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尊重学生个性差异 相信每个学生都能成功
素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
一、个性差异的表现
世界上没有完全相同的两片树叶。作为生命的个体理所当然也不会完全一样。正是这种差异，丰富了我们生活的世界，使世界五彩缤纷。尽管个体各有自己的表现方式，但教师可以发现它，运用它。班上，有的学生喜好音乐，有的爱好美术……各有所长，我们就可以充分调动这些积极的因素，服务于教学。正如课标上说的，学习的过程应是富有个性的过程。因此，让学生展现个性，丰富课堂教学，同时还可以优势互补，促进整体推进。
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话深刻地阐述了质疑的重要性。它告诉我们，质疑的过程实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
　　质疑从本质上来说就是学习方式的问题教学。因此，在教学的过程中，我十分注重培养学生的问题意识。例如，在教学《小摄影师》一课时，学生就提出了以下问题：
　　　　1．为什么高尔基不让杂志社的记者进来，却一定让小男孩进来呢
　　　　2．小男孩跑出去后，高尔基为什么要大声喊呢
　　　　3．小男孩哭了以后，高尔基为什么要赶紧站起来呢
　　　　4．小男孩是怎样给高尔基照相的
　　　　5．为什么小男孩要扔纸条呢
　　　　6．从哪儿能看出这名少先队员很会想办法
　　对学生提出的这些问题进行分析，我惊奇地发现：他们提出的问题有的是抓住了课文重点词语，有的是抓住了重点句子，有的是抓住了课文的重点段落，有的则是抓住了课文的重要内容。
　　对于同一篇课文，学生提出问题的深度和角度却不一样，学生的知识储备和生活体验不同，学习能力也不同。
学生之间的这种个性差异不仅仅体现在问题的提出上，在解决问题的过程中，也是由于认知水平、思维方式、兴趣爱好和生活体验的不同，他们对同一问题的看法也产生了不同。例如，在讲授《赵州桥》一课时，学生在理解“为什么这种设计在建桥史上是一个创举”这个问题时，有的学生结合课本的内容谈出了自己的想法：是因为大桥洞顶上的左右两边还各有两个拱形的小桥洞，这种设计减轻了流水对桥身的冲击力，所以它成为了建桥史上的创举。有的学生学习能力较强，借助课外学习资源谈出了自己的理解：是因为赵州桥比欧洲的石拱桥早了1100年，所以它在建桥史上是个创举。在解决“为什么赵州桥是世界闻名的石拱桥”这一问题时，使我更真切地感受到不同的家庭背景、知识储备所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响。他们有的认为赵州桥闻名世界是因为桥自身的雄伟、坚固和美观；有的认为它的设计是建桥史上的创举，所以它才闻名于世界；而我们班的娜娜却谈出了自己独到的见解，她说：“桥上留下了张果老的驴蹄印，是这个美丽的传说才让这座桥闻名于世的。”孩子独特的感受使我认识到，正是因为身为语文骨干教师的母亲平时注意了对女儿的文化熏陶，才使她有这样丰富的知识储备，也才使她的回答独树一帜。在解决“从哪儿能看出赵州桥美观”这个问题时，学生更是根据自己的爱好来回答这一问题。他们有的是通过朗读来欣赏美；有的是靠想像来再现美；还有的是靠绘画来展示美。
二、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。
教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，我注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，同时，我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，我注意做到讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。
三、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。
我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。
在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。
教过我们班的老师也许还记得，我们班有个叫海岳的孩子，从一年级到二年级，课上主动举手发言的次数屈指可数，平时也很少和同学们一起玩耍、嬉戏，但他偏爱绘画，远至古战场披盔带甲的武士，近至生活中的人物，在他的笔下都栩栩如生。于是，课上偷偷画 、课下随意画 、回家还是画，对其它事情 表示出一概的冷漠，学习成绩也较差。老师摸不到他的心思，连他的父母也不知该用哪种方法教育他好，还常常为他的学习闹家庭意见，我在课上表扬的方法用过，批评的招也使过，他态度总是不卑不亢、不冷不热，而各方面长进总不大，有时为了调动他，课上我只好采取点名的方式，让他发言，可他思路不集中，总是答不出问题来。为他能进步，我和他家长联系、面谈过多次，始终不见效果。这学期伊始，我和班干部们商量，拟订在班内成立板报小组，一是发挥学生们的才能，培养学生们的能力，二是调动学生的积极性。在班内公布这一消息时 ，我第一个举荐了海岳，并提议由他担纲主画，只见他抬起了头眼睛一亮 ，脸上呈现出少有的喜悦。表示能胜任。十月份这期板报的主题是我们爱祖国，为了充分发挥海岳的才能，我给这期板报定为以画为主。以写为辅。由海岳同学担纲主画，其他几个同学配合，海岳果然不负众望，伸手不凡，仅几笔就把一头大象画得活灵活现，再画什么都一次到位，没有涂抹。同学们连连赞叹，我在一旁也表扬他。这时我看到，他从来没有表情的脸上，有着掩饰不住的喜悦，话也多了起来。当别人画时 ，他还时而帮助涂色，时而指点一二，和同学们相处得十分融洽。我看在眼里，喜在心上。在以后的日子里，当科任老师来我们班上课，总要夸我们班的板报出得好，我也连忙捎上一句：这是海岳他们画的，再看他的表情总是很高兴的样子，这件事情已经过去了，可是海岳却发生了很大变化，过去从来不爱讲话的他，现在经常问我这问我那，还主动问下期板报出什么内容，什么时间出，甚至课上也举过几次手，回答的声音大而亮。课下他也和同学们一起玩了。还和管板报的几位同学商量着什么。我没想到一个板报任务，使一个在班内沉默了将近两年的孩子如此活跃了起来，从这件事上我也真正了解到一个孩子的个性是可以塑造的，就如同万物要在阳光、空气、水分、土壤都适合于自己的时候，才能生长。作为一名老师要根据孩子的才能给予适合他发展的环境，利用他的兴趣，调动他的才能和积极性，有意地培养他的才能，与积极性，顺其自然地发展。现在的海岳课上听讲认真了，作业按时完成了，像换了一个人似的，还被同学们评为纪律标兵。后来，我又把板报小样的任务交给了他，他做得十分认真，我还时常鼓励他：画画得好，对工作也负责任，学习也不能掉队呀！他总是很有信心地点点头，表情是很自信的，最近，我又把他的进步通过电话告诉了他的父母，家长连声说：老师，您可找到调动我们海岳的好办法了，我们太谢谢您了！ 通过海岳的转变，我深深感到，了解和掌握学生的个性差异，在教育实践上有着重要的意义。过去我们教育工作中，有时不能针对学生的不同特点采取不同的教育措施，往往走了许多弯路，取得不了很好的教育效果，我们经常说“因材施教”，所谓“材”，就是学生心理的个性差异，其中主要的是指他们的兴趣、爱好、气质和性格等心理特点， 所谓“因材施教”就是承认差异，重视差异，在教育教学中，从学生实际出发，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，使学生按照不同的途径、不同的条件和方式，达到统一的教学要求。我们教师是教育人的，和人打交道的，研究利用学生的心理个性差异，对教育工作具有重要的意义。孔子曾主张对每个学生都要进行详细的观察，了解其个性差异，他提出：“视其所以、观其所由、察其所安”他在自己的教育实践中也总针对学生的特点，提出相应的要求。两千多年前的古人尚且如此，我们也不能等闲视之。在今后的教育教学工作中，我要善于观察，发现学生不同于别人的个性心理，并利用学生的个性心理特征，教育学生、引导学生，我相信按教育规律做事，必能达到事半功倍的效果 。
在课堂教学的提问过程中，我还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，我还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系使差生去掌握和学习。
在讲授《木兰诗》一课时，我让学生解释“唧……”一词的意思,学生站起来说是织布机的声音,我满意地点了点头，然而正当我予以肯定时，其中有一个学生站起来大声说：“老师，不对，我认为是鸟叫声。”对此我倍感诧异，但是，正当我不知如何回答时，又有许多学生七嘴八舌地说了起来，有的说：“第一个同学说得对。”；有的说：“第二个同学说得对.”然而更有甚的是有个同学竟站起来说：“不对，应该是虫鸣声。”是呀，究竟是怎么一回事呢？我灵机一动，对学生说：“现在对‘唧唧’一词理解同学们有三种看法，现在请同学们相互讨论一下，你持何种意见无所谓，但必须说明你这样理解的原因。”于是学生在课堂上激烈地讨论起来（有的甚至讨论得声音很响亮）看到学生学习积极性这样高，我满意地笑了。
接下来我请了三位学生做代表来对这三种说法进行解释。第一位学生说是“织布机的声音”，因为木兰在织布，织布的声音很大，所以听不到别的声音。第二位学生说是“虫鸣声”，因为文中并没有明确指出木兰织布的时间究竟是晚上还是早上。第三位学生说是“鸟叫声”，因为木兰对窗织布，且窗子是开着的，所以是鸟叫。我又问在座的学生同意哪种观点，同学们七嘴八舌地争论着，持哪种意见的学生都不在少数。（有的甚至讨论得声音响声很大以致像在争吵一样）。最后我告诉他们的观点都正确。原因正像你们所说的那样，老师就不现重复了。
三、在教学过程中，实施分层教学。
我们经常会听到一些教师说，这个学生很聪明，那个学生比较迟钝；这个学生善于思考；那个学生有音乐才能，那个学生绘画很出色；这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢深思。这里说的，就是人们之间表现出来的心理上的个别差异。每个学生心理的个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。只有针对学生不同特点采取不同的教学评价，才能取得好的教育效果。这就是“因材施教”。材就是指教育对象的心理特点，其中包括他的兴趣、性格、能力等心理上的特点。“因材施教”就是承认差异，重视差异，在教育或教学上，都从学生的实际出发，有的放矢，区别评价，尽可能使每个学生按兴趣、性格、能力不同的条件在各方面都得到发展：
（1）对学习兴趣浓厚的学生，可以给予“激励制定高目标”的评价，让学生在的兴趣和教师引导下为达到更高的目标而自主探索。例如，在信息技术课堂教学中，我发现有不少学生能非常熟练地运用操作技能创作出优秀的作品，往往这些学生都是对信息技术拥着非常浓厚的兴趣，这时，我就可以抓住学生浓厚的兴趣，给他们作出合理的评价。
（2）对性格不同的学生，表扬与批评的评价也应注意方法，对于性格外面的学生，我们还可以用“激励制定高目标”，但针对性格内向的学生，可采用“延迟评价法”。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质的不同，学生之间的性格必然存在差异，我们应照顾性格内向的学生，即推迟对学生的评价。如在课堂教学中发现，这些学生不能正确地掌握操作技能，教师不需要过急地给出评价，以免伤了这些学生的自尊心，应该过段时间，当其他同学正在专心练习的时候，走他这些学生身边，耐心地指导学生操作的方法，让他知道原来这并不难。如果发现有部分对一些较难的操作技能并不能很好地应用的学生，教师还可以给予一个微笑予以鼓励，可以达到“无声胜有声”的效果。这些评价方式，既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心和学习兴趣，何乐而不为呢？
（3）对学生操作能力不同的学生，给予的评价也不同。但是学生操作能力的差异与家庭经济有一定的关系，由于在农村中，有不少家庭经济比较富裕，并在家中配有电脑。而这些学生的操作能力就远远超过了家中没有电脑的学生。对于有较好操作能力的学生，教师在课堂中就采用“引导法”评价，引导在正确掌握知识技能的同时，更好地去挖掘新技能。特别是在与网络有关的课堂时，有一部分学生，对“网”非常的敏感，在他们的认识当中，“网”就是用来聊天，游戏的工具。对于这些学生，小学阶段信息技术有关网络的操作技能他们都能很好的掌握，但由于他们的认知存在一定的问题，在课堂中，他们并没有按教师的要求的练习，而是一味地操作一些与课堂无关的东西，这时教师就要合理评价
教师可以在评价过程中，还可以用一些肢体语言来代替其他评价方式，例如摇摇手、举起大拇指、拍拍肩膀……等，让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，给学生更多的时间和空间，让他去努力、进步，让他去产生兴趣，让他也达成目标，从而更好地发挥评价的激励功能，让每个孩子都有机会品尝成功的喜悦。
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。我注意全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点，决不用一种标准衡量所有学生，允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。我注意做到正确把握每一个学生的情况，使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，使每个学生都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”，“弱项加强”，以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。
低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，因此，我注意通过讲解一些基础知识，基本原理，多数知识只要求他们能识记或简单理解，在能力方面主要达到“模仿”的层次，使他们获得知识，再适当加以学法指导。对于中等层次的学生，他们具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，我注意做到“教”和“学”应并行，并更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。讲课时着重放在对基本概念、规律的理解上，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次；高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”。对这一层次的学生，“学”重于“教”，因此，我以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。
对一些特殊意义上的差生，为使自己能对他们的要求要恰当，一步步地引向深入。我注意既看到他们的闭锁心理，又抓住他们内心强烈的求同情性，从情感着手，加大师生间信息交流，尽可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。
“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这应成为我们每一个教师的自觉行动。　
总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。
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