资源简介

《铁生锈了》教学设计
设计思路
1.指导思想
《铁生锈了》是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。本单元的核心概念是物质的变化，主要研究物质的化学变化，而铁生锈就是一种化学变化，物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找足够多的证据，作为判断产生了新物质的依据。
本课首先介绍生活中的铁生锈现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。接着引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，最后学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来了，
（1）培养学生学以致用的思想。
（2）体验科学探究的乐趣。
（3）体会科学的思维方式可以帮助我们认识事物的本质。
（4）认识到科学和生活是紧密相连的。
2.教学目标
科学概念：
铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
过程与方法：
（1）通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
（2）通过对比实验，探究铁生锈的原因。
情感态度价值观：
懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
3.教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。
4.教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。
二、教学准备
铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子、大头针
三、教学过程
（一）观看课件，观察发现，揭示课题
1.老师出示图片，师生观看课件。
2.看完后你有什么发现？
3.生活中，你还在哪里见到过这些？
4.让我们今天一起来研究铁生锈了（板书课题）。
（设计意图：通过课件展示，让学生认识到铁制品在生活中的广泛应用，也为学习新课引发了学生的学习兴趣。）
（二）理解图片，建立科学概念
1.这里有两枚铁钉（出示铁钉图片），发现它们有什么不一样？
2.一枚生锈的铁钉和一枚没有生锈的铁钉有什么区别？
3.我们把铁钉上附着些红色的物质叫做铁锈（板书）。
（设计意图：让学生通过观察、比较、对比，发现铁制品的变化，激发学生的探索欲望。）
（三）观察铁钉取证，形成新的认知
1.铁生锈是生活中的一种常见现象，每年都有大量的铁生锈变成铁锈。那么铁锈还是铁吗？铁生锈是什么变化？请说说你的理由。
2.铁锈到底是不是铁呢？（演示）准备了铁片和生锈的铁、实验记录单，生锈的铁包括铁锈吗？包含铁吗？
3.请大家用这些材料找出证据写到实验记录单上，看看哪一组找的最多。
4.学生实验，汇报交流。
（四）实验对比，得出结论
1.铁片和铁锈的实验比较
铁片和铁锈比较记录单
记录员： 第 ---小组

颜色
空隙
光泽度
手感
敲击
导电能
被磁铁吸
铁片
银白色
无
金属光泽
光滑
韧性
导电
吸引
铁锈
红褐色
小孔
无光泽
粗糙
脆
不导电
不吸引
结论：铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈是化学变化。
5.结论：铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
（设计意图：通过感官认识到铁片和铁锈的区别，实验证明让学生知道怎样进行对比观察，找出铁锈与铁片的不同的证据。）
（四）设计方案，探索铁生锈原因
1.通过探索，知道了铁锈既然不是铁，那它是怎么形成的？
预设一：铁生锈可能与水有关（板书：水），铁生锈还与哪些因素有关呢？
预设二：铁生锈可能与空气有关（板书：空气），铁生锈还与哪些因素有关呢？
2.铁生锈的因素真的像大家预设的吗？我们该怎么做才能证明？
3.铁生锈这个实验需要一个较长的时间，课堂内很难完成。我们先来制定一
个实验方案，课后去做实验，好不好？
4.请你选择其中的一个因素制定研究方案，小组长领取表格，看哪一组最先完成。
5.哪一组先来汇报？
6.方案制定好了，请同学们按照方案去做实验，过一段时间，我们再来交流研究成果。
研究的问题：铁生锈与水有关吗？
我们的假设：铁生锈与水有关。因为我们发现菜刀用后水没擦干就会生锈。
实验材料：2个盘子、3枚铁钉、水。
实验方法：1.用同样大小的2个盘子，其中一个盘子里少装一点水。
2.把一枚铁钉放在空盘子中与空气接触，另一枚铁钉一半放在水中。
3.把两个放有铁钉的盘子放在干燥的地方，两天后观察铁钉。
实验的现象：空盘子里的铁钉没有生锈，有水的盘子里的铁钉生锈了。
实验结果：铁生锈与水有关
（设计意图：让学生应用已有的生活现象猜测，通过进一步的对比实验验证自己的假设，培养学生证据意识和严谨的科学学习态度）
（六）课堂总结，拓展延伸
1.了解铁生锈的危害（课件出示相关资料）
2.引导学生探究防止铁生锈的方法，为下节课准备。
（设计意图：通过资料了解铁生锈的危害，从而引出探究防止铁生锈的方法。）
（五）板书设计 5.铁生锈了
化学变化
铁片 铁锈
影响因素：空气、水
四、教后反思
学习了《铁生锈了》这一课，我颇有感触 ，有成功的喜悦，也有不足的缺
通过不断的得到以下几方面的收获：
一、把生活知识和教学知识有机的结合，为学生的学习奠定的基础。
教学开始我引导学生观察生活中铁的不同图片，有生锈的铁片和没有生锈的铁片，为学生对铁生锈的认识提供了理论支持。随后利用生锈的图片（课件出示）给学生观察总结：这些图片有什么共同的特点？（铁生锈了）随后提问：铁生锈了你想知道些什么？
二、注重学生的探究过程，让学生经历对铁生锈的猜测－验证－总结的过程，提升学生对科学概念的理解。
我们知道探究是科学课的核心。为学生提供科学探究的环境，让学生经历探究的过程是这节科学实验课的重要环节。因此，教学时我注重让学生经历猜想，让学生为自己的猜想寻找足够的证据证明猜想的过程。这个过程我通过引导学生观察和敲击、触摸、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，这一过程是一种化学变化。
三、精心设计实验，科学完成实验计划。实验计划的完成是为学生的科学实验提供保证。
通过精心设计实验，让学生对实验方案精心完善。分小组对实验方案的过程进行交流、评价，并且选择评价交流的“切入点”。本环节，我选择了有代表性的验证实验方案让学生进行评价，即解决了个案问题，同时也解决了共性问题，起到了引领作用。另外，我比较重视交流的情感目标达成，组织的评价活动充满了民主的气氛，学生在尊重与和谐的氛围中发表不同的见解，我都给予一一的评价，这样促进了学生交流能力的提高。
当然这节课中还有很多遗憾的地方。表现在以下三点：一是探索铁生锈的原因，我们知道铁生锈是一个比较慢的过程，实验也需要几天才能得出铁锈的原因，所以，在一节课上不能够得出实验的结论，这在时间的研究上和教学任务上有点冲突。二是教师的知识储备还需提高。比如，第四学习小组在研究铁锈是否导电时，发现铁锈也能导电。我在处理时很简单，只是让其他的小组否定他们组的意见，就肯定了铁锈不导电，并没有组织学生继续查找原因。三是联系生活不够。铁生锈在生活中的例子很多，如果让学生充分的联系生活实际，就会发现铁生锈的环境因素，对于铁生锈的原因的推测就很容易。

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