资源简介

本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
第3讲 常见的天气系统
【教学目标】
1. 理解锋面、气旋、反气旋、锋面气旋等天气系统的特点及对天气和气候的影响
2. 从影响气候的主要因素入手，分析气候的特点及分布规律，根据气候特点了解气候判读的方法21世纪教育网
3. 了解全球气候变化的表现和特点；了解全球气候变化对自然环境和社会经济的影响并了解防御变暖的对策
【本讲重点】
1. 锋面、气旋、反气旋、锋面气旋等天气系统的特点
2. 全球气候变化的影响及适应对策
【本讲难点】
1. 各类天气系统的特点及对天气和气候的影响
2. 气候的特点及分布规律
【内容精析】
区别天气与气候的概念。锋面、低压、高压等天气系统的特点，各种气团、锋面和气压系统控制下的天气状况。气候形成的主要因素。世界主要气候类型的分布、特点及成因。人类活动对气候的影响。
【方法指导】
根据气温，降水的数据资料来判断气候类型的方法：
(1)首先根据最冷月气温判断南北半球和温度带。一般来说最冷月出现的月份在1月份，那么则可判断是在北半球，相反，若最冷月出现在7月份，则可判断在南半球。温带最冷月气温在0℃以下，0—15℃之间为亚热带，15℃以上为热带，其中温带海洋性气候最冷月在0℃以上。
(2)然后根据降水量最多月、最少月的出现季节来分析，可分为年雨型、夏雨型、冬雨型、湿润型、少雨型。
(3)再根据气温和降水的配合情况，全年的平均气温和全年总降水量综合分析，判断出气候类型。
一、锋与天气：锋面系统是影响天气变化的主要因素，对世界和我国降水量的变化及旱涝灾害的发生有着深刻的影响。复习关键是把握锋面活动的特征。
冷锋 暖锋 准静止锋
概 念 冷气团主动向暖气团方向移动的锋 暖气团主动向冷气团方向移动的锋 冷暖气团势力相当，使锋面来回摆动的锋
主21世纪教育网要21世纪教育网区别 气团势力21世纪教育网21世纪教育网 冷气团强，暖气团弱21世纪教育网[21世纪教育网] 暖气团强，冷气团弱21世纪教育网 势均力敌[来源:21世纪教育网]
移动方向 冷气团的移动方向 暖气团的移动方向 来回摆动
锋前锋后 暖气团在前，冷气团在后 冷气团在前，暖气团在后
锋面力度 较大 较小 小
雨区位置 锋前锋后均有，以锋后为主 锋前 延伸到锋后很大范围
雨区范围 小 中 大
图示 锋图
简图 ( http: / / www.21cnjy.com )
天气图 ( http: / / www.21cnjy.com )
雨区 ( http: / / www.21cnjy.com )
天气特征 过境前 单一暖气团控制，温暖晴朗 单一冷气团控制，低温晴朗 单—气团控制，天气晴朗
过境时 暖气团被冷气团抬升，常出现阴天、下雨、刮风、降温等天气现象 暖气团沿冷气团徐徐爬升，冷却凝结产生连续性云雨 暖气团平衡抬升或爬升，形成持续性降水
过境后 冷气团替代了原来暖气团的位置，气压升高，气温和湿度骤降，天气晴朗 暖气团占据了原来冷气团的位置，气温上升、气压下降、天气转晴 单一气团控制，天气晴朗
天气实例 我国大多数降水天气，北方夏季的暴雨，冬春季节的大风、沙暴、寒潮 华南“清明时节雨纷纷”；江淮地区的梅雨季节；贵阳冬半年“天无三日晴”
二、低压、高压与天气
低压(气旋) 高压(反气旋)
气流方向 垂直方向 上升 下沉
水平方向 北半球--逆时针辐合南半球—顺时针辐合 北半球--顺时针辐散南半球--逆时针辐散
天气 中心 云层增厚，形成阴雨天气 天气晴朗
对我国的影响 夏秋季节，影响我国东南沿海地区的台风就是热带气旋强烈发展的一种形式 夏季：长江流域的炎热干燥的伏旱天气—西太平洋副热带高压脊冬季：寒冷干燥的天气—蒙古高压
示意图(北半球)
例1. 读某地四种不同天气系统过境前后气压变化示意图，完成(1)—(3)题。
(1)关于四种天气系统的判断，正确的是： ( )
A. 甲是暖锋过境 B. 乙是低压过境
C. 丙是冷锋过境 D. 丁是高压过境
(2)在图中②时段中，天气以晴好为特点的是 ( )
A. 甲 B. 乙
C. 丙 D. 丁
(3)四种天气系统与其影响下可能出现的天气现象的组合正确的是 ( )
A. 甲------寒潮
B. 乙-------长江流域的伏旱
C. 丙------台风
D. 丁-------我国北方夏季的暴雨天气
【解析】本题要求考生通过对气压变化规律的分析来把握各类天气系统的特征。旨在考查考生的读图分析能力和地理事物的逻辑思维能力。解题的关键是正确理解气旋、反气旋、冷锋、暖锋的动态气压变化。从图中①、②、③三阶段的日期内的气压特征的变化中可以看出：甲是低压(气旋)系统过境的气压变化过程，而乙、丙、丁则依次为高压(反气旋)、冷锋、暖锋系统。
【答案】(1)C (2)B (3)B
例2. 下图为“我国华北某地区秋末冬初的一次锋面活动示意图”。该锋面移动速度是30千米／小时，A城市目前是12时，回答下列问题：
( http: / / www.21cnjy.com )
(1)按锋的类型，此图是 锋天气图。
(2)该锋面活动形成的灾害性天气是 。
(3)这种锋面夏季在我国北方可能位于下列气压场中的 (代号)位置。
(4)该锋面将于 (时间)移动到A城市上空。
(5)未来48小时之内，A城市天气将如何变化
【解析】本题由生活中的一次锋面过境说起，要求学生根据方向、速度和季节判断锋面的类型，锋面过境前后的天气状况等，相对综合性强。这要求学生能熟悉锋面的类型和特征，而且能判断不同气压形势下不同位置的风向，还要求学生能关注主要的气象灾害及其发生的季节和条件。本题中的计算相对简单。一般冷锋过境前后的天气变化如下表：
冷锋天气 过境前 过境时 过境后
天气变化 气温相对较高，气压较低，天气晴好 出现较大的风，云层渐厚，可能有雨雪天气 气温下降，气压升高，天气转晴
【答案】(1)冷 (2)寒潮 (3)a (4)次日上午8时 (5)前20小时，锋面逐渐向该城市移动，出现较大的风，云层逐渐增厚，并可能出现雨雪天气；以后锋面继续向东前进，冷空气占据城市上空，气温下降，气压升高。天气转晴
三、锋面对我国东部地区降水的影响
我国大部分地区处在中纬度，是冷暖气流交锋的重要场所，所以我国锋面活动非常活跃。而且由于锋面在我国东部有规律的南北移动，使降水有规律的南北变动。某些年份的异常会导致东部的旱涝灾害，因此是我国季风区的重要大气系统，对人们的生产生活有较大影响，应予以足够的重视。
1. 锋面的移动：
2. 锋面雨带移动的结果
(1)正常年份，锋面雨带的移动是北进慢、南撤快，所以造成：
①我国南方雨季开始早，结束晚，雨季长，降水多而且比较均匀；北方雨季开始晚，结束早，雨季短，降水少而且集中。
②我国东部地区各大河流自南往北相继入汛，而且汛期一般也越往北越短。
③我国长江中下游地区，六月中旬至七月中旬，因锋面雨带的徘徊停留出现梅雨；七、八月份盛夏时节又因雨带北进出现伏旱。
(2)我国东部地区在夏季风强的年份，锋面雨带北进快，则会出现北涝南旱；若在夏季风弱的年份，锋面雨带北进偏慢，则又会出现南涝北旱。
例3. 读“中国东部雨带示意图”，回答(1)～(2)题。
(1)根据雨带在Ⅰ、Ⅲ地区的时间，可以推断，在一般年份，雨带推移至上海地区的时间大致是 ( )
A. 4～6月 B. 6～7月 C. 6～8月 D. 5～8月
(2)如在7月以后，雨带仍未推移进入Ⅰ地区，我国东部地区将可能产生灾害的状况是( )
A. 南旱北涝 B. 南北皆旱 C. 南涝北旱 D. 南北皆涝
【解析】我国东部的锋面雨带是当夏季风的暖湿气流登陆北上时，与北方南下的冬季风的冷干气流相遇而形成。由5月份开始，由于夏季风势力的增强，该锋面雨带在南部沿海登陆并北进，雨带也随之北移，7、8月份到达华北、东北地区，并把降水也带到那儿。
第(1)题就可依此规律判断雨带在长江中下游的时间即是5月份之后，7、8月份之前，一般应是6～7月份，即是该地区的梅雨时期。
第(2)题雨带是从南向北推进的，7月后未进入华北地区，即长时期徘徊停留在长江中下游，可能产生涝灾，而北方地区受单一大陆气团控制，可能发生旱灾。
【答案】(1)B (2)C
高考要点统计
高考要点 考纲要求
1. 理解各种类型锋面系统的天气变化 1. 能绘制和判断冷、暖锋示意图
2. 掌握气旋和反气旋的气压分布，气流状况及天气 特征 2. 冷锋天气和暖锋天气的区别
3. 锋面气旋的有关知识 3. 利用天气形势图分析各地天气实况及天气变化趋势
考点精讲
一、锋面系统
冷锋 暖锋 准静止锋
判读依据 冷气团主动向暖气团移动的锋 暖气团主动向冷气团移动的锋 冷暖气团势均力敌或遇地形阻挡，锋面移动缓慢
图示 Ａ Ｂ Ｃ Ｅ Ｆ Ｇ Ｈ Ｉ Ｊ
此时天气 特点 A B C E F G H I J
晴朗气温低气压高 阴天下雨刮风降温 晴朗气温高气压低 晴朗气温低气压高 连续性降水 晴朗气温高气压低 晴朗气温低气压高 阴雨连绵 晴朗气温高气压低
因 暖气团控制 冷锋过境冷气团前缘插入暖气团下，暖气团被迫上升 受暖气团控制 冷气团控制 暖锋过境暖气团沿冷气团爬升 受暖气团控制 冷气团控制 准静止锋 受暖气团控制控
未来天气变化 特点 晴朗气温低气压高 晴朗气温、湿度下降，气压升高 阴天下雨刮风降温 连续性降水 晴朗气温升高气压下降 不变 6月—梅雨(江淮)贵阳冬半年：多冷湿天气----昆明准静止锋
成因 受冷气团控制 过境后冷气团控制 冷锋过境 暖锋过境 过境后受暖气团控制 受暖气团控制
主要区别 锋面坡度 大 小 最小
雨区位置 锋面附近，以锋后为主 锋前
二、低压、高压系统—气旋和反气旋(以北半球为例)
气流名称 气旋 反气旋
气流特点 垂直气流 中心盛行上升气流 中心盛行下沉气流
水平气流 ( http: / / www.21cnjy.com ) 由四周流向中心北―逆南―顺 由中心流向四周北―顺南―逆
过境时天气 特点 阴雨 晴朗(冬―干冷，夏―干热)
天气实例 台风―――热带气旋强烈发展 7月－长江中下游－伏旱 副高我国北方秋高气爽 高压
方法技巧点拨
一、冷锋和暖锋
1. 锋面是个狭窄而倾斜的过渡地带，它向冷气团方向倾斜，暖气团在上，冷气团在下。
2. 锋面两侧温度、湿度、气压、风的差别很大。所以锋面附近天气变化剧烈，常伴有云雨、大风等天气。
3. 锋面过境时不一定都带来降水，是否降水还要看暖气团水汽含量的多少。
4. 冷锋和暖锋可以从以下几个方面区别：①代表符号；②锋面坡度；③雨区位置；④云系形状；⑤天气变化状况(气压、气温、降水等)。
二、气旋和反气旋
1. 低气压、高气压是指气压状况，是静态分布；气旋、反气旋是指气流状况，是动态分布。
2. 气旋、反气旋水平气流运动方向的判别可借助左右手规则。
3. 近地面的气旋往往和锋面联系在一起，锋面分布在槽线处，因为此处冷暖性质不同的气流可以交汇。在气旋的前方是比较宽阔的暖锋云系及相伴随的连续性降水天气；气旋的后方是比较狭窄的冷锋云系和降水天气；气旋的中部是暖气团控制的天气。
4. 高压脊处不可能形成锋面。
三、歌诀记忆法记忆冷暖锋的区别
黑色三角冷冰冰，降温下雨刮大风；半圆符号暖融融，连续降水锋前成。
例1. (2007年广东文科基础)下图是某时刻地面气压(百帕)分布图。从中可以得到的正确信息是( )
A. 甲地气流下沉 B. 丁地出现暴风雪
C. 丙地气压梯度力最大 D. 乙地是高气压中心
【试题剖析】甲位于低压，上升气流；丁位于高压脊，不会有暴风雪；丙地等压线稀疏，气压梯度力小；D正确：乙地是高压中心。
【答案】D
例2. (2006年天津卷)读某日某时海平面天气图(单位：hpa)，回答(1)～(2)题。
(1)图中，此时可能出现降水天气的地区是( )
A. 山东半岛 B. 长江三角洲 C. 云贵高原 D. 台湾岛
(2)下列城市中，月平均气温和相应月降水量符合图所示季节的是( )
A. 巴 黎——3 ℃，35 mm B. 旧金山——14 ℃，51 mm
C. 莫斯科——２０ ℃，75 mm D. 孟 买——28 ℃，6 mm
【试题剖析】根据图中轮廓和经纬网，可知山东半岛受到锋面天气(锋面气旋)的控制，且位于冷气团一侧(锋的后面)，易产生降水天气，长江三角洲和云贵高原位于冷锋前，不易产生降水天气，台湾岛还受到高压脊的控制；根据气压分布状况，确定海洋为高压，大陆为低压，此时为夏季，巴黎夏季气温高，旧金山是地中海气候，夏季应炎热干燥，降水量少，孟买为热带季风气候，应为高温多雨，莫斯科是温带大陆性气候，夏季温度较高，降水较多。
【答案】(1)A (2)C
例3. 下图为“我国华北某地区秋末冬初的一次锋面活动示意图”。该锋面移动速度是30千米／小时，A城市目前是12时，回答下列问题：
(1)按锋的类型，此图是 锋天气图。
(2)该锋面活动形成的灾害性天气是 。
(3)这种锋面夏季在我国北方可能位于下列气压场中的 (代号)位置。
(4)该锋面将于 (时间)移动到A城市上空。
(5)未来48小时之内，A城市天气将如何变化
【试题剖析】本题由生活中的一次锋面过境说起，要求学生根据方向、速度和季节判断锋面的类型，锋面过境前后的天气状况等，相对综合性强。这要求学生能熟悉锋面的类型和特征，而且能判断不同气压形势下不同位置的风向，还要求学生能关注主要的气象灾害及其发生的季节和条件。本题中的计算相对简单。一般冷锋过境前后的天气变化如下表：
冷锋天气 过境前 过境时 过境后
天气变化 气温相对较高，气压较低，天气晴好 出现较大的风，云层渐厚，可能有雨雪天气 气温下降，气压升高，天气转晴
【答案】(1)冷 (2)寒潮 (3)a (4)次日上午8时 (5)前20小时，锋面逐渐向该城市移动，出现较大的风，云层逐渐增厚，并可能出现雨雪天气；以后锋面继续向东前进，冷空气占据城市上空，气温下降，气压升高。天气转晴
干冷 冬季风
湿热 夏季风
年降水量递减
4、5月 华南地区
6、7月 江淮地区
7、8月 北方地区
雨带位置
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
第二讲 气压带和风带
【课标要求】
绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
【教学目标】
1. 知识和技能目标
(1)掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。
(2)分析海陆分布对气压带和风带的影响；应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响，通过实例分析影响气候的因素，比较不同类型的气候特征。
2. 过程和方法目标[来源:21世纪教育网]
(1)通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
(2)分析典型气候，叙述气压带和风带对气候的影响。
3. 情感态度与价值观目标
用运动、变化、联系的观点认识事物。21世纪教育网
【教学重点】
1. 地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。
2. 气压带和风带对气候的影响。
【教学难点】
1. 三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果。
2. 气压带、风带交替控制对气候的影响。
【教学方式】
讲授法、讨论法、实验法。
【教具准备】
多媒体课件、动画。
【教学方式】
读图法、绘图法、小组合作、讨论法等。
【教学过程】
一、气压带和风带的形成
(一)大气环流及意义
1. 大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。
2. 促使高低纬之间、海陆之间热量交换，调整了全球的水热分布。
(二)三圈环流
1. 单圈环流 (假设地表均匀，地球不运动(只受水平气压梯度力影响)，形成单圈环流)
假设情况：
(1)地表均一；(2)地球不自转；(3)太阳直射赤道(不移动)。
理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图(北半球部分)
2. 三圈环流
(1)赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风。
(2)赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压。(注：动力原因形成的高压)21世纪教育网
(3)30°N附近的近地面空气将向北(北、南)和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。
这样，赤道(0°)和30°N之间形成了一个低纬环流。
(4)自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？(近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流)在60°N附近(副极地)相遇后它们的运动状况有何不同？(暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”)因此在60°N附近近地面形成副极地低气压。(注：动力原因形成的低压)
(5) 在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西(西南)风；在90°N和60°N之间形成极地东(东北)风。
(6) 在副极地上升到高空的空气将分别向北(北、南)和向南分流。
这样，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。
(7)综上所述，在北半球形成了“三圈环流”，南半球同样也有。
(8)引起上述“三圈环流” 的因素是：高低纬度之间受热不均和地转偏向力。
(9)全球近地面分为7个气压带，6个风带。
它们的分布规律是：南北对称、相间分布。
因为地球表面并不是均匀的，也就是大气环流还会受到海陆分布、地形起伏等因素的影响而变得更为复杂。
陆地面积：北半球大于南半球，且海陆相间分布。
由于海陆热力性质差异，陆地增温和冷却的速度均快于海洋。
由于冬季欧亚大陆降温快→气流下沉→近地面形成亚洲高压(气压名称)；而该纬度带原有的副极地低压带(气压带)也因此被这个气压中心切断。
由于冬季欧亚大陆增温快→气流上升→近地面形成亚洲低压(气压名称)；而该纬度带原有的副热带高压带(气压带)也因此被这个气压中心切断。
所以，海陆热力性质差异导致气压带被高、低气压中心切断。
时间 北半球同纬度海陆温度差异 北半球同纬度海陆气压差异 被切断的气压带 突出的气压中心
七月 陆＞海 陆＜海 副热带高压带 (见图示)
一月 陆＜海 陆＞海 副极地低压带 (见图示)
3.高、低气压中心的季节变化，对世界各地的天气和气候有很大的影响。
比较项目21世纪教育网[21世纪教育网 季风环流21世纪教育网21世纪教育网[来源:21世纪教育网]
东亚季风 南亚季风
形成原因 海陆热力性质差异 海陆热力性质差异＋气压带风带的季节移动
夏季风 风向 东南季风 西南季风
性质 暖湿 湿热
源地 太平洋 印度洋
强弱 (较冬季风)弱 (较冬季风)强
冬季风 风向 西北季风 东北季风
性质 干冷 干暖
源地 蒙古、西伯利亚 亚洲内陆
强弱 (较夏季风)强 (较夏季风)弱
分布地区 我国东部、朝鲜半岛、日本 印度半岛、中南半岛、我国西南
课堂总结：
【典例精析】
例1.读“南半球风带、气压带位置图”，回答问题：
(1)据图中信息判断，下列叙述正确的是( )
A. 此时北极附近出现了极昼
B. 地球公转到近日点附近
C. 南亚吹偏南风
D. 常有寒潮天气影响我国
(2)风带、气压带移动的根本原因是 交角的存在，导致 的回归运动。
(3)此时A、B、C、D中 点最干热；最湿热的是 点；气压较低的是 、 两点；气压较高的是 、 两点。
解析：据A、B、C三点大气运动的状况，取决于太阳直射点的移动，由现在赤道低压中心位于赤道以南的A处附近可知，太阳直射点在南回归线附近，接着可判定其他内容。
答案：(1)BD (2)黄赤 太阳直射点 (3)B A A C B D
例2.读图，完成下列各题：
( http: / / www.21cnjy.com )
(1)图中A、B、C三个字母所处的气压带应为 ，如果此时该气压带被切断，使其成为块状气压中心保留在海洋上，其气压中心之一留在E岛附近，另一气压中心被称为 。(以下各题均在这一假设条件之下)
(2)下面四幅等压线图中，最能正确反映此时B点所在大陆气压中心的是：( )
(3)此时北京日出于 (方向)，日落于 (方向)；此时北京的昼夜长短情况为 。半年后，北京日出于 (方向)，日落于 (方向)。
(4)下列叙述正确的是： ( )
①此时开普敦港温和多雨
②我国塔里木河正值水量最大的季节
③我国北方地区常出现沙尘暴天气
④罗马此时温和多雨
(5)此时一艘轮船从英国开往波斯湾，请问它经过哪些重要的海峡、运河？沿途它的航向与洋流和风向的关系如何？
解析：从海陆轮廓和经纬度图可知这是北极附近地区，A、B、C处在北纬60o 附近，当副极地低气压带被割裂成块状时北半球正处于冬季，陆地形成高气压中心，北印度洋海区为逆时针洋流。
答案：(1)副极地低气压带 阿留申低压(2)A (3)东南 西南 昼短夜长 东北 西北(4)④ (5)英吉利海峡、直布罗陀海峡、曼德海峡、霍尔木兹海峡及苏伊士运河 逆风顺流顺风顺流 逆流 逆风逆流
例3.读图，回答下列问题。
(1)东亚夏季风来自 ；南亚夏季风来自 ；南亚夏季风的成因是 。
(2)C处夏季既能受到 季风影响，也能受到 季风影响，形成 气候；D处属 气候，夏季仅能受到 季风的影响，形成 季。
解析：命题意图：本题主要考查东亚季风与南亚季风的区别，进而考查考生的读图分析能力、比较判断能力等。此题的关键是搞清东亚和南亚在夏季的气流运动情况，准确判断出C、D处的地理位置，然后分析出风向及所属气候类型。
答案：(1)太平洋 印度洋 夏季，赤道低气压带北移到北半球，南半球东南信风越过赤道，受印度低压的吸引，在地转偏向力的作用下，向右偏转而形成的
(2)东南 西南 热带季风 亚热带季风 东南 雨
低
高
极地高压带
赤 道 低 压
低
高
赤 道 低 压 带
中纬西风带
副极地低压带
副热带高压带
极地高压带
东北信风带
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
第4节 全球气候变化
【课标分析】
这是课程标准中“根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。”这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下：
1. 阅读图表资料，了解全球气候的变化周期，并据此归纳各时期气候变化的规律和特点。
2. 阅读图表资料，了解近百年来全球气候变暖的趋势。[来源:21世纪教育网]
3. 根据资料说明全球气候变化对人类活动的可能影响。21世纪教育网
学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的可能影响。
不必具体分析全球气候变化的原因，但在教学中要强调人类活动对气候变暖的加剧作用。21世纪教育网
应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。
【教材分析】
1. 教材的顺序是：
(1)以图文结合的方式呈现出不同时间尺度下全球气候在不断变化之中。以阅读的形式解释区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多。
(2)图文结合案例说明全球气候变化的可能影响。以“活动”的形式预测其它可能影响。
(3)以角色模拟的形式说出人们对气候变化的适应对策。以“活动”的形式分析大气中二氧化碳浓度增加的原因和解决的办法。
2. 教材的顺序、要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序——先由全球气候变化对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的欲望，探究引起全球气候变暖的自然原因和人为原因，推测其可能影响，最后寻找解决措施。
【学生基础分析】
(1)学生对太平洋岛国的迁移、南极企鹅的生存问题等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生注意力，提高学习兴趣。
(2)学生在学习地理时所需要具备的时间、空间概念和跨度还不够。
(3)学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：分析全球气候变暖的原因只考虑人为原因而忽略自然原因，归纳全球气候变暖带来的可能影响不够完整，寻找解决全球气候变暖带来的问题的措施找不到突破口。
【教学目标】
1. 知识和能力目标：
①认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期，说出不同时间尺度全球气候变化的特点。
②举例说明全球变化对人类活动的影响。
③举例说出人类对全球气候变化采取的对策。
2. 过程与方法：
①初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中。
②通过阅读图表，归纳不同时间尺度全球气候变化的周期和规律。
③通过阅读图“近现代全球年平均气温变化曲线”中模拟曲线(灰色)和实际气温变化曲线(红色)的不重合，得出引起全球气候变暖的原因除了自然原因之外，人为原因起了加剧的作用。
④推测不同国家或地区的代表性气候变化的可能影响，去发现问题，并以小组的形式合作开展调查、研究，探究解决目前气候变化的应变措施与对策。
3. 情感态度价值观目标：
①培养学生科学研究的方法和态度。
②培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象。
③培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念。
④使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人。
【教学重难点】
1. 通过阅读图表归纳全球气候在不断变化的周期和特点。
2. 结合“水循环”知识和农业生产和气温、降水之间的关系分析得出全球气候变化的可能影响。
3. 引导学生从原因中去寻找措施，掌握地理学科的基本思维方法(即解决实际问题的方法)。得出气候变化的缓解对策、适应对策和根本对策。
【教学方法】
读图分析法、合作讨论法、读图归纳法、问题探究法
【教具准备】
多媒体平台、自制课件。
【教学过程】
【展示资料，设疑导入】
(投影)珠峰、岛国图瓦卢美丽海岸线、企鹅照片
1. 据新华社沈阳2003年9月14日电(记者张玫、沈科)中国科学家测量发现，世界之巅——珠穆朗玛峰峰顶覆盖的千年积雪30余年来正在不断融化变薄。使珠峰的雪面高程33年持续下降了约1.3米。
2. 2004年2月19日拍摄的照片显示了南太平洋岛国图瓦卢的美丽海岸线。这个四季风景如画的南太平洋小国目前正面临被海水吞没的危险。
3. 据报道，南极地区的阿德利亚企鹅数目从1975年的1.5万对减少到目前的9000对左右。你们知道这与什么因素有关吗？
提出问题：这是为什么？[来源:21世纪教育网]
充分关注学生的兴趣：“全球气候变暖”——这不是一个新名词，是大家似是而非知道的，现在的任务就是让学生有把“全球气候变化”的来龙去脉弄得清清楚楚的意愿。
【问题探究1】是否自地球诞生以来全球气温就在不断上升呢？
展示资料：据资料考证，在距今约3000多年前，我国中原地区的气候比现在暖和得多，那里生存着许多热带和亚热带动植物。热带标准动物——大象几乎随处可见。因此，当时得河南省称为豫州，“豫”字形象比喻为一个人牵了一头大象，直到现在，河南省仍简称“豫”。
展示图片：重庆梁平县发现的第四纪冰川遗址
展示资料：我国楼兰文化消失的原因有：
①气候的变化导致了楼兰人的迁移，降水的减少；
②政治军事的原因：当地有古罗马军队的遗民；
③地质原因：楼兰的汲水河流的上游因为地震的原因而形成了两个湖泊，造成下游来水的减少。
得出结论：在漫长的年代中，地球上的气候变化有一定的规律，例如有个时期缓慢地变暖或变冷；有个时期缓慢地变干或变湿，这种变化称为气候变迁。
教师讲解：二十多亿年以来的地球气候，冷暖干湿相互交替，变化的周期长短不一。
受太阳辐射的变化、下垫面条件的改变、大气环流的变化等自然原因的影响，地球气候是在不断变化的。现代的气候类型，可以看作是地球气候变化长河中的一个发展阶段。
充分引导学生关注周围的地理事物与现象，该事物或现象与其认知产生了冲突，激起学生寻找地理规律的认知欲望。
一、全球气候在不断变化之中
第一步：展示图片和资料
展示图片：
①庐山山顶的“飞来石”；
②热带地区的冰川遗迹；
③Ｕ型谷与Ｖ型谷。
资料：在地球历史上，曾经发生过三次大冰川时期，这三次大冰川之间的时间间隔大约为三亿年左右。在两次大冰川期之间是间冰期。大冰川期气候寒冷，间冰期气候则较温和。在间冰期里气候也是波浪式发展变化的。
(一)地质时期(距今22亿年—1万年)的气候变化，曾反复出现过3次大冰期，气温呈下降趋势；大冰期之间为间冰期，气温呈上升趋势。
建议：大家在以后的旅行或者游览路途中也会发现一些可以证明地质时期的气候变化的例子哦。到时候大家就可以给别的游客当导游来解说了。
对于距离学生时空非常久远的地理现象，教师以展示生动灵活的资料和直观典型的图片来解决学生认识的难点。
第二步：
提问：我们发现现在我们全球的气候是处在比较温暖的间冰期。是否处在间冰期的话全球气温就在不停的上升趋势中呢？导致了现在所谓的“温室效应”？
引导学生阅读图“过去一万年的气温变化”及右边的小字部分，归纳历史时期的气候变化规律和特点。
(二)历史时期(一般指1万年左右)的气候变化，气候仍然是波动的，有时为温暖时期，有时为寒冷时期。呈波动上升趋势。
古气候变化对中国人类活动产生了重大影响，同样对世界人类的文化和经济也产生了重要影响。
展示图片：历史上，北方牧民因气候变冷而周期性南迁
对于距离学生时空比较久远的地理现象，教师结合历史事件，并展示生动灵活的图片来解决学生认识上的难点。学生感觉到学习地理是有用的，能解释他们在日常学习中遇到的问题。
第三步：
读图分析：气温变化曲线说明了气候不断变化的事实。再请大家看右图，通过读图你能得出什么结论？
(三)近代气候变化(最近一二百年)，气候变化的显著特点是气温升高，1860年以来，全球平均气温升高了0.6℃。
培养学生的读图归纳能力
【过渡】：从时间上看，这三个不同时间尺度的气候变化有什么关系呢？
教师指导学生以画图或者画线段的方式归纳表达。
第四步：
请自行阅读教材正文和“阅读”部分，归纳其主要内容。
通过阅读和分析，得出区域性气候变化比全球性气候变化复杂的多。
培养了学生自学的能力和归纳能力。
【小结】：全球气候变化规律在不同的时间尺度是不同的，在不同的地区也是不同的。
使得学生初步建立地理时空跨度大、时空变化复杂的思维。
第五步：
请大家观察教材“活动”中的图“近现代全球年平均气温变化曲线”
①回忆读图的主要步骤。
②你能从图中发现什么？
③你能解释这种现象吗？
通过回忆读图的主要步骤，掌握并巩固读图的方法：先读图例或者坐标，然后分析具体内容。培养学生发现问题和解决问题的能力。
【小结】近现代全球气候变化的原因有自然原因，但人为原因起到了加剧的作用(工业革命之后，大气中的温室气体的含量在不断增加，强烈吸收地面长波辐射，导致全球气温上升趋势加剧)。
通过回忆以前所学知识——“大气的受热过程”来解答目前遇到的问题，并且把自身所拥有的知识灵活运用，融会贯通。学生深刻的感受到可以运用地理知识来解决生活中遇到的问题。
【承转】：那么大气中温室气体的含量为什么会不断的增加呢？请大家阅读教材“活动”，归纳引起大气中二氧化碳浓度增加的原因。
通过自学，培养了学生的归纳能力。这个过程也是把学生已有的旧知识和现在所学的新知识联系起来的一个过程，是学生自行建构知识的一个过程。
二、全球气候变化的可能影响
【问题探究2】：大气变化对人类的生活有什么影响呢？先看下视频：《后天》。
第一步：提问：这种影响对于全球各地的国家和地区是一样的吗？
以影片夸张表现出来的气候突然变化带来的灾难，给学生以视觉上的强烈冲击，学生不禁会感受到每个地球公民都有必要去认识这一现象，并为改善地球的环境做出努力。进一步感受到区域性气候变化比全球性气候变化复杂的多。
第二步：分组合作探究
请按照分好的组，集中到一起活动，讨论这些地区由于纬度位置、海陆位置、海拔高度的不同受大气变化的不同影响。
小组1：俄罗斯；
小组2：新疆；
小组3：福州；
小组4：印度。
第三步：教师展示小组合作探究指导：
1. 分析影响可以从自然和经济两方面考虑；
2. 自然：主要包括降水和气温；气温升高会引起蒸发加剧，使得该地区趋于干旱。气温升高与积温密切相关，积温的多少和植物的产量有关。
3. 经济：主要讲对农业的影响，也可以涉及其他经济活动，如河流航运等等；
4. 投影：世界政区图
各组明确自主学习的任务和范围，增强目的性。自主合作学习落实到行动上。
第四步：应用和评价
请各组代表向全班汇报探究结果并让其他学生进行评价21世纪教育网
课件展示“评价标准”：只要言之有理，得出一点能够得20分，预测合理并且归纳完全就可以等到更多的分数。21世纪教育网
课件展示参考评价标准——“预期结论”
1. 俄罗斯——气温升高，积雪融化，河流解冻，航运条件改善，农业产量增加，冬季人口死亡率下降，供暖需求减少。亚寒带针叶林、苔原带面积减少，中纬度植物所分布范围变大……
2. 新疆——地处内陆，气温年较差更大，夏季更加炎热干燥，冬季更加寒冷，河流枯竭，旱灾严重，出现大规模沙化。短期而言，冰川融化，利于农业的发展，但是从长远的角度看，弊大于利。
3. 福州——海平面上升，低地被淹，海岸被冲蚀，地表水和地下水盐分增加，海水倒灌，影响城市淡水供应。 地下水位升高，旅游业受到危害。但是一些只能在福建以南种植的农作物可以在福州成活。台风强度更大，频率更高。
4. 印度——夏季更加炎热，带来严重的干旱和洪涝，极大地影响了人民健康和食物供应。降水分布也会改变，干旱地区更干旱，而湿润地区更湿润。由于温度增加，蚊子北迁，印度疟疾流行地区将扩大。主要河流水量减少，缺水情况将加重，影响到森林变动和生物多样性分布。沿海地区土地及一些设施将被淹没。
改变原有的教师评价方法，通过学生自己评价，一方面培养学生又自主合作学习的能力；另一方面该种评价方式能激起学生的自我提高的内驱力，评价过程是强化对全球气候变化对地理环境的可能影响的认识的过程；并肯定了该学习方法的有效，是本堂课的一个高潮部分。
【小结】全球气候变暖所带来的可能影响：
1. 海平面上升，沿海地区被淹没。
2. 对农业的影响，升温， 积温增加，生长期延长，但是干旱加剧。低纬度国家农业减产，而高纬度国家农业产量则可能增加。
3. 对水循环的影响：蒸发加大，改变区域降水量和降水分布格局，降水异常，洪涝、干旱频发，地表径流发生变化。
4. 冰川范围的可能变化……
5. 热带范围的可能变化……
三、气候变化的适应对策
第一步：引起现代全球气候变暖的主要原因是什么(人为原因)？我们该怎么做才能减少这种现象所带来的严重的后果？
引导学生学会解决问题的方法：从原因中去寻找解决措施。
分析引起现代全球气候变化的主要人为原因(如下)：
[来源:21世纪教育网]
引导学生从人为原因中寻找解决措施——如何减少温室气体的排放？如何增加温室气体的吸收？
第二步：大家合作讨论，从原因中寻找措施并归纳如下：
1. 减少或控制温室气体排放的措施：
(1)改变能源结构
(2)提高能源利用率
(3)控制水田和垃圾填埋场排放甲烷等
2. 增加CO2吸收的措施:
(1)植树造林
(2)采用固碳技术
【承转】：大家想得都很好，为了使人类免受气候变暖的威胁，1997年12月，在日本京都召开的《联合国气候变化框架公约》缔约方第三次会议通过了旨在限制发达国家温室气体排放量以抑制全球变暖的《京都议定书》。大家都知道后来美国撕毁了《京都议定书》，为什么？
引导学生联系实际情况，理解在国际事件发生背后的深层次原因。
第三步：既然人类不可能马上改变能源结构……那么，面对全球气候变暖带来的鲜明的效应，目前我们人类该如何怎么办呢？
通过大家合作讨论，教师归纳如下：
1. 缓解措施： ①加固海岸防护堤坝防止海水入侵；②若已经造成严重后果的，可以考虑举国迁移；③等等。
2. 适应措施： ①科学预测，积极规划和建设海岸防护堤坝；②有计划地逐步改变农作物的种类和品种；③等等。
3. 彻底解决措施：①采用节能技术、生物能技术，彻底禁止温室气体的排放；②采用“固碳”技术，有力地降低大气中温室气体的浓度。
引导学生明确解决全球气候变暖的近期措施和长远措施，杜绝“光喊口号”，而要思考具体的能付诸实际行动的措施。
第四步：那么，在拯救我们地球的行动中，你该怎么做呢？
赋予学生主人翁的地位，激发学生强烈的责任感，一语唤起学生的最终学习目标——不仅是今后自私的过着个人好日子，而是现在要努力学习，以期将来能为全人类做出贡献。
授课设计意图：
由于本节教材内容比较简单，对于知识重难点的突破比较容易引导学生解决。但是教学的关键点在于要让学生正视人类面临的全球性的环境问题——全球气候变暖，通过启迪学生思维为核心，以学生为本位，发挥自主合作学习的优势，在归纳全球气候变暖的可能影响、探究解决措施的过程中，力求促进学生的积极思维。不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的精心组织和步步启发引导下去分析、对比、推理、判断，并归纳得出结论，然后教师简评、补充、总结，这样才能符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神。
【教学后记】
本节教材内容与以往的人教版的老教材的内容相比，是按照不同的时间空间尺度进行了重组。重探究、重归纳、重学生能力的发展。在新课程的理念指导下，本堂课的设计和以往的上课模式、师生互动、评价方式截然不同。
(1)以课程标准为指导，在吃透教材、寻找教学的重点和难点、寻找和识别适合学生认知规律的教材因素的基础上选择、组织和补充教学内容。
(2)关注学生的基础、心理、思维特点、学习能力。可以通过事前与学生的谈话或者问卷调查等方式来关注学生的知识准备状况，从而确定新的教学起点。
(3)通过对课程标准的解析和对学生实际情况的分析，选择适合本堂课的教学方法——分析归纳法、合作探究法。充分利用学校先进的多媒体设备适应地理学科时空跨度大的特点。
(4)关注教学评价设计的完整性：认知目标评价(归纳全球气候变化的可能影响)、操作目标评价(归纳解决不利影响的措施)、情意目标评价(把全球的生存危机和自身的责任紧密联系起来，提高社会责任感)。
(5)课堂教学结构设计
①能将“合作、探究”引进课堂，使其成为课堂教学的有机部分。
②设计中能运用互相评价、自我评价、认知冲突等方式是课堂教学适应学生心理状态的需要，从而达成教学发展和学生心理活动发展的同步。[来源:21世纪教育网]
③建立有利于课堂教学双向反馈的结构环节。
④注重课堂教学结构整体效应的有效发挥——前后呼应、衔接自然、协调有序。
【方法与技巧】
教材主要分三个部分讲解：全球气候变化情况、带来的可能影响、适应对策。其中主要讲的变化是全球变暖。学习中可对照各知识点学习。比如：全球气候变化的可能影响和适应对策就可以相互对照学习。针对可能带来的问题而采取相应的措施。
气候变化带来的影响 气候变化适应的对策
极地冰川融化，海水膨胀，海平面上升，沿海低地被淹全球干湿变化低纬变干旱，农耕区退化高纬变暖，降水增加，适宜作物生长加剧水资源的不稳定性与供需矛盾… 减少大气中的二氧化碳、甲烷等温室气体建设海岸防护堤坝防止海水入侵，有计划逐步改变农作物的种类和品种提高能源利用率，采用新能源植树造林，保护植被…
【典例精析】
例1 (2001·上海高考题)读“世界各大洲工业CO2排放量”示意图，“世界CO2排放量最多的十国”柱状图及有关资料，回答。
( http: / / www.21cnjy.com )
资料：《京都议定书》是1997年12月在日本京都召开的联合国气候大会通过的。该议定书规定，在2008年至2012年期间，发达国家的温室气体排放量要在1990年的基础上平均削减5.2％，其中美国削减7％，欧盟8％，日本6％。
(1)图中CO2量最多的三个大洲是 、 、 。
(2)上图所示国家中，CO2人均排放量最多的国家是 ，最少的亚洲国家是 。
(3)CO2排放量居世界第二位的国家是 ，其能源消费结构以 为主。
(4)在发达国家中，法国的CO2人均排放量仅为英国的52.5％、德国的56％，从法国能源消费结构分析，其主要原因是 。
(5)大气中CO2含量增多的主要原因是 。
(6)最近美国政府决定放弃实施《京都议定书》所规定的义务，消息传出，即引起世界公愤，这是因为大气中CO2含量增多，将对世界气候产生的主要影响是 。
(7)你认为大气中CO2含量增多，将会给全世界沿海城市带来什么影响？
。
(8)要降低大气中CO2的浓度，你认为可以采取哪些措施？(至少写两条)
。[来源:21世纪教育网]
解析：本题主要考查同学们对世界问题的关注，对人类活动与气候的关系的掌握，对人类与环境对立统一关系的认识，以及对加强全球合作，以实际行动来保护世界环境必要性的理解。对于CO2的温室效应，应着重分析其形成原因及危害，提醒人们关注世界上主要的CO2的排放地和国家。本题是一道综合读图题，图文资料详尽明了，只需看清图例，充分运用所给资料及所学知识，多方位思考，则可全面解题。
答案：(1)欧洲 北美洲 亚洲 (2)美国 印度 (3)中国 煤炭(4)法国70％电能由核电提供 (5)大量燃烧矿物能源，过渡砍伐森林等 (6)产生保温效应，世界气候变暖 (7)世界气候变暖，极地冰川融化，造成海平面上升，导致沿海城市被淹，影响沿海地区经济发展 (8)减少CO2排放，推广绿色能源(水电、太阳能、风能、地热等)
例2. 如图为1951～2002年我国气温增温速率的分布图。回答(1)～(2)题。21世纪教育网
(1)1951～2002年，我国
A．各地都增温
B．增温幅度自东向西递增
C．增温幅度最大地区的年增温可达0.8℃
D．增温幅度最大地区的增温值可达4℃
(2)我国气温升高最明显的地区在
A．西北、华北、东北地区 B．西北、华北、西南地区
C．西北、华北、华东地区 D．西北、华北、华南地区
解析：根据图中信息分析可知：(1)各地增温差异很大，有的地区出现降温，有的地区增温明显。(2)据图结合地区分布可知：西北、华北、东北地区增温最明显。故第(1)题选D，第(2)题选A。
( http: / / www.21cnjy.com )
例3.(09年海南地理第22题)如图示意某地区1月份日照时数分布。日照时数等值线单位为小时，相邻等值线的差值为20小时。按图示方法在图中标注出另外三条日照时数等值线的数值，并说明理由。
解析：该题涉及等值线的判读与应用、日照时数的差异分析。综合考察考生分析问题、解决问题、阐释规律的能力。需注意：相邻两条等值线的数值或者相同或者相差一个等差值。判读图中各等值线的递变规律或趋势是该题的关键；注意题干有效信息提取：一月份、冬季风、山脉、山脉西南、山脉东北、迎风坡、背风坡、降水与阴雨状况。
答案：如图。该地区(地处热带季风气候区)1月份盛行东北风。图示地区山峰以南、以西为背风坡。迎风坡多阴雨天气，日照时数低。背风坡少雨，多晴暖天气，日照时数高。
全球
气候
变暖
强烈吸收地面长波辐射
大气中的CO2等温室气体浓度增加
①大量矿物燃料的燃烧，排放出大量的温室气体
②毁林，使森林吸收CO2的能力下降
大气
增温
产生大气
环境问题
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
第三章 地球上的大气
第1讲 冷热不均引起大气运动
第一课时 大气的受热过程与热力环流
【教学目标】
一、知识与能力[来源:21世纪教育网]
1. 理解大气对太阳辐射的选择性吸收；理解地面辐射是大气热量的主要来源。
2. 运用图示说明大气的受热过程。
3. 掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
二、过程与方法
1. 通过绘制大气的受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力。
2. 通过热力环流的实验，培养学生的探究能力。
3. 通过课外阅读，培养学生自主学习的能力。
三、情感、态度与价值观
1. 理解大气对地球保温作用的重要性，培养学生热爱自然的品质和保护环境的意识。
2. 通过实验，培养学生的探索精神。
3. 运用图示解释风的形成。
【教学重点】
大气的受热过程、热力环流的原理。
【教学难点】
大气对不同波长的电磁波的选择性吸收、热力环流的原理、三力作用下的大气运动。
【教学方法】
讲授法、讨论法、实验法。
【教具准备】
多媒体投影、热力环流实验器材。
【教学内容】
引入
为什么“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”？（学生讨论）
山上温度比地面低，这说明了什么？（设问）要解答这个问题，就要知道大气的热量来源。通过上一单元学习，我们了解了太阳辐射是地球上一切能量之源。
太阳辐射又可分为三个能量区，紫外区、可见光区、红外区。
展示：太阳辐射波长分布图
读图讨论：
太阳辐射波长分布图的横轴代表什么？纵轴代表什么？（培养读图技能）
紫外区、可见光区、红外区的波长有什么特点？21世纪教育网
太阳辐射的能量主要集中在那个区？
太阳辐射的主要能量集中在可见光区，由实验可知，物体温度越高，辐射中能量最强部分的波长越短。地面和人体温度低，以红外线辐射能量。
补充资料：大气不同成分对长波辐射和短波辐射吸收的情况。

学生帖图活动：
转承：太阳的辐射能量到大气层后，是怎样把能量传递给大气的？
一、大气的受热过程
图示：大气的受热过程
近地面大气含有水和二氧化碳，吸收长波辐射，对短波辐射基本是透明的。
可见光有没有被吸收？
大部分红外线有没有被大气直接吸收？能量多不多？
到达地面的可见光被地面吸收，地面向外辐射能量，地面辐射是长波辐射还是短波辐射？会不会被大气吸收？
近地面大气的热量主要来源于太阳辐射还是地面辐射？近地面向上一段高度内温度会怎么变化？21世纪教育网
大气吸收热量后也产生大气辐射，一部分射向外太空，另一部分射向地面，称为地面逆辐射，大气逆辐射的存在对地面有什么作用？
小结：大气的受热过程就是太阳晒热了地面，地面烘热了大气。太阳辐射是大气的根本热源，地面辐射是大气的直接热源。
现象探究：
为什么多云的白天温度不会太高？反射
晴朗的天空为什么是蔚蓝色的？散射
反射、散射和吸收削弱了到达地面的太阳辐射，使白天的气温不会太高
讨论：二氧化碳在大气的受热过程中起到了什么作用？（吸收太阳辐射中的红外线辐射和地面辐射，保温作用）
大气中的二氧化碳浓度增大对气温有什么影响？（全球气候变暖）
课后阅读：
我们知道了太阳辐射中的可见光和红外光能量的吸收和转化，那么紫外区的能量到哪儿去了？请同学们查阅资料，自主探讨。
小结：大气的受热过程就是太阳晒热了地面，地面烘热了大气。太阳辐射是大气的根本热源，地面辐射是大气的直接热源。这就是为什么海拔越高，气温越低的原因，难怪高处不胜寒！
转承：
大气的直接热源是地面，不同性质的地面温度是不同的，同纬度，海洋和陆地就有温差。
提问：请学生说说白天和晚上在海边的不同感受。由白天和晚上的风向不同切入实验活动。
讨论：通过烟雾的飘动，我们得出了什么规律？
冷热不均引起了热力环流。
二、热力环流
板图与分析：结合试验，学生分析热力环流的产生
海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用？
总结：气体受热上升，在高空形成高压，地面低压；气体冷却下沉，地面高压，高空低压。高低压之间形成了热力环流。
( http: / / www.21cnjy.com )
第2课时 大气的水平运动
【教学目标】
一、知识与能力
1. 理解水平气压梯度力是大气水平运动的原动力，是形成风的直接原因。
2. 理解水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响。
二、过程与方法
1. 通过分析水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对方向的影响，提高学生分析问题的能力。[来源:21世纪教育网]
2. 通过风向和风力的动态变化图，培养学生的动态思维方式。
三、情感、态度与价值观
1. 认识大气与宇宙中所有物质一样都是运动的，而且运动变化是有规律的。
2. 运用图示解释风的形成。
【教学重点】
水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响。
【教学难点】
地转偏向力、“三力”共同作用下的风向变化
【教学方法】
讲授法、图解动态分析
【教具准备】
多媒体投影
【教学过程】
引入
有人说“乡下的风，城里的雨”，（请讨论：用上节课学过的知识能解释吗？）（根据同学回答板图热力环流，上升气流降温、凝结成云致雨）
在板图上指出空气的水平运动即我们感受到的风
三、大气的水平运动21世纪教育网
讲解：由于存在水平气压差，大气就会水平运动，形成了风，风从高压吹向低压，那么风力有大有小，这又是由什么决定的？
1. 知识点：
2.等压线：
3. 气压差：
4. 气压梯度： 21世纪教育网
5. 水平气压梯度力：
小结：大气在水平气压梯度力的作用下产生水平运动方向垂直于等压线，水平气压梯度力是大气运动的直接原因。
转承：大气在水平气压梯度力作用下开始运动，只要存在合外力，物体的速度就会一直增大，风速会一直增大下去吗？（设问）不会，因为在地球上运动的物体还要受到地转偏向力的影响。同学们不知道地转偏向力，但一定看到过他的影响，在北半球，使运动的物体向右偏，例如，水流向右偏，对右岸的侵蚀加大。
展示侵蚀图片。
讲解：地转偏向力的产生很复杂，现在我们只要知道，地转偏向力的特点和影响。地转偏向力的方向和物体运动的方向垂直，北半球向右偏，南半球向左偏。运动速度越大，地转偏向力越大，纬度越高，地转偏向力也越大。地转偏向力不改变风的大小。[来源:21世纪教育网]
风一旦形成，马上受到地转偏向力的影响，逐渐偏离水平气压梯度力的方向。21世纪教育网
板图：（风向和地转偏向力的渐变）
[来源:21世纪教育网]
提问：风在气压梯度力和地转偏向力共同作用下，风向与等压线有什么关系？风速还会增大吗？
小结：风向平行于等压线
转承：高空大气只在气压梯度力和地转偏向力作用下运动，近地面的大气还会受到摩擦力的作用，大气最终是在气压梯度力、地转偏向力和摩擦力这三个力作用下达到平衡的。
展示三力平衡图
21世纪教育网
讲解：
水平气压梯度力垂直于等压线，由高压指向低压，
摩擦力与物体的运动方向相反，可以画出风向
有风向和偏转关系可判断属于那个半球
小结：在三力作用下，风向与等压线斜交。
北半球背风而立：左前方为低压，右后方为高压
总结
【教学反思】
对本单元中大气的组成、大气环流、大气的水平运动等的原理和规律，需引导学生理清各原理规律之间、各部分之间的相互关系和相互影响，让学生明白其中的逻辑推理关系，真正地理解知识。所以在课堂教学中 是通过现实验分析，引导学生形成联系实际，运用知识解决问题的能力以及让学生通过实验理解大气的受热及大气环流的过程，并能在气压图上正确地判断风向。同时还需要根据本校学生实际，拓宽学生的思维与加强反馈练习力度，坚固学生在本单元基础知识与基本技能。但由于课堂时间有限所以一些实验的效果难于充分展示出来，所以本人建议课堂中实验不宜太多，可能将一部分的实验交由学生操作并可纳入非纸笔考试部分。
1002
1010
1008
1006
1004
(北半球)
等压线
水平气压梯度力
等压线
1002
1010
1008
1006
1004
(北半球)
1002
1010
1008
1006
1004
(北半球)
水平气压梯度力
地转偏向力
摩擦力
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网

展开更多......

收起↑