资源简介

ASP在减数分裂复习课中的应用
徐玉华 （浙江省桐庐中学 311500）
发表于《素质教育报》生物教师版第21期
1 教材分析
减数分裂是高中生物知识中的一个难点，以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础，又为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。“减数分裂与有丝分裂的类比分析”复习课运用ASP（Active Server Page，意为“活动服务器网页”）的动态网络课件，化抽象为具体，变微观为直观。学生通过观察、比较、概括、总结较快地掌握要点，突破难点。
2 教学目标
2.1 知识目标
通过表格设置减数分裂和有丝分裂的区分项目，把握减数分裂和有丝分裂的实质；通过小组协作，学生绘制曲线图和指定时期的细胞图以及制作减数分裂和有丝分裂中期和后期细胞图的检索表，切实把握减数分裂和有丝分裂过程中细胞核DNA和染色体的行为变化规律。
2.2 能力目标
培养学生通过类比分析，寻找规律的能力；训练学生绘制生物图表的技能，并培养学生获取信息的能力。
2.3 情感目标
培养学生合作学习的精神；通过生物图表的绘制，培养学生良好的读图、识图、析图和画图的习惯。
3 教学流程的设计（见图1）
4 教学过程
4.1 虚拟情境导入
循环播放一个mpeg4三维动画，请判定细胞的分裂方式？（设计意图：提供的为减数第一次分裂的mpeg4三维动画，与有丝分裂相似，激发学生兴趣）
学生活动：观看提供的mpeg4动画，并展开讨论。
请同学们输入学号，登陆网络课件，点击课堂问题，提示学生围绕下列问题展开讨论：
（1）有丝分裂和减数分裂过程中，染色体分别复制几次，细胞分裂几次？
（2）有丝分裂和减数分裂过程中同源染色体有哪些行为，非同源染色体有哪些行为？
（3）你认为可以通过哪些形式来比较分析有丝分裂和减数分裂的异同？
（4）有丝分裂和减数分裂过程中染色体和DNA含量如何变化？
4.2 引导学生进行自主学习、协作学习
学生浏览相关的网页的学习资料，分析上述问题。
学生在讨论分析的基础上，完成下列任务：
分组协作，发表论述：表格设置减数分裂和有丝分裂的区分项目（由学生自主完成表格设置，如图2，并不断完善，ASP动态显示所有已提交同学的表格设置情况）
小组协作，学生绘制曲线图和指定时期的细胞图（在画图稿纸上完成）
（1）坐标图比较细胞核DNA含量和染色体数目的变化（体细胞核DNA、染色体都为2N），如图3
（2）画出六个时期细胞图（以体细胞中含有两对同源染色体的生物为例），如图4
有丝分裂中期 减I中期 减II中期 有丝分裂后期 减I后期 减II后期
教师活动：选一份有代表性的学生作业用实物投影仪展示，并请学生进行正误分析。
学生活动：学生讨论，如何区别有丝分裂和减数分裂各时期的细胞图的方法，并由学生代表进行归纳总结。
教师活动：教师点评、补充。
学生活动：制作减数分裂和有丝分裂中期和后期细胞图的检索表（由学生自主完成，并ASP动态显示所有学生制作的检索表，如图5）
4.3 分层练习应用方法指导
学生根据自己掌握情况，进入不同要求（A是基础；B是理解；C综合应用，如图6）的页面进行练习。
教师活动：（3分钟后）点击左边的按钮，查看ASP动态统计每道题的正确率，并分析错误率较高的试题。
4.4 师生互动
如果你在学习过程中发现有不明白之处，可以点击“智囊箱”学习相关知识。“智囊箱”中收集了减数分裂和有丝分裂相关的经典课件、教案、论文等资料链接（如：（1）精子的传说——减数分裂与有性生殖细胞的形成（FLASH动画）；（2）实验：（模型建构）模拟减数分裂中染色体的变化（教案）；（3）有关减数分裂的常见考查题型分析（复习资料）；（4）减数分裂与有丝分裂的“三维”解析（复习资料）；（5）细胞分裂图像是减数分裂还是有丝分裂的区分（复习资料）等）。
遇到不明白之处，可以到“答疑解惑BBS”中留言，老师和其他同学会为你回答。
学生：自学，并留言
教师：做到教师机前查看学生留言板，并回复。
4.5 课堂小结
通过减数分裂和有丝分裂的类比分析，关键是把握减数分裂和有丝分裂过程中细胞核DNA和染色体的行为和数目的变化规律。21世纪是信息化时代，internet可以为我们解决很多问题。
5 教学反思
5.1 利用ASP促使知识的有效整合
学生只能根据自己的学号登陆网络课件，并显示真实姓名，限制了学生在BBS中发表一些跟课堂内容毫无关系的内容。利用ASP的动态网页，及时反馈学生制作的减数分裂和有丝分裂类比分析的表格及检索表，并对反馈练习进行正确率统计，使教师的讲解更有针对性，充分体现了信息技术在复习中的强大功能。
5.2 充分体现学生的自主学习、分层学习和合作学习
教师讲的时间明显减少，学生计算机操作以及动手画图、思考等时间明显增多，有利于学生对知识进行自主构建。通过智囊箱的利用，能培养学生获取信息的能力。学生根据自己掌握情况，进入不同要求（A是基础；B是理解；C综合应用）的页面进行练习，体现了分层学习。1个同学不能完成，同桌帮忙，2个同学不能完成，周围4个同学相互帮忙，体现了合作学习。
5.3 激发学生的学习潜能，但课堂气氛有待改善
大多数学生对计算机的网络教学有与生俱来的爱好，能激发学生的学习潜能，利用BBS交流可以大胆的发表学生的意见，而以往的传统教学很少会有高中学生举手发言，很多同学都很畏惧这个。但教师的语言表达明显减少，外表的课堂气氛不是很理想，有待进一步研究。
5.4 明确电脑显示效果与投影效果的差异
网络课件的电脑显示效果非常精美，但由于颜色背景搭配不当，字体较小，导致大屏幕的投影效果较差，后排的学生只能看自己的计算机界面，不利于集中学生注意力。课件制作时，需要考虑电脑显示效果与投影效果的差异，才能更好地发挥信息技术的优势。
备注：减数分裂复习课荣获2006~2007年度浙江省信息技术与课程整合示范课评比浙江省一等奖
图2 减数分裂和有丝分裂的区分项目图
图6 C综合应用层次试题图
图5 减数分裂和有丝分裂中期和后期检索表图
图4 六个时期细胞图
图3 细胞核DNA含量和染色体数目的变化坐标图
图1 教学流程的设计图
时期（减数分裂）
细胞核DNA数目
时期（减数分裂）
染色体数目
时期（有丝分裂）
时期（有丝分裂）
细胞核DNA数目
染色体数目
- 1 -

展开更多......

收起↑