资源简介

自由平等的真谛 教学设计
教育价值：
1、澄清对自由的误区，明确自由的价值，树立法律信仰。
2、澄清对“法律面前人人平等的误区”，用法眼看待生活中的不平等现象，崇尚法律。
教育目标：
1、懂得自由是有限制的，理解自由和法治的关系，明确自由的真谛。在法律视角下理解平等的两层含义，明确平等的真谛。
2、能用辩证的思维、发展的眼光看待问题，提高法治思维能力。
3、树立法治信仰，崇尚法治。
教育重难点
重点：自由和法治的关系；法律面前人人平等。
难点：平等的第二层含义“不同情况差别对待”，自由和平等的关系。
教学过程
教学环节 具体过程 设计意图解读
导入 师：（展示同学们前测中的困惑） 课前，同学们就自由和平等，提出了很多问题，老师发现，这些问题归结起来，其实就是同学们对自由和平等到底是什么，认识的还不全面。下面我们一起来探寻“自由平等的真谛” 从学生的问题入手，带着问题进课堂
环节一： 自由漫谈 【一、自由的真谛】 1.现场采访：你最渴望的自由是什么？ ????????????你为什么渴望这个自由? ????????????你渴望的这个自由实现了吗？ 师：通过交流，我们发现：自由的真谛就是： ???自由是珍贵的，也有限的、相对的；自由是法治内的自由。 ? 在自由漫谈中帮助学生理清自由的价值，澄清获取自由的方式和所求自由的内容要收到限制，引导学生认识到社会生活中，自由是法治内的自由。
环节二： 感悟自由 【二、感悟自由】 过渡：同学们都有自己渴望的自由，也都有自己追求自由的方式，我们看看下面这个人物，她追求自由的方式给你怎样的启发？ 1、【榜样的力量】展示演员江一燕追求自由并帮助他人追求自由的故事。（作为演员的江一燕热爱摄影，为了摄影不顾一切，工作之余，她每年抽出一个月时间到广西山区支教，帮助山区的贫困留守儿童追寻自由。） 师：我们用正当合法方式追求自己自由的同时，也要帮助他人获得自由，从而推动整个社会的发展和进步，我们的自由越大，肩上的责任越大，这也是社会主义核心价值观所倡导自由。让我们一起来解读核心价值观中的自由。 2、播放视频【解读核心价值观中的自由】 通过感受榜样的力量，对学生追求自由的方式做出正确引导，并启发学生在追求自己自由的同时，也要帮助他人追求自由，从而推动整个社会更加自由
过渡：刚才我们说自由是在道德和法律界限内的自由，试图超出界限的自由其实并不是真正的自由，而是试图拥有某种别人没有的特权，这种特权会导致社会生活中人与人之间的不平等，这就是我们为什么要将自由和平等一起探讨的原因，追求真正的自由，就要反对特权，追求平等。 通过自由和平等的关联过渡，点名自由和平等为何放在一起讨论。
环节三：解码平等 1.【图片展示】反对特权、军人依法优先、城乡教育权利平等、补贴农村。 2.【小组讨论】 结合下列图片和生活实际，你认为人与人之间平等吗？ ①如果平等，请举例说明，并说说这些平等是如何实现的。 ②如果不平等，也请举例说明，并分析造成不平等的原因，并尝试提出解决方法。 ③每组确定一个发言人。时间4分钟。 教师总结：我们发现法律视角下的平等分为两种情况（结合副板书）一种是同等情况同等对待，公民平等的享有权利，履行义务；一种是不同情况差别对待，因为生理差异、区域差异、社会历史原因对一部分群体特殊照顾。（对同学的举例再次梳理） 3、图片：同等情况同等对待，不同情况差别对待，哪个更接近平等的实质？（不同情况差别对待，因为它让我们觉得更公平） 过渡：平等不仅是个人的愿望和追求，也是社会文明进步的标志，也是社会主义核心价值观社会层面的价值追求，让我们走进核心价值观中的平等。 4.?播放视频【解读核心价值观中的平等】 ? 通过对社会中各种平等现象的探讨，帮助学生理解平等的两层含义，走出对平等认识的误区。
总结升华 从古至今，自由平等一直是我们追求的普世价值，我们对自由平等的追求从未停歇，也不会停歇，自由平等的烙印已深深的融入进我们的骨血之中，我们不仅要珍惜今日自由平等的来之不易，更要为明日更加自由平等做出我辈应有之贡献。 通过这堂课的学习，你的问题解决了吗？你还有哪些新的困惑呢？ 同学们，理性思考比得到答案更重要。在面对自由、平等的困惑或抉择时，用法治的思维理性思考，一定能做出正确的判断。 ? 带着问题出课堂。

教学反思

教学设计中的“变”与“不变”
——《自由平等的真谛》课例反思
一堂课，几经打磨，已经面目全非，其中的每次取舍都是一次抉择，也是一次提高。
一、基于前测问题的导入方式
最开始的时候，对于导入，用的是西班牙诗人裴多菲的诗句“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”这样的导入很保险，但对于引起学生兴趣，没有什么特别的帮助。而在制定本课教育价值时，我们定的思路是解决学生的真实困惑。经过前测调查，发现学生的各种困惑和对自由平等的理解，归结起来就是本课要解决的核心问题，那么为什么不直接将学生的困惑呈现出来呢？这样一来既让学生明确我们的学习目标，又能够基于学生的认识和好奇心，调动学生的学习兴趣。于是在这样的思路下，收集了学生前测中的问题作为导入。
在导入中，改变的是导入方式，不变的解决学生真问题的决心。
二、 ?探寻“自由的真谛”
对“无法不自由”的探寻，可谓一波三折。最初设计从“我最渴望的自由”入手，让学生漫谈对自由的渴望，从中抽丝剥茧理清“自由是有界限的”。然后通过“网信办约谈快手、火山小视频”新闻深入到“法治”对自由的作用。最大的问题是学生渴望的“自由”和“法治”之间的脱节。总觉得学生生活和书本提到的法治之间存在鸿沟，于是尝试将学生的视野引向社会生活——给定社会生活的几个场景：就餐、社区、旅行、网络。让学生回答“在这些场景中遇到哪些影响他人或者被他人影响的事例”，得出我们的自由不得损害他人的正当利益。经过试讲，发现法治问题的确突破，但自由的真谛却没有解决，狭隘了对自由的理解，也没有从学生的真实问题出发，背离了既定的教育价值。虽然基于学生经验，但并没有高于学生经验的东西。并且最大的硬伤是没有让学生体会到自由的价值，所以上课之后，学生会疑惑，自由有什么用？
在每一次是错之后，对课程的认识都有新的领悟，尤其是上课教师，对于教育价值的实现与否时有直觉的，经过几周的打磨，课程到这里依然不满意，心情上是沮丧的，甚至是压抑的。幸得许多专家和高手的指点，于是重整旗鼓，再次尝试。
这一次，依旧是“我最渴望的自由是什么”开始，让学生思考我为什么需要这个自由——得到无拘无束的生活，摆脱不合理的舒服，提升个人幸福感，激发创造活力。不论哪种自由，它必定有存在的积极意义，只有帮助学生明白自由的价值，学生才能激发珍惜自由的愿望。但，到这里还没有结束。事实上，只要学生的行为不是纯个人行为，只要他的生活与他人产生交织，就会产生自由的界限问题，因此，这里没有将“法治”从自由中剥离出去，而是在学生渴望的自由之中提取与法治有关的角度。比如：学生渴望“不学习”的自由，引导学生明白“受教育义务”的价值。学生渴望“电子产品的自由”引导学生使用网络的方式和内容都要合法等。
“自由的真谛”设计到这里，总觉得还欠缺一些，觉得没有高于学生经验的东西。于是设想给学生一个积极追求自由的正面事例。几经选择，选取了“影视演员江一燕义务支教”的事例，引导学生不仅要用正当合法方式追求自己的自由，还要能够帮助他人追求自由。不仅如此，还将社会主义核心价值观的内容作为自由真谛的落脚点。这样自由部分的设计就立意高远了。
三、探寻自由平等的关系
探寻平等的真谛时，最难处理的是自由和平等的过渡，或者说是自由和平等的关系。做过两种尝试：一种是在自由之后用“大数据杀熟”的案例，尝试探讨没有对网络隐私自由的保护，消费者和经营者之间就不会有真正的平等，因为科技的发展，信息不对称，经营者和消费者间的不平等会影响人们的网络隐私自由。尝试之后发现，没有阐明平等之前，就探讨两者的关系根本行不通。课堂思路比较混乱。于是做了第二种尝试，在平等真谛后增加“某民办小学招生看家长学历”的案例，探讨自由和平等的关系。这种尝试解决了课堂思路的问题，但是对于得出“自由平等是相互依存”这样的结论的科学性，一直没有把握。因为自由平等的关系在学术界一直没有定论，贸然下结论，是否会犯科学性错误，对于这点，的确没有把握，最终还是放弃了这个环节，还有一个重要原因是，课堂时间不充分。但教材为什么要将自由和平等放在一起讨论呢？至少有一点可以可定，自由和平等一定是有关联的，于是有了自由和平等的过渡：“刚才我们说自由是在道德和法律界限内的自由，试图超出界限的自由其实并不是真正的自由，而是试图拥有某种别人没有的特权，这种特权会导致社会生活中人与人之间的不平等，这就是我们为什么要将自由和平等一起探讨的原因，追求真正的自由，就要反对特权，追求平等。”对于自由平等的关系的探讨，浅尝辄止。
四、探寻平等的真谛
平等的真谛是本课的难点，因为对“平等”的理解和现实现象有很多冲突。更多的原因是学生从情感上难以接受，比如“少数民族加分、北京上海高考录取率高于江苏等”，成为学生特别困惑又心理失衡的问题。基于这样的学情，在课程设计时采取了话题讨论“你认为人与人之间是否平等”。试图将学生真实的经验在课堂展现，然后通过教师引导得出平等的两层含义：同等情况同等对待；不同情况差别对待。
这部分是整个磨课过程中唯一没有变动的环节，只是根据学生的课堂反应，作为一些微调，给出了一些暗示性的图片。
没有变动是因为整个环节能够基于学生实际出发，也能够突出思辨性，因为开放性强，所以不论班情如何，都能让学生讨论的很尽兴。当然，这对老师的课堂引导也提出了很高的要求。教师要做好充分的预案。如果平等的真谛只限于理解平等的两层含义，课程设计还不能担负起《道德与法治》课堂的时代重任，因此以社会主义核心价值观中的平等作为落脚点，使得课程的设计完整并进行价值观的渗透。
五、总结提升
结尾的设计一直也没有变过，学生从问题中来，到问题中去。基于这样的思路，在解决低阶问题后，尝试让学生提出更高阶的问题，培养学生提出问题，自主解决问题的能力。是本课的能力立意。
一路反思过来，发现还是有很多遗憾，比如：如何让课堂“有滋有味、意味深长”，“自由为什么一定要有限制”，这些本质性的问题依旧没有的到实质性的突破，说服力也不强。不是不想突破，而是不知道如何突破，如何处理课本和课堂的关系。我深感这些都需要我和同仁们共同努力。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。


听课点评


基于“真生活”的深度问题教学
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人教版《道德与法治》八年级下册是法治专册，教材前三个单元依据宪法章程编写，学生通过学习教材知识以及对宪法的诵读等，对于宪法和法律，从一开始的陌生和迷茫开始有了自己一定的认知和理解。但是距离“能用法眼看世界”还有一定的距离，所以教材中第四单元的内容设置为“崇尚法治精神”。鲁晶晶老师开设的《自由平等的真谛》这一课，由学生前测中的“真问题”导入，设置了三个教学环节，这三个环节都基于学生的真生活。在环节一中，鲁老师以聊天漫谈的形式，帮助学生理清自由的价值，明白自由也是有限的相对的，以及自由是法治内的自由。环节二中通过学生熟悉的明星案例，树立榜样的力量。启发学生对自由这一问题的深度思考：“是不是我就追求属于我的自由就可以了？”。环节三“解码平等”中，通过对社会中平等现象的探讨，启发学生思考，如何客观理性的看待平等。最后，教师通过总结升华，回应学生在前测中提出的困惑和问题，同时鼓励学生于无疑处生疑，启发学生的深度思考。当然，如一开始所说，本册教材是法治教育专册，在教学中，是否可以考虑将宪法中关于自由平等的内容融入本节课的教学中，帮助学生树立法治信仰，真正学会用法眼看世界。



借自由平等之真谛，悟道法课堂之“三度”

携一缕浅夏的芬芳，凝一脂冰清玉洁的清梦，连同五月特有的浓郁，来到美丽的南师附中丁家庄初级中学。将美好的记忆停留在鲁晶晶老师对自由平等真谛的探寻。让我们一起寻着鲁老师的脚步，感悟道德与法治课堂的“三度”。
“深度”：鲁晶晶老师在“自由平等的真谛”这节课上结合学生的生活经验对自由和平等进行了探讨。鲁老师的课给我们澄清了“自由”的误区。通过环节一自由漫谈，让学生认识到“自由”不是想干什么就干什么，“自由”是有界限的。而且通过播放社会主义核心价值观中的自由，将这种限制上升到法律层面，很好的培养学生的法治意识。对于“平等”，很多同学存在着平等就是要完全一样的误区。而鲁老师通过“解码平等”这个环节，让学生认识到平等是分两层含义。通过两幅图片对比及社会主义核心价值观中对平等的解读，将学生对平等的认识进一步提升到“不同情况差别对待”的层次，加深了学生的思维认识。
“梯度”：鲁晶晶老师的课是有梯度的道德与法治课。主要表现在两方面。一方面问题设计有梯度。例如第一环节自由漫谈，鲁老师先让学生谈自己最渴望的自由，然后让学生谈这项自由带来的好处。进而通过引导其他学生发表获得这项自由后的结果，让学生一步步的认识到自由是有作用的，但是不加限制的自由会带来一些危害，进而认识到自由需要有界限。问题设计层层深入，教师引导环环相扣。另一方面整体的设计有层次。本节课先从学生的实际困惑引入，带领学生解决自身问题。进而通过江一燕事迹引入，让学生将视野投放至他人及社会。最后通过国家对于社会主义核心价值观中的自由平等解读，又将本课的立意提升到国家层面。总体设计由小到大、由近及远的不断深入。
“效度”：首先，通过这节课可以看出鲁老师是一位教学基本功非常扎实的教师。在学生表达观点时，能够非常准确的抓住学生表达的关键，有效的进行理答，同时也迎来了学生的频频点头。其次，这节课是立足学生真问题的课，在解决学生真实问题的过程中对学生的思维认识及法治意识进一步提升。课上，我们不仅看到学生对于自由平等的更高层次理解，而且见证他们对于国家制度的更多认同。学科的核心素养得到了进一步提升，学生的法治信仰也在逐步加强。总的来说，鲁老师的课是一节有效度的课。
当然，我们清楚教学是一门有缺憾的艺术。如果非要提出一些建议的话，我觉得鲁老师的这节课在江一燕案例的运用上还需要再进行雕琢。从学生的反馈来看，教师的问题引导上还可以再明确些。鲁老师用“自由平等的真谛”，向我们诠释了道德与法治课的教学。感谢你们前人的付出，让我这个后来之人有更多的学习机会。
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深度教引领深度学

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李宝玉老师在点评两节公开课时指出，要引领学生深度学习。学生的深度学来自教师的深度教。鲁晶晶老师在执教“自由平等的真谛”时，在此方面作了一些努力，我认为是值得点赞的。
基于价值引领的深度教。道德与法治教材以社会主义核心价值观为指导，核心价值观教育融入日常教学中，才能立意高、蕴意深。鲁晶晶老师在“感悟自由”“解码平等”环节分别通过事例探讨、榜样示范、问题澄清等活动引导学生认识和感悟自由、平等，并最终都落脚到对社会主义核心价值观“自由、平等”的解读。
基于真实情境的深度教。教师在课堂教学中要着力构建真实的、复杂的甚至是两难的情境，在情境中建构知识，在情境中实现知识的迁移和问题的解决。鲁晶晶老师基于前测中发现的共性问题、针对课堂中“现场采访”获得的问题以及演员江一燕追求自由并帮助他人追求自由的故事创设真实情境，引导学生思考、讨论，进行知识建构和迁移，解决真实问题。
基于思辨课堂的深度教。无论是学习还是教学，有思辨才有深度，要深度必须有思辨。鲁晶晶老师创设真实情境，引导学生针对自由与法治的关系、不同情况差别对待等具有思维含量的问题进行思辨，有助于培养学生辩证分析问题的能力，促进其科学精神素养和思辨力的发展。
为了促进深度教与学，我认为这节课还有需要完善的地方。例如，本册教材是宪法教育专册，是否可以将宪法中与自由、平等相关的内容融入本节课教学？本节课涉及自由、平等两个方面内容，自由与平等二者之间存在什么关系？这无标准答案的问题也有探究的价值。
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指向教育价值的体验
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体验式教学不仅是为了激发学生兴趣，活跃课堂氛围，更是一种情感体验，激发学生的情感，进而内化为自身的行为才是体验式教学的核心。有效的体验应该是“真实、个性化”的体验。
第一：体验中培养亲切感
鲁老师教风亲切，课堂开始“自由漫谈“环节，通过现场采访的方式构建师生对话，在一问一答中，帮助学生理清自由的价值，澄清自由的方式和内容要受到限制，引导学生认识到社会生活中，自由是法治内的自由，可谓“润物细无声”。
第二：体验中提高理解力
法治教育、社会主义核心价值观对于八年级学生来说是生涩的。夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”这节课中巧妙的运用图片、文字材料、视频等多种形式，这种来源于学生生活的直观感受可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生理解在法治前提下，平等自由的真谛是什么。
第三：体验中增强理性认识
结合图片，探讨同等情况同等对待，不同情况差别对待，哪个更接近平等的实质？选择具有思维的情景让学生感悟、体验，明确平等不仅是个人的愿望和追求，也是社会文明进步的标志，也是社会主义核心价值观社会层面的价值追求。然后，通过视频解读核心价值观中的平等，从而帮助学生厘清平等的两层含义，走出平等误区。
第四：体验中提高认同度
一节课没有升华，就像电影没有高潮一样缺乏灵魂。在明确自由平等的意义基础上，进一步认识自由平等一直是我们追求的普世价值，我们不仅要珍惜今日自由平等的来之不易，更要为明日更加自由平等做出我辈应有之贡献。增强情感认同，树立法治信仰。

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