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第七章　磁与电(教案)
单元概述
【单元教材解读】
本章内容涉及课程标准科学内容的多个主题，包括一级主题“物质”下的二级主题“物质的属性”“运动和相互作用”下的二级主题“多种多样的运动形式”及“电和磁”中的部分内容。
本章教材用幻彩般的“极光”图片引入课题，通过这种奇异的自然现象中进一步激发学生的学习热情。然后，根据学生的认知特点，教材的第一节以最常见的指南针作为问题的切入点，介绍了磁体、磁体间的作用规律，磁场、磁场的描述模型，磁感线、磁化等磁现象；第二节教材介绍了两种电荷、电荷间的作用规律，电流、电能等简单的电现象；而电与磁是“不分家”的，第三节从电与磁相互联系的角度，介绍了奥斯特发现的电流的磁效应，以及通电螺线管知识，使学生了解电与磁是相互联系的。第四节介绍电磁继电器的工作原理及应用。教材各个环节都注意和学生的日常生活、社会生产以及科技发展密切联系，材料丰富，应用性强，很容易培养学生的学习兴趣。
【单元总体目标】
1．能用语言、文字或图表描述物质的一些属性(包括磁性和导电性)。
2．能用实验证实电磁间的相互作用。
3．通过实验探究通电螺线管外部磁场的方向。
4．了解我国古代对电磁现象的认识，培养学生创造发明的意识。
【单元学情分析及教学建议】
简单的电磁现象，学生在小学自然(科学)课程以及日常生活中已经接触到。本章进一步对磁现象、电现象以及电磁相互作用作概括性的介绍，揭示神秘莫测的电与磁的紧密联系。电磁现象与实际生活联系较为紧密，要使学生通过对电磁现象的体验、观察和实验，了解一些基本概念，建立对场的粗浅认识，认识到电与磁之间的联系。教材从介绍生活常见的磁现象出发，通过各种课堂活动让学生感知看不见、摸不着的“磁场”，在学生已有知识的基础上，认识电现象，探究“电生磁”的辩证关系。
本章的学习，学生要经历观察与分析实验现象，通过类比等思维方法建构概括的过程。对电磁场及其分布的认识还需要学生加强空间想象能力。这些都应属于本章“过程与方法”的教学目标。
电磁现象与当代社会的生产、生活息息相关，学生周围随时随处都可以观察得到。教学过程中，要充分利用本章内容的特点，激发学生的学习兴趣，增强“从生活走向物理，从物理走向生活”的教育理念和意识。此外，我国古代对电磁现象的认识与应用获得了伟大的成就，可以借此对学生进行爱国主义教育，增强民族自豪感。
在教学中应注重指导学生学习应用电磁现象之间是相互联系的科学思路，训练以实验为手段探索自然奥妙的科学方法，通过大量的探究活动和对自然现象的交流讨论培养学生的科学探究能力。
【单元课时分配】
本章共3节，建议用4课时完成，具体课时安排如下。(机动1课时)
第一节　磁现象　　　　　1课时
第二节　电流的磁场　　　1课时
第三节　电磁铁　　　　　1课时
第四节　电磁继电器　　　1课时



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第一节　磁现象
【教学目标】
知识与能力
1．知道磁性、磁体、磁极的概念。
2．知道磁极间相互作用的规律。
3．了解磁感线，并会用磁感线来描述磁场。
4．知道用磁化的方法可以使一些物体获得磁性以及生活中的一些磁化现象。
过程与方法
1．观察磁极间相互作用的实验，经历探索磁极间相互作用规律的实验探究，认识磁极间相互作用的规律。
2．通过讨论磁极间的相互作用的规律及判断物体是否有磁性等问题，使学生能够利用物体的磁性分析问题。
3．通过对磁场概念的建立和对磁场的描述来培养学生的观察能力、抽象思维能力和空间想象能力。
情感、态度与价值观
1．通过了解我国古代对磁的研究所取得的成就，进一步提高学生学习物理的兴趣。
2．在探究过程中培养合作意识。
【教学重难点及突破】
重点
1．知道磁极间相互作用的规律。
2．磁场的描述方法。
难点
磁场、磁感线概念的建立。
教学突破
关于磁极间相互作用的规律，教师可以做演示实验，最好是知道学生将条形磁铁的两极分别靠近小磁针的N极，观察其现象。关于磁场，可以结合教科书中的情景对话，说明磁体之间的作用力具有特殊性——可以不相互接触，并由此提出“是不是两个磁体之间有看不见的东西”的问题，让学生讨论后说明磁场的客观存在。然后通过在条形磁体周围的不同位置放置小磁针，观察小磁针N极所指的方向，并试着描绘出磁场的方向，进而认识到在磁体的四面八方都存在着磁场，为了形象描绘磁场，从而引入磁感线，可以通过教具模型或计算机展示立体的磁场。
【教学准备】
教师准备
指南针、各种磁体、小磁针、磁场模型、多媒体教学课件、图片等。
学生准备
条形磁体、蹄形磁体、贴片、铁屑、铁钉、大头针、订书钉、铁架台、细线、小磁针、铜片、木块、铝片、塑料、陶瓷、棉线等。
【教学设计】
一、情境导入。
情景：(课件展示)1998年美国“发现号”航天飞机上使用的探测宇宙秘密的仪器——阿尔法磁谱仪。
师：你知道阿尔法磁谱仪吗？你还知道哪些关于磁的知识？
说明：学生回答后，对学生及时进行表扬和鼓励。
师：磁现象在生活中有广泛的应用。今天，我们一起来研究有关磁现象的基本知识。
说明：这样不但引入了课题，还激发了学生学习物理的兴趣。结合我国的科技成就，有利于对学生进行爱国主义教育，有利于培养学生热爱科学的情感；对学生的回答及时给予肯定和鼓励，有助于学生学习态度的培养，让学生乐于学习，体会到学习的成功。
二、进行新课。
(一)认识磁体。
1．磁性、磁体和磁极。
师：各小组都有一些物质(铁片、铁屑、铁钉、大头针、订书钉、铁架台、细线、小磁针、铜片、木块、铝片、塑料、陶瓷、棉线等)，你能用什么方法对这些物质进行分类？请说出你的分类标准。
学会讨论交流，尝试对物质进行分类，教师巡视了解学生的情况。
引导学生将物质按照能否被磁铁吸引分类。
能够被磁铁吸引的物质：________________。
不能被磁铁吸引的物质：________________。
总结：①磁性：物体具有吸引钢铁、镍、钴等物质的性质。②磁体：具有磁性的物体。
出示条形磁体，引导学生分别用条形磁体的两头和中间去吸引铁屑，观察现象。
学生进行实验探究，归纳总结：条形磁体的两端磁性最强，中间磁性较弱。
教师总结：③磁极：磁体磁性最强的部分叫磁极。
利用多媒体或结合课本展示：磁体静止时，如果它的周围没有别的磁体存在，它的两极总是分别指向南北两个方向的，指南的一端叫南极(S)极，指北的一端叫北极(N)极。
2．磁极间相互作用的规律。
师：既然磁体有两个磁极，那么，磁极间相互作用的规律是什么？谁能设计一个实验来验证，从而得出结论？
学生展开讨论交流，设计实验并进行实验，观察现象，教师巡视了解学生的情况。
学生完成实验后进行总结。磁极间相互作用的规律是：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
说明：给学生充分的时间进行实验探究，教师指导，这样能够培养学生的动手能力、实验设计能力、交流合作能力和归纳能力。教学中也可以适当补充一些资料，如：磁体可以分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。
(二)磁体周围有什么。
1．磁场的基本性质。
师：磁体间能发生相互作用的本质原因是什么？是不是两个磁体之间有看不见的东西？让我们先做一组小游戏。
说明：生生、师生合作开展科学探究。让学生经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，培养学生的归纳能力，激发学生的问题意识及猜想意识。
游戏一：让小磁针动起来。
思考：怎样才能让小磁针动起来？
引导生总结：可能采用的方式有用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。
(引思)用手拨——是(看得见的)手使小磁针动，且手与小磁针接触。
用嘴吹——是(可感知的)空气使小磁针动，且空气与小磁针接触。
用磁体去靠近小磁针。
小结：(1)要有物质(物体)直接接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动起来；(2)磁体靠近小磁针时，能使小磁针动，说明磁体与磁针间存在着某种物质。
师：这种物质叫“磁场”，它是由磁体产生。虽然它看不见、摸不着，但我们可以利用实验去感知它，包括感知它的某些特性。磁场的基本性质就是对放入其中的磁体产生力的作用，不同位置的磁场有强弱大小之分，表现为对处于该位置磁体的作用力的大小。
学生动手完成教材图7－1－6所示的实验，观察现象，思考问题：在磁体周围的不同的位置，小磁针受到的力的大小和方向是不是都不同？这说明了什么？
引导生结合教材中的对话展开讨论。
总结：磁场有大小，有方向，而物理学中正是把处于空间某一点的小磁针的N极的指向规定为这一点的磁场方向。
2．磁感线。(为了描述磁场而规定的一种物理模型，磁体周围没有磁感线)
游戏二：小磁针排队。让很多的小磁针在条形磁体周围排队(投影)，让学生用曲线画出小磁针排队的路线。
师：同学们，你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的方法，你所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。不过，老师要提醒你，磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。
利用立体磁感线模型板上的小磁针在磁体周围空间排队，让学生了解磁场空间的立体性。
补充探究：将透明薄玻璃板置于条形、蹄形磁体之上，在板上均匀撒上铁屑，轻轻敲击玻璃板，直至铁屑形成条纹状。让学生再次整体感知磁场的特性。
说明：用游戏激发学生主动探究的热情，在探究中领悟磁的本质，并寻找到一种描述磁场的方式，这样很好地体现了本科的设计理念“释放学生心灵，张扬学生个性”，化难为易，突破本课重难点。
学生活动：画蹄形磁体的磁感线。

(三)磁化的秘密。
提出问题：物体如何才能具有磁性？物体在什么情况下会失去磁性？
演示实验(如果有条件，最好让学生参与探究实验)：教材图3－1－10。学生观察实验现象。
展开讨论交流，师生共同总结：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫磁化现象。使没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。
利用课件或教材展示，引导学生认识磁化和消磁。
说明：注重科学探究，提倡学生方式多样化，渗透科学研究方法的指导，让学生体会科学探究在物理研究中的价值。可以补充说明：铁钉被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体；钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体。钢是制造永磁体的好材料。磁化有害的一面：机械手表磁化后，走时不准；彩色电视机显像管磁化后，色彩失真。有利的方面：钢针磁化后，可以用来制作指南针。
三、反思总结，布置思考题。
1．请学生总结本节课的主要内容，教师再作适当的补充。
2．教师进一步强调本节课的重点、难点和关键点，请学生反思探究中的收获和缺陷，提出自己的感悟并作评估、交流。
3．布置课外活动及课后作业。
(1)课外活动：自制“指南针”。
(2)家庭作业：“自我评价”第1、2题。




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第二节　电流的磁场
【教学目标】
知识与能力
1．了解奥斯特的发现及其意义，知道通电直导线周围的磁场情况。
2．知道通电螺线管周围的磁场分布，掌握安培定则。
3．知道磁现象的电本质。
过程与方法
1．通过对奥斯特发现的实验的观察，了解导线周围的磁场。
2．经历关于通电螺线管周围磁场分布的实验探究过程，知道螺线管磁场和条形磁体磁场的相似性。
情感、态度与价值观
1．通过实验探究及讨论活动，培养学生善于观察、勤于思考、用于探究的科学素养。
2．通过实验探究及讨论活动，培养学生积极与他人合作的意识。
【教学重难点及突破】
重点
通电螺线管周围的磁场分布。
难点
磁现象的电本质。
教学突破
开展探究活动时，注意与探究条形磁体周围的磁场相联系比较，同时展开讨论交流，通过学生的合作得出结论，认识通电螺线管周围的磁场分布，从而加强对重点内容的理解。关于磁现象的电本质，要注意利用好教材，可以使用多媒体教学手段，通过与磁化知识的联系，展示磁化与消磁，认识到磁现象的电本质，从而突破难点。
【教学准备】
教师准备
多媒体教学课件、螺线管、铁屑、电池、小磁针等。
学生准备
螺线管、铁屑、电池、小磁针等。
【教学设计】
一、情境导入。

1．情景：1820年，安培在科学院的例会上做了一个小实验，如图7－2－1所示，把螺线管沿东西方向水平悬挂起来，然后给导线通电，发现螺线管通电转动后停在南北方向上，这一现象引起了与会科学家的极大兴趣。你知道这是怎么回事吗？
2．回顾：
师：当把小磁针放在条形磁体的周围时，能观察到什么现象？其原因是什么？
生思考交流：观察到小磁针发生偏转；因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。
师：同学们回答得很好，带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似的是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？科学家们基于这一想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。今天，我们沿着奥斯特的足迹，再来做一下奥斯特所做的实验。
说明：通过通电螺线管能够指示南北方向，激发学生学习物理的兴趣，有利于培养学生热爱科学的情感。
二、进行新课。
(一)奥斯特的发现。
1．奥斯特实验。
先向学生说明实验要求，如下图所示，然后学生分组实验：将直导线与小磁针平行并放。观察现象：

①如上图(a)，当直导线通电时会发生什么现象？(小磁针发生偏转)
②如上图(b)，断电后会发生什么现象？(小磁针转回到原来指南北的方向)
③如上图(c)，改变通电电流的方向后会发生什么现象？(小磁针发生偏转，其N极所指方向与甲时相反)
提问：(1)通过实验，你观察到了哪些物理现象？(通电时小磁针发生偏转；断电时小磁针转回到指南北的方向；通电电流方向相反，小磁针偏转方向也相反)
(2)通过这些物理现象你能总结出什么规律？(①通电导线周围存在磁场；②磁场方向与电流方向有关)
师：同学们回答得很好，我们鼓掌给予鼓励。以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫爱思特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场。
总结奥斯特实验。现象：导线通电，周围小磁针发生偏转；通电电流方向改变，小磁针偏转方向相反。规律：通电导线周围存在磁场；磁场方向与电流方向有关。
师：这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场。我们也研究研究，说出你们的做法和观察的结果。(学生把直导线弯成各种形状，通电后看小磁针的变化。)
说明：通过学生自己动手进行试验验证奥斯特实验，学生经历了知识的形成过程，有效体现了新课程标准所倡导的过程与方法，同时结合奥斯特的发现历程，对学生进行了思想教育，对常见的现象要进行细致的观察，有利于学生学习兴趣的培养和科学素养的发展。
(二)通电螺线管的磁场。
1．演示通电螺线管的磁场：把直导线缠在铅笔上，然后抽出铅笔，再通电，小磁针偏转，周围存在磁场。
师：这种把导线绕在圆筒上，做成的螺线管也叫线圈。它能使各导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强得多，这样在生产实际中用途就大。那么通电螺线管的磁场是什么样的？
观察铁屑的分布和小磁针的指向。如下图所示，在板上均匀撒满铁屑，在螺线管两端各放一个小磁针，通电后观察小磁针的指向。轻轻敲板，观察铁屑的排列。改变电流方向再观察一次。

提问：(1)通电前小磁针如何指向？通电后会发生什么现象？(原指南北，通电后磁针偏转。)
(2)通电后，轻轻敲板，铁屑为什么会产生规则排列？铁屑的排列与什么现象一样？(铁屑磁化变成“小磁针”，轻敲使铁屑可自由转动，使铁屑按磁场进行排列，其排列与条形磁体的排列相同，通电螺线管相当于条形磁体)。
(3)改变通电方向，小磁针的指向有什么不同？这说明什么？(小磁针指向相反，说明通电螺线管两端的极性与通电电流有关)
2．通电螺线管的极性和电流关系——安培定则。
师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能否想出一句话来概括这种普遍规律？
学生讨论交流，归纳总结。
师：大家回答得都很好，虽有不同的看法，还是说出了自己的观点，我很高兴看到这样的场面。我们知道，通电导体周围存在着磁场，通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场相似。
通电螺线管相当于一个条形磁体，其极性和电流方向的关系符合安培定则——右手螺旋定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管电流的方向，则大拇指所指的那段就是螺线管的北极。
说明：在学生讨论后，对学生的表现及时给予表扬和肯定，有利于学生学习兴趣的培养和学习能力的发展。教学通电螺线管的磁场也可以仿照教材，利用电子计算机模拟从直线电流的磁场到通电螺线管的磁场的演化过程。
(三)物体磁性从哪里来。
1．提出问题：(1)磁体和电流都能产生磁场，磁体的磁场和电流的磁场是否有相同的起源呢？
(2)电流的本质是电荷定向运动，所以电流的磁场应该是由电荷的运动而产生的。那么磁体的磁场是否也是由电荷的运动产生的呢？
2．学生展开讨论交流，教师巡视，进行指导帮助。
3．利用课间展示安培的分子电流假说：通电螺线管的外部磁场与条形磁体的磁场具有相似性，法国学者安培由此受到启发，提出了著名的分子电流假说。他认为：在原子、分子等物质微粒的内部，存在着一种环形电流，分子电流使每个物质微粒都成为微小的磁体，它的两侧相当于两个磁极，物体内大量微小的磁体有序排列使得物体显示磁性。
4．课件展示：利用安培分子电流假说解释一些磁现象，联系磁化和消磁进行分析与理解。
说明：通过借助课件展示辅助教学，对于微观物质的结构能较好地展现，可以收到良好的教学效果。
三、反思总结，布置思考题。
1．请学生总结本节课的主要内容，教师再作适当的补充。
2．教师进一步强调本节课的重点、难点和关键点。请学生反思自己本节课的学习情况，谈谈收获和体会。
3．布置思考题及课后作业。
(1)制作“家庭实验室”的电磁炮。
(2)课后作业：“自我评价”第1、2题。



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第三节　电磁铁
【教学内容】
电磁铁。
教学课时：1课时
教学课型：探究课。
【教材目标】
知识与能力
1．了解什么是电磁铁。
2．让学生知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁有磁极，磁极是可以改变的。
3．会制作电磁铁，会做有关实验，发展学生的实验操作能力和归纳概括能力。
过程与方法
1．通过探究电磁铁磁性强弱的有关因素体验科学探究的过程。
2领会科学研究的方法。
情感、态度与价值观
培养学生“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。
【教学重难点及突破】
重点
1．知道电磁铁的特点。
2．科学探究全过程的体验和科学研究方法的领会。
难点
能自主探究改变电磁铁磁极的方法。
教学突破
根据新课标的要求，本课在教学中应创造各种环境，调动学生的学习热情；让学生在进行探究活动时能够更加主动、彻底。
【教学准备】
教师准备
电池组、电磁铁、滑动变阻器、电流表、开关、导线、小磁针。
学生准备
学习用具、笔记本。
【教学设计】
一、复习导入新课。
1．教师出示螺线管并提问：要使螺线管的周围产生磁场，根据我们学过的知识，可采用什么方法？学生回忆并讨论后回答：给螺线管通电，它的周围就会产生磁场。
2．如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢？
学生讨论回答。
(1)可以加大通过螺线管的电流。
(2)可以增加螺线管的匝数。
3．还有没有其他办法呢？请同学们观察下面的演示实验并回答问题：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察小磁针偏转的程度，再将铁棒插入螺线管，通电后观察小磁针偏转的程度。
(1)小磁针的偏转程度哪个大？这表明什么？
(2)为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？
学生仔细观察实验，并讨论。
(1)插入铁棒后，小磁针的偏转程度增大，这表明插入铁棒后通电螺线管周围的磁性大大增强。
(2)铁心插入通电螺线管，铁心被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了。
教师小结：从上面的实验中可以看出，铁心插入螺线管，通电后能获得较强的磁场。我们把插入铁心的通电螺线管成为电磁铁。本节课我们就来研究电磁铁。
板书：电磁铁。
带领学会僧进入新课学习。
二、进行新课。
1．刚才我们知道了什么叫电磁铁。下面请大家自己来试着做一个电磁铁(要注意提示学生绕导线时要按着一个方向绕并做到美观)，并回答电磁铁的磁极跟什么有关？
学生根据课本的介绍及老师刚才的演示制作电磁铁。
电磁铁的磁极跟线圈的缠绕方向、导线两端与电池正负极的连接有关。
2．引导学生猜想电磁铁的磁性除了是否带铁芯之外，还跟哪些因素有关呢？
学生猜想影响电磁铁的磁性的相关因素。
(1)它的磁性与电流的大小有关。
(2)它的磁性强弱与线圈的匝数有关。
3．引导学生根据自己的猜想设计验证实验。
学生根据自己的猜想设计验证实验。
(1)我们打算将两个相同匝数的电磁铁接入电路，然后通过滑动变阻器来改变通过电路的电流的强弱，来观察它吸引铁屑的多少。以验证电流的大小是否能影响电磁铁的磁性。
(2)我们将把不同匝数的电磁铁连入同一电路中看看它们吸引铁屑的数量，以观察电磁铁的磁性的强弱是否与线圈的匝数有关。
4．引导学生根据设计的实验方案，进行实验并让学生作好实验记录。
学生进行试验并作好实验记录。
5．引导学生对实验数据进行科学的分析，并对学生的结论进行小结：线圈中间插入铁心后，磁性增强；通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强；在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。
学生在老师的指导下对实验数据进行分析并得出结论：
磁铁在通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强。
6．引导学生对实验进行交流与评估。
(1)电磁铁有什么优点？
(2)通过实验你有什么收获？
(3)那么现在我们将钢芯、铜芯等插入线圈后还能吸起铁屑吗？
(4)现在再来看看滑动变阻器是不是电磁铁。同学们也可以用实验来验证一下并思考讨论它为什么不是？
学生在老师的指导下对实验进行交流与评估。
(1)电磁铁磁性的有无用通断电来控制；磁性强弱用电流大小来控制；它的南北极用电流方向来控制；使用起来非常方便。
(2)知道了电磁铁的构造；知道了怎样控制电磁铁的磁性大小；又一次品尝到了运用控制变量法来研究问题的快乐。
(3)学生根据老师的提示进行验证实验。
钢芯也可以吸起大头针，不同的是，断电后它仍然有磁性，而铜芯代替铁钉后，发现它不能吸起大头针，说明电磁铁只能用铁芯来做。
(4)学生进行实验验证并讨论。
使学生意识到共同讨论可以发现自己的不足，借鉴别人的经验。
三、课堂总结。
1．这节课我们都学习了哪些内容？我们学习了电磁铁的概念、电磁铁的做法；探究了影响电磁铁的磁性的因素；还知道了电磁铁的优点。
2．同学们都有哪些收获？
我们学习了电磁铁的概念、电磁铁的做法；探究了影响电磁铁的磁性的因素；还知道了电磁铁的优点。




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第四节　电磁继电器
【教学内容】
了解电磁继电器和扬声器的结构和工作原理。
课型：新授课。
课时：1课时。
【教学目标】
知识与能力
1．了解电磁继电器和扬声器的结构和工作原理。
2．初步认识物理知识的实际应用。
过程与方法
1．通过阅读说明书，知道如何使用电磁继电器。
2．通过使用继电器组成控制电路，实际感知继电器是如何工作的。
情感、态度与价值观
1．通过了解物理知识的实际应用，提高学习物理知识的兴趣。
2．了解继电器等在生产、科研方面的大量应用，体会物理知识是有用的。
【教学重难点及突破】
重点
了解电磁继电器和扬声器工作原理。
难点
通过自己阅读说明书掌握电磁继电器使用方法。
教学突破
准备继电器、扬声器的实物让学生观察、使用。利用课件演示它们的工作原理。
【教学准备】
教师准备
自制课件、电磁继电器使用说明书、电磁继电器、干电池、小灯泡。
学生准备
调查生产和生活当中哪些地方用到了电磁继电器，收集扬声器。

【教学设计】
一、展示调查情况，引入新课。
教师活动 学生活动
1.请学生把调查生产和生活中电磁继电器使用情况在组内进行交流，并在班级内展示。 2.提问：在生产和生活中哪些地方用到了电磁铁？今天我们就一起来学习电磁继电器和扬声器。 1.把调查结果进行交流。2.回答：扬声器、电话、电磁起重机、电磁继电器






二、学习电磁铁的构造、工作原理，了解物理知识的实际应用。
教师活动 学生活动
提问：根据你的调查，你知道电磁继电器用在什么地方？为什么？设问：电磁继电器的构造是怎样的，它是怎样控制电路的通断的？(观察实验用的电磁继电器，认识它的各个部分构造。)(2)把教材图7－4－2制成课件，在接通控制电路，即A、B中间接通电流，电磁铁有了磁性，吸引衔铁，D、E接通，使工作电路工作。请学生仔细观察课件展示的情况，说明电磁继电器的工作原理。(教师根据学生回答，演示电磁铁的工作原理。)总结：即低矮拿起是利用低压电源、弱电流电路的通断，来间接控制高电压、强电流的装置。电磁继电器就是利用电磁铁来控制工作电路的一种开关。(版书)(3)提问：根据电磁继电器的工作原理，可以把工作电路分成哪两部分？教师根据学生回答板书，并指出在教材图7－4－2中的电磁铁、弹簧、DE接线柱所连的电路，这部分为低压控制电路。 3．教师出示“相关电磁继电器说明书一份”请学生回答问题。(1)把电磁继电器的说明书复印，每小组一份。(2)指导学生阅读说明书，提问：说明书上有哪些能看懂？哪些看不懂？(3)提问：从说明书上得到了哪些有用的知识？(4)指导学生观察电磁继电器，使用电磁继电器。 1.思考，回答：电磁继电器用在电流强，电压高的地方。因为直接用手控制强大电流或操作高压电路是很危险的。根据教师的提问思考。(1)观察教材图7－4－2，认识它的构造：衔铁、电磁铁、弹簧、静触点，动触点。(2)学生自习研读课件展示的情况，分析电磁继电器的工作原理：当开关S断开，电磁铁没有磁性，接线柱所连触点接通，电磁铁工作；当开关S闭合，电流经过电磁铁，电磁铁有磁性，把衔铁吸下。(3)讨论，分析，回答难题：可以把工作电路分成低压控制电路和高压工作电路。 3．完成相应的联系。(1)小组长组织阅读说明书。(2)阅读说明书，说出自己能看懂的部分和不能看懂的部分，弄清楚“线圈额定电压直流6V”“被控制电压220V，电流1A”的意思。(3)回答从说明书上得到的有关知识。(4)联系使用继电器：把电磁继电器的线圈通过开关接到电源上，组成控制电路，再用另一个电源和小灯泡组成工作电路，使电磁继电器通电时小灯泡亮，断电时小灯泡灭。




21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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