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在生物教学中实施探究性教学
新课程标准倡导探究性学习，它对于激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维，活化生物课和全面实施素质教育具有重要作用。如何上好探究课是广大使用新教材的教师所思考的问题。在此，我谈几点个人体会：???????????? ???????????????? 教师要善于创设教育情景????????????? ??????????????? ??????????? 与生俱来的探究需要和获得新体验的需要，要求教师应根据教学内容，创造各种不同的教育情景，使学生获得更加丰富的体验。例如，在《人类的起源和发展》一节中，上课伊始，“我从哪里来？这是我们孩提时代问爸爸妈妈的一句话；人类从哪里来？尽管历史悠远，扑朔迷离，但科学的发展，正在为此勾画出日益清晰的轮廓”。几句话，将学生引入对人类的起源探究中，学生兴趣非常浓厚。当讲到有关古人类在劳动中产生语言这部分内容时，我再请一组同学上来，再在纸上写上一句话，然后给一个同学看，要求他用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位，以此类推。由最后一位同学用语言表达出意思来。通过这样的情景创设，学生体会到了语言在生活中的重要性。《探究环境污染对生物的影响》的教学中，我让学生做一个小实验：把一节电池浸入水中，然后把一株健壮植物幼苗插入盛有电池浸出液的瓶中，观察到植物的根系逐渐变黑，不久植株逐渐萎蔫直至死亡。把浸出液喂给小兔子喝，兔子奄奄一息；用浸出液养鱼，鱼很快死亡等。我又让学生去学校附近的工厂采集生产中排出的工业废水，然后重复上述实验，发现结果基本一致。这些现象和结果让学生非常震惊。学生通过亲自实验，知道废电池和工业废水对环境的危害，并且表示自己长大后，决不做危害环境的事，养成保护环境的自觉性。????????????? ??????????????? 教师要善于给学生主动发展空间????????????? ??????????????? ??????????? 教学中教师尽可能创造条件，给学生提供观察思考的机会，动手操作实践的机会，表达交流的机会。例如，在做探究“菜青虫的取食行为”实验时，有的同学在采集菜青虫卵时，发现也采到一些蚕卵，这个同学就想：菜青虫的取食行为与蚕有何不同呢？于是也拿来进行探究，我知道后不但没有责备，而是给予鼓励。学生通过观察、分析，解决了心中的疑惑，同时发展了科学探究能力。充分保证和扩展学生主体活动的空间，既是学生生理、心理需要，也是创新教育的基本要求。???????????? ???????????????? 教师要善于引导学生主动探究，勇于质疑????????????? ??????????????? ??????????? “学起于思，思源于疑”。教师要根据教学内容和学生身心状态设计教学，引导学生相互讨论或独立思考，主动探究，质疑答疑。例如，学习“细菌和真菌的分布”时，我提前一周布置实验让学生探究“检测不同环境中的细菌和真菌”，一周后学生将自己的实验结果（有的培养基上长出了菌落，有的培养基上没有长菌落）拿到课堂上。学生对种种情况进行了分析、讨论和交流，教师几乎没费口舌，学生就得出结论：细菌和真菌是生物圈中广泛分布的一类生物。通过探究活动，学生还了解到细菌和真菌的生存也需要一定的生存条件，如需要水分、适宜的温度、还有有机物。课堂上学生还就如何搞好个人卫生及环境卫生，防止细菌、真菌的感染展开了热烈的讨论，组与组之间还发生了争论，不知不觉，同学们在争论中深入，在争论中整合，在争论中得到提高。????????????? ??????????????? ??????????? 另外，教师在探究中应鼓励学生大胆创新，敢于质疑。在探究“采集和测算空气中的尘埃粒子”活动，有的小组同学在实验中发现用教材中“五点取样法中的２毫米×２毫米的小方格１００个”不如改为“１毫米×１毫米的小方格１００个”，因为２毫米×２毫米的小方格在显微镜视野中太大，计数结果不精确。学生这种敢于向教材质疑，并提出自己的见解精神，正是我们在教学中所鼓励和提倡的。????????????? ??????????????? 有针对性地培养学生科学素养????????????? ??????????????? ??????????? 教师要有针对性地通过观察、实验、调查等多种途径来培养学生的科学素养，发展学生的科学探究能力。例如，在探究馒头在口腔中的消化实验时，首先让学生根据提出的问题和做出的假设，自己设计对照实验和控制条件。“馒头的颗粒要多大？恒温的时间多长？加唾液的量多少？”“不用水浴恒温，直接放入口腔中，行不行？”每个小组经过认真讨论，在教师的指导下各自制定了自己的探究计划，然后按照计划分工合作，动手实验，课堂气氛高涨，效果明显。学生通过一系列类似活动，明确了科学探究的一般过程：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达交流，有效提高学生设计和完成实验能力。经过类似一系列的实验探究，学生的科学探究能力明显提高，如当有的学生见到韭菜是绿色的（有很多叶绿素），而韭黄是黄色的（缺乏叶绿素），便提出这样的问题：叶绿素的形成与什么有关？当知道韭黄是在暗处培养出来时，便想到“光”可能是影响因素，并做出假设：光与叶绿素的形成有关。然后设计了一组对照实验：取长势完全相同的两盆韭黄，一盆放在光下培养，一盆放在暗处培养，几小时后，观察两盆韭黄的颜色变化。……整个过程，既简单又明了，俨然一个小科学家，有效培养了学生的科学素养。????????????? ??????????????? 生物探究性学习中应注意的几个问题????????????? ??????????????? １、让学生明确要探讨的问题????????????? ??????????????? ??????????? 在分组探讨时，一定要有主题，让学生明确要干什么。有时候学生在交流讨论结果时答非所问，或教师布置完探究实验后，不知道从哪儿下手，从而无法完成探究。????????????? ??????????????? ２、重视问题的提出???????????? ???????????????? ??????????? 要教会学生如何提出问题。新教材探究的主题都是贴近生活现象的，大部分现象学生都见过或知道，只是没有注意，没有去思考，因而没有在从中发现问题，但这都是发现问题的源泉。教师只要通过培养学生良好的观察方法、分类思想、发散思维等，就可以使学生提出更多更好的问题。如“测定反应速度”的探究中，开始只有少数几个学生提出了问题，其他学生都提不出问题，此时教师便引导大家把已提出的问题与反应速度有关的因素进行分类，分成身体基本情况、健康状况、生理状况、环境因素等几大类。根据这个分类，学生很快提出了非常多的问题，课堂气氛顿时活跃起来，极大的调动了学生的学习积极性。????????????? ??????????????? ３、探究与讨论的时间要合理????????????? ??????????????? ??????????? 要有充足的时间让学生交流讨论，培养他们听取别人意见进行判断概括的能力。对于实验探究要有足够的时间让学生真正去体验探究的过程。如果没有充足的时间，学生探究问题的过程就会过于肤浅，探究过程就会变成一种形式。但要求充足的时间并不是越多越好，因为初中生的注意力仍不稳定，容易分散。讨论时间一般控制在５分钟左右。对于实验探究，由于活动时间比较多，不宜把时间一下子交给学生，可分成几个阶段，每段解决探究中的几个小问题，一步步完成探究任务。每一步时间可安排稍长一点，但一般不宜超过１０分钟，否则探究实验就变成了“玩”实验。????????????? ??????????????? ４、充分表达与交流????????????? ??????????????? ??????????? 新教材的探究实验中往往要求学生对自己提出的一个或几个问题进行探究。不同的学生可能会提出不同的探究问题，这给不同需要不同水平的学生都提供了一个自我发展的空间，而不同的探究，又能使他们得到各自所需的体验。表达与交流不但可以使学生把探究的问题按照自己的方式说出来，加深理解，而且可以全班资源共享，把不同探究的结果整合，从而获得完整的探究结论，完成知识目标的学习。因而要争取每一个学生都能把自己的探究活动在班中宣讲，使每一个学生都能体验到成功的喜悦
三、探究是培养创新能力的途径
“探”就是探究。真正的人才不仅是单纯的具备了知识，更重要的是必须具有探究精神。所以在课堂教学中，要注意引导学生去思维、去发现。例如：在上《动物行为的主要类型》一课时，先让学生调查动物行为有哪些类型，然后分析思考得出结论。例如：牛吃草是取食行为、狗相咬是攻击行为、狗撒尿是领域行为、母鸡下蛋是繁殖行为、公鸡打鸣是节律行为、一群蚂蚁具有社群行为等等。这样学生在“动动手”、“动动脑”中获得感性知识，然后教师归纳总结，从而既激发了学生的学习兴趣，又发展了学生智力和能力。
浅谈通过生物实验教学培养学生的实验能力
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。九年制义务教育生物教材的最大特点之一就是增加了大量的实验，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力。所谓实验能力包括以下几个方面：①操作能力：熟练使用显微镜、解剖器、安装实验装置、自行设计各种实验步骤、采集制作植物、动物标本；②获得知识的能力：即在实验过程中通过聆听、观察、阅读、质疑、记录分析实验结果等途径获得知识的能力；③整理分析能力：通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败原因，并能解释实验现象，写出实验报告；④解决问题的能力：学生应用与实验有关的知识寻求解答问题的能力。那么我们应该如何培养学生的实验能力呢？在生物实验教学中，我首先根据学生不同的年龄特征和心理特征，采取以下不同的组织形式，循序渐进地培养学生的实验能力。１．模拟实验：刚进中学的初一学生好奇心强、好动，他们做实验时，注意力分散在实验仪器及用品上，不注意听讲、看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。此时，我一般采取模拟方式进行实验。如《显微镜的作用》一课，先讲解显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。这样模仿操作完显微镜后，再让学生独自操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作。２．分段实验：在模拟实验的基础上，再以分段实验的方式训练学生。如在《用显微镜观察植物的细胞》一课，把实验分为制作并观察洋葱表皮细胞、制作并观察蕃茄果肉细胞、观察叶表皮永久装片三个阶段。每个阶段实验过程是老师先讲实验操作的要领、做示范，然后学生再独立操作、观察。学生操作观察时老师巡回辅导，一个阶段完成后再进行下一个阶段。各个阶段完成后，老师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象：洋葱表皮细胞近似长方体，蕃茄果肉细胞近似球体，叶表皮细胞形态不规则，但它们都有细胞壁、细胞质、细胞核。老师再补充说明，植物细胞都有细胞膜，但由于它太薄，而且紧贴细胞壁，用光学显微镜是不易观察到的，最后引导学生得出结论，植物都是由细胞构成的，不同的细胞形态不同，但它们都有相同的结构——细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。分段实验不仅给学生提供独自操作的机会，培养学生独立操作能力，而且在教师的引导下，使学生逐渐学会观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识。３．独立实验：经过一段时期分段实验的训练后，学生可在老师的指导下，独立操作实验。方法是实验前，学生在老师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。教师提出实验要求，讲清要点，然后再让学生独立操作。教师在操作过程中巡回指导，若发现带共性的问题，要让全班停下来，统一纠正后再继续实验，最后总结实验，指导学生完成实验报告，这样就进一步培养了学生独立实验的能力。通过以上的组织训练后，学生能比较熟练地使用显微镜；能用解剖器解剖小动物；学会植物标本和昆虫标本的采集、制作，初步具备了独立实验的能力。４．开展课外活动，进一步培养学生的实验能力：实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能的开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。从八四年以来我和其它生物教师一道，坚持组织开展了学生生物知识竞赛，动植物标本的采集制作，野生动植物邮票集邮，农业林业经济植物的调查等一系列课外活动。在活动中学生写了不少的观察日记和小论文，他们采集制作的《植物蜡叶标本》、《野生动植物集邮》、小论文《什邡主要经济植物种类调查》等作品，分别获得了盛市级奖。课外活动进一步培养了学生的实验能力。由于初中阶段重视了实验教学，学生渐渐获得了学习生物的方法和能力，使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣从而为高中学习《生物》打下了基矗高中生物教师反映：我校升入高中的学生与其它学校升入高中的学生相比（以前我县乡村初中学校的条件差，开展生物实验很困难），我校学生使用显微镜熟练、实验能力强、实验效果好，理解掌握知识速度快，学习效率高。多年来的生物教学使我深深地体会到，作为一名生物教育工作者，应该重视实验教学，加强培养学生的实验能力，使他们对生物学产生浓厚兴趣，掌握学习生物学的方法和能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不断获取新的知识和将知识运用于实践创造条件
生物教学中滥用电教手段之弊
电化教学是“教育要面向现代化”的要求,采用电教手段进行教学改革,为师生打开了一个充满活力的生物世界,增强了教与学的主动性,提高了学生学习生物的兴趣和参与热情,提高了教学效率,有效地促进了教学质量的提高。但是滥用生物电化教学也会产生许多消极作用,大致有以下几个方面。 1)严重削弱了学生的操作能力。电教能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法,植物嫁接技术,临时装片制作,标本制作,解剖方法等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生的操作能力的培养。 2)削弱学生的观察力。录像、幻灯和投影,可以在较短的时间内介绍多种动植物的形态、结构、生长、生态等各方面知识,扩大学生的知识面,也可以重复观察。但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的,有很多材料具有片面性,如时间的缩短或延长,实物的放大或缩小。如果单独看录像,不看实物,对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。只有在看录像的基础上,让学生亲自接触大自然,做一做,摸一摸,量一量,闻一闻,尝一尝,才能得到真实完整的知识。如观察叶的形态时,让学生观察实物就比看录像好得多。如蚯蚓体表的刚毛和粘液,只有亲自动手摸一摸,才体会到粗糙的刚毛和湿润的体表;苔藓植株的大小,要亲手量一量,苔藓植物叶子的形态结构,要用显微镜观察,苔藓植物的生活环境,要到实地看一看,才能得到真正的结论。调查证实,86%的学生认为,单独看录像想象不出苔藓植物是那么细小的。还有一些动植物的特殊气味和味道,需要闻一闻,尝一尝,才能得到答案。另外,动植物的某些特点,在不同的时间和地点,用不同的观察方法,也会有不同的结论。自然界是丰富多彩的,只有让学生亲身处于大自然中,多观察自然界的生物现象,才能领略到自然界的奥秘。 3)削弱了思想教育和科学方法教育。教学录像一般都是专业知识性很强的,很难结合学生的实际情况进行思想教育。例如,介绍我国的动植物资源,环境污染等内容时,不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育和爱国主义教育。关于生理卫生的一些内容,未能联系学生实际进行健康教育;生态系统的物质循环内容亦缺乏辩证唯物主义教育等。由于在看录像过程中,学生主要是看和听,结论是给出来的,不能提出自己的看法和疑问,不能尝试自己的认识过程,这也不利于科学方法的培养。总之,一定要明确电化教学是辅助教学的策略,要在“辅助”上下功夫。只能适时适量地使用电化教学手段。不要滥用电化教学,以免事倍功半。生物教学越接近大自然,越接近生物,就越能说明问题。要使电化教学与传统教法优化组合,发挥各自优势,弥补各自的局限性,力争获得理想的教学效果。>
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