资源简介

日食和月食
一、教学目标
科学知识：
1.日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2.什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
科学探究：
1.通过做日食成因的模拟实验，培养学生的实验能力，理解能力。
2.根据日食现象推想日食的成因，培养学生的观察能力和推理能力。
3.根据日食的成因推想月食的成因，培养学生的空间想象能力。
情感态度价值观：
1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣。
2.能够大胆地想象，表达自己的想法。
3.意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定的差距的。
4.通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
二、教学重点
指导学生认识日食的成因
条件一、月球绕着地球转，地球绕着太阳转——自西向东公转同时又自转
条件二、月球运动到太阳和地球的中间——每月的初一
条件三、太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上，月球就会挡住太阳射向地球的光
条件四、在地球上处在月球影子里的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到。
这样具备4个条件就会发生——日食
三、教学准备
整个教学过程以教师引导学生通过课件、模拟实验、教具演示、录像拓展等活动，在学生的观察、推测、分析、体验的基础上归纳出日食形成的原因。
四、教学过程
（一）课前导入
教师自我介绍，我姓王，我是科学老师但今天很难得给我们六（2）班的同学上课，也许这就像天文现象中的日食和月食一样，也许有的人一辈子只能看到这么一次，甚至一次也看不到。所以，我很珍惜。（板书：日食和月食）希望这节课我们能够合作愉快，现实生活中你见过日食现象吗？它是怎么样的呢？想看吗啊？
（二）认识日食发生的过程及特点
1.我们一起来看日食发生的一段录像。
2.从中你看到了一些什么，是谁挡住了太阳？日食的发生与哪些天体有关？从中你最想知道什么？
（三）日食形成的原因分析
1.借着学生的疑问提出问题：日食是怎样形成的呢？日食形成应具备哪些条件呢？
2.学生讨论推测日食形成的原因
3.学生根据已有知识，经验猜测的说说，日食形成应具备哪些条件？
（学生最容易想到日、月、地三者形成一条直线）
4.教师顺着学生的思维逻辑进行引导分析
（1）如：学生提出日食形成的条件之一：太阳、月球、地球要形成一条直线。
教师可放开让学生说一说，并可以出示三球仪让学生实验演示。
注意教师要补充三球仪的有关知识如；太阳、月球、地球三者的大小、形状、距离、
位置等来拓展学生的课外知识。同时教师又发问：太阳、地球、月球三者也是一条直线为什么就没有发生日食呢？让学生先思考再回答
教师小结：发生日食时：必须是月球运行到太阳和地球之间，是月球挡住了太阳射向地球的光。
板书：同一条直线；
月球在中间。
（2） 如果没有同学提出：只能教师引导学生从：宇宙空间中太阳、月球、地球三者是如何运动开始。
（3）那月球如何才能运行到太阳和地球之间，太阳、月球、地球又怎么样才能形成一条直线呢？
（4）学生说一说，如说不出，教师可以播放太阳，月球，地球三者运动的课件。
月球绕着地球转，地球绕着太阳转。（板书： 三球运动）
（5）教师课件演示并结合三球仪演示（三球运动，月球在中间，同一条直线）
（6）日食的确是发生了，但是不是地球上所有的人都能看到日食呢？为什么呢？
（7）学生能回答出，不是 只是地球上一定区域内的人，一部分人才能看到日食，
哪些地方的人呢？
（8）教师出示半面涂黑的月球，放入投影的灯光下，问这样对吗？
应该白的面对着灯光，黑的面背着灯光。很容易看出，投影光代表太阳，涂黑的球代表月球，在银幕上会出现影子。
教师问：处在哪里的人看不见灯光。请一位同学上来演示。
（板书：月球影子，日全食 日偏食）
（9）教师演示课件——日食形成的阴影及日食的种类和运动中处于月球阴影中的人看
不到或看到一部分太阳——发生日食
（10）教师引导学生总结日食形成应具备的条件。
先对照板书让学生进行归纳，再由教师幻灯片出示。
教师解释同时具备这4个条件就发生了日食
原来都是太阳，月球，地球三者天体运动的结果。
（四）学生模拟日食形成实验，验证日食形成应具备的条件
1.学生的拳头代表月球，脑袋代表地球，台灯代表太阳。用一只眼睛眯起来观察
2.教师提示三者的运动如何，大小，位置怎样，具备4个条件
3.教师指导：调整距离，左右运动试着形成日全食，日偏食，日环食。
（五） 教师幻灯片出示日食和月食的相关知识
（六）月食的原因分析
1.日食是太阳、月球、地球三者运动的结果，哪月食又是怎么回事呢？
2.教师播放月食的录像，学生观察、思考、推测月食形成的原因。
3.课件展示月食形成的原因。
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板书： 日食和月食
太阳、月球、地球
?
应具备的条件：
三球在运动
月球在中间
同一条直线
处在月球的影子中
?
日全食 日偏食 日环食
?
?
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