蓝宝石为9度，还有更低硬度的宝石。在不影响外观的部位，用钻石在宝石上划一下，若可留下划痕为真钻石；也可将宝石在黄玉(硬度8)上划一下，若留下痕迹为真宝石。
五、色泽：有红、蓝、绿、橙、紫、黄及多种颜色。如红宝石，以鸽血红最好，天然宝石用放大镜看，有包裹体和裂纹；而人造宝石特别纯净，无杂质、有气泡，有“做”的痕迹。
六、多色性：真宝石有多色性。如蓝宝石在太阳光下俯视是蓝色，侧看呈蓝绿色；假宝石无此特征。
七、火烤：真宝石在火烤中不会破碎；假宝石一遇火烤，当温度上升到90摄氏度时就会破裂，则可能为假货。
石材颜色
我们首先了解一下颜色的形成。大理石中的主要化学成份是碳酸盐类，矿物是方解石及白云石，较为单纯的大理石应为白色或灰白色，但因容易受到其它颜色的混染，从而出现不同的颜色系列，主要有白色、黑色、红色、绿色、黄色、灰色及其它具有花斑纹路的花色。
花岗岩中主要化学成份是二氧化硅，浅色花岗石中矿物成份含有石英，呈现无色或白色；含有钾长石呈红色或粉红色；含钾钠或钙钠的斜长石呈粉红色；灰白色、灰色、深色花岗岩中草药矿物成份含有角闪石、辉石呈黑绿色及黑色；含有钙石为暗灰色及灰黑色；含有橄榄石呈黑色及黑绿色；含有蛇纹石为暗绿色及果绿色。
集合体
矿物富集
结合
组成
富集、达到工农业利用要求
共14页 第13页第二节“常见天气系统”教学设计
第二节“常见天气系统”教学设计
一、课标的要求
课标对本节的要求是 ” 运用简易天气图 , 简要分析锋面高压低压等天气系统的特点 ”, 对标准的把握须注意如下几点 : 1 、教学应重视落实各种天气图的阅读与分析。
2 、“标准”中提及的简易天气图是指人们经常接触到的电视节目中播放的简易天气图 , 而不是反映天气状况并预报天气变化的专业性图像。
3 、“标准”中所要求的天气系统主要是常见的锋面 ( 包括冷锋和暖锋 ) 、低压 ( 包括低压槽 ) 、高压 ( 包括高压脊 ), 而且只关注海平面的天气图。学习天气系统尤其是锋面 , 需要引入气团的概念 , 但对其它概念 ( 如气旋反气旋 ) 未作要求。
4 、教学中还应注意 : ① 应从人们日常生活需要出发 , 切忌增加知识难度 ; ② 应对影响我国的天气系统予以重视 , 并能联系相关的天气实例作适当拓展与分析 , 如锋面等 ; ③ 不同地区应重视对影响本地区的重要天气系统的了解 , 如广东地区的台风。 二、教材分析
1 、本节教材分两部分 , 第一部分是锋与天气 , 主要是阐述气团锋面的概念及分类 , 各类型锋面天气变化的特点及对我国的影响。学生活动是以 < 水浒传 > “宋公明雪天擒索超 ” 一回中对天气状况的描写 , 由学生阅读后回答问题。第二部分是低压 ( 气旋 ) 高压 ( 反气旋 ) 与天气 , 主要阐述低压 ( 气旋 ) 、高压 ( 反气旋 ) 、高压脊低压槽概念 , 气旋反气旋的气流运动状况。教材没有直接告诉学生气旋反气旋控制下的天气状况 , 而是以活动题形式让学生根据气旋反气旋气流运动的特点去推断其天气状况 , 教材后还附有台风寒潮两个天气案例资料。
2 、“标准”不作要求的气旋反气旋概念在教材中出现了 , 教学中应让学生明确低压高压与气旋反气旋实际是对同一天气系统的不同描述。
3 降水的形成知识是学习本节的基础 , 虽然初中地理有学过 , 但考虑到学生遗忘情况 , 有必要再复习一下。 三、教学目标 1 、知识与技能
⑴ 能从锋面天气图判读锋面类型 , 运用锋面天气图分析锋面过境前后天气变化特点。
⑵ 能从海平面气压分布图上判读高气压、低气压、高压脊、低压槽和锋 , 并对其天气状况作出推断。
⑶ 能运用所学知识解释现实生活中一些天气现象。 2 、过程与方法
学生在教师演示引导下 , 通过读图、比较、推理、讨论辩论等学习活动 , 去学习知识达成目标。 3 、情感态度与价值观
培养科学研究的方法与态度 , 辩证地看问题的思想方法。 四、教学重点
1 、理解冷锋暖锋过境前后天气变化特征 .
2 、理解高压低压系统的不同天气特征 . 五、教学难点
冷锋暖锋天气图的判读及分析 六、教学过程 ( 设计 ) 本节需用 2 课时 第一课时讲锋与天气 , 先分析近几天天气状况 , 引出天气系统概念 , 并指出前面所学的大气环流主要影响长时期的气候特点 , 而短时间的天气变化是由天气系统的活动造成的。接着讲述气团概念。 教师 : 当冷暖气团相遇时 , 会出现什么情况 教师在黑板上画出一条垂直的界线 , 问 : 冷暖气团相遇时 , 它们的交界面与地面垂直 , 这种情形存在吗 ( 不能 ) 教师再画一条横线 , 问 : 冷暖气团相遇 , 它们的交界面与地面平行 , 这种情形存在吗 ( 不能 ) 教师再画一条斜线 , 说明冷暖气团相遇 , 它们的交界面是倾斜的 . 问 : 斜线哪一边为冷气团 , 哪一边为暖气团 （学生回答）。 讲述锋面概念 , 在板图上继续分析锋面结构 , 明确锋面降水雨区位置主要在冷气团一侧。 讲述锋面分类 , 学生读图 2.19 与 2.20 观察对比 , 以小组为单位展开讨论。 教师 : 在锋面天气图上 , 你如何区分冷锋与暖锋 学生回答 ( 从冷气团运动方向、雨区位置、云系形状、图例符号等去判断 ) 要让学生明确冷锋锋前为暖气团 , 锋后为冷气团 , 暖锋锋前为冷气团 , 锋后为暖气团。 教师 : 冷锋降水与暖锋降水的雨区位置有些不同 , 你能指出来吗 （学生回答） 教师事先绘制三张投影片其中一张如下
另两张分别为冷锋天气图与暖锋天气图 ( 略 ), 两张投影片叠加并移动其中一张 , 分步演示冷暖锋过境前后天气变化 , 教师负责演示 , 而由学生去分析推断。 演示分析完后 , 出示以下表格由学生归纳填写
教师：锋面一定能带来降水吗？（不一定） 列举北方冬春季沙尘暴天气等例子说明 教师：当冷暖气团势力相当，使锋面在一个地区停留或来回摆动，又叫什么锋？ 列举长江流域梅雨天气，华南准静止锋天气等实例 教师：民间俗语：“一场春雨一场暖”，“ 一场秋雨一场寒”分别与哪种锋面活动有关？ 学生回答 实施教材 45 页活动题，学生思考回答 教师：冷锋天气有时会带来灾害，这种灾害性天气叫什么？ 学生阅读教材 48 页案例之寒潮及其危害，有条件的播放有关影视片。 教师总结，再请一学生说出下列天气现象是由什么天气系统造成？ 1. 北方冬春季节沙尘暴； 2 、寒潮天气； 3 、广东 4 、 5 月份阴雨连绵的天气； 4 、长江流域的梅雨天气； 5 、贵阳冬半年阴雨连绵的天气 最后是学生形成性练习（略） 第二课时讲低压 ( 气旋 ) 高压 ( 反气旋 ) 与天气 （引入）教师：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”是形容我国什么地区的什么天气？它是由什么天气系统造成？梅雨季节过后的 7 、 8 月份，长江流域的天气又是另一番景象，往往是艳阳高照，天气晴热，又称“伏旱”，它又是由什么天气系统造成的呢？还有夏秋季节的台风，又是由什么天气系统造成的？ 引出本节课的课题。
学生读图 2.21 ，指出图中有几处高气压、低气压，说出高压中心、低压中心的气压值。教师再指图说明高压脊与低压槽概念。
出示下图，要求每个学生根据前以掌握的知识在此图基础上画出高气压与低气压的水平气流运动方向（南北半球）。
请一学生上黑板画，由下面的学生作出评判，不断反馈，直到画正确为止。
教师：低压中心气流不断辐合，越聚越多的空气将往哪里去呢？ 高压中心气流不断辐散，空气将从哪里过来补充？ 学生进行合理的设想与推断，再对照教材图 2.22 与图 2.23 实施教材 47 页活动题，学生分小组讨论后回答。 教师提问，学生回答，说出下列天气是受什么天气系统影响？ 1. 夏秋季节，影响我国东南沿海地区的台风； 2 、我国长江流域的伏旱天气； 3. 我国北方秋高气爽的天气。 学生归纳下表
学生阅读 48 页案例之台风及其危害，有条件的播放有关影视片。 教师：台风是一种灾害性天气，从另一方面看，台风有没有功劳呢？让学生展开讨论辩论。 教师小结，学生形成性练习（略）
共6页 第1页4.2 全球气候变化对人类活动的影响(教案)
教学目标
知识目标
让学生搜集相关资料说明全球气候变化的三种尺度和特征。
让学生阅读课本资料来了解科学家推测古代气候状况的方法。
让学生通过历史知识分析全球气候变化对人类古代文明和经济活动以及生态环境的影响。
能力目标
通过学生收集资料，培养学生的收集、处理信息的能力。
通过学生阅读资料，培养学生的自学能力。
通过“中国古代气候变化及其对人类活动的影响”的图表分析，提高学生的读图、析图能力。
通过探究活动开阔学生思维，提高他们的动手能力。
情感目标
使学生认识到人类社会现在和未来的生存与发展跟气候有密切关系。
提高学生对生态环境的保护意识，确立走可持续发展的道路。
教学重点
全球气候变化的三种尺度及其特点。
全球气候变化对古代人类活动的影响。
教学难点：利用资料分析、总结全球气候变化的特点及对古代人类活动的影响。
课时安排：一课时
教学手段：多媒体教学
教学过程
课前准备：
（1）分组，把相互邻近的4位同学为一个小组，全班共13组左右。
（2）分发卡片，每小组4张卡片（卡片已编号，卡上的问题用纸条封住）。
上课：探索部分：全球气候变化
[师]介绍旅游景点——楼兰故城，播放楼兰故城的位置图。
然后要求各组同学揭开第一张卡片，问题：“用自己所搜集的资料来描述古代楼兰和现在楼兰的情况，可加以设想？（课前已布置学生去收集相关资料）
[生]各小组相互讨论、想象，把结果写在卡片上，并派代表描述。
[师]根据各代表的描述（5个左右），归纳楼兰故城由昌盛到消亡，继续问：“这是为什么”。
[生]很轻松的回答：这是由气候变化引起的。
得出消亡的原因：气候变化 孔雀河干涸 罗布泊湖水萎缩 楼兰消失
[师]要求学生揭开第二张卡片，在屏幕上播出卡片上的问题：“全球气候是怎样变化的呢？”
[生]根据课文分组思考、讨论，把要点记录在卡片上。
[师]播放表格提示
[师]问题1、通过上面“地质时期气候的变化曲线图”来说明地质时期气候的变化特点？
2、据考证，美洲北部的印第安人属黄种人，想一想：亚洲的黄种人是怎样进入北美洲的？
[生]思考、作答。
[师]通过世界地图解释。
[生]举一反三，完成上面表格。
自读部分：科学家推测古代气候状况的方法
[师]要求学生揭开第三张卡片，在屏幕上播出卡片上的问题：“古代气候距今时间很长，我们怎样才能知道当时的气候状况呢？”
[生]兴趣很浓的阅读课文资料，把相关方法写在卡片上。
[师]叫一位同学朗读这篇资料。（加深学生对这四种方法的记忆）
活动部分：全球气候变化对古代人类活动的影响
[师]打开第四张卡片，播放问题：气候变化对古代人类活动的影响有哪些？
[生]思考、分析，在卡片上写出主要影响。
[师]播出“中国古代气候变化及其对人类活动的影响”图，提问：“挪威雪线变化与中国年平均气温曲线变化有何不同？”
[生]思考、得出自己的见解。
[师]用下图解释什么是雪线，然后根据学生的见解归纳：这两条曲线的高低变化在时间上和程度上虽然存在差异，但彼此的变化趋势却非常近似——雪线升高，气候变暖，雪线下降，气候变冷。
[活动]各组同学用自己收集的气候变化对古代人类活动的影响的资料进行按时间顺序接龙，看哪一组接得最长。
[生]动手做
[师]根据学生资料，通过分析“古代气候变化对中国人类活动的影响”图得出气候变化对人类古文明和经济的影响。
[师]继续介绍印度哈拉帕文化。
南亚次大陆的青铜时代文明。从公元前2350年或更早，到前1750年。因分布中心在印度河流域而得名。由于主要城市遗址哈拉帕又称哈拉帕文化。
起源和衰落 有人认为该文化起源于西亚；有人认为主要从前哈拉帕文化发展而来，在发展中受到西亚的影响。后一种说法较为流行。其创造者，一般认为是达罗毗荼人。
印度河文明中心地区约从公元前1800年开始衰落。衰落的原因，较通行的说法是外族的大规模入侵。另一个较有力的说法，是由公元前1700年左右发生的地震和由地震引起的水灾所造成。
[案例研究]中国野象分布的变迁
[师]介绍云南西双版纳野象谷 在云南西双版纳的原始森林中约有300头亚洲象在生息繁衍。象 群活动于小勐腊保护区及勐俞保护区内，属国内象。在勐腊保护区的则属国际象，他们有自己的通道（象道），经常出入中国和老挝两国之间。
[师]播放“不同历史时期野象在中国的分布北界示意”图和问题：“中国野象的迁移方向是怎样的？这说明了什么问题？
[生]很有兴趣地研究并回答：迁移方向是自北向南，说明了我国气候从暖湿到冷干的变化。
[师]从中国野象分布的变迁得出：全球气候变化对生态环境产生很大的影响。
[总结]1、全球气候变化的三种尺度、气候特点？
2、气候变化对古代人类活动的影响？
课后探究活动部分：
本课测评1、简述研究古代气候的几种方法。
2、简述自人类诞生以来的气候变化。
学习延伸：查阅相关资料，讨论全球变暖对我国农业是利大于弊还是弊大于利。
考资料 全球气候变化及其影响
自从工业革命以来，大气中二氧化碳（CO2）的浓度已增加了约28％。工农业的发展，也使大气中甲烷（CH4）和氧化亚氮（N2O）的浓度增加。它们产生的效应约占温室效应的24％，氟氯烃（CFC）约占14％，而且CFC正在损耗大气臭氧层。
森林以及海洋中的浮游生物从空气中吸收二氧化碳释放氧气。而人类正以每年数百万公顷的速度毁掉森林（据1989年资料，全球1227km2热带雨林的一半以上已遭破坏）。同时，由于臭氧层变薄，局部地区上空的臭氧层出现空洞，这将使大量的紫外线长驱直入，威胁动植物的生存，使更多的海洋浮游生物死亡。一方面人类活动加大了二氧化碳的释放量，另一方面人类通过破坏地球上两个主要的二氧化碳吸收系统，而减少了二氧化碳吸收量。
伴随全球平均气温的升高，可以预见全球的雨量分布将会发生广泛的变化。尽管目前对区域性降水方式的变化尚不能准确预测，但对大规模变化的估计已做了一些工作。例如，人们建立了一系列总循环模型（general circulation model, GCM），试图对此加以描述，其中最为著名的有三种倍增二氧化碳模型（GCM2×CO2）——英国气象局（UKMO）模型（1988）、美国纽约戈达德空间研究所（GISS）模型（1982）和美国普林斯顿地球物理流体力学实验室（GFDL）模型（1985）。这些模型把人地系统分成四个子系统：即大气成分、气候和海平面、人类活动和生态系统，重点考察它们之间的相互作用。所得到的研究结果表明，如果全球大气中二氧化碳浓度增加1倍，则全球平均气温将升高4～5.2℃，降水量将增加8％～15％。又如，马纳贝（Manabe）和威热拉德（Wetherald）在1980年运用一种全球气候模型来检验2倍和4倍于工业革命前的二氧化碳水平可能造成的气候影响，研究结果指出：①在北纬大约37°至50°地区，大气表层的气温将上升3℃；②在北纬大约12°至37°地区的降水量增加，而在北纬大约37°至50°地区的降水量将减少；③所有纬度上的蒸发量略有增加；④在北纬37°以南，土壤湿度将有微小变化，但在北纬大约37°至47°地区，土壤湿度将显著降低。由此，我们可以推测，美国、加拿大、欧洲和原苏联的大多数产粮区可能变得更加干燥并减产，而南亚、东亚、东南亚、北非、中非以及中东地区的沿海和低海拔平原地区，则由于海平面上升和暴风雨频繁发生，将会增加洪水灾害。另外，由于气温升高引起的蒸发量增加可能会加剧某些地区的干旱；再者，大气二氧化碳浓度的增加，会导致土壤的酸化和退化，也可使不同植物种的光合作用效率、生长效率、水的需求量等发生不同程度的变化。
我们未来的气候
在21世纪，人类活动对气候变化的影响将愈加严重，气候变化对人类社会的影响也将越来越严重。预计21世纪地球将继续变暖，增暖的速率将快于过去的100年，并且这种变暖趋势还要继续下去。在21世纪，全球平均表面温度将升高1.4～5.8 C。由于温度上升，海水体积膨胀，加上极区冰雪融化，海平面将上升0.4～1.0米，冰川和雪盖面积将进一步减少，极端天气与气候事件发生的可能性有增加和扩大的趋势，陆地区域的最高气温会变得更高，炎热日数变多，极端降水强度可能增加，部分地区干旱的威胁增加。气象灾害可能加剧，随着社会财富的增加，由气象灾害引起的损失也将急剧增大。气候变化对全球都将产生重大影响，有些影响甚至是不可逆转的、破坏性的。
科学家预计21世纪我国的年平均温度也将显著升高，降水将增加，但时空分布不均匀。随着气候的增暖，冰雪消融加剧，导致冰川洪水与泥石流频繁发生，积雪提前消失，春旱加剧，我国的极端天气和气候事件的强度和频率也会受到影响。
气候变化造成2050年亚洲生存灾难
科学家预测，到2050年，由于受到气候变化的巨大影响，如果世界各国不采取积极措施控制温室气体的排放，灾难片中的情节将在亚洲变成现实。
未来几十年，生活着世界一多半人口的亚洲将面临一次接一次极端气候的考验。事实上，全球变暖和气候模式的变化已经出现，大气层中过多的二氧化碳和其他温室气体将推动气候在未来数十年里持续变化。
据预测，随着全球变暖，冰川融化的速度将更快，太平洋和印度洋一些岛屿的人们要不撤离，要不就得筑起拦海大坝，抵御海水的侵袭，而另一方面暴风雨将更加猛烈，昆虫和水生疾病将蔓延到新的地区。而随后人口的上升会使人类对食物、淡水和其他资源的需求激增。专家称，森林采伐和污染等环境问题将有可能加剧气候变化对人类活动的影响。
据政府间气候变化专业委员会（IPCC）称，冰川的快速融化对印度次大陆、东南亚和中国部分地区构成了巨大威胁。由于包括恒河、印度河、雅鲁藏布江和湄公河在内的7大主要河流都起源于喜马拉雅山脉，一旦到了夏季，喜马拉雅山脉融化的冰川会对下游数亿人的生活构成巨大威胁。
印尼大地震
印度尼西亚苏门答腊岛附近海域当地时间12月26日上午发生南亚地区40年来最强烈地震，并引发海啸，现在东南亚和南亚数个受波及国家死亡人数已超过15万人。
俄罗斯北极学专家:全球气候改变引发东南亚地震
本报莫斯科12月29日电 俄罗斯著名北极学专家、俄杜马副主席阿尔杜尔奇林加良认为，全球气候变化引发了本月26日发生在东南亚和南亚地区的强烈地震及由此产生的海啸。俄科学院地球物理研究所实验室主任、地震预测专家委员会主席阿列科谢尼古拉耶夫指出，南太平洋强烈地震引起的地球自转轴线偏移，不会影响全球气候变化。
多金的城堡——迈锡尼文明探索
迈锡尼文明是希腊本土第一支较为发达的文明，公元前17世纪中期至公元前12世纪盛极一时。从遗留下来的坚固城堡和丰富的金银宝藏中，人们可以窥见其强盛和富裕。他们曾向外扩张，侵入小亚细亚西南沿海一带，特洛伊战争正是迈锡尼人与特洛伊人争夺海上霸权的一场交锋。迈锡尼虽然取得了特洛伊战争的胜利，但不久便被南下的强悍民族多利亚人所征服，从此迈锡尼文明急剧衰亡，希腊倒退到没有文字记载的史前社会时期。迈锡尼文明也逐渐被人们淡忘，唯有留存下来的废墟孤独地立于夕阳余晖下，默忆着那曾经有过的辉煌……
迈锡尼考古的进行，使荷马的优美的诗句又一次回响在迈锡尼的废墟中。堙没已久的迈锡尼文明在一代又一代考古学家的努力下，向人们展现了辉煌灿烂的面目。“多金的”迈锡尼成了考古史上继特洛伊之后的又一个传奇。

共11页 第1页4.4 自然灾害对人类的危害(教案)
自然灾害对人类的危害
一、教学目标
1、能描述自然灾害的概念、特征及类型。
2、举例分析人类活动对自然灾害的影响。
3、据表分析自然灾害给我们带来的危害。
4、据表分析中国自然灾害的类型及特点。
5、说出洪涝灾害的类型及含义，并能举例分析我国洪涝灾害频发的成因，初步认识自然灾害发生的机制和规律及防御措施。
6、通过对我国洪涝灾害频繁发生原因的探讨，培养学生读图获取信息的能力、综合分析问题的能力、认识复杂地理问题的能力。
7、通过查阅1998年长江流域相关的雨情、水情、灾情等资料，提高学生收集整理地理信息的能力。
8、通过阅读材料分析培养学生的阅读能力、养成自主学习的习惯。
二、重点难点
我国洪涝灾害发生的主要原因及其危害。
探究我国洪涝灾害频繁发生的原因及治理措施。
三、教学方法
运用读图表分析的方法、案例分析方法等方法来组织教学。
四、新授
导入新课
据中国台网测定，2005年10月08日,11时50分36.0秒 在巴基斯坦(北纬34.4,东经73.6) 发生7.8级地震。此次地震造成了巨大的人员伤亡和经济损失，给当地居民的生产和生活带来重大影响。从这一材料中我们可以看出地震给人们的生命财产带来严重影响外，还有哪些灾害会给我们人类带来影响呢？带来哪些影响呢？我们这一节课就来学习“自然灾害给人类带来的危害”
活动 智能要求 预测点拔
活动1阅读P107“自然灾害的概念”及图4-32。完成：1、 什么是自然灾害？2、 自然灾害主要有哪些特征？(结合实例来说明)3、 举例说出人类活动对自然灾害的发生产生哪些影响？4、自然灾害按成因和发生过程分为哪些？ 知道自然灾害的概念、特征及类型。举例分析人类活动对自然灾害的影响。 人类活动对自然灾害的发生产生的影响引导学生从正反两方面来分析。
活动2读表“20世纪以来自然灾害的典型事件”及“中国的自然灾害”分析完成：1、从自然灾害的类型来看具有哪些特征？2、自然灾害通过哪些途径来限制人类社会经济发展的？3、中国的自然灾害有哪些特点？ 据表分析自然灾害给我们带来的危害。据表分析中国自然灾害的类型及特点。
活动3读“20世纪90年代以来我国主要的洪涝灾害、灾情”回答：1洪涝灾害包括哪几类？各是一种什么样现象？2读表归纳我国洪涝灾害的特点？ 说出洪涝灾害的类型、含义及特点。
读“1998年长江流域的洪涝灾害”及“长江洪水淹没范围”分析：1这次全流域洪水有什么特点？2形成洪水的气候因素是什么？3从河流形态分析其形成的原因是什么？4想一想还有没有其他原因？5从图中分析防洪压力特大地区是哪些地方？ 举例分析我国洪涝灾害频发的成因，初步认识自然灾害发生的机制和规律。
读“我国洪涝灾害频繁发生的原因”回答：1成灾的原因是什么？影响较大的因素是什么？2我国气候有什么特点？它对洪灾的形成有什么作用？3我国锋面雨带移动规律是什么？4分析暴雨形成条件是什么？我国暴雨具有哪些特点？ 通过对我国洪涝灾害频繁发生原因的探讨，培养综合分析问题的能力、认识复杂地理问题的能力。 学生读图获取信息的能力、
查阅1998年长江流域相关雨情、水情、灾情等资料，分析长江洪水造成哪些危害？ 通过查阅1998年长江流域相关的雨情、水情、灾情等资料，提高学生收集整理地理信息的能力。
读“淮河流域图”，回答：1淮河流域包括哪几个省区？2淮河水系有什么特点？ 说出淮河流域的省区、水系特点 提示水系的类型。
读“淮河流域有关资料”，回答：1从地理位置上看，淮河流域易造成洪灾的原因是什么？2从气候因素分析易成灾的原因是什么？3从地形分析易成灾的原因是什么？4从水系分析易成灾的原因是什么？5从人地关系角度分析易成灾的原因是什么？6淮河流域洪涝灾害有什么特征？治理淮河的措施有哪些？7一般河流防治洪涝灾害应采取哪些措施？ 能从分析中掌握一般分析河流洪涝灾害的成因及措施。 提示从自然和人文两个方面来分析。
五、板书
共5页 第5页第三章 自然地理环境的整体性与差异性
第三节 自然地理环境的差异性
一、课程标准
● 运用地图分析地理环境的地域分异规律
（1）标准解读
地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。
从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。对于地带性这一概念的不同理解，教师也要心中有数。
对于地带性与非地带性，在科学界有两种看法：一种认为地理环境存在着纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和非地带性分布规律；另一种认为，只有纬度地带性称得上地带性规律，其他都是非地带性。在高中阶段，不必拘泥于讨论此问题，可以从不同空间尺度的地域分异的角度说明，即全球范围内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律；因海陆分布、地形、河湖等引起的属于非地带性地域分异规律。
自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。
（2）教学重点
地理环境的地域分异规律
（3）教学目标
能够举例说明自然地理环境的差异性的表现。
能够结合世界自然带的分布情况，归纳、分析、比较地理环境的地域分异规律，并能分析形成的原因。
能举例说明认识自然地理环境差异性和掌握自然地理环境的地域分异规律的实践意义。
（4）教学方法
案例分析法、读图教学法、组织讨论法
二、教学过程
【引入新课】上一节课我们分析自然地理环境整体性的表现,并以土壤的形成为例，分析说明自然地理环境各要素间的相互作用。从总体上看，全球地理环境是一个统一的整体，但是这个整体的不同地区，却经常表现出极为显著的地域差异，可以说地球上不可能
存在任何两个自然状况完全相同的区域。这节课我们一起分析自然地理环境的差异性。
一、自然地理环境的差异性的表现（板书）
地球表层自然地理环境的差异性无处不在。不同的空间尺度存
在着不同程度的差异。
【组织讨论】集体完成课本P78活动题。
参考答案：1．从图中可以看出，地球陆地表层主要有森林自然带景观、草原自然带景观、荒漠自然带景观等。森林自然带可以分为热带雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带等；草原自然带可以分为热带草原带、温带草原带；荒漠自然带可以分为热带荒漠带、温带荒漠带。
2．略。
3．各自然带内部存在着差异。如教材图3-8中热带草原带内，河谷地带和地势较高的高原上就存在着明显的差异，河谷地带水源充足，草类茂盛，是多种动物良好的栖息地。
【举例说明】自然地理环境的差异性
组织学生看课本P79“阅读材料”，亲历中国自然地理环境的差异性。
二、地域分异的基本规律（板书）
1、地域分异及地域分异规律的概念
地球表层的差异性表现为大小不等、内部具有一定相似性的一系列地域单元，并由此产生各地域单元自然每件的差异，这就是地域分异。地域分异表现出一定的有序性和普遍性，就是地域分异规律。
2．地域分异规律的具体表现
【看书归纳】纬度地带分异规律及其成因。
规律：自然地理要素和环境整体特征大体上沿纬线延伸、随纬度变化，呈纬向带状分布的差异。
成因：太阳辐射能带来的热量在地球表面从低纬度向高纬度逐渐减少，即以热量为基础。
【举例分析】集体完成课本P79活动题，分析纬度地带分异规律。
参考答案：1．从海南岛到漠河的景观变化，反映的是纬度地带性分异规律，因为各地景观大体上沿纬线沿伸、随纬度变化。
2．影响纬度地带性分异的基本因素是太阳辐射能带来的热量在地球表面从低纬度向高纬度逐渐减少。

【看书归纳】干湿度地带分异规律及其成因。
规律：自然地理要素和环境整体特征从沿海向内陆有规律地更替。
成因：在同一纬度带内，降水量从沿海到内陆逐步降低，即以水分条件为主。
【举例分析】集体完成课本P80活动题，分析干湿度地带分异
规律，并比较与纬度地带分异规律的差异。
参考答案：
1.


2．自然景观由热带雨林→热带草原→热带荒漠→亚热带常绿硬叶林依次更替。形成原因是太阳辐射能带来的热量从低纬度向高纬度逐渐减少
3．自然景观由森林→草原→荒漠→草原→森林依次更替。形成原因是从亚欧大陆东西沿海到内陆降水量逐步降低
【看书归纳】垂直分异规律及其成因。
规律：在一定高度的山区，从山麓到山顶自然环境及其各组成要素出现逐渐变化更迭的现象
成因：在一定高度的山区，随着高度上升，温度降低，降水增加，即水热状况在垂直方向上的变化
【举例分析】集体完成课本P81活动题，分析垂直分异规律。
参考答案：1．在一定高度的山区，从山麓到山顶随着水热状况在垂直方向上的变化，引起自然环境及其各组成要素出现逐渐变化更迭的现象，这就是垂直分异。
2．（1）因为珠穆朗玛峰南坡纬度低，海拔低，相对高度大，所以自然带谱比北坡复杂。（2）珠穆朗玛峰南坡降水量比北坡多，因为南坡处在来自印度洋的西南季风的迎风坡。（3）珠穆朗玛峰南坡处在来自印度洋的西南季风的迎风坡，降水量大，因而积雪量大，雪线较北坡低。
【看书归纳】地方性分异规律及其成因。
规律：自然环境各组成成分及其组合沿一定地势剖面发生有规律的变化，常常表现出有序性和重复性。
成因：地方地形、地方气候、较大范围地面组成物质等差异的
影响
【举例分析】集体完成课本P82活动题，分析地方性分异规律。
参考答案：从图3-11可以看出，在较小尺度地域内，由于地方地形、地方气候、较大范围地面组成物质等差异的影响，自然环境
各组成成分及其组合沿一定地势剖面发生有规律的变化，这就是地方性分异现象
三、主要陆地自然带（板书）
陆地自然带在整个地球表层起着至关重要的作用。
绿色植物是陆地自然带中的生产者，而植物群落的组成成分和结构，决定着消费者（动物）和分解者（微生物）的种类与构成。因此，根据植物群落的特征可以分出不同的陆地自然带。
分 布 植 被 因纬度和热量条件差异分出的种类
森林自然带 湿润和半湿润地区（年降水量大于450㎜） 森林 热带雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带和寒带冻原带等
草原自然带 半湿润、半干旱的内陆地区（年降水量250~450㎜） 以草本植物为主 热带草原自然带、温带草原自然带
荒漠自然带 干旱地区（年降水量小于250㎜） 旱生植物（旱生小乔木、灌木、仙人掌） 热带荒漠自然带、温带荒漠自然带
四、自然地理环境的差异性与因地制宜
认识自然地理环境的差异性，对掌握自然地理环境的地域分异规律，具有重要的实践意义。
如：农业生产上必须注意因地制宜地确定大农业产业构成、作物构成和品种构成，确定土地利用方式。

三、板书提纲
第三节 自然地理环境的差异性
一、 自然地理环境的差异性的表现
二、 地域分异的基本规律
纬度地带分异规律
干湿度地带分异规律
垂直分异规律
地方性分异规律
三、主要陆地自然带
四、自然地理环境的差异性与因地制宜
共6页 第1页第二章第四节 全球气候变化教学设计
课标要求：
根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。
学习本条标准时，不必分析全球气候变化的原因，而应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。 教材分析：
教材内容：（ 1 ）全球气候在不断变化之中。（ 2 ）全球气候变化的可能影响。（ 3 ）气候变化的适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。 教材目标： 知识与技能：通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。 过程与方法：（ 1 ）初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中。 （ 2 ）从不同温度带的代表性气候变化，去发现问题，并以小组的形式合作开展调查、研究，探究解决目前气候变化的应变措施与对策 （ 3 ）利用网络表达、交流在“全球气候变化”学习和探究的体会、见解、成果。 情感态度与价值观 通过对不同纬度（热带、温带、极地）气候变化的探究，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。 四、教学设想： 利用现代信息技术探讨“全球气候变化”对人类活动的影响： 建立一个“ 全球气候变化”的学习网页 ，内容包括：资料区；问题讨论区；成果展示区和信息交流区。 资料区： （ 1 ）全球气候一直处于波动变化之中 （ 2 ）地理环境和人类活动的相关资料 说明：学生 分 小组将收集资料并及时整理后放在网页上 问题讨论区： （ 1 ）如何看待全球气候变化 （ 2 ）如何预防和适应近现代气候变暖的形势 说明：学生 分 小组将收集气候资料说明 全球气候变化对人类活动的影响 整理后放在网页上的讨论区 成果展示区 ：（ 1 ）分小组将收集的资料放在资料区 （ 2 ）可将收集到的资料（资料区及讨论区的内容）通过讨论后制作成图表、小论文、谩画、演示文稿、动画等。 说明：学生 分 小组选择制作其中一种作品 信息交流区 ：将收集到的有关全球气候变化的其他内容在本区交流。 说明：学生 分 小组将收集气候资料过程中 有 关全球气候变化的其他资料如气象日等放在本区作交流，作为知识的扩展。 上面制作网页是在课前完成，并作为本章开放性考查内容，作品可在课后作修改。 五、课时安排： 1 课时 六、教学过程：
共6页 第1页第四章第三节 自然资源与人类活动
课型：新授课
教学目标：
在知识与技能上：
1、了解自然资源的概念、分类及其基本属性；
2、了解随着社会生产力的发展，世界能源生产结构与消费结构的变化；
3、了解在不同的历史发展阶段，自然资源对人类活动的影响；
4、掌握阅读、分析能源结构变化动态曲线图的技能；
在过程与方法上：
1、通过对能源结构变化动态曲线图的阅读和分析，学会相关的读图分析方法，提高定量分析地理问题的能力；
2、通过对不同时期人类社会在自然资源的认识和利用上存在着明显差异的分析，学会以动态的、发展的观点来分析问题，逐步形成辨证认识问题、解决问题的思想方法；
3、通过对中西部煤炭富集地区开发方式的探究，提高理论联系实际的能力，进一步发展学生的地理思维；
在情感态度与价值观上：
通过学习，使学生树立科学的资源观、环境观和可持续利用自然资源的观念
教学重点：自然资源的利用和自然资源对人类活动的影响
教学难点：以历史发展的观念分析自然资源的数量和质量对人类活动的影响
教法和学法：多媒体教学 自主—合作探究式学习
课前准备：
为使教学面向全体学生，实行小组合作学习（根据班级的实际情况，把班级分成4组，每9--10人一组）。学习小组每组推举主持人、中心发言人、噪音管理员，主持人的职责是负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习进程；中心发言人负责向全班同学汇报小组合作学习结果，其发言代表全组同学的观点和见解，体现全组的智慧；噪音管理员主要任务是组织讨论的有效进行引导学生团结协作。教师则宏观调控，充分调动学生的学习积极性，努力激发学生的学习兴趣。
教学过程：
教师活动 教学内容 学生活动
创设问题情境，出示教学目标设计问题，指导学生阅读思考出示材料，点拨引申设置问题，点拨引申教师出示表格，引导学生阅读教材出示“我国能源生产和消费结构的变化”图，引导学生分析出示材料，设计问题设计问题，组织学生小组合作学习提供相关材料，引导学生阅读 导入新课讲授新课一、自然资源的概述1 自然资源的概念2 自然资源的属性 属性 开发利用要求有限性 统筹兼顾，综合利用整体性 珍惜、节约利用地域性 充分利用多用性 因地制宜 社会性 综合利用3 自然资源的分类自然属性 自我再生性质矿产资源 气候资源 非可再生资源水资源土地资源 可再生资源生物资源二、自然资源及其利用---以煤炭为例1 人类利用能源的三个阶段前煤炭时期煤炭时期后煤炭时期时间主要能源直接原因根本原因2 我国能源生产结构和消费结构的变化3 探究我国中西部煤炭富集地区的开发方式 4未来能源消费结构的发展趋势三、自然资源对人类活动的影响1 农业社会阶段2 工业社会阶段3 后工业化阶段学习对生活有用的地理我国能源安全面临着严峻的现实挑战课堂小结课堂练习 明确学习任务阅读教材，讨论解决问题阅读教材，积极讨论，解决问题学生自主完成根据表格，自主完成表格分析图表，讨论问题小组合作讨论解决问题小组合作学习阅读材料，开阔知识
共3页 第1页第一章 宇宙中的地球
第一节 地球的宇宙环境
一、课程标准
●描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
（1）标准解读
地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，即地月系—太阳系—银河系—总星系；微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。了解地球所处的宇宙环境，目的不是要系统学习天文知识，而是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。在太阳系九大行星中，从质量、体积、运动等方面看，地球只是其中的普通一员，但是，存在生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。很显然，地球上为什么适宜于生命生存和繁衍是本条“标准”的重点要求。
从本条“标准”的设计来看，说明地球上存在生命的原因，不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析，还要从恒星际空间条件分析。“标准”将地球的特殊性限定在太阳系范围之内，隐含着在太阳系之外可能有存在生命的星球。实际上，人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。
根据本条“标准”的要求，学生在分析地球的普通性和特殊性时，要会运用有关资料加以说明。这些资料如太阳系九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等。
（2）教学重点
地球上为什么适宜于生命存在和繁衍。
（3）教学目标
能用自己绘制的示意图说明地球所处的宇宙环境；
能选用一定的资料（数据、图表等）说明地球行星的普通性与特殊性；
在地外生命存在的可能性探讨活动中，能运用自己搜集的资料，表达自己的观点；
尝试运用已学知识，写一段文字，表达宇宙环境认识方面的一个观点。
（4）教学方法
小组讨论法、图表分析法、比较分析法
二、知识结构
三、课时安排： 2课时
四、教学过程
第一课时
一、人们对宇宙的认识（板书）
【引导、讲解 】人们对宇宙的认识经历了一个漫长的历史时期。在人类发展的初期，由于人们的活动范围狭小，往往凭自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，就以为整个大地也是平的，并把天空看做是好像倒扣在平坦大地上的一口巨大的锅，于是，便有了“天圆地方”的说法。后来，人们经过观察，发现天空中的各个星体都在围绕着地球转，地球好像处于整个宇宙的中心位置，这样，便产生了“地心说”。由于受西方宗教势力的影响，这个学说观点统治人们的思想是相当长的。到16世纪，哥白尼的“日心说”使自然科学第一次从中世纪神学的桎梏下解放出来，认为“太阳是宇宙的中心”，意味着宇宙实际上就是太阳系。18世纪天文学家引进了“星系”一词。到了20世纪60年代，随着大型天文望远镜的使用，以及空间探测技术的发展，人们对宇宙的认识范围在不断地扩大。
阅读《探索宇宙》，你能说出一个星空神话的故事吗？
教师举例：如患难与共的双胞胎兄弟、农神和她的女儿、埃及王后的秀发等，有兴趣的同学还可上网查阅更多的星空神话。
【讲解】天文学家把人类目前能观测到的有限宇宙叫作“可见宇宙”或已知宇宙。可见宇宙的半径约为140亿光年。
【活动】根据课本P6——活动，思考、计算并回答：
①何为光年？一光年约为多少千米？
②计算可见宇宙的半径约为多少千米？
③面对上题的数字，你有什么感慨？
【总结】光年为光在真空中一年所传播的距离，一光年约为94608亿千米。可见宇宙的半径=94608亿千米×140亿≈1.32×1023千米。由此可见，宇宙的范围是极其宽广的，可以说是无边无际的。宇宙中的奥秘无穷，有待于我们进一步的探索。
二、多层次的天体系统（板书）
天体在宇宙中的分布是不均匀的，万有引力和天体的永恒运动维系着它们之间的关系，组成了多层次的天体系统。
1、银河系和河外星系（板书）
【教师提问】请学生阅读课本相关内容，回答：
①银河系和河外星系主要由什么天体组成？离太阳最近的恒星与太阳之间的距离约为多少光年？
②银河系的组成天体主要由哪两类？目前人类所能观测到的河外星系约有多少个？银河系与河外星系的关系如何？
③银河系和河外星系共同构成了什么天体系统？
学生回答后，老师进行点评总结。
【教师总结】银河系和河外星系主要由恒星组成，离太阳最近的恒星与太阳之间的距离约为4.2光年。银河系的组成天体主要由恒星和星云两类，目前人类所能观测到的河外星系已超过1250亿个，银河系与河外星系是同级别的天体系统。银河系和河外星系共同构成的天体系统称为总星系，它包括目前我们所知道的宇宙中的所有天体，从某种意义上来说，总星系就是天文学家所说的可见宇宙。
第二课时
2、太阳系和地月系（板书）
【教师提问】请学生阅读课本相关内容，回答：
①太阳系由哪些天体组成？中心天体什么？为何说它是太阳系的中心天体？
②太阳系中的行星可分哪两类？与太阳比其质量和体积有何特点？能否自身发光？
③组成地月系的天体有哪两个？
学生回答后，老师进行点评总结。
【教师总结】太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星，以及卫星、彗星、流星体和行星际物质等组成，太阳的质量占了整个太阳系质量的约99.86%，为太阳系的中心天体。行星包括了九大行星和成千上万颗的小行星两大类，质量和体积比太阳要小得多，本身不发光。而地月系则是由地球和它的卫星月球组成，是最低级别的天体系统。
【小组活动】根据课本P8——图1—3及阅读材料，思考、讨论并回答：
①太阳系的九大行星是哪九颗？请从离太阳由近到远依次排序。
②九大行星绕日公转运动有何共同特征？
③请正确描述小行星带的位置
④目前已观测到的彗星有多少颗？说明彗星绕日公转的轨道。
学生回答后，老师进行点评总结。
【教师总结】九大行星是绕日运行的主要天体，按照离太阳由近到远的顺序依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星，它们绕日公转具有共面、同向和近圆性的特点。小行星带位于火星轨道和木星轨道之间，目前已观测到的彗星约有1600多颗，彗星绕日公转的轨道为扁长轨道，有些是扁长的椭圆轨道。其中最为著名的是哈雷彗星，绕日公转周期约为76年。
【活动】观察月相一个月。
三、普通而特殊的行星——地球（板书）
【讲解】从地球的外观和所处的位置而言，地球与其他八大行星相比，并没有什么特殊的地方。地球只是一颗普通的行星。但由于地球具备了生命存在的基本条件：充足的水分，恰到好处的大气厚度和大气成份，适宜的太阳光照和温度范围等，在地球上产生了目前所知道的唯一的高级智慧生命——人类。从这种意义上说，地球是宇宙中一颗特殊的行星。
【学生阅读】课本P10的阅读材料，明确在地球之外，高级生命存在的可能性极大。
【小组活动】课本P11活动1，思考、讨论并回答：
①从地球与太阳的距离及其体积、质量的大小等方面，分析地球具有这些有利条件的原因。
②假如太阳光照条件变得不稳定，或者太阳突然消失了，地球上将会出现怎样的情形？并对此答案作出解释。
③请从九大行星的运行特征分析，地球所处的行星际空间是否稳定和安全？
④除地球外，太阳系其他八大行星中可能存在生命的是哪个？并简述理由。
学生回答后，老师进行点评总结。
【教师总结】①日地距离适中，使温度介于0～100℃之间，水呈液态状态；地球大小适中，使地球能够吸引住大气。②太阳的光照条件一旦发生变化，那么地球上所得的热量也将发生变化，从而影响到温度和水的相态，以至于影响到生命的存在，地球上的生命也可能随之而消失。③九大行星绕日运行具有共面、同向性，彼此间不会发生碰撞，故地球所处的行星际空间安全稳定。④因火星与地球在距日距离、公转周期等方面与地球相似，故火星上可能会存在生命物质。
【学生课外活动】
选择一种你最为擅长的方式，向家人、朋友描述地球所处的宇宙环境，并在班会上与同学交流。
四、板书提纲
一、人类对宇宙的认识
二、多层次的天体系统
1、银河系和河外星系
2、太阳系和地月系
三、普通而特殊的行星——地球
共6页 第1页第三章 自然地理环境的整体性与差异性
第二节 自然地理环境的整体性
一、课程标准
●举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性
（1）标准解读
地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条“标准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课程和本模块已涉及了许多内容，学习时只需要适当的复习和归纳；在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学生学习过的区域）为例。地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化”两方面的内涵：
地理环境的整体性可以从两个方面来理解。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都会对地理环境带来一系列的不同影响。由此，人类在改造某环境要素时，应注意对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。
值得注意的是，不同空间尺度的区域，小到一个池塘、一块田地，大到全球，其地理环境都具有整体性，并因此形成一个有机的统一体——系统：系统与其外部环境存在着复杂的物质和能量交换。自然环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。从空间因素看，自然环境的整体性和差异性是客观现实，但是从时间因素看，自然环境处在不断的发展变化之中。人类活动不仅要遵循自然环境的整体性和差异性，而且应预测因人类活动影响后的自然环境的发展变化趋势。自然环境的整体性和差异性是由各自然地理要素综合作用形成的，人类活动往往针对某自然地理要素并进而影响整个自然地理环境。为此，课程标准在要求理解自然环境的整体性和差异性之前，单列此条“标准”要求理解自然地理要素在地理环境中的作用。
（2）教学重点
自然地理环境的整体性的表现
以土壤形成为例说明地理环境各要素的相互作用
（3）教学目标
能说出自然地理环境整体性的概念,并举例说明地理环境整体性的表现.
通过剖析土壤的形成与气候、生物、地形、人类活动等地理要素的关系，学会从整体角度综合分析区域地理环境特征。
学会分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响。
（4）教学方法
案例分析法、读图教学法、组织讨论法
二、教学过程
【引入新课】上一节课我们以生物和人类活动为例，分析说明了某一自然地理要素变化对整体环境演变的影响，以及整体环境演变对某一自然地理要素变化的影响。从中我们可以初步认识到，组成自然地理环境（即地球表层）的各要素相互联系、相互制约，构成了一个整体系统。这节课我们进一步分析自然地理环境的整体性。
一、自然地理环境的整体性的表现（板书）
自然地理环境是岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等自然地理圈层组成的有机整体。
【举例分析】地理环境的整体性表现在三个方面：
表现一：每一要素都作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用。
如我国西北内陆地区地理环境整体性。
表现二：某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。
如砍伐森林与植树造林对地理环境各要素以至整个生态环境的影响是不一样的。
表现三：某一要素的变化，对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。
如在河流上中游地区砍伐森林，导致水土流失，会对下游地区的自然地理环境产生影响。
【组织讨论】集体完成课本P71活动题第4小题。
如果某地植被遭受大量破坏，地理环境将发生哪些变化？
参考答案：河流：流量变化加大，易发生洪涝；动物：物种减少；地下水：水量减少，水位下降；土壤：水土流失，土壤贫瘠。
【承转】自然地理环境各要素相互联系和相互作用，构成了自然地理环境的整体性。下面我们就以土壤的形成为例，分析说明自然地理环境各要素间的相互作用。
土壤既是自然地理环境的一个要素，也是反映自然地理环境整体性的一面“镜子”。不同的土壤，可以反映出不同的气候、地表物质、地形、水文条件、生物乃至人类活动。从多种因素对土壤形成的作用，可以看出各自然地理要素之间是相互联系和相互影响的，共同构成一个有机整体。
二、自然地理要素的相互作用（板书）
（一）成土母质与土壤（板书）
1、成土母质的概念和形成
成土母质是指岩石经过风化作用后形成的结构疏松的风化物。它是土壤的初始状态，是土壤形成的物质基础和植物矿物养分元素的最初来源。
2、成土母质对土壤的物理性状和化学组成的影响
（1）成土母质的粒度与土壤质地关系密切。
发育在颗粒较细母质上的土壤：质地一般较细，含粉砂和黏粒较多，含砂粒较少。
发育在颗粒较粗母质上的土壤：质地一般较粗，含砂粒较多，含粉砂和黏粒较少。
发育在残积物和坡积物上的土壤：含石块较多
发育在洪积物和冲积物上的土壤：具有明显的质地分层特征
（2）成土母质的化学成分，在很大程度上决定着土壤的化学元素和养分。
基性岩母质上发育的土壤：钙、铁、锰、镁含量高
酸性岩母质上发育的土壤：硅、钠、钾含量高
二）气候与土壤（板书）
1、直接影响：气候通过土壤与大气之间不断进行的水分和热量交换，直接影响土壤的水热状况和土壤中物理、化学过程的性质与强度。
2、间接影响：气候通过影响岩石风化过程、外力地貌形态以及动植物和微生物的活动等，间接地影响土壤的形成和发育。
【组织讨论】集体完成课本P73活动题第1、2小题。
1、比较说明成土母质与土壤的区别和联系。
参考答案：区别：土壤具有肥力，能够生长植物；而成土母质是岩石的风化物，不具备肥力。联系：成土母质是土壤的初始状态，是土壤形成的物质基础和植物矿物养分元素的最初来源，并且成土母质的粒度与土壤质地关系密切，成土母质的化学成分，在很大程度上决定着土壤的化学元素和养分。
2、有人说，热带地区的土壤层厚度比温带和寒带地区的要大，这种说法对不对？说明你的理由。
参考答案：不对。土壤中物理、化学过程的性质与强度，既与温度有关，又与降水有关。高温多雨的热带雨林地带，化学与生物风化强，有机残体归还多，风化壳厚，因而土壤层厚度较大；干旱或寒冷地区风化壳薄，发育的土壤层也较薄。
（三）生物与土壤（板书）
生物是土壤有机物质的来源，也是土壤形成过程中最活跃的因素。土壤肥力的产生与生物作用密切关联。
【组织讨论】集体完成课本P76活动题第1小题。
1、为什么说生物是土壤形成过程中最活跃的因素？
参考答案：生物是土壤有机质的来源，也是土壤形成过程中最活跃的因素。生物的参与加快了成土过程，使土壤发育不断深化，形成土壤肥力。生物在土壤形成过程中起主导作用，它对成土母质的改造作用主要表现在两个方面：一是有机质的积累过程；二是养分元素的富集过程。
（四）地形与土壤（板书）
地形主要通过对物质、能量的再分配间接地作用于土壤。
1、海拔高度与土壤：在山区，由于温度、降水和湿度随着地势升高的垂直变化，形成不同的垂直气候带和植被带，导致土壤的组成成分和理化性质均发生显著的垂直变化。
2、坡度和坡向与土壤：坡度和坡向可改变水、热条件和植被状况，从而影响土壤的发育。
坡度 地表疏松物质侵蚀迁移速度 发育土壤厚度
陡峭的山坡 较快 薄
平坦的地方 较慢 深厚
坡向 温度状况 水分状况
阳坡 接受太阳辐射能多，温度状况好 蒸发量较大，水分状况差
阴坡 接受太阳辐射能少，温度状况差 蒸发量较小，水分状况好

【组织讨论】集体完成课本P76活动题第2、3小题。
2、比较说明在下列土壤类型中，哪一类发育程度较好：黄河三角洲冲积土、青藏高原寒漠土、江南丘陵红壤。
参考答案：黄河三角洲的冲积土是由黄河带来的大量泥沙在入海口处堆积，并在比较稳定的气候、生物条件下发育而成，发育程度最好。江南丘陵属亚热带季风气候，化学与生物化学作用较强，因而红壤发育程度较好，但在坡度较大的丘陵地区，因地表疏松，物质的迁移速度较快，因而很难发育成深厚的土壤。青藏高原地势高，气温低，因而这里的寒漠土发育程度较差。
3、查阅资料，说一说黄土高原土壤的性状和成因。
参考答案：黄土高原的黄土疏松多孔，质地均匀，垂直节理发育，直立性强，它是第四纪历史时期长期的堆积物。黄土的堆积是经过风的吹扬、搬运、堆积而成。黄土堆积之后，又受流水等影响，发生再搬运，形成黄土状堆积物。
在上述各种成土因素中，母质和地形是比较稳定的影响因素，气候和生物则是比较活跃的影响因素。
（五）人类活动与土壤（板书）
人类生产活动主要通过改变成土因素作用于土壤形成的形成与演化，其中以改变地表生物状况的影响最为突出。
人类活动对土壤的积极影响：培育出肥沃、高产的耕作土壤，如水稻土
人类活动对土壤的消极影响：造成土壤退化，如肥力下降、水土流失、盐渍化、荒漠化和土壤污染等消极影响

【组织讨论】集体完成课本P76活动题第4小题。
1、查阅资料或实地考察，说一说水稻土的性状和成因。
参考答案：水稻土是人类生产形成的特殊土壤。它可以发育在各种自然土壤上。人们年复一年地在土壤上进行泡水耕耘、排水烤田、精整田面、轮作施肥，使大土块散碎，在土粒之间、微团聚体之间还闭蓄着一部分气体，使土壤耕作层具有一种特殊的软糊度，有利于水稻根系的发展。另外通过增施河泥，建造粘重的土壤质地，以利蓄水种稻。

三、自然地理环境的整体性与资源综合利用（板书）
【举例分析】人类开发利用自然资源必然对自然地理环境产生影响，所以要有综合的考虑和对策。这是因为：
1、人类利用自然资源，其实就是利用自然地理系统中的某些要素，从而对地理环境产生影响。
2、某种单项资源，甚至单项资源的某一部分，都与其他自然要素相互联系、相互制约，构成一个整体系统。
3、各地区之间的自然资源是相互影响的。
4、不可更新资源的利用，需要其他资源的配合，也影响其他环境要素。

三、板书提纲
第二节 自然地理环境的整体性
一、自然地理环境的整体性的表现
二、自然地理要素的相互作用
（一）成土母质与土壤
（二）气候与土壤
（三）生物与土壤
（四）地形与土壤
（五）人类活动与土壤
三、自然地理环境的整体性与资源综合利用
共7页 第1页第三章 自然地理环境的整体性与差异性
第一节 自然地理环境要素变化与环境变迁
一、课程标准
● 举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用
（1）标准解读
自然环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。从空间因素看，自然环境的整体性和差异性是客观现实，但是从时间因素看，自然环境处在不断的发展变化之中。人类活动不仅要遵循自然环境的整体性和差异性，而且应预测因人类活动影响后的自然环境的发展变化趋势。自然环境的整体性和差异性是由各自然地理要素综合作用形成的，人类活动往往针对某自然地理要素并进而影响整个自然地理环境。为此，课程标准在要求理解自然环境的整体性和差异性之前，单列此条“标准”要求理解自然地理要素在地理环境中的作用。
在人们所能感知的地理环境中，各自然地理要素是相互联系、相互作用的，很难说明某一自然地理要素对于地理环境的作用。因此，“标准”将视角扩展到地质历史时期，要求从地理环境形成和演化的角度认识各自然地理要素对于地理环境的作用，并由此类推到现在人们所赖以生存的地理环境。当然，本条“标准”的学习目的是使学生认识任一自然地理要素对于地理环境的重要性，而不是要系统了解每一自然地理要素对地理环境的作用，所以“标准”要求的是“举例说明”。
在各自然地理要素中，本条“标准”虽然没有明确指出举例的对象，但是综合来看，生物（尤其是植物）要素应成为举例的一个选择。因为，第一，在各自然地理要素中，岩石、地貌、大气、水文等要素都已有相应的“标准”作了要求，生物要素却没有。第二，生物（尤其是植物）对于地理环境具有指示作用，各自然带也都是以植被名称来命名的。
（2）教学重点
生物进化、灭绝与环境的相互关系
（3）教学目标
以生物为例，说明某一自然要素的变化对地表环境的演化具有重要意义。
以生物为例，说明地理环境的变迁对某一自然地理要素的变化具有重大影响。
举例说明人类活动对地理环境的影响，树立人与环境协调发展的思想。
（4）教学方法
阅读图表资料分析归纳
二、知识提纲
自然地理环境的整体性知识提纲

一、自然地理环境整体性的表现
自然地理环境是 圈、 圈、 圈、 圈、 圈、 圈等自然地理环境圈层相互联系和相互作用组成的有机整体。
表现一：每一要素都作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用。
表现二：某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。
表现三：某一要素的变化，对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。
二、自然地理要素的相互作用
（一）成土母质与土壤
1、成土母质是指岩石经过 作用后形成的风化物。它是土壤的初始状态，是土壤形成的 基础和植物 养分元素的最初来源。
2、成土母质的粒度与土壤 关系密切。
发育在颗粒较细母质上的土壤：质地一般较细，含 和 较多，含 较少
发育在颗粒较粗母质上的土壤：质地一般较粗，含 较多，含 和 较少
发育在残积物和坡积物上的土壤：含 较多
发育在洪积物和冲积物上的土壤：具有明显的 特征
3、成土母质的化学成分，在很大程度上决定着土壤的 和 。
基性岩母质上发育的土壤： 含量高
酸性岩母质上发育的土壤： 含量高
（二）气候与土壤
1、直接影响：气候通过土壤与大气之间不断进行的 和 交换，直接影响土壤的 和土壤中物理、化学过程的 与 。
2、间接影响：气候通过影响岩石 过程、 地貌形态以及 和
的活动等，间接地影响土壤的形成和发育。
（三）生物与土壤
生物是土壤 的来源，也是土壤形成过程中最活跃的因素。土壤 的产生与生物作用密切关联。
（四）地形与土壤
地形主要通过对 、 的再分配间接地作用于土壤。
1、海拔高度与土壤：在山区，由于温度、降水和湿度随着地势升高的垂直变化，形成不同的垂直 带和 带，导致土壤的 和
均发生显著的垂直变化。
2、坡度和坡向与土壤：坡度和坡向可改变 条件和 状况，从而影响土壤的发育。
坡度 地表疏松物质侵蚀迁移速度 发育土壤厚度
陡峭
平坦
坡向 温度状况 水分状况
阳坡 接受太阳辐射能 ，温度状况 。 蒸发量较 ，水分状况 。
阴坡 接受太阳辐射能 ，温度状况 。 蒸发量较 ，水分状况 。
（五）人类活动与土壤
人类生产活动主要通过改变 作用于土壤形成的形成与演化，其中以改变地表 的影响最为突出。
人类活动对土壤的积极影响：培育出肥沃、高产的耕作土壤，如
人类活动对土壤的消极影响：造成土壤退化，如
三、自然地理环境的整体性与资源综合利用
人类开发利用自然资源必然对自然地理环境产生影响，所以要有综合的考虑和对策。这是因为：
1、人类利用自然资源，其实就是利用自然地理系统中的某些要素，从而对地理环境产生影响。
2、某种单项资源，甚至单项资源的某一部分，都与其他自然要素相互联系、相互制约，构成一个整体系统。
3、各地区之间的自然资源是相互影响的。
4、不可更新资源的利用，需要其他资源的配合，也影响其他环境要素。
三、教学过程
【引入新课】自然地理环境（即地球表层）各要素在长期的演化历史中，彼此之间形成了相互联系、相互制约的复杂关系，共同构成一个整体系统，系统内任何一个因素的变化，都可能对整个系统产生深远的影响。
这一节课我们就以生物和人类活动为例对此加以分析说明，因为地质历史上的生物演化、生物灭绝和今天的人类活动，很能说明某一自然地理要素变化对整体环境演变的影响，也可以说明整体环境演变对某一自然地理要素变化的影响。
一、生物进化、灭绝与环境（板书）
（一）生物进化与环境变迁（板书）
纵观地理环境的演化历程，不难发现，在地球上生命出现以前，地球表层的发展主要是化学演化过程；在生命出现以后，有机进化，即生物演化则扮演了极其活跃的角色。
【阅读分析】组织学生阅读课本Ｐ66/《生物进化与环境演变简史》，分析回答：生物的进化对地理环境演化产生了怎样的影响？
【教师总结】
（1）具有光合作用功能的生物的出现和发展，使大量的自由氧释放到环境中，改变了大气的性质，促使地理环境从无氧环境向有氧环境转变。
（2）真核细胞生物出现以后，因为藻类的光合作用效率大大提高，从而加速了自由氧在海洋和大气中的积累，也使太阳紫外线辐射强度大大减弱，扩大和改善了生物的生存环境。
（3）从古生代寒武纪开始，大量无脊椎动物出现在地球表层，由此揭开了欣欣向荣的生物系统演化进程的序幕。
【读图讨论】读课本Ｐ66/图3-1生物进化与环境演变，讨论完成课本Ｐ67活动题。

（二）环境变迁与生物灭绝（板书）
【看书分析】环境变迁与生物灭绝的关系，并举例说明。
古生代末期和中生代末期是地质历史上两次最重要的全球性生物大规模灭绝时期。
（1）古生代末期：60%以上的海生无脊椎动物种类（如三叶虫）灭绝；脊椎动物中的原始鱼类和古老的两栖类全部灭绝；蕨类植物明显衰退。
（2）中生代末期：恐龙完全销声匿迹；海洋中50%以上的无脊椎动物种类灭绝。
【阅读讨论】组织学生阅读课本Ｐ68/陨石：中生代恐龙灭绝的证据，并组织讨论，让学生对中生代恐龙的灭绝原因发展自己的观点。
二、人类活动对环境的作用（板书）
1、人类是自然地理环境的产物，同时又是地理环境中非常特殊的要素。
2、人类对自然地理环境的影响愈来愈大
【举例分析】产业革命以来，人类对自然资源的大规模开发利用，造成自然环境前所未有的显著变化。如：人类燃烧化石燃料、
砍伐森林等，致使大量的二氧化碳、甲烷、氧化氮、臭氧、氟里昂等温室气体排放到大气中，改变了大气圈的组成和运行模式，造成全球气温以前所未有的速率增加，导致全球变暖。
（1）有利的影响：改善环境，开发资源，造福于社会。
（2）不利的影响：给自然地理环境带来各种破坏，甚至危及人
类自身的生存。
四、板书提纲
第一节 自然地理环境要素变化与环境变迁
一、生物进化、灭绝与环境
（一）生物进化与环境变迁
（二）环境变迁与生物灭绝
（1）古生代末期：
（2）中生代末期：
二、人类活动对环境的作用
共7页 第1页第二章 自然环境中的物质运动和能量交换
第二节 地球表面形态
一、课程标准
●结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素
（1）标准解读
本条“标准”关注的对象是自然环境的组成要素之一——地貌，要求的重点是地貌的变化及其原因。关于地表形态要注意有不同的概念解释。
对于地表形态，通常有两种理解。其一是从宏观形态上理解的地形，如高原、盆地等，是内力和外力综合作用的结果；其二是从微观成因上理解的地貌，如流水地貌、风沙地貌等，主要是由外力作用形成的。全国自然科学名词审定委员会将地形和地貌合为地貌（也称地形）。
地表形态的变化，可从三个层面加以说明。第一是全球大地构造，以解释全球海陆、高大山系、大裂谷等的分布和变化。一般通过板块构造学说等全球构造理论加以说明。第二是区域大地构造，侧重于内力作用形成的地质构造与地表形态，以解释地表高低不平的原因。一般通过褶皱、断层及其与地表形态的关系加以说明。第三是在大地构造基础上进一步形成的地表形态（即传统意义上的地貌），以说明地表形态的再变化。一般主要通过流水、风、冰川等外力作用及其形成的地表形态加以说明。
从本条“标准”的要求来看，重在地表形态变化的原因分析，以使学生从两方面认识地表形态。一方面以运动、变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中。另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力作用造就了地表形态的骨架（形成高山、盆地等大地形），外力作用对地表形态骨架作再塑造（把高山削低，把盆地填平）；我们所见到的地表形态是内、外力长期共同作用的产物。同时学会分析常见地表形态及其变化的主要原因（内力或外力）。基于这样的要求，教学时没有必要将各种地质作用形成的地貌或各种类型的地貌作全面系统的介绍，而应举例（即“标准”要求的“结合实例”）加以分析。
（2）教学重点
内力作用与地表形态、外内力作用与地表形态
（3）教学目标
列表比较内、外力作用的能量来源、表现形式、对地表形态的影响，说出内、外力作用的关系。
说出板块构造学说的主要内容，从图上识别六大板块及其边界，并用板块构造理论解释主要地貌的形成。
说出常见的地质构造类型，举例说明地质构造形成的地貌。
结合实例，分析说明外力作用对地表形态的塑造。
举例说出人类活动对地表形态的影响，学会判断人类活动对地表形态影响的合理性。
（4）教学方法
比较分析法、读图分析法
二、知识结构



第二章第二节 地球表面形态 知识结构
一、不断变化的地表形态——导致地表形态变化的力量来源
内力作用：能量主要来自地球 ，表现为 、 、 等。
外力作用：能量主要来自地球 的 能，它能造成地壳表层物质的 、
和 。
二、内力作用与地表形态
（一）板块运动与宏观地形
板块构造主要观点：
（1） 地球表层的 并不是完整一块，而是被 分割成 板块、 板块、
板块、 板块、 板块、 板块等六大板块。
（2） 板块之间互相挤压碰撞（ 边界）和相邻板块的彼此分离（ 边界）对于宏观地形的形成和变化具有重大影响。
①在大陆板块相撞挤压的地区常形成高峻的 和巨大的 。如
②在海洋板块与大陆板块挤压碰撞的地带，常形成深邃的 ，以及与之相伴的
或 。如美洲西岸的 和亚洲东部的 。
③板块张裂常形成裂谷（如 的形成）或海洋（如 海的形成）
（二）地质构造与地表形态
概念：由 运动留下的“痕迹”。

1.褶皱
概 念：强烈碰撞和水平挤压，可以使沉积岩发生弯曲，形成褶皱。
基本形态：一般地说，中间向上隆起的叫 ，中间向下凹陷的叫 。不少褶皱构造的背斜顶部因受张力，容易被侵蚀成谷地，而向斜地区的岩石在褶皱作用下被 ，比较 ，抗 能力较强，反而形成山地。因此，我们不能简单地根据形态来识别背斜和向斜，而因根据岩层的新老关系来确定背斜和向斜，背斜从中心向两翼岩层越来越 ，向斜从中心向两翼岩层越来越 。
2.断层
概念：岩层受力达到一定的强度，发生 ，两侧的岩层沿断裂面产生显著的 。
形式：断层中两侧陷落，中间的突起的部分叫 ，常形成陡峻的 。中间部分相对下沉的断层，形成 构造，常形成 或 。
（三）火山、地震活动和地表形态
岩浆喷出地表即为 ，其熔岩物质的堆积常常形成 、 等多种火山地貌。
大地由于 而快速震动称为 ，其结果往往造成地壳 和 。
三、外力作用与地表形态
（一）外力作用的表现形式： 、 、 、 和 作用。
（二）外力作用对地表形态的塑造
流水侵蚀作用：如 山地山高谷深， 高原千沟万壑的地表形态。
流水堆积作用：如许多大河的中下游地区往往形成开阔的 和 。
风力沉积作用：如干旱地区沙粒沉积形成 ，埋没村舍、道路、牧场，带来流沙危害。
四、人类活动与地表形态
三、教学过程
【引入新课】上一节课我们讲过，地壳是由岩石组成的。三大类岩石的相互转化，构成了地壳物质循环，这也正说明了地壳是在


不断变化的，地壳表面形态也在不断地变化着。据地质学家考证：地球已有45亿年的历史。在此期间，地球(壳)表面在不断地发生着变化，经历了沧海桑田的变化，海洋和陆地在不断地发生变化。海洋可以变为陆地，如登山队员在喜马拉雅山上发现古生物化石；陆地也可以变为海洋，如台湾岛在很早以前是和大陆连在一块的，后来由于中间地段地层发生陷落，便形成了今天的台湾海峡。
【提问】是什么因素造成地壳及表面形态不断发生变化的呢？
一、不断变化的地表形态（板书）
【阅读、分析】内力作用、外力作用有什么区别和联系？
填表：内、外力作用比较表
分类 能量来源 主要表现形式 对地表形态的影响 内外力作用的关系
内力作用 来自地球本身，主要是放射性元素衰变产生的热量 地壳运动、岩浆活动、变质作用、地震等 形成高山或盆地，使地表变得高低不平 在空间是相互联系，在时间上同时进行。在一定的时间和地点，往往是某一作用占优势，内力作用对地壳的发展起主导作用
外力作用 来自地球外部，太阳辐射能和重力能 风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩等作用 把高山削低、把盆地填平，使地表趋于平坦
【总结点评】注意：①内、外力作用是相互影响、相互制约、对立统一的。内力作用与外力作用总是同时在改变着地表形态，但它们总是从相反的方面改变地表形态，即内力作用不断使地表变得高低不平，而外力作用则使高低不平的地表不断趋于平坦。因此，今天的地表形态，是内、外力作用共同作用的结果。②内、外力作用的相互依存和相互作用，是不断推动地壳发展变化的动力。在广阔的地表形态的漫长的发展过程中，在同一时期的不同地点或者在同一地点的不同时期，往往表现为某一种地质作用占优势。不过一般地说，内力作用对地壳的发展变化起着主导作用。③内外力共同作用下，形成了高低起伏的地表形态，并且由此分异产生了各种不同的自然环境特征。例如，在海陆两大地貌单元的基础上，全球便有了海洋环境和陆地环境的分化；陆地表面从高山、高原、丘陵、平原、盆地的分布格局，到阴坡、阳坡的差异，又在不同尺度上引起地理环境进一步分化，从而使地理环境更加丰富多彩。
二、内力作用与地表形态
（一）板块运动与宏观地形（板书）
板块构造学说形成于20世纪60年代后期，它是在大陆漂移和海底扩张学说的基础上发展起来的。
【阅读、分析】引导学生读课本P36—P38页，结合图和活动归纳板块构造学说的主要观点，并完成活动题。
1、板块构造学说的主要观点：（板书）
（1）全球的岩石圈分为六大板块
全球的岩石圈不是整体一块，而是被构造带（如海岭、海沟等）分割成许多单元，叫做板块。全球的岩石圈分为六大板块（读图）。
大的板块又可分为小板块。
注意点：①板块是地球岩石圈被构造带分割成的单元，而不是地壳的单元，也不是硅铝层的单元。②六大板块的范围与大洲、大洋的范围不一致。除了太平洋板块基本上是水域外，其他的板块都包括了海洋和陆地。板块不是大洲、大陆或大洋，只是借用了大洲、大陆和大洋的名称来命名。③板块的边界有生长边界和消亡边界，消亡边界（图中实线）是板块相向运动形成的，表现为海沟或造山带；生长边界（图中虚线）是板块向相反方向运动形成的，表现为海岭或断层。
（2）板块漂浮在“软流层”这上，处于不断运动中。
（3）板块内部的地壳比较稳定，板块交界处地壳比较活动的地带。火山地震多集中分布在这一地带。
（4）板块相对移动而发生的彼此碰撞或张裂，形成地球表面的基本面貌（宏观地貌）。
大陆板块与大陆板块相撞挤压的地区，常形成高峻山脉和巨大高原。如喜马拉雅山、阿尔卑斯山、青藏高原等。
大洋板块与大陆板块碰撞地区，常形成海沟、岛弧、海岸山脉。如安第斯山脉、台湾山脉、亚洲东部的岛弧等。
两大板块张裂，常形成裂谷或海洋。如东非大裂谷、大西洋等。
（陆地内部张裂地带，常形成裂谷：如东非大裂谷）
【点评】地球上海陆的形成和分布，陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是板块运动的结果。
2、板块构造学说理论应用（板书）
（二）地质构造与地表形态（板书）
(教师引导)地壳运动是内力作用的一种主要表现形式。由地壳运动引起的岩层变形变位，称为地质构造，所形成的地貌，称为构造地貌。
什么叫褶皱、断层呢？
(教师在讲课时可利用随手教具——书本、纸张进行演示，并强调岩层的受力方向)
受地壳运动的作用，当岩层受到来自水平方向的强大挤压力时，便会发生弯曲变形，这叫做褶皱；当岩层或岩体受到来自垂直方向上的强大压力或张力时，岩体便会破裂，两侧的岩块会发生上下左右的错动、位移，这种现象叫做断层。
褶皱的基本形态表现为两种，即背斜和向斜。什么是背斜、向斜呢？
(教师在黑板上用板笔绘出背斜和向斜的形态图，并标出受力方向)
【提问】同学们仔细观察，背斜和向斜从外部形态上看有什么不同呢？
(学生)从外部形态看，背斜的岩层一般是向上拱起，向斜的岩层一般是向下弯曲的。
(教师)在地貌上，背斜常成为山岭，而向斜常形成谷地或盆地。但这只是一般情况，还有特殊情况。
(教师用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉笔添绘上一部分，变成“背斜成谷、向斜成山”的形态，类似课文中图2—14、2—15图的情况)
(引导)大家请看！有的时候恰恰相反，背斜由山岭变成于谷地，而向斜由谷地变成了山岭，这是怎么回事呢？
(学生)略
【点评】这是受到外力作用的结果。背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若裸露在地表很容易受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地；而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不容易被外力侵蚀，反而成为山岭。所以我们在分析问题时，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。
背斜成谷、向斜成山，这种现象叫地形倒置，在山区、矿山等地带是可以看到的。
(过渡)由于岩层的受力方向不同，表现的形式是不一样的。当来自水平方向的挤压力使岩层发生弯曲变形，形成的是褶皱；而当岩层受到来自垂直方向的压力或张力时，岩块会发生破裂、位移或者错动，这就叫断层。
(教师在黑板上用粉笔绘出断层示意图)从断层两侧岩块的相对移动方向(可能一侧上升或一侧下沉)可看出，相对上升的岩块，在地貌上常形成块状山地或高地，如我国的东岳泰山、西岳华山（西峰）、峨嵋山万佛顶、江西庐山等名山，都属于上升的岩块；另一侧相对下沉的岩块，则常形成构造盆地或谷地（低地），如我国吐鲁番盆地、陕西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地等。

【总结】
形式 从形态上看 从岩层新老关系上看 对地貌的影响 原因
褶皱 背斜 向上拱起 岩层中心老、两翼新 一般成山 岩层向上拱起
有时成谷 背斜顶部受到张力被侵蚀成谷地
向斜 向下弯曲 岩层中心新、两翼老 一般成谷 岩层向下弯曲
有时成山 向斜槽部受挤压，物质不易被侵蚀反而成山岭
断层 地垒 两条断层之间中间上升，两边下降，形成块状山地，如庐山、泰山
地堑 两条断层之间中间下降，两边上升，形成凹陷地带，如东非大裂谷、汾河谷地

（三）火山、地震活动和地表形态（板书）
【提问】什么是火山喷发、地震？对地形各有什么影响？
【总结】火山喷发其熔岩物质堆积常形成火山锥、火山口等多种火山地貌。地震的结果往往造成地壳断裂和错动，引起海陆变迁和地势起伏。
【承转】内力作用的结果是使地表面变得高低起伏，形成地表形态的“粗毛坯”，那么，外力作用怎么样呢？
三、外力作用和地表形态（板书）
（一）外力作用
【提问】外力作用的主要表现形式有哪些
【点评】外力作用的主要表现形式有风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩等。
内力作用不断使地表变得高低不平，而外力作用则使高低不平的地表不断趋于平坦。在侵蚀——沉积过程中，形成各种各样的侵蚀——堆积地形。
（二）外力作用对地表形态的塑造（板书）
【提问】分别例举出侵蚀、沉积形成的地形地貌。

【总结】
侵蚀作用为主：
横断山区——内力抬升、流水侵蚀——山高谷深
青藏高原——挤压抬升、流水下切——水拍云崖
黄土高原——内力抬升、流水切割——千沟万壑
沉积作用为主：
大河中下游地区——基底下沉、泥沙沉积——冲积平原和三角洲
干旱地区——含有大量沙粒的气流，风速减小、沙粒沉积—沙丘
【点评】内外力作用同时进行共同作用。
四、人类活动与地表形态（板书）
【阅读、分析】怎样的人类活动对地表形态的改变是合理的？怎样的活动是不合理的？
（指导学生完成P42页活动题）
【总结】人类活动对地表形态的改变有合理的，也有不合理的。评价的标准是看这种改变是否使自然环境向不利于人类生存的方向发展，严重影响了人类的生活和生存。例如不合理地开挖地表，使地表失去平衡，导致滑坡灾害的发生，这种对地表的改变就是不合理的。
【课堂小结】地质作用引起的地壳运动，不断改变着地表形态。在内外力的共同作用下，形成了地球上高低起伏的地表形态。人类生活在地球上，人类活动在受到地表形态的制约和限制的同时，也在不断地改造着地表形态。

四、板书提纲
第二节 地球表面形态
一、不断变化的地表形态
内力作用
外力作用
二、内力作用与地表形态
（一）板块运动与宏观地形
1、板块构造学说的主要观点
2、板块构造学说理论应用：
共11页 第1页第二章 自然环境中的物质运动和能量交换
第四节 水循环和洋流

一、课程标准
运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
（1）标准解读
本条和下一条“标准”关注自然环境的组成要素之一——水。本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。
水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。
水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。
从本条和下一条“标准”综合来看，本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。
运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响
本条“标准”关注水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源和热量来源。关于海洋水，传统高中地理课程要求的内容较多，如海水的温度、盐度以及各种形式的运动等。课程标准从对于自然环境和人类活动的意义来考虑，舍弃了关于海洋水自身性质的内容（如温度和盐度），只关注环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一——洋流。
洋流一直是高中地理的重要内容之一。本条“标准”将洋流的学习归结为“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两个方面，从而对传统高中地理中有关的洋流知识作了大量的简化。从知识的内在联系看，“洋流对地理环境的影响”是学习目的，而“世界洋流分布规律”是知识基础。
仔细分析本条“标准”，我们可以得出以下结论。第一，学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”。第二，通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。第三，通过阅读“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。
在教学本条“标准”时应注意以下三个问题。第一，在阅读“世界洋流分布图”的基础上，可以把世界洋流的分布模式化，以加强对世界洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。第二，一般不必对洋流知识进行加深和扩展。例如，洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。第三，对各洋流的名称不要求记住，但是为了分析洋流对地理环境影响的需要，应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。
2）教学重点
水循环的过程及地理意义
洋流的分布规律及其影响
（3）教学目标
能用自己绘制的示意图说明水循环的过程，并说明水循环运动的产生原因。
以河流地貌（分上、中、下游）为例，说明水循环对地理环境的影响。
收集家乡实际生活中影响水循环主要环节的事例，讨论“水资源是取之不尽，用之不竭”的说法是否正确。运用所学知识，写一段话，表达自己对水资源的保护和利用的观点。
能自己绘制出洋流分布模式图。
能说出副热带环流、副极地环流是怎样形成的；对照世界洋流分布图，说出这样的环流系统各有几个。记住主要的洋流名称和分布。
根据资料，分组讨论洋流对气候、渔场分布、航行和对海洋环境污染的影响。
（4）教学方法
讲述法、读图分析法、启发式
二、知识结构
第四节 水循环和洋流 知识体系和要点
一、 水循环
概念：水在地理环境中空间位置的 ，以及与之相伴的 状态和 状态的变化。
在 能及 的作用下，水在 、 和 间通过吸收 或放出 ，以 、 、 三态的转化形成了总量平衡的循环运动。水循环又使地表 得以大规模地运动，并塑造了多种 。
过程：读图填出图中箭头表示的水循环过程
水循环过程伴随着能量在地理环境中大规模转化和交换
水是洁净的可再生资源，人类目前只能以增加或减少 、 及
等方式，去影响水循环的个别环节。
二、 洋流
概念：洋流又叫 ，是指大洋表层海水常年大规模地沿一定方向进行较为稳定的流动。
影响：是地球表面热环境的主要调节者，巨大的洋流系统促进了地球高低纬度地区间的能量交换。洋流与所流经区域之间，也通过能量交换来改变其环境特征。
分布规律：
在南北半球的热带、副热带海区形成以南北纬 ~ 为中心的大洋环流，北半球呈 时针方向，南半球呈 时针方向。大洋东侧为
流，西侧为 流。
在北半球中高纬度海区形成以 为中心的大洋环流呈 时针方向流动，大洋东侧为 流，西侧为 流。
在南极大陆外围地区形成环球形的 ，就性质来讲属于 。
三、教学过程
[引入新课]在太阳系九大行星中，地球被称为“水的星球”。大量水体的存在与水的运动，使我们生活的大千世界充满神奇。水是地球上生命存在的必要前提之一。水的存在及其运动对地理环境的形成和人类的活动产生了深刻的影响。今天这节课我们就学习第二单元的第四节水循环和洋流。
[板书]第四节水循环和洋流
一、水循环
[看书思考]水循环的概念、能量来源、运动过程及其对地表形态的影响。
[提问、讲解、小结]水循环的概念、能量来源。
[作图讲解]水循环的形成过程
[巩固]请学生在水循环示意图中填出图中各箭头表示的水循环环节名称。
[活动]完成P59页3道活动题。
[阅读]阅读课本P60页阅读材料，了解水循环对地表形态的影响。
[承转]水循环不仅改变了地形而且对地球的能量转化也产生了很大的影响。
[阅读]阅读课本了解水循环过程中能量的转化情况。
[讨论]水资源可以永续利用，并且是“取之不尽，用之不竭”的吗？
[小结] “水资源可以永续利用”并且是“取之不尽，用之不竭”的。这应从正反两方面来加以辩证地认识，水资源处于不断循环更新状态，从这一意义上讲水资源是可以永续利用的；而在一定的空间和时间范围内水资源是有限的。如果人类取用水量超过了水循环更新的数量或者水资源遭受污染，就会造成水资源的枯竭，因此水资源并不是“取之不尽，用之不竭”的。
[承转]上面我们学习了水循环的基本情况。接下来，我们学习洋流。
[板书]二、洋流
[提问]什么是洋流。
[讲述]洋流又叫海流，是指大洋表层海水常年大规模地沿着一定方向进行的较为稳定的流动。
[作图讲解]画洋流模式图，讲述洋流的形成情况。
[学生观察]观察洋流模式图，归纳洋流分布的规律。
[复习巩固]完成P62页课后活动题。
[阅读]阅读世界洋流分布图，结合洋流模式图，掌握世界主要洋流的分布。
[活动]师生一起讨论完成课本P63页4道活动题。
[小结]通过这4道活动题我们可以知道，洋流对沿岸地区的气候、渔场的分布、海上航行、海洋污染等都有很大的影响。所以我们一定要认识洋流的规律，明确洋流对地理环境的影响，利用洋流为生产生活服务。
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