资源简介

奇妙的二氧化碳
【教学目标】
知识与技能：1、认识二氧化碳的主要物理性质与化学性质。
2、了解二氧化碳奇妙的变化，现象及原因。
过程与方法：通过学生分组实验，探究，让学生初步掌握科学探究的思路，学会用观察实验等方法获取信息。
情感态度与价值观：1.通过实验探究，激发学生学习化学的兴趣，同时培养学
生辨证唯物主义的世界观。
2.通过分组实验，培养学生的动手能力，思维能力，探究能力及
良好的合作意识。
【教学重点和难点】
教学重点：二氧化碳的奇妙变化、现象及原因。
教学难点：科学探究思维习惯的养成。
【教学方法】
分组实验，指导探究
【学法指导】
指导学生观察，分析实验现象，合作探究，掌握科学探究的一般方法，培养学生的研究与创新能力。
【教学手段】
实验探究，分组学习，课件辅助
【教学过程】
教师活动
学生活动
设计意图
情境创设，导入新课
引出二氧化碳气体，导入新课。
请每组一位学生喝饮料，谈感受
预设：有气，肚胀，想打嗝
从生活情境入手，导入新课，激发学生兴趣。
相互交流，了解新知
让学生谈对二氧化碳的认识，得出二氧化碳是无色无味的气体
展示，介绍干冰，初步领略二氧化碳的奇妙
交流，谈对二氧化碳的认识
观察，思考，理解
鼓励学生学习课外知识，增强学习欲望。
实验探究，展示奇妙
演示对比实验，从漏斗中倒水，
从漏斗中向放有阶梯蜡烛的烧杯中倒水
引导学生得出二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧，密度比空气大。
观察现象，分析原因
得出二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧，密度比空气大。
进而推出其用途之一是灭火。
奇妙的现象，激发学生的求知欲；
同时培养了学生，观察分析归纳总结的能力。
分工合作，实验探究
出示雪碧，提出问题：如何用实验的方法证明雪碧中的气体是二氧化碳？
与学生一起确定实验步骤
现象，讨论，然后总结：雪碧中的气体是二氧化碳。指出通常用石灰水来检验二氧化碳气体的存在
思考，回答
统一思路：把二氧化碳通入澄清的石灰水，如果石灰水变浑浊，则证明是二氧化碳气体。
分组实验，验证二氧化碳气体
观察现象，交流讨论得出结论
培养学生分析问题解决问题的能力
培养学生的合作意识和实验技能。
提出问题，继续探究
由“魔术”引入，实验演示向充满二氧化碳气体的饮料瓶中缓慢倒水
引导学生得出结论
提出问题：二氧化碳溶于水，有没有发生化学变化呢？
演示实验：向紫色石蕊小花上喷溶有二氧化碳的水
提出问题：是什么物质使紫色石蕊小花变红？
学生猜测
引导学生设计实验验证
强调实验注意事项，指导实验
提出问题：二氧化碳与水反应生成了什么物质呢？
实验：向紫色石蕊小花上喷稀醋酸
提示信息：酸能使紫色石蕊变红
观察，思考
描述实验现象，分析得出结论
二氧化碳能溶于水
思考
观察，现象是小花变红
思考，猜测
猜测1：是水使紫色石蕊小花变红
猜测2：是二氧化碳使紫色石蕊小花变红
猜测3：是二氧化碳与水反应的生成物使紫色石蕊小花变红
交流，讨论，统一实验方案
分组实验，记录现象
逐项分析实验现象，结论，最后得出是二氧化碳与水反应的生成物使紫色石蕊小花变红
观察现象，小花变红
得出结论：二氧化碳与水反应生成碳酸
观察雪碧标签，理解碳酸饮料的含义
激发学生的学习兴趣
培养学生观察现象，分析现象的能力。
培养学生的扩散思维。
培养学生的合作意识和实验技能，形成良好的探究习惯。
化学与生活相联系，激发兴趣
归纳总结，知识升华
通过本节课的学习，你最大的收获是什么？
引导学生：通过这样的现象，你得出了什么结论？
回忆，回答
使知识形成体系，得到升华
培养学生归纳总结的习惯和能力
奇妙继续，拓展延升
二氧化碳的奇妙之处，除课堂上学习的之外，还有很多很多……
演示实验：镁带在二氧化碳气体中的燃烧
理解体会，知道知识永无止境，产生继续学习的愿望。
让学生知道二氧化碳的奇妙之处很多，激发学生继续学习的欲望。
作业设计：
以“二氧化碳的自白”为题目，写一篇小文章，介绍你所了解的二氧化碳，班内交流。
板书设计：
奇妙的二氧化碳
无色无味的气体，固态时升华吸热 一般情况下既不燃烧也不支持燃烧
密度比空气大 二氧化碳+氢氧化钙→碳酸钙+水
可以溶于水 （加压时溶解更多） 二氧化碳+水→碳酸

教学反思：
本节课主要是以雪碧为“引子”，以小组为单位进行实验探究活动，激发了学生的学习兴趣，活动过程中充分体现了学生的合作意识，挖掘了学生的思维能力。尤其是二氧化碳与水反应的实验探究，让学生提出问题解决问题，积极地进行讨论分析，并能设计实验探究，课堂教学效果非常显著。
教学中也显现了一些问题，教师指导不是特别到位，个别组的个别学生参与性不高，再加上提问不能遍及整体，有滥竽充数的现象。还有对实验中一些细节问题，由于时间关系很难解释到位。
在以后的教学中，以科学探究，分组学习为主的课堂教学中，应注意关注全体学生，让学生积极主动地参与到教学中来，提高课堂教学质量。

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