资源简介

浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见
（高二年级）
前 言
为了贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》以及《浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案》等文件精神，便于广大教师更好地理解和把握《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《高中生物课程标准》），积极稳妥地推进我省普通高中第一阶段生物新课程实验，提高我省普通高中生物新课程的教学质量，以学生发展为本，切实减轻学生的学业负担，特制定《浙江省普通高中新课程实验生物学学科教学指导意见》（以下简称《生物学教学指导意见》）。
《生物学教学指导意见》按照浙江省普通高中第一阶段生物新课程所使用教材的章节为序进行编排，分为“课标内容”、“教学要求”、“教学建议”、“实验与活动建议”四个部分编写。各部分的意旨如下：
1．“课标内容”是教育部《高中生物课程标准》中的相关内容标准。
2．“教学要求”是根据《高中生物课程标准》和所使用教材的要求，结合浙江省普通高中生物学科的实际教学情况而制定。“教学要求”分为“基本要求”、“发展要求”和“说明”三部分：
（1）“基本要求”是从面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要出发，提出的普通高中学生必须具备的共同基础，是《高中生物课程标准》中的核心内容。学生学习这些内容将在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。
（2）“发展要求”是从学科特点和学生发展可能存在的空间，着眼于满足学生个性特点和多样化发展的需要出发而确定的在“基本要求”基础上进行适度拓展的教学要求。学生学习“发展要求”中的相应内容，有助于拓展视野、增进理解、提高能力。
（3）“说明”是从避免加重学生的学习负担出发，对教材内容的选用作适当控制。对于一些学有余力的学生或高中生物教学条件和基础较好的学校可以自行取舍。
“教学要求”以表格的形式呈现。内容表述所用的目标行为动词分别指向知识性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层次（“目标行为动词”参见附1）。文中没有附1 ？？
3．“教学建议”是针对教师在实施高中生物新课程中如何有效进行教学，达成教学目标，从课时安排和教学方法两个层面上提出的建议。
（1）“课时安排”是按每模块36个课时、每周教学3课时，以节为教学单位作出的计划，总的课时安排参见附2。
（2）“教法建议”是针对教学重点和难点内容提出的教学途径或方法，不作为刚性、统一的要求。
4．“实验与活动建议”是从实验或活动教学应把握好的环节、注意事项等方面提出建议。
《生物教学指导意见》是提纲挈领式的，力图体现和落实高中生物新课程的理念和《高中生物课程标准》的要求，把握和处理好关键性问题。教师在具体实施过程中尚需根据实际情况，充分发挥自主创新的精神，积极进行研究和探索，以推进浙江省高中生物新课程改革。
必修1 分子与细胞
该模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。
第一章 细胞的分子组成
一、课标内容
1.概述蛋白质的结构和功能。
2.简述核酸的结构和功能。
3.概述糖类的种类和作用。
4.举例说出脂质的种类和作用。
5.说明生物大分子以碳链为骨架。
6.说出水和无机盐的作用。
二、教学要求
第一节 分子和离子
基本要求
1.说出组成细胞的主要元素。认同生命的物质性，说明生物界与非生物界的统一性与差异性。
发展要求
说明
1.小资料：“同位素示踪”只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
2.“分子”、“离子”部分不作要求。
第二节 无机物
基本要求
1.说出水在细胞中的作用。
2.概述细胞内无机盐的存在形式与生理作用。
3.学会模型方法。
发展要求
说明
1.水分的氢键形成及极性的原因不作要求。
2.无机盐在细胞中的作用不作拓展。
第三节 有机化合物及生物大分子
基本要求
1.说明地球上的生命是以碳元素为基础构建的，生物大分子以碳链为骨架。
2.概述糖类的种类和作用。能说出分类的依据。
3.举例说出脂质的种类和作用。能运用分类的科学方法。
4.概述蛋白质的结构和功能，解释蛋白质分子结构多样性与功能复杂性的关系，形成事物统一性的观点。
5.说出核酸的种类和功能。
6.认同蛋白质是生命活动的主要承担者，进一步确立生命物质性的观点。
7.通过生物组织中脂肪、糖类和蛋白质的检测实验，学会徒手切片制作、高倍镜使用等技能，验证生命的物质性，养成讲究证据、实事求是的科学态度。
发展要求
说明氨基酸、多肽、蛋白质的关系。
说明
1.各种糖类与脂质的分子结构式不作要求。
2.小资料：“人体必需的脂肪酸”、“人体必需氨基酸”只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
3.活动：“检测生物组织中的油脂”和“检测生物组织中的糖类和蛋白质”不要求掌握颜色反应的具体原理。
4.建议活动：“检测细胞中的DNA和RNA”不作要求。
三、教学建议
1.课时建议（共计7课时）
前言
1课时
第一节 分子和离子 第二节 无机物
1课时
第三节 有机化合物及生物大分子
4课时 （含活动）
复习与小结
1课时
2.教法建议
（1）第一节《分子和离子》的教学重点是组成细胞的主要元素，教学难点是构成细胞的基本元素是碳。学生已有了初中化学的基础，教师就可以先通过问题探讨让学生比较组成地壳和组成细胞的部分元素，发现它们的异同点，说明生物界与非生物界的统一性与差异性。为了进一步了解构成生物体的元素组成，教师可引导学生观察组成人体细胞的主要元素图（占细胞鲜重的百分比、占细胞干重的百分比），从中归纳出组成细胞的主要元素。
（2）第二节《无机物》的教学重点难点是水、无机盐在细胞中的生理作用。由于学生对于水的认识比较丰富，教师可引导学生根据自己已有的知识和生活经验，举出实例来说明生命活动离不开水，然后教师从学生所举的实例中引入水在细胞中的作用。在学习无机盐的作用时，可以让学生分析问题探讨中所列出的运动员饮料，讨论无机盐的作用，并进一步理解无机盐在调节酸碱平衡等方面的功能。
（3）第三节《有机化合物及生物大分子》的教学重点和难点是细胞中几种有机物的结构和它们的生理功能。在学习糖类时，教学重点是糖类的种类和作用，以及生物大分子以碳链为骨架，教学难点是多糖的种类与生物大分子以碳链为骨架。由于本节的内容与学生的生活有密切的关系，教学时，教师要充分调动学生的积极性，先让学生说出在日常生活中常见有哪些糖，然后要求学生将这些糖根据教材中的种类进行分类，学生就能自然地明白单糖、二糖与多糖。在学习脂质时，可提出学生比较感兴趣的减肥话题，从中引出脂肪等脂质，分别介绍他们的分布及作用。在学习蛋白质时，教学重点有两个，一是氨基酸的结构特点与氨基酸形成蛋白质的过程，二是蛋白质的结构和功能。教学难点是氨基酸形成蛋白质的过程与蛋白质的结构多样性的原因。由于学生没有有机物的知识，一开始学习蛋白质，认知有一定的困难，教学应从学生的生活经验出发，通过问题探讨，让学生交流一下他们了解的蛋白质功能有哪些，再结合教材中的蛋白质的主要功能示例，先进行蛋白质功能的学习，在了解了蛋白质多种多样的功能后，提出问题思考：蛋白质的结构怎样呢？就很自然地进行蛋白质和氨基酸结构的学习。教师应利用学生已有的化学知识来识别氨基酸，在观察对比教材中几种氨基酸结构的基础上归纳出氨基酸分子的结构通式。针对“氨基酸形成蛋白质”这个教学难点，教师要充分利用好现代化教学媒体，借助课件的动态模拟，让学生充分理解氨基酸的脱水缩合形成多肽，肽链盘曲、折叠，形成有一定空间结构的蛋白质，并通过蛋白质功能的多样性来理解其结构的多样性。在学习核酸时，只要求简述核酸的种类和功能即可，遗传信息的深入理解放在《遗传与进化》模块中进行。
四、实验与活动建议
活动：“检测生物组织中的油脂”和“检测生物组织中的糖类、和蛋白质”与原教材相比，探究性更强，实验中可采用以下方法：（1）多准备实验材料，便于让每组学生自己选择一两种样品；（2）实验前，对每一种实验材料中含有哪些有机化合物，让学生通过讨论进行预测；（3）实验中，要求小组同学既有分工，又有合作，相互协调，使实验能有序开展；（4）实验结束前，留出一定的时间，进行小组交流，比较检测结果，了解同种生物组织中有机物含量的差异和不同种生物组织间有机物含量的差异。对于油脂、糖类和蛋白质与化学试剂的颜色反应，只是帮助学生明确生物组织中有机化合物的鉴定方法，其原理不要求学生掌握与深究。
第二章 细胞的结构
一、课标内容
1.分析细胞学说建立的过程。`
2.使用显微镜观察多种多样的细胞。
3.简述细胞膜系统的结构和功能。
4.举例说出几种细胞器的结构和功能。观察线粒体和叶绿体。
5.阐明细胞核的结构与功能。
6.尝试建立真核细胞的模型。
二、教学要求
第一节 细胞概述
基本要求
1.简述细胞学说的基本观点，认同细胞学说的建立是一个不断继承、开拓、修正和发展的过程，正确认识技术进步在科学发展中的作用，逐步养成科学探究的思维品质。
2.举例说出细胞的大小、数目和种类。
3.用高倍镜观察几种细胞，客观地描述观察到的现象，比较、分析不同细胞的异同点，清楚地用文字、图表等方式表述观察到的现象与结果，总结高倍镜使用的方法步骤与注意事项。
发展要求
分析细胞学说建立的过程。
说明
1.活动：“模拟探究细胞表面积与细胞体积的关系”活动不作要求。
2.第一节的活动“观察多种多样的细胞”和第二节的活动“验证活细胞吸收物质的选择性”合并为一个活动完成。
细胞膜与细胞壁
基本要求
1.概述细胞膜流动镶嵌模型的基本内容，体会建立模型是解决问题的科学方法之一。
2.举例说出细胞膜的选择透性。
3.说出膜组成成分的生理作用。
4.说出植物细胞壁的组成和生理作用。
5.活动：验证活细胞吸收物质的选择性。能熟练地把对照的方法运用到探究实验的设计中。
发展要求

说明
小资料：“细胞外被”、“真菌和细菌的细胞壁” 只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
细胞质
基本要求
1.识别几种细胞器形态。
2.说出几种细胞器的结构和功能，树立生物结构与功能相适应的生物学辨证观点。
3.说出细胞溶胶的功能。
4.活动：“观察叶绿体”。制作用于观察叶绿体的生物材料临时装片，学会一般的生物绘图技能，运用间接观察的科学方法，正确表述观察到的现象，撰写格式规范的实验报告。
发展要求
简述细胞器的协调配合。
说明
1.关于线粒体、叶绿体的具体结构和功能作一般性描述，不拓展，详细内容将在以后章节中展开。
2.“溶酶体”和“细胞骨架”不作要求。
3．活动：“观察叶绿体”中观察叶绿体的形态和分布作为本活动的重点，而对观察胞质环流现象不作要求。
第四节 细胞核、
基本要求
1.概述细胞核的结构和功能，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，确立生物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的辨证观点。
2.区分动植物细胞的结构，学会运用模型的方法清晰地图示细胞的结构，学会综合运用比较、分析、归纳、综合等科学思维方法。
发展要求
说明
第五节 原核细胞
基本要求
1.说明真核细胞和原核细胞的异同点，形成生物进化的观点。
发展要求
说明
三、教学建议
1.课时建议（共计8课时）
第一节 细胞概述
1课时
第二节 细胞膜与细胞壁
2课时（含活动）
第三节 细胞质
3课时（含活动）
第四、五节 细胞核、原核细胞
1课时
复习与小结
1课时
2.教法建议
（1）第一节《细胞概述》的教学重点细胞学说及活动“观察多种多样的细胞”。难点是“观察多种多样的细胞”活动。由于学生初中所学的相关知识好多已经忘记，或记忆模糊，教师就要采取各种措施尽可能让学生突破重点与难点。细胞学说建立的过程体现了科学探究的过程，教师要让学生在阅读课本的过程中，从科学史的角度来认识细胞学说的建立是一个不断继承、修正、开拓和发展的过程，并从中获得一些有益的启示。
（2）第二节《细胞膜与细胞壁》的教学重点是质膜的结构，难点是质膜的流动镶嵌模型。教学中要充分利用示意图、模型、照片及有关动态媒体等直观教具以及科学家研究细胞获得的相关资料，教师还可以利用视频图像将“控制物质进出细胞”、“进行细胞间的信息交流”等细胞膜的功能形象直观地介绍给学生。如果没有现代信息技术的支持，也可以利用板图、幻灯片，目的是使学生能够将抽象的语言与图解结合起来，加深对细胞膜功能的理解，为第3章学习细胞的物质输入和输出做好铺垫。尽量为学生提供足够的感性材料，加深对细胞膜功能的理解，培养学生获取新知的能力。
（3）第三节 《细胞质》的教学重点是各细胞器的结构和功能，活动“观察叶绿体”。难点是内质网、高尔其体的功能，活动“观察叶绿体”。教学中利用“问题探讨”创设问题情境，通过类比认识细胞内的各个“车间”及其分工。采用“识图──感知科学过程和方法──实验观察──解决问题”的教学模式。利用教材的插图指导学生认识细胞内主要的细胞器，介绍研究细胞器的过程和方法。学生在教师指导下独立完成用高倍显微镜观察叶绿体的实验。
（4）第四、五节 《细胞核》、《原核细胞》的教学重点是细胞核的结构和功能，原核细胞。难点是细胞核的结构。教师可以从教材上“伞藻的实验”引导学生通过分析认识细胞核在细胞生命活动中的作用，然后进一步讲解细胞核的结构。针对“原核细胞和真核细胞”这一难点，利用模式图让学生分析讨论，比较原核细胞与真核细胞的异同，并列出简表。
四、实验与活动建议
将第一节的活动“观察多种多样的细胞”和第二节的活动“验证活细胞吸收物质的选择性”合并为一个活动完成。在“观察多种多样的细胞”的实验中，要提供尽可能多的不同类型的生物材料，展示不同大小、不同形态、不同功能细胞的图片，引导学生通过观察和比较来认识细胞的多样性和统一性。在实际教学中，教师要作详细的示范和指导，使学生学会正确使用高倍显微镜技能。“验证活细胞吸收物质的选择性”活动可在《细胞膜和细胞壁》之前一并完成，让学生体会到细胞吸收物质的选择性，再进一步探讨细胞膜的结构和特点。

第三章 细胞的代谢
一、课标内容
1.说明酶在代谢中的作用。
2.解释ATP在能量代谢中的作用。
3.说明光合作用以及对它的认识过程。
4.研究影响光合作用速率的环境因素。
5.说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。
二、教学要求
第一节 细胞与能量
基本要求
1.举例说出生物体内或细胞中发生的各种能量形式可以相互转变，认同生命活动的过程不是孤立的而是有机联系的辩证唯物主义观点。
2.举例说出细胞内的吸能反应和放能反应。
3.简述ATP的化学组成和特点。
4.写出ATP的分子简式。
发展要求
解释ATP在能量代谢中的作用。
说明
1.ATP的化学结构式只要知道结构简式，ATP分子化学结构式不作拓展。
2.小资料：“生物发光”提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
物质出入细胞的方式
基本要求
1.说出扩散与渗透的区别。
2.说出渗透过程。
3.说明红细胞吸水与失水的原因。
4.活动：观察洋葱表皮细胞的质壁分离和质壁分离复原。能排除观察中各种无关因素的干扰，善于发现问题并积极参与讨论探求新知。能从不同的角度思考、分析、解释观察到的现象，树立实事求是的科学态度。
《观察质壁分离及其复原》试验中，反应层次的情感目标可表述为：价值化（内化）层次的情感目标可表述为：能根据，
5.解释植物细胞质壁分离及质壁分离复原现象。
6.说明扩散、渗透、被动转运、主动转运。
7.描述细胞“胞呑”、“胞吐”的过程。
发展要求
1.联系生活实际理解研究物质跨膜运输的意义。
说明
建议活动：“探究洋葱表皮细胞细胞液的浓度范围”不作要求。
第三节 酶
基本要求
1.简述酶的概念。
2.描述酶的发现过程，认同像酶发现过程那样，科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的观点。
3.说明酶在细胞代谢中的作用、本质与特性，感受生命活动的复杂性。
4.举例说明酶的专一性和高效性，逐步形成运用所学知识解释日常生活中实际问题的能力。
5.活动：探究酶的专一性。学会对假设中的重要变量下操作性定义，能在教师指导下设计比较可行的实验方案，能对探究的过程和结果进行简单的评估，能写出格式规范的探究报告。
6.活动：探究pH对H2O2酶的影响。学会依据实验目的，操纵和控制自变量，限制和控制无关变量，观察和测量因变量的科学方法，具有较强的控制变量意识。能与同学合作设计比较可行的实验方案。
7.分析酶的催化作用受许多因素的影响。
发展要求
进行有关的实验和探究，
说明
小资料：“辅酶”及课外读“酶的应用”只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
第四节 细胞呼吸
基本要求
1.概述需氧呼吸及厌氧呼吸概念、反应式、过程，认识活细胞中物质、能量和信息变化的统一性。
2.举例说明细胞呼吸在实践中的应用，关注细胞呼吸与生产生活的关系，认同科学对技术、社会的促进作用，树立科学技术是第一生产力的观点。
发展要求
比较需氧呼吸和厌氧呼吸的异同。
说明
1.呼吸作用的氧化还原、电子得失的反应不作要求。
2.氧化型辅酶Ι（NAD+）转化成还原型辅酶Ι（NADH）不作要求。
3.“糖酵解”、“柠檬酸循环”、“电子传递链”三个名词概念及“细胞呼吸从糖酵解开始” “柠檬酸循环”、“电子传递链”、“细胞呼吸是细胞代谢的中心”三部分内容不作要求。
4.乙醇发酵中，从丙酮酸脱羧、还原到乙醇的化学方程式不作要求。
5.小资料：“呼吸速率”“需氧呼吸出现的意义”“酵母菌”及课外读“各种体育运动所花费的能量”提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
第五节 光合作用
基本要求
1.辨别自养、异养两类生物。
2.说明光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物，认同同化作用与异化作用、光合作用与呼吸作用、能量代谢和物质代谢之间是辩证的对立统一关系。
3.说出色素的种类、颜色和吸收光谱。
4.概述光系统的过程及作用反应。
5.概述碳反应的过程。
6.活动：“光合色素的提取和分离”。能对实验中观察到的现象进行科学的分析、判断与推理，能用准确的术语、图表介绍探究的方法和结果。
7.活动：探究环境因素对光合作用的影响。学会提出问题、建立假设、下操作性定义、控制变量、数据解释等一般的科学探究方法，能独立设计单因子对照实验方案。
发展要求
1.区别叶绿素与类胡萝卜素的吸收光谱图。
2.分析外界因素对光合速率的影响。
3.比较细胞呼吸和光合作用的异同。
说明
1.光合作用反应式中氧化还原过程不作要求。
2.光合作用中“NADH”不作要求。
3.小资料：“树叶的颜色”、“暗反应和碳反应”、“表观光合速率与真正光合速率”、“光呼吸”、“光合作用临界温度”、“光合作用最适温度”及课外读“C-4植物”、“光合作用初期研究简史”只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
三、教学建议
1．课时建议（共计15课时）
第一节 细胞和能量
1课时
第二节 物质出入细胞的方式
2课时（含活动）
第三节 酶
3课时 （含活动）
第四节 细胞呼吸
2课时
第五节 光合作用
5课时（含活动）
复习与小结
2课时
教法建议
（1）第一节“细胞与能量”的教学重点是ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。难点是ATP与ADP的相互转化。教材先介绍了细胞中有哪些能源物质，它们可以通过细胞的光合作用、呼吸作用等代谢吸能、放能。把学生带入到细胞与能量的学习情景中，又为后面“ATP是细胞的能量‘通货’”做好了铺垫。建议教师教学时多作些比喻会使本节内容易于被学生理解。充分利用教材上的图解，让学生在看懂图解的基础上，讨论ATP与ADP的相互转化，说明ATP的生成途径，阐明ATP在能量代谢中的作用，形成生物体结构和功能的相统一的观点。
（2）第二节“物质出入细胞的方式”的主要问题是说明物质进出细胞的穿膜运输和膜泡运输的方式，认识细胞膜的物质运输的扩散、渗透、被动运转和主动运转及胞吞、胞吐各种方式。重点的问题是区别扩散、被动转运和主动转运的穿膜运输方式。由于本节教材内容较抽象，在教学手段上应该充分运用示意图、模型、最好是结合动画的多媒体课件等直观手段，增加学生的感性认识，帮助学生对细胞膜控制物质运输功能的理解。在教学方法上，可引导学生结合具体事实例进行探究，然后通过列表对比等方式，帮助学生认识穿膜运输与膜泡运输、被动运转与主动运转的区别。通过探究活动“洋葱鳞片叶表皮细胞的质壁分离和质壁分离复原的实验”，让学生体验水分子的渗透过程，接受科学探究方法的训练，并熟练使用显微镜观察植物细胞质壁分离和复原的过程。通过实验，还要引导学生理解以下内容：渗透作用是水分子或其他溶剂分子通过半透膜的扩散，完成渗透作用的结构基础是渗透系统。渗透系统的构成需两个条件：一是存在半透膜。二是在半透膜的两侧存在浓度差。成熟的植物细胞是一个典型的渗透系统，首先成熟的植物细胞有大液泡，其原生质层(包括细胞膜、液泡膜以及二者之间的细胞质)可看作一种半透膜(选择性透过膜)，当外界溶液的浓度大于细胞液浓度时，细胞将渗透失水：反之，细胞将渗透吸水。关于“胞呑”、“胞吐”的膜泡运输部分的教学，可从草履虫形成食物泡、变形虫吞食细菌、白细胞吞食病菌等学生比较熟悉的事例引入，通过引导分析其形成过程，结合插图、动画，增强直观感受和学习。
（3）第三节 “酶”教学重点是酶的作用、本质和特性。难点是酶降低化学反应活化能的原理，控制变量的科学方法。学生对酶的认识有限，但对催化剂的作用比较熟悉，建议在教学中，可以利用学生对无机催化剂的知识基础作为切入点，通过进行过氧化氢在生物催化剂与二氧化锰无机催化剂的比较实验证明“酶的催化效率”的演示实验，引导学生进入新课学习。先介绍了酶的概念和成分，让学生对酶有一个总体的印象，然后举例说明了影响酶活性的因素及机理，以及酶催化作用的特性：通过 “探究酶的专一性”，“pH对H2O2酶的影响”实验，培养实验设计、独立操作及分析实验数据的能力，认识生物科学的价值，养成勇于实践的科学精神和科学态度。由于实验设计类型实验是学生在生物学科中第一次遇到，建议教师利用直观的手段（绘图或电子幻灯等）将实验的装置特别是实验组和对照组的装置分别向学生展示，以增加学生实验操作和讨论的效率。
（4）第四节“细胞呼吸”的教学重点是有氧呼吸的过程及原理。难点是细胞呼吸的原理和本质，学生学过了ATP的知识，对于ATP作为能量的通货有了一定的认识，建议教师可以此为切入点，提出问题引入新课。可以先出示一些与呼吸作用相关的图文资料，让学生分析说明这些事例中所应用的细胞呼吸原理，再让学生联想其他事例，进行讨论和交流，从而认识到细胞呼吸原理在实践中应用的广泛性后，阐述有氧呼吸的化学过程，举例说明无氧呼吸与有氧呼吸的异同，理解细胞呼吸是生物获得能量的主要代谢途径。通过“乙醇发酵”演示实验，直观了解细胞无氧呼吸，学习了科学方法，养成科学态度以及培养学生分析实验现象的能力，同时也是关于细胞呼吸原理在生产和生活中的一种应用实例，正确理解科学、技术、社会之间的关系。
（5）第五节“光合作用”的教学重点是绿叶中色素的种类和作用，光合作用的光反应、碳反应过程及相互关系，影响光合作用强度的环境因素。难点是光反应和碳反应的过程，探究影响光合作用强度的环境因素。建议在学习光合作用的具体过程时，重点要学生掌握光反应和碳反应两个过程的区别和联系，特别是其中的物质变化和能量变化的过程，发生的部位和条件也是学生要弄清楚的内容。试图从化学反应的角度上看待光合作用的过程，从化学反应发生的变化去认识水和二氧化碳是如何转变成有机物糖类等物质的。同时让学生明确在这两个过程中每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程，以便从整体上认识和理解光合作用。最后，可以用图表的形式对光反应和碳反应过程的具体部位、需要的条件，物质和能量的变化及联系予以总结概括，让学生在比较和鉴别中同化知识。如果能通过多媒体教学手段来模拟抽象的光合作用过程比如光反应阶段光能如何转换成电能，就可为学生的“观察”和“想象”插上翅膀。在突破这个“难点”时，形象的比喻也能有助于学生对知识的理解：全部的胡萝卜素、叶黄素、叶绿素b、大部分叶绿素a就像是“天线”，不断收集吸收光能传递给少数特殊状态的叶绿素a，这类叶绿素a在阳光下不断丢失电子和获得电子而形成高能电子流，就起到了“泵”的作用，电子流的“源头”却是水……同时配合启发、讨论、列表对比、图示总结等手段，就可使学生牢固掌握光反应、碳反应中物质和能量的转化过程，从而真正体会到光合作用在自然界的地位。
对“光合色素的提取和分离”的探究活动，要让学生掌握叶绿体中的色素的提取方法，
目的是让学生认识四种色素的颜色和含量，感知叶绿体结构与光合作用相适应的特点，因为在光合作用中，只有色素才能吸收、传递光能，也只有色素才能转化光能。在实验过程中，教师对于实验原理、材料和药品的选用、操作注意事项都要向学生讲解清楚。同时，还可以让学生观察色素的吸收光谱，即让白光穿过叶绿体色素溶液后再经过三棱镜分光，分析光屏上的暗带，进一步感知色素在光合作用中的作用。
在“尝试探究环境因素对光合作用的影响”探究活动，教材借助于技能训练，分析植物光合作用速率与一些外界因素的关系图表，总结外界因素对光合作用速率的影响，认识光合作用原理对提高作物产量的指导作用。如通过对一组关系图象的分析、完成教材上的技能训练来达成的，要让学生能用这些关系曲线去解释生产上的实际问题并指导农业生产实践，以加深对光合作用过程的理解。此时配合一些针对性强的一些图像变式训练题，检查学生对知识的掌握程度，及时予以纠正和巩固。
活动建议
1．“探究pH对H2O2酶的影响”实验。
本实验连贯性很强，因此在实验前要求学生仔细阅读实验全过程，对实验步骤做到心中有数。建议实验前，对实验组组长进行培训，以便在开展实验时充当小老师。也可以课前布置学生利用课余时间以小组为单位，制定实验方案。在开展实验前各小组进行实验设计方案的汇报，提出预期结果。并在实验中，根据实验现象及收集到的数据，培养学生对数据的分析和处理，提高学生解决实际问题的能力。
2．“探究酶的专一性”探究活动。
对于酶的专一性的探究，教师可提出问题“食物中的淀粉和蔗糖同属糖类，唾液淀粉酶能否消化水解这两种物质?”可提示学生，淀粉在淀粉酶作用下水解成的麦芽糖和蔗糖在蔗糖酶作用下水解成的葡萄糖、果糖，这些物质在煮沸的条件下，与本尼迪特试剂反应会有红黄色沉淀物质产生，而淀粉和蔗糖与本尼迪特试剂无此反应。因此，本尼迪特试剂可以用来鉴定淀粉和蔗糖溶液中是否有麦芽糖和葡萄糖及果糖，根据颜色反应进而推测淀粉和蔗糖是否被水解。可以让学生自行选择药品、试剂、器材设计对照实验，结合特定的颜色反应推测淀粉和蔗糖是否被水解，从而判断酶是否具有专一性。教师要对学生的实验设计予以精当的指导，使学生能在探索中提升自己设计实验、评价实验的能力。在此基础上，教师可再列举出更多的实例说明酶的专一性是酶普遍具有的特性。
3．“光合色素的提取与分离”实验。
实验中只要把握几个重要环节，制备滤液时一定要剪碎叶片，研磨成糊状然后过滤。划滤液细线时，该过程虽不是决定实验成败的关键，却也关系着实验效果的好坏。针对这一实际情况，建议用去掉铅笔芯的自动铅笔代替毛细吸管，还要求学生根据自己制备的滤液颜色的深浅，重复划滤液细线2～6次。
4．“探究环境因素对光合作用的影响”探究。
由于学生在前面已经学习了光合作用的相关知识，建议教师可以引导学生先分析影响光合速率的因素有哪些，使学生对光合速率的大小有一个理性的认识。本活动最后要用具体的数据来说明结果，因此活动过程中数据的获得、记录以及分析，绘制折线图是本活动的重点，对所绘图形进行正确的分析，得出正确的结论是活动的难点。为了便于控制光照强度，在活动中不能采用自然光照，可以用不同功率的台灯作为植物光合作用中光的来源，也可以通过控制光源与植物之间的距离，来达到控制光照强度的效果。本活动适宜2至4人小组进行合作研究，小组成员要分工明确。
第四章 细胞的增殖和分化
一、课标内容
1.简述细胞的生长和增殖的周期性。2.描述细胞的无丝分裂。 3.观察细胞的有丝分裂并概述其过程。
4.说明细胞的分化。5.举例说明细胞的全能性。6.探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。7.说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治。
二、教学要求
第一节 细胞的增殖
基本要求
1.简述细胞周期。
2.概述细胞有丝分裂的过程。
3.通过“制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片”实验，增强识图和绘图能力，总结、归纳各时期细胞分裂图的异同，认同生命的运动性，形成事物发展过程中由量变到质变的唯物辩证观。
发展要求
1.简述有丝分裂过程中染色体数目、DNA数目的变化规律。
2.绘制各时期细胞简图。
说明
1.有丝分裂的过程以染色体行为和数目变化为主线。
2.对无丝分裂和减数分裂的处理，本节内容未涉及，不宜补充。
3.活动：“观察细胞的有丝分裂”可以在“制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片”穿插观察有关装片即可。
第二节 细胞的分化
基本要求
1.举例说明细胞分化的概念和生物学意义。
2.说出癌细胞的主要特征。
3.举例说明细胞的全能性。
4.举例说明干细胞的种类、特点和应用。
5.举例说明细胞分化是生物个体发育的主要过程，分化细胞仍然具有发育的潜能。
6.说明细胞发生癌变的原因，关爱生命的重要价值，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
7.探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系，关注人类的健康问题，认同良好的生活习惯对身体健康的重要意义，树立内因与外因影响生命活动的辩证唯物主义观点。
8.能通过公共信息资源（如图书馆、阅览室、科技馆、博物馆、展览馆、广播、电视和互联网等）收集有关恶性肿瘤防治的资料，学会鉴别、选择、运用和分享信息，形成评估有关信息科学性的意识和能力。
发展要求
尝试科技小论文的写作。
说明
1.解释细胞具有全能性以及动物体细胞的细胞核具有全能性的原因，不作拓展。
2.不宜用大量的分子遗传学知识说明细胞分化和细胞全能性问题。
3.活动：“收集有关干细胞研究进展的资料”不作要求。

第三节 细胞的衰老和凋亡
基本要求
1.描述细胞衰老的特征。
2.简述细胞的衰老和凋亡是细胞生命活动的正常现象，形成珍惜生命、关注健康的科学生命观。
发展要求
说明
1.注重与现实生活的联系。
2.细胞衰老的原因未有定论，教师只需对学生适当引导，不必过多介绍。
3.细胞凋亡这块内容在教学时不宜拓展。
4.课外读：“细胞工程”只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。

三、教学建议
1．课时建议（共计6课时）
第一节 细胞的增殖
3课时（含活动）
第二节 细胞的分化
1课时（含活动）
第三节 细胞的衰老和凋亡
1课时
复习与小结（含模块复习）
1课时
2．教法建议
（1）第一节《细胞的增殖》的教学重点是细胞生长和增殖的周期性、有丝分裂的过程。难点是有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化。细胞的癌变知识目标定为了解水平，通过联系生活实际，让学生说出癌细胞的主要特征。在致癌因子的教学中突出情感教育，讨论健康的生活方式与癌症防治的关系。由于本节内容繁多、抽象，加大了学生学习的难度。建议教师在教学时，要选择恰当的课程资源，如多媒体动画、教学挂图、可粘贴的染色体自制模型等，增强教学的直观性。
（2）第二节《细胞的分化》的教学重点是细胞分化的概念和意义，细胞全能性的概念，难点是细胞全能性、干细胞概念及实例。细胞分化是多细胞生物体个体发育的基础，已经分化的细胞仍然具有发育成完整个体的潜能，即具有全能性。课程标准对此要求达到的层次为理解水平。为了帮助学生更好地理解，教师可以适当补充实例，也可以对教材做些处理，如把“干细胞”内容提前，再从中提炼出相关概念。在举例说明细胞分化和细胞全能性时，要兼顾植物动物，不要片面。
（3）第三节《细胞的衰老和凋亡》的教学重点是个体衰老与细胞衰老的关系、细胞衰老的特征、细胞凋亡的含义。难点是细胞凋亡的含义以及与细胞坏死的区别。关于个体衰老与细胞衰老的关系的教学，学生能够举出例子即可，不用拓展。建议教学中联系学生熟悉的现象或实例，让学生了解细胞衰老的特征。
四、实验与活动建议
活动“制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片”、“观察细胞的有丝分裂”一般按照验证性实验的步骤和方法去完成。建议教师在每张学生实验桌上放一张植物根尖有丝分裂固定切片、马蛔虫受精卵有丝分裂固定装片，或者教师提前准备好五台显微镜，分别示范有丝分裂间期、前期、中期、后期、末期5个不同时期。
必修2 遗传与进化
该模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化的观点。
第一章 孟德尔定律
一、课标内容
1.分析孟德尔遗传实验的科学方法。
2.阐明基因的分离规律和自由组合规律。
二、教学要求
第一节 分离定律
基本要求
1.概述一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释和分离假设的验证。能依据研究目的选择合适的实验材料，能运用推理的方法对观察到的现象进行解释，能依据实验结果作出支持或否定假设的判断，接受“实践是检验真理的惟一标准”的唯物主义认识论。
2.举例说明有关的遗传学术语和显性相对性。
3.通过分析表现型与基因型的关系，加深对“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用”的唯物辩证思想的认识。
4.应用分离定律解释一些遗传现象。
5.分析孟德尔遗传实验的过程与结果，讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式，感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计，初步学会用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据，逐步养成科学探究的思维品质。
发展要求
说明
1.课外读：“孟德尔生平简介”，只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
2.小资料：“配子形成时发生基因分离的直接证据”，只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
3.课外读：“表现型是基因型与环境条件相互作用的结果”只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
第二节 自由组合定律
基本要求
1.概述两对相对性状的杂交实验、对自由组合现象的解释和自由组合现象解释的验证。
2.应用自由组合定律解释一些遗传现象。
3.通过模拟孟德尔杂交实验，尝试单因子杂交实验的设计，感悟正确的科学研究方法对科学研究的重要性。
发展要求
运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。
说明
1.建议活动：“模拟两对相对性状侧交的实验”不作要求。
2.小资料：“实践中的自由组合定律”只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
3.课外读：“孟德尔获得成功的原因”，只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
三、教学建议
1．课时建议（共计7课时）
第一节 分离定律
3课时
第二节 自由组合定律
3课时（含活动）
复习与小结
1课时
2．教法建议
（1）第一节《分离定律》的教学重点有三个：一是以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育；二是对分离现象的解释，阐明分离定律；三是运用分离定律解释一些遗传现象；教学难点有两个，一是对分离现象的解释；二是显性相对性。本节课的内容是按科学发现史的发展线索来编写的，学生在学习时缺乏有关减数分裂的知识，认知有一定的难度，但从中可以使学生学会从现象到本质的认识论方法，还可以使学生能深刻体会到孟德尔在当时的情况下，敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。在教学过程中要注意引导学生根据现象去分析、去推论、去揭示本质，通过相关背景材料，熟悉科学研究的一般过程（观察实验、发现问题――分析问题、提出假设――设计实验、验证假说――归纳总结、总结规律）。通过广泛讨论，使学生明白高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解及相关概念，进而理解生物在有性生殖时，由于遗传因子分离以及受精作用，导致一对相对性状的遗传现象及其结果。关于显性相对性这一难点，可以通过具体事例的分析、讨论来突破。
（2）第二节《自由组合定律》的教学重点是对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。教学难点是对自由组合现象的解释。做好“模拟孟德尔杂交实验”活动对学生理解掌握孟德尔定律有重要意义，它能帮助学生理解等位基因在形成配子时要相互分离，雌雄配子受精时是随机结合的。在学生已掌握的分离定律知识基础上，教师可将两对相对性状的遗传中涉及到的二对性状分别拆开，一对一地进行分析，得出他们之间的相关性，从数学角度分析并得出（9:3:3:1）是（3:1）2的展开式，由此推知两对相对性状的遗传实验结果，也是两对相对性状独立遗传的结果。由于学生没有学习减数分裂，不知道同源染色体行为变化的情况，要理解好自由组合现象的解释是有相当的难度，教师可以借助于多媒体课件尽量直观地展示不同对遗传因子之间的自由组合的行为，并让学生有充分时间进行讨论，理解在当时遗传学还没有建立的情况下孟德尔假说的意义，同时也为下章学习减数分裂打好一定的知识基础。
四、实验与活动建议
“模拟孟德尔杂交实验”活动分为两部分，一是关于分离定律的模拟验证，让学生通过模拟活动认识等位基因在形成配子时要相互分离，雌雄配子受精时是随机结合的。二是关于自由组合定律的模拟验证，通过模拟活动帮助学生发现两对性状杂交实验中各代配子类型、基因型以及表现型的比例。首先要做好物质上的准备，即按班级人数分成4人一组，每组准备大信封4个，标有黄Y、绿y、圆R、皱r的卡片纸各20张。其次是统计需要一定的样本数量，加大样本数量的方法，一是同一小组模拟活动中重复“产生配子”、“配子结合”至少10次以上，二是在各组重复10次的基因上计算全班的各种数目之和。在记录结果时要仔细认真，要保证统计的有序性与正确性。
第二章 染色体与遗传
一、课标内容
1.阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。
2.举例说明配子的形成过程。
3.举例说明受精过程。
4.举例说明基因与性状的关系。
5.概述伴性遗传。
二、教学要求
第一节 减数分裂中的染色体行为
基本要求
1.简述染色体形态、结构。
2.概述减数分裂过程中的染色体行为，认识到减数分裂对生物遗传和变异的重要性。
3.概述精子、卵细胞的产生和受精作用。
4.通过减数分裂模型的制作研究，学习模型这一科学的研究方法，认识到事物都是处于四维的时空关系中。
发展要求
1.比较减数分裂与有丝分裂的异同。
2.阐明减数分裂的意义。
说明
1.活动：“减数分裂模型的制作研究”作为课外活动，由学生自行完成。
2.小资料：“多胞胎之迷”，只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
第二节 遗传的染色体学说
基本要求
1.说出遗传的染色体学说，领悟学说的提出要有充分的实验证据，要有质疑、求实、创新、合作的科学精神与态度。
2.能用遗传的染色体学说解释孟德尔定律。
发展要求
说明
1．课外读：“连锁和互换定律”不作要求。
第三节 性别决定与伴性遗传
基本要求
1.举例说出染色体组型的概念。
2.辨别常染色体与性染色体。
3.举例说明XY型性别决定，能用简洁的符号清晰地表示遗传图谱。
4.举例说明伴性遗传的特点，能运用遗传知识解释或预测一些遗传现象，能听取他人的意见，并利用证据和逻辑对自己的解释或预测进行辩护，或作必要的反思和修改。
发展要求
分析人类常见的伴性遗传。
说明
1.“ZW型性别决定”不作要求。
2.活动：“分析摩尔根的果蝇伴性遗传实验”只作课堂资料分析。
三、教学建议
1．课时建议（共计7课时）
第一节 减数分裂中的染色体行为
3课时
第二节 遗传的染色体学说
1课时
第三节 性别决定与伴性遗传
2课时
复习与小结
1课时
2．教法建议
（1）“第一节 减数分裂中的染色体行为”的教学重点有三个：一是染色体与同源染色体；二是减数分裂过程中染色体的行为；三是精子、卵细胞的形成以及受精作用的过程。教学难点是减数分裂过程中染色体的变化。在减数分裂和受精作用的过程中，起关键作用的是染色体的行为变化和数目的变化，为此教师可在学生已有知识（如有丝分裂）的基础上设置问题情境，结合实例探讨有性生殖过程中亲子代的染色体数目变化。由于减数分裂和受精作用是微观、动态、连续变化的过程，学生的认知有一定的困难，教学时教师可通过多媒体课件，尽量直观地展示变化的过程，以丰富学生的感性认识，并结合教科书中哺乳动物精子的形成过程图解，让学生通过讨论列出减数分裂各个时期的特征，明确减数分裂过程中所涉及到的有关概念，如同源染色体、联会、四分体、交叉互换等。关于受精作用内容的教学，教师可从染色体数目在前后代体细胞中的恒定性引入，说明受精作用的过程与实质。其中配子形成的多样性可由生物的多样性引出，并结合减数分裂过程让学生讨论配子多样性产生的原因。为了突破减数分裂过程中染色体变化这个教学难点，可让学生进行识图与作图，明确染色体在有丝分裂与减数分裂各时期的变化，也可以绘制出一张综合性的曲线图，包含有丝分裂、减数分裂及受精作用。
（2）“第二节 遗传的染色体学说”的教学重点有两个：一是遗传的染色体学说，二是孟德尔规律的细胞学解释。教学难点是孟德尔规律的细胞学解释。本节课涉及的内容比较抽象，需要学生具备充分的想象力与逻辑推理能力，难度较大，再加上这节课的内容在旧版教科书中没有出现过，教师在教的时候也有一定的难度。为了能更好地突破这节课的重点与难点，可采取步步设问的方法，引导学生逐步明白一个特定的基因和一条特定的染色体的关系，从而证实了遗传的染色体学说，再让学生用所学的遗传染色体学说对孟德尔的遗传规律进行解释，形成准确的遗传学观点。
（3）“第三节 性别决定与伴性遗传”的教学重点是人类的伴性遗传。教学难点是人类的伴性遗传。伴性遗传的许多例子贴近学生的生活，容易激发学生的兴趣，教师可利用实例和遗传学图谱，分析人类的常见的伴性遗传现象，归纳伴性遗传的特点。
第三章 遗传的分子基础
一、课标内容
1.总结人类对遗传物质的探索过程。
2.概述DNA分子结构的主要特点。
3.说明基因和遗传信息的关系。
4.概述DNA分子的复制。
5.概述遗传信息的转录和翻译。
6.举例说明基因与性状的关系。
二、教学要求
第一节 核酸是遗传物质的证据
基本要求
1.概述噬菌体侵染细菌的实验，体会实验方法与技术的多样性。
2.概述肺炎双球菌的转化实验，感悟实验的严密性和逻辑的严谨性。
3.简述烟草花叶病毒的感染和重建实验，认同模型是进行科学研究的重要方法。
4.阅读经典实验研究的资料，感悟科学家实验设计的优美和解决问题的思维方式，感受科学家热爱科学、献身科学的执着与奉献精神，增强热爱生命科学，学习生命科学的责任感和使命感。
发展要求
说明
1.小资料：“DNA是遗传物质的间接证据”，只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
活动：“资料分析――噬菌体侵染细菌的实验”只作课堂资料分析。
2.课外读：“核酸的发现和研究”，只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
第二节 DNA的分子结构和特点
基本要求
1.简述核酸的分子组成。
2.概述DNA分子结构及其特点，认识到多学科合作研究的重要性。
3.活动：制作DNA双螺旋结构模型。学会并运用建构模型的科学方法，感悟DNA双螺旋结构对称、简洁、和谐的科学美。
4.通过阅读“DNA双螺旋结构模型的发现”，感悟科学家综合运用提出假设、实验验证、归纳演绎、分析综合等科学方法的过程。
发展要求
说明
1.课外读：“DNA与RNA的化学成分比较”，作课堂资料分析。
2.课外读：“DNA双螺旋结构模型的发现”，只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
第三节 遗传信息的传递
基本要求
1.概述DNA分子的复制。
2.通过“探究DNA的复制过程”的资料分析，感悟科学实验中蕴含的理性精神与求真意识、批判精神与创新意识，逐步领悟科学的本质特征。
发展要求
说明
1.活动：“探究DNA的复制过程”只作课堂资料分析。
2.小资料：“DNA半保留复制的观察”不作要求。
第四节 遗传信息的表达――RNA和蛋白质的合成
基本要求
1.列举DNA的功能。
2.比较DNA与RNA的异同。
3.概述遗传信息的转录和翻译的过程。
4.说明遗传密码和中心法则，养成事物是普遍联系的辩证观点。
发展要求
比较复制、转录、翻译。
说明
20种氨基酸的密码子不要求记忆
三、教学建议
1.课时建议（共计8课时）
第一节 核酸是遗传物质的证据
2课时
第二节 DNA的分子结构和特点
2课时（含活动1课时）
第三节 遗传信息的传递――DNA复制
1课时
第四节 遗传信息的表达――RNA和蛋白质的合成
2课时
复习与小结
1课时
2.教法建议
（1）第一节《核酸是遗传物质的证据》的教学重点是噬菌体侵染细菌的实验、肺炎双球菌的转化实验的原理和过程；教学难点是噬菌体侵染细菌的实验、肺炎双球菌的转化实验的原理和过程。采用多媒体手段，设计问题串组织探究性学习，通过分析两个实验使学生认识到：这两个实验虽然采用的实验对象不同，方法不同，所处的时代背景不同，但都证明了DNA是遗传物质。从而认同获得科学结论的基本的方法是实证的方法，并让学生领悟科学的过程和方法，理解科学家关键的实验设计思路是把DNA与蛋白质区分开，单独地去观察DNA和蛋白质的作用。通过分析烟草花叶病毒的感染和重建实验证明只有RNA的病毒中，RNA是遗传物质。
（2）第二节《DNA的分子结构和特点》的教学重点是DNA的双螺旋结构模型；教学难点是DNA分子的结构特点分析。利用课外读：“DNA与RNA的化学成分比较”分析DNA的化学组成特点；利用多媒体手段和DNA的双螺旋结构教学模型对DNA分子的结构特点进行观察、讲论和分析；并让学生通过制作DNA双螺旋结构模型，加深对DNA分子结构特点的认识理解。
（3）第三节《遗传信息的传递――DNA复制》的教学重点是DNA分子复制的条件、过程和特点；教学难点是DNA分子复制过程。教学中引导学生进行“探究DNA的复制过程”资料分析，在此基础上利用问题串思考DNA的条件、过程、特点。
（4）第四节《遗传信息的表达――RNA和蛋白质的合成》的教学重点是遗传信息的转录和翻译过程；教学难点是遗传信息的翻译过程。教学中运用多媒体动画或教材中插图呈现转录、复制过程，设计问题串进行讨论，理解遗传信息的表达过程。
四、实验与活动建议
在进行“模型建构：制作DNA双螺旋结构模型”的教学中，建议在建构DNA双螺旋结构模型前，先熟悉制作模型用的各种零件所代表的物质，再开始动手制作模型，体验制作过程，最终达到加深对DNA分子结构特点的认识和理解的目的。
第四章 生物的变异
一、课标内容
1.举例说出基因重组及其意义。
2.举例说明基因突变的特征和原因。
3.简述染色体结构变异和数目变异。
4.搜集生物变异在育种上应用的事例。
5.关注转基因生物和转基因食品的安全性。
二、教学要求
第一节 生物变异的来源
基本要求
1.举例说出基因重组的来源。
2.举例说明基因突变的特征和原因，感悟内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用的辩证唯物主义观点。
3.举例说明染色体结构变异和数目变异，认同变异是生物界中普遍存在的现象，认同遗传与变异是对立统一的关系。
发展要求

说明
1.活动：“探究花生果实大小的变异”不作要求。
2.关于“减数分裂过程中，同源染色体的非姐妹染色单体之间，发生染色体片断的交换，产生基因重组”不作拓展。
第二节 生物变异在生产上的应用
基本要求
1.简述杂交育种的过程，说出人工诱变的方法和诱变育种的主要特点，举例说明杂交育种和诱变育种在农业生产中的应用。
2.举例说出单倍体育种、多倍体育种过程与特点。
3.举例说出转基因技术及应用。
4.通过阅读“转基因食品的安全性”，关注转基因生物与食品的安全性问题，正确认识科学、技术的负面效应，领悟事物都是一分为二的辩证思想。
发展要求
1.运用相关知识解决生产实际问题。
说明
1.课外读：“转基因食品的安全性”，只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
三、教学建议
1.课时建议（共计6课时）
第一节 生物变异的来源
3课时
第二节 生物变异在生产上的应用
2课时
复习与小结
1课时
2.教法建议
（1）第一节《生物变异的来源》的教学重点有两个：一是基因突变的特点与机理，二是染色体数目的变异。教学难点有两个：一是基因突变的机理，二是染色体组概念、单倍体、二倍体、多倍体的概念及其联系。可以利用教材提供的实例――镰刀型细胞贫血症组织教学。结合基因表达的知识，从基因水平的角度，理解基因结构改变中的替换、增添和缺失，及其所产生的相应变化结果；再从性状水平的角度，理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。关于基因突变的原因，可以结合镰刀型细胞贫血症让学生通过讨论分析得出基因突变的特点。染色体组的概念较为复杂，如果直接讲述，学生是很难理解其实质的。教师应从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目分析入手，设置一系列的问题情境，通过联系以前所学的知识，帮助学生认识染色体组的概念。单倍体、二倍体和多倍体的概念及其它们之间的关系是教学中的难点，可利用生物实例设置一些问题情境，让学生区分单倍体与一倍体，单倍体、二倍体和多倍体之间的区别和联系。尽量用图解、事例的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种，并尝试让学生列表总结两种育种方法的原理、操作方法及优缺点。
（2）第二节《 生物变异在生产上的应用》的教学重点是各种育种方法在改良农作物和培育家畜品种等方面的应用；教学难点有两个：一是各种育种方法的优点和局限性，二是如何引导学生正确认识转基因技术。杂交育种可以用学生熟悉的育种实例作为切入点，联系已学的自由组合定律，用遗传图解分析杂交育种的过程和结果。诱变育种可以用教材的实例进行分析中，得出诱变育种的原理和优缺点。单倍体育种利用教材的常规育种和单倍体育种比较图，分析得出单倍体育种能缩短年限的原因。多倍体育种利用三倍体无籽西瓜为例分析三倍体不育的原因以及多倍体新品种的优良性状。利用教材的“课外读：转基因食品的安全性”引导学生正确认识转基因技术。
第五章 生物的进化
一、课标内容
1.说明现代生物进化理论的主要内容。
2.概述生物进化理论与生物多样性的形成。
3.探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。
二、教学要求
第一节 生物的多样性、统一性和进化
基本要求
1.举例说出生物的多样性与统一性。
2.用达尔文进化理论解释生物的多样性与统一性，树立唯物主义生命观和无神论思想，自觉抵制非科学的观点。
3.通过阅读“达尔文的生平及科学活动”，感受达尔文深入自然、思索问题、积累资料的唯实精神，以及用毕生精力打破思维禁锢、确立“进化论”的坚强意志，从中领悟科学精神的真谛与科学内含的人文精神，增强探索生命科学的热情、勇气与欲望。
发展要求
尝试综合运用生物学知识考虑生物进化问题。
说明
课外读：“达尔文的生平及科学活动”，只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
第二节 进化性变化是怎样发生的
基本要求
1.概述自然选择是生物进化的动力。
2.运用计算说明种群基因频率的平衡。
3.简述影响基因型频率的变化因素。
4.举例说明自然选择导致生物的适应。
5.举例说出异地的和同地的物种形成的过程，认同变异与选择导致了新物种的形成，树立质量互变的观点。
发展要求
利用生物进化理论解释有关实际问题
说明
1.小资料：“达尔文观察到的自然选择实例”，只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
2.活动：“模拟自然选择”不作要求。
3.活动：“通过计算讨论种群中基因型频率和基因型频率的变化”只作课堂资料分析。
4.小资料：“自然选择的实验证据”，只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
第三节 探索生物进化的历史
基本要求
不作要求
发展要求
不作要求
说明
三、教学建议
1．课时建议（共计4课时）
第一节 生物的多样性、统一性和进化
1课时
第二节 进化性变化是怎样发生的
2课时
复习与小结
1课时
2．教学建议
（1）第一节《生物的多样性、统一性和进化》的教学重点如何认识并解释生物的多样性、统一性；教学难点是用进化学说解释生物的多样性、统一性。利用多媒体课件提供丰富资料，让学生进行比较分析得出生物的多样性、统一性，并用实例分析解释生物的多样性、统一性。
（2）第二节《进化性变化是怎样发生的》的教学重点有两个，一是种群基因频率的平衡和变化，二是自然选择导致生物的适应；难点是种群基因频率的平衡和变化。结合实例创设问题，鼓励学生积极思考和讨论，对于核心概念要尽量从学生生活经验入手，创设较好的问题情境，通过剖析具体的实例以及比较的方式进行教学。教学时，要重视联系学生原有经验，完成对生物进化知识的建构，并学会运用生物进化理论分析和解决实际生物现象和实际生活问题。
第六章 遗传与人类健康
一、课标内容
1.列出人类遗传病的类型（包括单基因病、多基因病和染色体病）。
2.探讨人类遗传病的监测和预防。
3.关注人类基因组计划及其意义。
二、教学要求
第一节 人类遗传病的主要类型
基本要求
1.辨别人类遗传病的类型（单基因病、多基因病和染色体病），说出遗传病对人类的危害，认识到近亲结婚的危害和《婚姻法》中禁止近亲结婚的规定对提高人口素质的深远意义，树立人口优生观。
2.简述各种遗传病在人体不同发育阶段的发病风险，讨论一些遗传病的监测与预防措施。
发展要求
1.尝试常见遗传病的系谱分析。
说明
1.“活动：遗传病的概念辨析”不作要求。
2.“小资料：道尔顿症”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
3.“活动：制作‘假想的家族’”，只作课堂资料分析。
4.“建议活动：分析各类遗传病在人体不同发育阶段的发病风险曲线的意义”不作要求。
5.“课外阅读：人类遗传的研究方法”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
第二节 遗传咨询与优生
基本要求
1.简述遗传咨询的程序。
2.列举优生的主要措施，能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。
发展要求
说明
1.“活动：遗传咨询的讨论”不作要求。
2.“小资料：多基因遗传病的发病风险”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
3.“课外读：直系血亲、旁系血亲与近亲结婚”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
第三节 基因治疗和人类基因组计划
基本要求
1.简述基因治疗的方法。
2.简述人类基因组计划及其意义，加深对科学、技术、社会三者关系的认识。
3.利用互联网了解人类基因组计划的实施过程，能分辨科学证据与个人意见的不同，能根据信息的来源与产生此信息的方法评估信息的可靠程度。
4.讨论谁有权利知道基因检测的结果。
发展要求
说明
第四节 遗传病与人类未来
基本要求
1.举例说出基因是否有害与环境因素有关。
2.说出隐性遗传病“选择放松”对未来的影响。
发展要求
说明
“课外读：不必担心‘选择放松’”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
三、教学建议
1．课时建议（共计4课时）
第一节 人类遗传病的主要类型
0.5课时
第二节 遗传咨询与优生
0.5课时
第三节 基因治疗和人类基因组计划
1.5课时（含活动）
第四节 遗传病与人类未来
0.5课时
复习与小结
1课时
2．教学建议
（1）第一节《人类遗传病的主要类型》的教学重点是人类常见遗传病的类型；教学难点是常见遗传病的辨别。可引导学生回顾过去所学的几种遗传病的知识，并结合教科书的内容进行归纳总结，概括出人类常见的遗传病类型。
（2）第二节《遗传咨询与优生》的教学重点是遗传咨询与优生的意义，教学难点是如何引导学生利用所学遗传学知识指导自己的生活。教学中可以结合实例分析加以落实。
建议把第二节与第一节的教学内容整合在一起进行教学，在介绍人类遗传病类型的同时介绍遗传咨询与优生的知识。
（3）第三节《基因治疗和人类基因组计划》的教学重点是基因治疗的方法，教学难点是如何正确认识科学技术的发展。教学可运用讨论、交流予以落实。
（4）第四节《遗传病与人类未来》的教学重点是基因是否有害与环境有关，教学难点是隐性遗传病选择放松对未来的影响。教学中利用实例分析加以落实
四、实验与活动建议
1．在开展“利用互联网了解人类基因组计划的实施过程，并进行分析交流”的活动时，为保证该活动能够顺利开展，建议在学习本节内容前一周，教师就组织学生在课外进行资料收集和处理，并制作交流所用的多媒体课件。组织安排时，要求学生做到既有分工又有合作，保证活动的有序开展。保证1课时的时间让学生对调查的结果进行交流，评判，使整个活动做到有始有终，富有成效。
必修3 稳态与环境
该模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。
第一章 植物生命活动的调节
一、课标内容
1.概述植物生长素的发现和作用。
2.列举其他植物激素。
3.评述植物激素的应用价值。
二、教学要求
第一节 植物激素
基本要求
1.解释生长素发现过程中的相关实验，体会科学家发现生长素的过程和方法，感悟科学研究过程中严密的逻辑推理和科学家们崇高的精神境界，认同科学发展是一个继承与创新的辩证过程。
2.简述生长素的浓度对植物生长的不同作用，关注植物激素应用的价值及其可能带来的负面影响。
3.通过2，4-D对插枝生根作用的探究实验，学会对假设中的重要变量下操作性定义，学会正确区分自变量、因变量和无关变量，学会设计实验过程和数据处理方法，学会规范地制作图、表。
4.实验设计：不同浓度的赤霉素对扦插枝条的影响。能清楚地表述提出问题、建立假设、下操作性定义、控制变量、实验步骤等环节的具体探究内容。
发展要求
1.简述五大类激素在植物生长发育的作用。
2.评述植物激素的应用价值。
说明
1.“小资料：二噁英”只作为背景材料供学生阅读，不要求记忆和掌握具体的内容。
2.化学调控的概念不作要求。
第二节 环境信号
基本要求
具体内容不作要求
发展要求
具体内容不作要求
说明
三、教学建议
1.课时建议（共计3课时）
第一节 植物激素
2课时（含探究活动）
复习与小结
1课时
2.教法建议
（1）第一节《植物生长素的发现》的教学重点是植物生长素的发现及其作用。难点是生长素的发现过程和各种植物激素的平衡协调作用。植物生长素的发现，是以科学探索的过程安排教材内容。要充分利用多媒体教学手段，让学生学会对照实验的方法，通过引导学生讨论“实验是如何处理”、“实验可以得出什么结论”等问题，按照科学家的实验和发现过程，逐步深入探索，最后找到“生长素”。关于“调节植物生长发育的五大类激素”，如果单纯让学生记忆表1的内容，学生是不易掌握的，应该先让学生总体了解前三种是促进植物生长，后两种与植物的衰老、成熟、对不良环境发生响应有关，然后结合生产和生活实际，掌握各种激素的作用以及它们之间的平衡协调作用。“植物激素的应用”是联系生产、生活实际的具体体现，也是前面所学知识的实际应用，在这里教师如果运用适当，就可以既能让学生总结、梳理知识，也能让学生树立正确的科学价值观。
四、实验与活动建议
“探究2，4-D对插枝生根的作用”是以生长素的生理作用为知识背景的。由于这是一个探究实验，应该鼓励学生设计多种方案，如实验材料可以用杨、加拿大杨、月季等的枝条，2，4-D浓度可以让学生结合所学知识自己配制，浸泡法也可设置不同的浸泡时间。教师要准备好相关的实验用具，指导学生明确实验设计的基本要求，做好实验过程的各个环节，如及时观察与记录、尽量消除实验误差、分析与处理实验数据等，实验结束后，应让学生进行交流与共享。
第二章 动物生命活动的调节
一、课标内容
1.说明稳态的生理意义。
2.举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
3.概述人体神经调节的结构基础和调节过程。
4.说明神经冲动的产生和传导。
5.概述人脑的高级功能。
6.描述动物激素的调节。
7.探讨动物激素在生产中的应用。
二、教学要求
第一节 内环境与稳态
基本要求
1.说出单细胞动物与多细胞动物进行物质交换的区别。
2.说明内环境的含义及内环境保持相对稳定的意义，讨论怎样维持内环境的稳定，形成新陈代谢与内环境稳定之间相互联系、相互作用的辩证观点。
发展要求
概述稳态及其调节。
说明
稳态的调节机制不作过深过细的拓展。

第二节 神经系统的结构与功能
基本要求
1.简述神经元及其主要结构。
2.说明神经冲动的产生及其在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.阐明神经系统活动的基本形式——反射。
4.简述大脑皮层的功能。
5.描述体温调节。
发展要求
说 明
1.“人的神经系统”及“大脑的结构”不作要求。
2.神经元的主要结构是指胞体、树突与轴突三部分，其它不作要求。
3.“大脑皮层的功能”只要求掌握运动区、体觉区与语言区，其它不作要求。
4.“小资料：神经冲动的传导速度”、“小资料：突触的种类”、“小资料：左、右大脑半球的功能特点” 只作为背景材料供学生阅读，不要求记忆和掌握具体的内容。
5.“活动：接受刺激，发生反应”不作要求。
第三节 高等动物的内分泌系统与体液调节
基本要求
1.说出体液调节及其特点。
2.举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用。
3.简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。
4.解释胰岛素与高血糖素在调节血糖水平中所起的作用，树立质量互变的唯物辩证观。
发展要求
列举性腺分泌的主要性激素对生长发育的影响。
说明
1.“表2-1 下丘脑释放的调节激素”中只要求掌握促甲状腺素释放激素、促性腺激素释放激素；
2．“神经垂体的作用”作一般了解，不作拓展。
3.“表2-2 腺垂体分泌的激素”中只要求掌握促甲状腺素、生长激素。
4.“肾上腺髓质的内分泌动员应急反应”不作要求。
5.“肾上腺皮质的内分泌是维持生命所必需的” 不作要求。
6.“活动：甲状腺素促进蝌蚪变态”不作要求。
7.“活动：模拟尿糖的检测”，“建议活动：人体内血糖水平与胰岛素”不作要求。
8.“小资料：瘿——地方性甲状腺肿”、“课外读：血糖的控制及其异常”只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
三、教学建议
1.课时建议（共计9课时）
第一节 内环境与稳态
1课时
第二节 神经系统的结构与功能
4课时
第三节 高等动物的内分泌系统与体液调节
3课时
复习与小结
1课时
2.教法建议
（1）第一节《内环境与稳态》的教学重点有两个：一是内环境的含义及内环境保持相对稳定的意义，教学难点是稳态及其调节。从单细胞动物与多细胞动物进行物质交换的区别，引出多细胞动物中的内环境。由于多细胞动物的细胞与外部环境之间的物质交换比较复杂，必须借助于学生初中已学过的消化、呼吸、循环与泌尿的知识，教师在做必要复习的同时，可以人体为例尽量进行通俗地阐述，或用多媒体课件进行动态模拟，增强学生对这方面知识的理解与掌握。关于稳态及其调节，虽然教材列举的是到第三节才学的血糖的调节，但从中也可通过教师的简单介绍为学生后来的学习打基础，在此只是让学生着重明白稳态是一种可变却又相对稳定的状态。要维持这种状态，必须依靠神经系统和内分泌系统的活动来完成，从而为下面的学习作好铺垫。
（2）第二节《神经系统的结构与功能》的教学重点：一是神经系统的结构及其功能，二是神经冲动的产生与传导，三是体温调节。教学难点是神经冲动的产生和传导。虽然学生在初中已学过神经系统的有关结构，但由于相关的概念比较多，教师的教学时，必须让学生通过回忆及学习教材的内容，理清各种概念之间的关系，从而为更好地为理解神经冲动在神经纤维上的传导与神经元之间的传递打好基础。兴奋传导既是本节的重点又是难点，知识比较抽象，难度较大，教师可制作多媒体课件加以直观演示，让学生通过讨论分析兴奋在神经纤维上的传导方式——电传导所形成的局部电流与电位差的变化以及它的双向性特点；兴奋在细胞之间传递——突触传导，它的传导过程：轴突→突触小体→突触小泡→递质→突触前膜→突触间隙→突触后膜（下一个神经元）和它的单向性特点，最后借助于反射的结构基础——反射弧，说明这两种传导的关系。针对“大脑皮层的功能”这部分知识，只是让学生一般性地了解人脑的运动区、体觉区及特有的语言区，其它内容不要作过多地拓展。关于“体温调节”，可以通过学生结合自身实际的分析，明白体温调节的关键是产热与散热的平衡。
（3）第三节《高等动物的内分泌系统与体液调节》的教学重点：一是甲状腺激素对发育与代谢的调节，二是血糖调节。难点是血糖调节。通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的学习，让学生对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象，有利于更好地理解体液调节中有关腺体之间的关系以及作用的特点。甲状腺激素分泌的调节中，应让学生通过分析，理解并掌握甲状腺激素的功能以及不正常分泌对人体带来的疾病。血糖平衡的调节是一个难点，教材的阐述思路不是很清晰，应让学生通过讨论分析血糖的来源和去向，人在不同时候如饭前、饭后、剧烈运动时的血糖变化以及相关激素的调节，了解维持血糖水平的机制及其意义。关于“性腺分泌性激素”，可结合青春期的特点进行教育。
第三章 免疫系统与免疫功能
一、课标内容
1.概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。
2.关注艾滋病的流行和预防。
二、教学要求
第一节 人体对抗病原体感染的非特异性防卫
基本要求
1.说出人体对抗病原体的第一道防线。
2.简述人体对抗病原体的第二道防线。
发展要求
说明
“小资料：白细胞”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
第二节 特异性反应（免疫应答）
基本要求
1.说出非特异性免疫与特异性免疫的区别，树立正确的免疫观。
2.辨别抗原与抗体、T淋巴细胞与B淋巴细胞。
3.简述淋巴细胞识别入侵者的过程。
4.概述细胞免疫与体液免疫的过程。
发展要求
举例说出免疫接种的应用。
说明
1.“淋巴细胞如何识别入侵者”、“细胞免疫与体液免疫”不作拓展。
2.“小资料：单克隆抗体”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
第三节 免疫系统的功能异常
基本要求
1.说出免疫功能的异常反应。
2.说出引发艾滋病的病毒及对人体免疫系统的影响。
3.讨论艾滋病的流行和预防措施，养成正确对待艾滋病的科学态度，做到洁身自爱。
发展要求
说明
1.“小资料：自身免疫病”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。体液免疫与细胞免疫，不作拓展。
2.“活动：调查青少年中常见的免疫异常”不作要求。
三、教学建议
1.课时建议（共计6课时）
第一节 人体对抗病原体感染的非特异性防卫
1课时
第二节 特异性反应（免疫应答）
2课时
第三节 免疫系统的功能异常
2课时
复习与小结
1课时
2.教法建议
（1）第一节《人体对抗病原体感染的非特异性防卫》的教学重点与难点都是人体对抗病原体的第二道防线。可借助战争的比喻，让学生理解好人体的第一道防线与第二道防线，同时明确这两者之间的主要区别：是否进入人体的体液。可结合一些具体例子让学生来判断，如唾液的杀菌，学生常常误认为是第二道防线，对此教师应让学生学会区别的方法。从皮肤破损后的炎症反应，说明其中一些变化，由于这种现象是学生经常碰见的，可通过讨论的方式，让学生自己说出。
（2）第二节《特异性反应（免疫应答）》的教学重点与难点都是体液免疫和细胞免疫的过程。由于本节内容比较多且复杂，在教学时，如果没有把知识整合好，学生所掌握的知识就缺乏系统性，这样就会影响学生的学习质量。教师可让学生先阅读教材相关内容，然后进行分析，要求学生比较体液免疫与细胞免疫的过程，辨别这两个过程中出现的一些细胞如T淋巴细胞、B淋巴细胞、记忆细胞、成熟的T淋巴细胞、辅助性T淋巴细胞、细胞毒T淋巴细胞、成熟的B淋巴细胞、效应B细胞等，明白这两种免疫既有其各自独特的作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应。“免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及到免疫学的应用，教师可利用教材所提供的资料，引导学生思考，从而使学生能深刻地体悟到科学、技术与社会的密切关系。
（3）第三节《免疫系统的功能异常》的教学重点与难点都是艾滋病的病理及其预防。为此，教师在设计时，可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开，具体可从以下几个方面着手：①针对免疫是不是越强越好的问题，引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。②通过艾滋病导致人体免疫缺陷的现象，引入艾滋病发病机理的学习。③艾滋病是一种传染病，它有自己的传播途径，从而引出人类要学会预防艾滋病的方法。
第四章 种群
一、课标内容
1.列举种群的特征。
2.尝试建立数学模型解释种群的数量变动。
二、教学要求
第一节 种群的特征
基本要求
1.举例说出种群的概念。
2.列举种群的特征。
3.说出调查种群密度的标志重捕法。
发展要求
1.识别种群的分布型。
2.辨别种群的存活曲线。
说明
1.活动：“模拟用标志重捕法进行种群密度的调查”不作要求。
2.课外读：“种群生命表”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内
容。
第二节 种群的增长方式
基本要求
1.活动：探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化。能概述数学建模的一般过程，能利用实验结果建立酵母菌种群数量变化的生物数学模型，并据此解释种群数量的变化。
2.实验设计：不同温度对酵母种群增长的影响。能根据实验目的和已知条件，制定可行的研究计划和设计可行的实验方案。
3.区别种群的指数增长和逻辑斯谛增长两种方式，读懂隐含在“J”形曲线和“S”形曲线中的信息。
4.举例说出环境容纳量的概念。
发展要求
说明
小资料：“海洋鱼类的最大捕获量” 只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
第三节 种群的数量波动及调节
基本要求
1.简述种群数量的非周期波动和周期波动。
2.说出影响种群数量的调节因素，讨论人类活动对种群数量变化的影响。
发展要求
说明
种群数量的外源性调节因素和内源性调节因素的具体内容不作要求。
三、教学建议
1．课时建议（共计5课时）
第一节 种群的特征
1课时
第二节 种群的增长方式
2课时（含活动）
第三节 种群的数量波动及调节
1课时
复习与小结
1课时
2．教法建议
（1）第一节《种群的特征》的教学重点是种群的特征。难点是种群的存活曲线。①通过种群的视频或图片，引出种群的概念，并让学生列举具体的事例说明种群的概念。②通过具体生物现象与事例的列举，进行出生率和死亡率、年龄结构、性比率、种群分布型和种群的存活曲线等特征的教学。③通过用黑白子或者大小相同的黄豆红豆模拟标志重捕法，分析如何准确地估算种群密度。④通过分析与讨论，理解种群密度是种群最基本的数量特征，出生率和死亡率直接影响种群密度，年龄结构和性比率通过影响出生率和死亡率来影响种群密度的。
（2）第二节《种群的增长方式》的教学重点是种群的增长方式和环境容纳量。难点是尝试建构种群增长的数学模型并据此解释种群数量的变化。①以细菌的繁殖为例预测细菌后代数量变化，引入数学方法来构建细菌增长的公式模型和曲线模型。②通过分析问题→探究数学规律→解决实际问题→建构数学模型（公式、曲线）→模型检验修正，思考数学公式、曲线的生物学意义。③结合野鸭、教师教学用书中的蚜虫或者P125思考与练习材料进行分析得出种群指数增长曲线和指数增长数学模型。④从资源、空间分析并结合绵羊、黄猩猩果蝇培养实验得出逻辑斯谛增长曲线，理解环境容纳量。
（3）第三节《种群的数量波动及调节》的教学重点是种群的数量波动；外源性调节因素；内源性调节因素。①通过相关数据和坐标曲线图辨别种群数量波动的类型，简述产生的原因，并能够说出种群的平衡密度。②通过实例对外源性调节因素和内源性调节因素加以理解。
四、实验与活动建议
“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”活动，除按照教材探究活动指导的要求动手操作外，可以根据学校实际情况，采用草履虫、绿眼虫、衣藻代替酵母菌进行探究，可以降低实验难度。这个探究活动可以扩展为研究性学习活动的一个项目。
第五章 群落
一、课标内容
1.描述群落的结构特征。
2.阐明群落的演替。
二、教学要求
第一节 群落的物种组成和优势种
基本要求
1.举例说出群落的概念。
2.简述物种丰度和群落的物种组成。
3.举例说出优势种的主要识别特征。
发展要求
说明
物种的多度、盖度和频度不作要求。
第二节 植物的生长型和群落结构
基本要求
1.描述群落的垂直结构、水平结构和时间结构。
发展要求
说明
1.植物的六种主要生长型不作要求。
2.水生群落的分层现象和垂直结构不作要求。
3.小资料：“自养群落和异养群落” 只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌
握具体内容。
第三节 物种在群落中的生态位
基本要求
1.简述生态位的概念。
2.举例说出生态位重叠和竞争排除原理。
发展要求
说明
第四节 群落的主要类型
基本要求
1.举例说出主要的陆地生物群落类型。
2.活动：不同群落中土壤动物类群丰度的研究。学会土壤动物的取样、分离、记录表设计等技能，学会综合运用比较、分析、推理、预测、数据整理、交流等科学方法。
发展要求
说明
第五节 群落演替
基本要求
1.说出演替的概念和类型。
2.举例说出群落的演替。
3.关注人类活动对群落演替的影响，拥护国家“退耕还林、还草、还湖，退牧还草”的政策。
发展要求
举例说出顶级群落的概念。
说明
图5-8不作要求。
三、教学建议
1．课时建议（共计4课时）
第一节 群落的物种组成和优势种
0．5课时
第二节 植物的生长型和群落结构
0．5课时
第三节 物种在群落中的生态位
0．5课时
第四节 群落的主要类型
0．5课时
第五节 群落演替
1课时
复习与小结
1课时
2．教法建议
（1）第一节《群落的物种组成和优势种》的教学重点是物种丰度和优势种。难点是丰度、多度、盖度和频度的概念、用途和区别。①将本节与下一节通盘考虑，设计成一个教学方案，合用1课时。②补充实例，增加感性认识。③教师引导学生列表辨别丰度、多度、盖度和频度。
（2）第二节《植物的生长型和群落结构》的教学重点是陆生植物的生长型；群落的垂直结构、水平结构和时间结构。难点是植物与传粉动物之间的协同进化过程决定群落的季节性的形成。①将本节与上一节通盘考虑，设计成一个教学方案，合用1课时。②区分校园内的植物生长型，注意生长环境的不同。③通过对森林（或池塘、草地）植物与动物分布等实例辨别群落的垂直结构、水平结构和时间结构。④对本节难点的教学可采用创设情境设计相关问题组织学生阅读、分析讨论的形式。
（3）第三节《物种在群落中的生态位》的教学重点是生态位的概念、生态位重叠和竞争排除原理。难点是生态位的概念、自然界的生物为减少甚至避免竞争在形态和行为上的适应状况。①将本节与下一节通盘考虑，设计成一个教学方案，合用1课时。②用图片、示意图等将抽象的生态位概念具体化。③参考教师用书中的问题串，引起学生思考讨论，使重点知识和难点知识得到强化和突破。④用生活中的事例进行类比。
（4）第四节《群落的主要类型》的教学重点是森林、草原、荒漠和苔原的特点。难点是不同生物群落特点的比较。①鉴于“不同群落中土壤动物类群丰度的研究”不作要求，可以将本节与上一节通盘考虑，设计成一个教学方案，合用1课时。②用不同群落的图片、视频结合教材内容，列表比较它们各自的特点。
（5）第五节《群落演替》的教学重点是群落演替的概念、原生和次生演替以及顶级群落。难点是群落的演替过程及其最终平衡状态。①通过弃耕农田演变成森林和湖泊演变成森林的例子，引出并理解演替的概念。②引导学生从起点、基质、环境条件、经历时间的长短等几方面比较原生演替、次生演替的不同。③可适当补充一些实例，简要分析人类活动对群落演替的影响，如人工林（马尾松林、杉木林、果林）、过度放牧、生物入侵等，以及“退耕还林、还草、还湖，退牧还草”的科学性和必要性，借以落实情感态度价值观目标。
第六章 生态系统
一、课标内容
1.讨论某一生态系统的结构。
2.分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。
3.举例说出生态系统中的信息传递。
4.阐明生态系统的稳定性。
二、教学要求
第一节 生态系统的营养结构
基本要求
1.举例说明生态系统概念和组成成分，养成人与自然和谐发展的科学自然观。
2.举例说明食物链与食物网并说出其中的生物所处的营养级，养成环境保护的意识和可持续发展的观念。
3.评述生物放大。
发展要求
1.尝试建构生态系统的结构模型。
2.举例说明生态金字塔。
说明
1.食物链只要求掌握捕食链，其他寄生链、腐食食物链不作要求。
2.小资料：“陆地生态系统通常以腐食食物链为主”只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。

第二节 生态系统中的生产量和生物量
基本要求
具体内容不作要求。
发展要求
说明
第三节 能量流动和物质循环
基本要求
1.分析生态系统中的能量流动的过程和特点。
2.分析生态系统中的碳循环的过程和特点，关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
发展要求
1.分析能量流动和物质循环的关系。
说明
1.物质循环仅学习碳循环，其他物质循环不作要求。
2.课外读：“信息传递” 只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
第四节 生态系统的稳态及其调节
基本要求
1.简述生态系统的稳态，感受生态系统和谐、匀恒、统一之美。
2.举例说明生态系统的自我调节过程，探讨提高生态系统稳定性的措施。
3.认同生态系统稳态的重要性，关注人类活动对生态系统稳态的影响。
4.设计制作生态瓶，观察其稳定性，能从辩证唯物主义的角度正确认识实验的结果。
发展要求
说明
三、教学建议
1．课时建议（共计5课时）
第一节 生态系统的营养结构
1课时
第二节 生态系统中的生产量和生物量
0课时
第三节 能量流动和物质循环
2课时
第四节 生态系统的稳态及其调节
1课时
复习与小结
1课时
2．教法建议
（1）第一节《生态系统的营养结构》的教学重点一是生态系统的概念，二是生态系统的营养结构，包括食物链、食物网、营养级和生态金字塔等内容。教学难点一是腐食食物链，二是生物量金字塔、能量金字塔、数量金字塔的比较。可以从“你认为什么是生态系统”的话题切入，结合学生身边熟悉的实例讨论生态系统的七大组成成分及其相互联系，也可以与初中学过的有关内容进行比较，以旧带新。与此同时，教师也可启发学生思考尽管生态系统有不同的类型，但在结构上具有许多共同点。重点从“生产者、消费者、分解者”之间的关系，阐释生态系统中各组成成分之间紧密联系构成一个统一整体，体现一定的结构和功能，可以尝试让学生构建生态系统的结构模型。关于食物链与食物网的教学，可以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而将食物链、营养级、食物网以及生物放大的知识加以有机的整合。对于三种生态金字塔的教学，要充分利用实例和图片加以理解，特别是能量金字塔不会倒置的原因。
（2）第二节《生态系统中的生产量和生物量》不作要求。
（3）第三节《能量流动和物质循环》的教学重点一是的过程和特点，二是碳循环。难点是分析能量流动和物质循环的关系。生态系统的能量流动比较抽象，教师可以借助于某一条具体的食物链，让学生定性分析“能量沿着一个食物链流动”的过程，为了定量地分析与了解能量流经每一营养级中的具体变化，可引出林德曼的研究，引导学生用数据来分析能量的流动情况，并归纳总结出能量流动的特点。
生态系统中的物质循环时时刻刻发生在我们身边，因此，可以让学生联系自身来感受物质循环的存在。通过碳循环的实例，让学生明确物质循环带有全球性，无机环境中的物质可以被生物群落反复利用的特点。“温室效应”学生并不陌生，对于它形成的原因，可以让学生从碳循环的知识进行讨论分析，有利于知识的综合运用，并为第七章的学习打下基础。学习了生态系统的两大功能：能量流动与物质循环后，应让学生采用讨论、列表比较等方式总结两者的关系。
（4）第四节《生态系统的稳态及其调节》的教学重点一是生态系统趋于稳态的特点，二是自我调节的主要机制（负反馈和正反馈）。难点是负反馈调节机制。列举实例，引导学生从群落的种间关系、生态系统的结构与功能等相关内容进行讨论，说明自然界中生态系统有趋向于稳态的特点，进而引出“生态系统的自我调节”。通过分析具体的生态系统例子，让学生理解负反馈和正反馈的调节机制。
四、实验与活动建议
“设计并制作生态瓶”活动，有条件的学校做。在指导学生制作生态瓶时，除了参考教材中的方法步骤外，还要注意以下几点：生态瓶中放置的生物必须具有较强的生活力，放置生物的数量要合适。为了使生态瓶内的沙地保持干燥，可在沙土下铺垫一张塑料布，以防止缸中水（气）渗透上来。生态瓶制作完毕后，应该贴上标签，在上面写上制作者的姓名与制作日期。在指导学生观察生态瓶的稳定性时，要注意植物、动物的生活情况，水质情况（由颜色变化进行判别）及基质变化等。定期观察，做

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