资源简介

原子的构成
【教学目标】
1、以汤姆森阴极射线实验和卢瑟福α散射实验事实为基础，推论物质的原子是由居于中心的原子核和核外电子构成。
2、根据“原子核由质子和中子构成”的结论，结合质子、中子、电子的电性、电量和质量数据，推证“核电荷数=质子数=核外电子数”。
3、通过原子结构发现史的学习，学会用历史唯物主义的观点来评价科学家在科学上的贡献，学会科学研究的一般方法，培养科学研究的科学态度，感悟科学家不惟权威、大胆质疑、严谨求实的科学态度。
4、通过多媒体教学手段，诱发想像力，增加对微观粒子的感性认识。
5、认识到世界的物质性、物质的可分性等辩证唯物主义观点。
重点：以汤姆森阴极射线实验和卢瑟福α散射实验事实为基础，推论物质的原子是由居于中心的原子核和核外电子构成。
难点：推论物质的原子是由居于中心的原子核和核外电子构成。
【教学方法】
1、
探究讨论法
2、
情景教学法
3、
分析比较法
【教学过程】
教师活动
学生活动
设计意图
一、初识原子展示一杯水，通过这杯水你能想到什么？【导入】我们从宏观、微观这两个角度来研究物质，这节课我们主要来研究原子，分子、原子的区别是什么？【提出问题】：原子在化学变化中不可再分，那么脱离化学变化，它能够再分呢？二、“打开”原子【多媒体】汤姆森发现电子资料【问题引领】原子带电吗？【展示模型】汤姆森的葡萄干布丁模型
从宏观、微观两个方面来回答回答猜想收集证据
结论：原子可以再分，其中的电子带负电。学生回答
学习化学的思路就是宏观、微观相联系，教师从开始就要渗透这样的观点以汤姆森阴极射线实验为学习素材，经历“提出问题---建立假设---实验验证---推出结论---反思交流”的科学探究过程，提高学生的思辨能力和实证意识。通过问题引导学生原子不带电，从而知道原子内部除了电子还有带正电的粒子
【 提出问题】：原子的结构到底是不是这样呢？【播放视频】卢瑟福α粒子攻击金箔【提出问题】假设当时你在现场，你能试着对上述现象加以解释吗？你能想象出原子的结构吗？【播放微视频】【思考】原子内部究竟是什么样子呢？【投影】原子的结构包括原子核和电子，原子核包括质子和中子【信息】质子、中子、电子的质量1.6726×10-27Kg、1.6748×10-27Kg、9.1176×10-31Kg质子、中子的质量约为电子质量的1836倍板书：原子的结构
观看视频，并说出现象交流讨论对现象进行解释学生思考，发挥想象根据原子不带电得出核电荷数=质子数=核外电子数通过数据分析，原子质量主要集中在原子核上
利用问题把学生思维的兴奋点很快引到本课重点通过温馨提示和微视频解决学生理解上的困难根据汤姆森模型法，也让学生利用模型法思考原子模型培养学生对数据的处理能力
【投影】下表列出几种原子的构成，请你分析表中信息，看看能得出哪些结论原子种类
质子数
中子数核外电子数　氢
1
0
　
1　氧
8
8
　
8　钠
11
12
　
11　镁
12
12
　
12　碳--12
6
6
　
6　碳--13
6
7
　
6　碳--14
6
8
　
6【思维拓展】在汤姆森发现电子之前，化学之父道尔顿的原子学说对化学的发展起到了十分重要的作用。它的原子学说中，包括以下两个论点：①原子是不能再分的粒子；②原子是微小的实心球体。从现代的观点来看，你认为道尔顿的两个论断中，不确切的是
讨论交流得出信息：质子数=电子数质子数不一定等于中子数不是所有的原子都有中子，氢原子没有中子同种原子质子数相同，不同种类原子，质子数不同思考回答
在看这个表的过程中教师可以适当提示从横行竖行来看，找规律，培养学生归纳、总结的能力巩固提升，培养学生勇于探索、敢于质疑的科学态度
三、原子的性质【过渡】分子、原子都是构成物质的微粒，它俩的性质是否相似呢？1、报纸上的一个墨点就含有1018个碳原子2、水银温度计能够测温3、科学家将表面磨得很光滑的铅块和金块紧压在一起,在室温下放置5年后再将它们切开，发现铅和金互相渗入对方
原子很小原子之间有间隔原子在不断运动
通过回忆分子的性质，得出原子的性质
【问题】学了原子的性质之后你能否对卢瑟福实验现象的解释原因进行完善呢？
α粒子穿过了原子内部以及原子间的空隙α粒子受到了带正电的原子核的斥力作用α粒子碰到了质量大、体积小的原子核
通过学习原子的结构，可以对第一个实验现象进行完善，除了原子内部有空隙，原子之间也有空隙
谈收获
学生相互交流
【板书设计】
1、
2、质子数=核电荷数=电子数
3、原子的质量主要集中在原子核上
4、原子的性质：原子很小、原子之间有间隔、原子在不断运动
质子
原子核
中子
原子
电子

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