资源简介

课 题
1小苗的诞生
课时安排
二课时
教材分析
重视培养学生的逻辑思维能力，训练学生运用分析比较、抽象概括、归纳演绎等思维方法，来分析实验现象，得出实验结论，形成科学知识。
学情分析
重视学生长期观察能力的培养。该单元很多内容不是课上所能完成的，也不是在短时间内能够观察到实验现象的，所以要采取措施，激发学生长期观察的兴趣，养成长期观察的习惯。
教学目标
1．能说出种子萌发的条件。
2.能按照实验方法进行对比实验并做好记录。
3．能运用感观及工具研究种子的内部结构。
4.能认真细致地进行观察。
重点、难点
重点：通过实验研究种子萌发需要什么条件。
难点：实验观察。
课前预习
教师准备：蚕豆种子、油菜种子、黄豆种子、水、玻璃杯、观察记录表、相关课件。
学生准备：提前1~2天浸泡的蚕豆、油菜、黄豆，烧杯3个、玻璃片等。
板书设计
充足的水分
1小苗的诞生 适宜的温度
足够的氧气

教学环节
教 学 互 动
（要备“教师指导”和“学生预设” ）
设计意图
二次备课
一、创设情境，形成问题
二、讨论交流，猜想假设
师：今天老师给大家带来了一些视频资料想看吗？好的，希望大家用心地去看。
师生共同观看视频资料（种子萌发长成一棵植物）。
提问：你们看到了什么？
学生描述。
师：大家看得很认真，撒播出去的种子，在条件适合的时候就会萌发，长成一棵新的植物，看到这一过程，你的脑海里产生了什么问题？
生1种子为什么能生根、发芽？
生2：种子为什么能长成一棵植物？
生3：种子里面有什么？
师：同学们不仅是用眼睛在看，还学会了用大脑去思考，这些问题都和种子的萌发有关系，这节课我们就一起来学习第1课小苗的诞生，（板书课题）来研究上面的一些问题
师：这里的“萌发”是什么意思？（发芽）种子在什么条件下才能发芽呢？
学生根据教材第2页内容进行讨论。
师：谁能说说你是怎样假设的，要说出自己的根据。
指定学生进行汇报。
生1：种子萌发需要充足的水分，妈妈在泡豆芽的时候要放一定量的水，豆子才能发芽。
生2：适宜的温度，植物的种子在温暖的春天开始发芽，而在寒冷的冬天不能发芽。
生3：有足够的空气，生豆芽时总是上面的种子先发芽，水中的不能发芽，说明种子的萌发需要空气。
教师归纳总结种子萌发可能需要的三个条件。
（1）种子萌发需要适宜的温度。
（2）种子萌发需要足够的空气。
（3）种子萌发需要适宜的水分。
【设计意图：利用视频资料创设情境导入新课，一来可以培养学生细心观察、动脑思考，提出问题的能力，二来让学生初步感知本课内容。】
【设计意图：假设是基于事实的推想，这种事实可以是知识，也可以是生活经验，可以是直接的也可以是间接的，教学中教师要引导学生回忆已有的生活经验，并能联系生活实际提出自己的假设，这是基于生活经验层面的事实。】
教学环节
教 学 互 动
（要备“教师指导”和“学生预设” ）
设计意图
二次备课
三、发散集中，设计实验
师：同学们能结合自己的生活经验对种子萌发的条件进行猜想与假设，说明你们都是非常善于观察、思考的好孩子。不过你猜想的是否正确呢，这就需要通过实验进行验证。下面以小组为单位进行设计种子萌发的实验，比一比，哪个小组设计的方法多，科学、可行。
教师提示：
（1）设计实验要根据实验目的来构建模型。
（2）该实验是一个对比实验，可以建构三个对比实验的模型。
3.在对比实验中，只有一个条件是不同的其他条件都相同。
4.可以参考教材第3页的实验方案进行设计。
学生分组设计实验，教师巡回指导。
组织学生进行交流。
教师提出交流的要求：（1）汇报时先说自己的实验目的是什么，再说两个实验模型是怎样的，最后说需要控制的实验条件是什么？（2）其他组的同学要注意倾听，比较他们的设计与自己的设计有什么不同，然后进行补充、修正和评价。
生1：我们第一组实验的目的是：种子萌发需要水。我们想把两颗菜豆的种子分别放在两个小碗内，一个小碗不加水，一个加少量的水，让水不漫过种子，把它们放在温暖的窗台上。
师：还有设计这个内容的吗？
生2：我们第二组也是设计的这个内容，我们与他们的不同之处是，在每个小碗中放了5-6粒菜豆的种子，因为这样会防止由于某粒种子是死种会影响实验结果。
师：向小碗中应该最少加4-5粒的种子比较科学。
生2：我们第二组的第二个实验方案是研究种子萌发是否需要空气。准备两个小碗，在每个碗中放5-6粒菜豆的种子。向其中一个碗里加满水，另一个小碗加适量的水（不漫过种子），将它们放到比较温暖的地方。
我们组第三个方案是研究研究种子萌发是否与温度有关。准备两个小碗，在每个碗中放5-6粒菜豆的种子，一个碗中加满水，另一个小碗中加适量的水（不漫过种子），将一个小碗放到温暖的窗台上，另一个放到冰箱的冷藏室内。
师：第二组的同学设计了这么的实验，值得我们学习。同学们你们同意第二种的设计呢？有什么不同的意见。
生3：我们同意第二组前面的两个设计，不同意他们的第三个实验设计。我们认为要研究温度对种子萌发的影响，就应该控制两个实验模型中的温度不同，其他条件都应该一样，但他们设计的实验中，除了温度不同之外，水也不同，还有一个能见到阳光，另一个见不到阳光，这是不科学的。
师：你们同意第三组的设计呢？哪个组设计的也是种子萌发是否需要温度的实验，说说你们的方案。
生3：我们设计的也是这个内容。我们计划这样做，在两个小碗中各放5-6粒菜豆的种子，都加适量的水（不漫过种子），并用一块湿布盖上。一个放在温暖没有阳光的地方，一个放到冰箱的冷藏室内。
师：同学们都能开动脑筋设计实验，下面根据刚才交流的结果，调整、改进一下本组的实验方案。
学生分组修改自己的方案。
教师：出示调整后的三个实验方案，供同学们参考。
【设计意图：设计实验对五年级的学生来说，有一定的难度，为了减小难度，教师必须对学生进行思路指导。教学中我通过讲解给学生提供了设计实验的思路，这样既不限制学生设计，又给学生提供了一个设计的方向。学生的设计过程是一个思维创新的过程，先让学生思维发散，想设计什么就设计什么，再通过交流进行思维集中，最后归纳出正确的实验方案告诉给学生。】
三、开放延伸，实验观察
师：请同学们课下，从设计的方案中，选择1-3个进行实验，实验中要观察种子的变化，用文字、绘图或照相的方法记录种子变化的过程。
【设计意图：科学课很多内容在课上是完不成的，所以说科学课的教学是一个从课前到课上，再到课后的过程，这就是科学课的开放性。】
教
学
反
思

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