资源简介

化合反应和分解反应
教学设计
学习
目标
情感态度和价值观目标
1、
知道化合反应和分解反应的特点。
2、
了解可能发生在我们生活中的一些化学反应。
能力目标
1、
锻炼学生通过实验能够得出相应结论的能力。
2、
重视师生的交流互动，帮助学生完成实验与结论。
3、
培养学生的自信心，增强学生自主学习的能力。
知识目标
1、
初步认识化合反应和分解反应的概念。
2、
熟悉常见的化合反应、分解反应并能正确书写化学方程式。
3、
进一步认识氧化反应生成的金属氧化物和非金属氧化物。
重点
1、学习化合反应和分解反应。
2、学生通过实验能够得出相应结论的能力
难点
1、熟悉常见的化合反应、分解反应并能正确书写化学方程式。
2、学生能正确操作本节课出现的实验和了解它们分别应该注意的事项。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情境引入：
教师引入：碳酸氢钠（NaHCO3）俗称小苏打，在生活中常用于制作糕点，那么在烘焙加热时，糕点中的NaHCO3
是否会发生变化？若发生变化，请根据化学式对其产物做出初步的推测。
思考与讨论：一是物质碳酸氢钠是否改变
二是若改变，则碳酸氢钠加热后产生哪些其他物质
从学生熟悉生活情境糕点制作中
“NaHCO3是否会发生变化？”导入新课，唤醒学生的生活经验，激发学生的学习动机和欲望，体现“从生活走向科学，从科学走向社会”思想。
实验探究1：
演示实验：
探究NaHCO3
受热的变化
请判断NaHCO3是否变化？对其产物做出初步的判断。
观察与思考:
1、说出实验所需的仪器；
2、观察并描述实验现象；
3、判断NaHCO3是否变化？对其产物做出初步的判断。
4、写出化学方程式。
教师引导学生对实验进行更仔细的观察，为结论寻找更充分的解释；锻炼学生通过实验能够得出相应结论的能力。
实验探究2：
请以2或3人小组为单位，分组分别进行不同的实验探究，观察现象。推断所发生化学变化的产物，并通过检验或向老师、同学请教确认产物，在此基础上写出有关化学反应方程式。
第一组：探究铜丝（Cu）在空气中灼烧的变化
第二组：探究生石灰（CaO）遇上水的变化第三组：探究硫酸铜晶体（CuSO4﹒5H2O）受热的变化
分组实验：
1、观察到的实验现象：
2、推断所发生化学变化的产物：
3、写出有关反应的化学方程式：分组汇报、修正实验
整个实验探究过程几乎全程由学生自主完成，实验设计完善并不断修正设计，对个别有困难的学生，进行个别指导。当然，在整个探究过程中，教师适当时机适时进行点拨与指导，在学生最需要帮助时进行启发和引导式帮助。提升学生通过实验能够得出相应结论的能力。
通过学生代表展示，使学生的思考结果得以表达，其他学生思维得以启发，体现了独学、互学、群学的教学模式，给予学生较为充足、独立、完整的学习时间。
比较与归纳：
在生产、生活、科学研究中，人们会接触和研究了许多化学反应。为了研究方便，人们将化学反应进行了分类。
1、请大家在学案的相应位置写出与O2和CO2的化学性质相关的化学反应方程式
2、比较实验及学案上的各种方程式，并对这些方程式进行分类
1、列出与O2和CO2的化学性质相关的化学反应方程式
2、比较实验及学案上的各种方程式，并对这些方程式进行分类。
(预测：反应条件、反应物的状态、反应物的数目、反应物和生成物的数目等)
以自主学习、合作学习、分析和归纳学习等为主要方法进行建构化合反应与分解反应的概念，以教师组织和引导为线索，经过学生的同化和顺应构建概念知识体系，教师将概念进行完善，师生共同有效完成教学目标和任务。
概念的构建：
1、请大家分析各种分类的依据，评价分类方法的优劣。
2、请大家尝试对某某两大类反应类型进行概念定义
3、板书建构化合反应与分解反应的概念
（先学生写，再通过评价、修正，教师将概念进行完善。）
1、分析各种分类的依据，评价分类方法的优劣。
2、尝试对某某两大类反应类型进行概念定义
（学生说化合反应与分解反应的
概念）
锻炼了学生自主、合作、表达的基本科学素养，培养必需的表达能力、分析理解能力和综合归纳能力。
牛刀小试：
1、判断与说理
请判断工业制氧过程是否属于分解反应，并说明理由。
2、下列反应属于化合反应的是:____________；属于分解反应的是:
____________；属于其他反应的是:
____________
；上述反应涉及到的反应物和生成物属于氧化物的有_______________________________________________________；
其中属于金属氧化物的是：_________________________；
属于非金属氧化物的是：__________________________；
我们把“身边的科学”引入课堂，再把科学知识开放到“身边的生活”中去，这样能使学生在不知不觉中感悟科学的真谛，学会用科学的思维方式去观察，分析现实问题。
通过反馈检测，互补合作修正等方法，提升学生能力。练习2中出现两个非化合与分解反应，主要目的是避免学生学习本节课后误认为化学反应只有这两种类型，同实也会学生课后继续研究化学反应，建立完整知识体系作铺垫。
说明:氧化物的概念在八年级上册第六章物质结构，第三节物质分类已学习。
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