资源简介

《日食和月食》教学设计
教学目标
科学概念 ：
日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法 ：
运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观 ：
体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重、难点：
利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。
教学准备
有关日食和月食信息的图片、课件、录像资料、乒乓球、手电筒、玻璃球等；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
教学过程
一、了解日食现象。
1、课件出示日食的故事。
同学们，你知道这是怎么回事吗
2、看过日食吗？
播放日食发生的过程录像。
观察日食图片。
3、日食究竟是怎样形成的呢？首先，让我们来思考一个关键问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？
4、如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？让我们根据观察到的日食特征来讨论这个问题。
5、学生分组讨论
①太阳被遮挡的部分边缘是什么形状的？（弧形）这说明挡光的天体是什么样的？（圆形或球体）
②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）
③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）
6、综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）
生推测：日食是怎么形成的？
二、模拟实验，认识日食的成因
1、大家认为日食的形成和日、地、月这三个天体有关，那么怎样来验证我们的猜测是否正确呢？（做模拟实验）。
2、设计模拟实验
①选择什么物体来模拟这三个天体？
②如何用这三个物体来模拟天体运动？
3、学生分组实验
4、教师巡视指导，提示学生观察思考二个问题。
①观察到什么现象时可以认为发生了“日食”？
②发生日食时三个天体处于什么状态？
5、展示实验活动，交流实验结果
① 模拟实验是如何做的？ 你观察到了什么现象？
②日食时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？（大致在一条直线上。学生画出示意图。）
③地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。学生画出示意图。）
画出日食时，太阳、地球、月亮三者的位置关系简单示意图。
学生把日食研究结果写下来
6、教师课件演示日食成因
月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。
7老师简介日食的种类。
四、认识月食
1、请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？
2、画出月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
3、说说月食的成因。
五、能力运用
判断
1、月食是月球的形状发生了变化。（ ）
2、日食和月食可以发生在同一个时间。（ ）
3、古时候所说的“天狗吃月亮”，实际上是 一种月食现象。（ ）
4、“天狗吃月”是一种天文现象，并非灾害的讯息。（ ）
我会填
1、日食可以分为（ ）、（ ）、（ ）。
2、日食和月食是（ ）、（ ）、（ ）三个天体运动形成的天文现象。
3、日食一般发生在农历（ ）、月食一般发生在农历（ ）。
4、传说中“天狗吃月亮”其实是（ ）现象。
六、课堂小结
通过这节课的学习你有什么收获？
每月的农历初一都会发生日食吗？
板书设计
4、日食和月食
日全食 月全食
日食 日偏食 月食 月偏食
（农历初一） 日环食 （农历十五或十六）
太阳—月亮—地球 太阳——地球——月亮
《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课。从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
每个月都有初一，为什么不是每个月看到日食呢？
一是月球围绕地球运转的轨道不是水平的而是倾斜的，二是这个轨道不是个正圆而是个椭圆或者说月球离我们地球是有时近有时远的。
通过这样的教学，我想应该是成功的从根本之处解决了学生的认知问题，是从人类认识事物的基本步骤和角度帮助同学们从实质上理解了日食现象，这样的理解是深刻的，这样的改动也是成功的。在此基础上，再讲解月食的知识就是水到渠成。

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