资源简介

像科学家那样思维
【教学目标】
1．学习科学家的思维方式。
2．通过实验探究巩固之前的知识。
【教学重难点】
学习科学家的思维方式。
【教学过程】
一、导入。
同学们，在三年半的科学课学习中，我们不但学习了新的知识，而且体验了科学探究的过程。这些珍贵的体验像珍珠似的散落在你的学习过程中。我们要将这些散落的“珍珠”用一条线穿起来，形成对你今后学习最有帮助的知识和能力。这节先来学习“像科学家那样思维”。
二、活动探究。
如何像科学家那样思维呢？就是把察觉到的现象转变成科学探究的问题。
小组活动：
观察：这是张勇在家里种植的一些植物，你从这张照片中发现了什么？
（一）小明提出疑问：这些植物怎么都长歪了？
请每个小组根据上面的照片提出研究的问题。
1．王小明小组。
研究题目：植物是否向着光强的方向生长?
2．张勇小组。
研究题目：植物是否朝着水分充足的方向生长？
……
提出研究预设，设计实验活动，收集证据，得出初步的结论。
小组活动：
1．根据本组提出的研究题目，对所研究的问题提出假设，并设计验证假设的实验步骤。
2．提出收集和记录实验现象和数据的方法。
我们在小碗中种上一些豆子，等它们发芽以后，观察它们朝着什么方向生长。最好把种了豆子的小碗，放在大纸盒里，在纸盒的一侧挖一个洞。
（二）假设：
研究假设是根据现有的证据和以往的经验，对所要研究的问题的结果作出的估计。假设可以指引我们更加集中地收集证据。
（三）案例研究。
去年夏初，村里流行鸡瘟(可能是鸡病的一种)，鸡大量死亡。张勇家也有很多只鸡染上了鸡瘟。张勇的爸爸到兽医站花20多元买回一些治鸡瘟的药，但治疗效果不佳，结果他家也死了10只鸡。某天放学回家，张勇发现鸡群中有几只鸡特别有精神，一点儿也不打蔫，这引起了他极大的兴趣，于是暗下决心要找出其中的原因。
从这天起，每天放学一回家，张勇就寻找这几只鸡。通过几天的观察，张勇并没有发现这几只鸡有什么异样的表现，只是它们经常远离鸡群，跑到邻家的菜地去觅食。他发现韭菜畦里的土松松的，并且有些小窝窝，仿佛鸡在那里钻过，而韭菜却高的高，矮的矮，参差不齐，有鸡啄过的痕迹。难道韭菜对预防和治疗鸡瘟有作用？
张勇抱着尝试的心态开始做实验。他首先选两只病鸡作为实验对象，又从菜园里割了一小把韭菜，把韭菜捣烂撮成豌豆般大小、鸡刚好能够吞下的菜丸，一天分早、中、晚3次定时定量(每次3丸)给这两只病鸡喂“药”。
开始几天，病鸡的症状没有什么变化。但第四天早上，张勇又给鸡喂药时，却发现它们略微有了一些精神，好像有了食欲。他忙抓来一把小米，它们能啄上十几下，这坚定了他继续实验的信心。张勇按以前的方法又给鸡连续喂了3天的“药”，果然，奇迹出现了，病鸡竟一个个活泼起来。为了进一步验证实验的准确程度，他把3只病鸡和3只无病鸡分别笼养进行实验，并做好了病鸡观察记录。
张勇根据鸡的病情定时、定量喂药，结果病鸡痊愈了，这说明韭菜确实能防治鸡瘟。消息像长了翅膀似的，一传十，十传百，全村人都知晓了，乡亲们都按张勇的方法进行预防和治疗，效果也十分理想。
提出问题：
1．上面的案例中，张勇提出的研究假设是什么？
2．根据研究假设他设计的实验方案是什么？
在实验过程中张勇仔细地观察，详细地记录。
三、小组活动：回忆我们经历的科学思维过程。
证明空气的存在证据：把一个空瓶子浸入水中。
推理：
1．植物是怎样运输水分和管养的；
2．绿色植物是怎样制造营养的（海尔蒙特实验）；
3．液体设有固定的形状；
4．水温对鱼的呼吸频率的影响。
四、在我们学习过的内容中，哪些用到了比较和分类的方法？
（一）比较：
1．比较夏季与秋季气温变化的规律；
2．比较岩石的软硬程度；
3．比较两辆小车运动速度的快慢。
（二）分类：我们可以依据什么特征对生物进行分类？
按照物体在水中的沉与浮分类；
按照物体能否导电分类；
按照物体在水中能否溶解分类。
案例研究：
分别把一定质量的白糖、食盐和泥土放入水中，搅拌，静置，然后观察，并把观察结果记录下来。
（三）归纳：
从多个具有相同特征的个别事物中，提取这类事物共同特征的过程叫做归纳。
讨论
回忆以前学习过的内容，哪些是用归纳的方法形成认识的？
猫有头部、颈部、四肢、躯干和尾，狗、老虎、马也有……
（四）变量控制：
当有多个因素对实验结果产生影响的时候，我们把这些影响因素都称为变量。在设计实验时，我们只让其中一个变量变化，控制其他变量，观察这个变量的变化对实验结果所产生的影响。
空气、温度和水分都是影响种子萌发的变量。在实验中，我们使三个花盆的空气多少和温度大致相同，第一个不浇水，第二个每天浇水，第三个隔天浇同样多的水，观察水分对种子萌发的影响。
五、总结：
科学就是需要不断找出证据提出推理的，我们要学习科学家的思维方式。

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