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课件35张PPT。概念图在生物学教学中的应用　湖北恩施洲教育科学研究所
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余厚军
2008-5-6一、概念图研究理论综述 二、如何制作生物概念图三、概念图在生物教学中的应用四．概念图在生物教学中的建议概念图理论综述 概念图（concept maps）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。
1、什么是概念图2、概念图的由来及理论依据概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克（JosephD．Novak）教授等人提出，但概念图这一概念名词的确定却是在20世纪80年代。
概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。 二、如何制作生物概念图（1）选取一个熟悉的知识领域
（2）确定关键概念和概念等级
（3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支
（4）建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系
（5）在以后的学习中不断修改和完善建议使用Keystone 概念图软件Keystone 概念图软件套件的组成
Keystone 概念图 工具（免费的绘制概念图工具软件）
Keystone 发布服务器（基于IIS的Web应用程序，可将概念图发布到网站）
Keystone 协作服务器（为多用户提供协同作图功能）
http://www.keystonemindmap.cn/
概念图在线QQ群：19772544 一个理想的概念图应该是： 概念间具有明确包容关系的层次结构。
概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。
不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。 概念图的几种主要表现形式①一般层级概念图
②链状概念图
③环状概念图 一般层级概念图 链状概念图 环状概念图 概念图的绘制规范要求：
A、概念图中每个概念只出现一次
B、连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词
C、连接概念的连线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）
D、概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用
概念图的特征
概念图的特征除了包括众多的概念以及概念之间的关系之外，我们还可以看到它的其他一些特征：
A、层级概念图中的概念是按分层的形式表现的
B、概念图中包含着连线
C、概念图中包含着许许多多的具体事例
D、不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。光合作用概念图第20章 生物的遗传和变异---------概念图河南省新乡市第二十二中学生物组 宋小兰
邮编 453000食物的消化和营养物质的吸收－－－概念图 河南省新乡市第二十二中学生物组 李洁
邮编 453000 贮存于有有有有有有有有有有有有有有 含 有连接连接连接连接连接连接分泌分泌分泌分泌分泌 进 入吸 收吸 收进入分 解 含 有分 解 成分解成位 于三、概念图在生物教学中的应用 概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。
A、 概念图作为教的工具
备课的时候使用，分析知识结构；
另外还可以把本单元和前后单元的概念联系起来。 如何用好概念图1在新授课中建构知识结构
基本方法是：
（1）列出概念；
（2）分层次写概念；
（3）据联系画连线；
（4）提炼关联词，写在连线旁；
（5）举经典事例，写在概念旁。2 在复习课中建构知识体系

a.可以在课堂上完成，也可以在课外完成，
b.可以独立完成，也可以小组合作完成。
c.小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念
图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养
学生批判性思维的技能和合作交流的精神。
d.老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在
概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学
生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造性地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。B、概念图作为学的工具
学生可以在做笔记、整理笔记、复习的时候使用。在构建知识结构中发挥着重要的作用。C、 概念图作为评价的工具——了解学生对概念和相关概念的理解:
a、概念之间的联系、逻辑是否正确。
b、与原有的概念的联系多少。
作为传统教学评价的补充
传统的评价方法常常只能考查学生的离散
知识，而概念图却可以检测学生的知识结构
及对知识间相互关系的理解和产生出新知的
能力，有效地评价学生创造性思维水平。 例如开放性考试中，老师抛砖引玉，提供一
个核心概念，以任务驱动，让学生自己绘制
概念图。也可以阶段性或终结性试题中提供
概念图，让学生分析解决问题，这有助于老
师判断学生的水平和存在的问题，实施因材
施教。常见的问题有：
概念分层和关系混乱，背景知识掌握不透彻。概念图的整理过程是一个主动学习的过程和知识构建的过程。概念图设计的练习生态系统
生物、非生物、分解者、消费者、生产者、光、水分、空气、温度、土壤、氧气、二氧化碳、海洋生态系统、森林、农田、食物链、食物网、草原、能量流动、城市、物质循环、营养级、生态平衡、出生率、死亡率、迁入、迁入四．概念图在生物教学中的教学建议（1）在开始某单元的教学之前运用此法，可探知学生头脑中的前概念。
（2）在教完某个单元之后运用此法，可以判断学生对某概念认知的变化情况，即概念的转变情况。
（3）运用此法，还可探知学生的替代性概念。 （4）教师对联想测试结果，可引导学生进行某个概念的意义建构。
（5）学生运用自己亲手构建的认知结构图进行记忆，形成提取某个概念的线索
（6）教师对学生所构建的概念图的分析，有助于改进教师的教学。如在学生认知结构的何处可以形成新的联结点。开展教学研究
提高教学水平1、可利用的资源中国生物课程网 http://bio.cersp.com/
北师大出版社http://gbjc.bnup.com.cn/czsw/
恩施民族教育科研网http://www.mzjky.cn/
http://www.mzjky.cn/blog/u/52/index.html
BSCS NIH 《生物课程标准拓展课程——系列教学单元》刘恩山 等翻译 北京师范大学出版社 2007－2008
2. 2008教学研究主题2.1 运用概念图的教案评选
2.2.关于概念图的教学策略
2.3.教师掌握和运用概念图
2.4.让学生掌握概念图
2.5.运用概念图的教案
2.6.运用概念图的优质课评比 希望老师们，能够树立科研意识和成果意识，将如何落实三个教学理念（面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习）和使用好新教材，作为研究课题，争取在教学目标的多元化、改变学生的学习方式、改变以学科为中心、创造新的评价方式、将研究成果转化为教学成果等方面有所突破，取得成果。

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