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2010年高考名师指导二轮复习：地理
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百家讲堂
料学高紋进行第二轮复习
图里的
确定位把方向
时5
集聚一工业地域,
2按照知识结构体系串联知识
建构主义学习理论认为,学习实质上是学习者个体认知结构构建与重组的过程
学生的认知结构主要是由教学体系的知识结构转化而来的。因此,为了建立良好的
认知结构,必须对教材知识进行整理加工,即优化教材知识的内容和组织。根据知识
结构的内涵,可从以下两方面整理、加工教材知识。
(1)建立系统化的知识体系
例如,随着人口的增长和社会生产力的发展,人类对自然资源开发利用的深度和
广度越来越大,由此引发了一系列环境问题。环境问题产生的知识体系如下图所示
环压力一人口增长历史阶段发展中国厂恭数大
地区分布家人口
增长速度快环境问题
劳动者素质不高
源可再生烧源一利用速度超过其补容再生和增殖速度]环问题
生理利用
1非可再生资源→加速其枯竭速度
片面追求
传统发展模式→以损害环境为代价→环境问题
经济增长
利用类似概括性的“知识串”指导学习,能使同学们对地理问题有宏观的认识,
分析地理问题时有章可循,可馘少学习的盲目性。本辑中“知识热点大串讲”部分即
是以此方法进行知识串联的。
(2)组合零散的知识
地理知识比较零散,同学们复习时应对零散的知识进行组合,形成某种联系。如
用“三”来归纳南亚的地理知识(三角形的半岛、三大沿海国、三大地形区、三条大河
气候上分凉热雨三季),将俄、加、中、美四国面积的大小进行排序等方法,都能起到便
握的作用。
3.按照地理事物演变的先后顺序串联知识
课本上常有较大篇幅关于地理事物演变规律的文宇叙述,同学们若将其进行加
工整理并串联起来,就比较容易理解和掌握。
例如,地壳物质循环过程可以归纳成易于理解和掌握的“知识串”:岩浆一岩浆
岩—沉积岩一变质岩一新岩浆。人口增长模式的转变也可以串联起来理解和记忆:
原始型(高、高、低)—传統型(高、低、高)—现代型(低、低、低)。
劳动力指向型工业世界性的转移过程也可整理成“串”,其经过的国家、对应时
间如下图所示
木新加
20世纪50年代20世纪60年代20世纪70年代末、80年代初20世纪90年代后期

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