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课 题 1、物体在水中是沉还是浮
教学目标 科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
教学重点 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
教学难点 帮助学生及时纠正自己的错误概念。
教学准备 教师实验：玻璃水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。学生实验一：玻璃水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2页）。学生实验二：玻璃水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针4枚，木块3块，实验记录表（教材第3页）。
教学时间 年 月 日
教 学 过 程
主 备 复 备
一、导入：1、日常生活中，你见过哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ 2、这节课我们就来研究一些物体在水中是沉还是浮。（板书课题）二、观察物体的沉浮：1、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。 操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 （活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。） 2、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。 操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况。板书：浮。 （说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。）三、观察更多物体在水中的沉浮： 1、谈话：刚才看了物体的沉浮，想不想自己来亲自做一做呢？ 2、看看老师给同学们带来了哪7种材料：小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。 3、以小石块为例，讨论完成教材第2页表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。 4、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。 5、汇报猜想。一组汇报时，其它组看有没有和它不一样的预测。（汇报两组即可） 6、实验：到底我们的预测对不对呢？下面就请同学们按照下面的实验要求实验，材料员领实验材料。 实验步骤： （1）把物体轻轻地从水面放入水中，并做好相关的记录，沉用“↓”表示，浮用这个“↑”表示。（2）实验完后将物体从水中捞出，并用抹布擦一擦，再放进塑料袋中。 注意：小组分工合作，进行实验观察，完成教材第2页实验记录表。 7、组织交流： （1）汇报实验结果:请其它小组听，有没有不一样的。(1组即可) （2）把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？ （3）整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。） （说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察—汇报结果—整理预测和理由”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。） 8、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。四、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮： 1、谈话聚焦问题：刚才同学们预测物体的重量、体积与物体的沉浮有关，如果我们改变了同一种物体的重量和体积，改变它们的轻重和体积大小，它们在水中的沉浮情况会发改变吗？ 2、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。 萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。 3、学生完成教材第3页的记录表“预测”、“理由”这两列。 4、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。 （说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。） 5、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。） 6、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考： 一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？ 一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？ 7、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。 8、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。 9、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录在教材第4页的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）五、总结：通过这节课的实验探究，你有什么收获，还有什么问题要提出来？
课堂练习 一、判断：1、轻的东西一定会浮，重的东西一定会沉。（×） 2、一块塑料块在水中会浮，把四块相同的塑料块粘起来放入水中，因为重量增加就要沉了。（×）3、同种材料组成的物体，体积越大越会浮。（×） 4、不同材料组成的物体在水中的沉浮状态不同。（√） 5、胡萝卜在水中肯定是上浮的。（×） 6、由同种材料构成的物体，重量越轻，越容易浮在水面上。（×）二、选择：1、下列实心的物体放入水中，能浮在水面上的是（B）。A、铝球B、干木球C、铁球 2、一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块、三块甚至更多相同的木块粘在一起，它们在水中是（B）。A、沉B、浮C、停留在水中间 3、将下列物体放置到清水中，一定能下沉的是（A）。A、石头B、木块C、铁盖4、下列说法不正确的是(B、C、D)。A、同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。B、一块泡沫塑料在水中是浮的，把两块泡沫塑料粘在一起放入水中是沉的。C、若铝片很小，质量很轻，可以浮在水面上。D、重的物体在水中会沉入水底，轻的物体在水中会浮在水面。
板书设计 1、物体在水中是沉还是浮砖块 沉 木块 浮 塑料块 浮 猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等 由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。
教学反思

课 题 2、沉浮与什么因素有关
教学目标 科学概念：1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法：1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。情感、态度、价值观：1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。
教学重点 用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
教学难点 学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
教学准备 学生实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。学生实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。学生实验三：水槽（与实验二共用），小瓶子，沙子若干，实验报告单。
教学时间 年 月 日
教 学 过 程
主 备 复 备
一、导入： 1、我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？ 2、物体在水中的沉浮到底和什么因素有关系呢？这节课我们就来研究研究。（板书课题）二、分析物体在水中的沉浮规律： 1、上节课，我们观察了7种物体在水中的沉浮情况（投影仪展示7种材料），这节课，我们再利用这些材料来分析一下。2、把7种材料按轻重从重到轻的顺序排一排（排好后，分出沉浮）；看一看，我们能看出物体的沉浮和它的轻重有关吗？（学生举例说明看不出）3、把7种材料按体积从大到小的顺序排一排（排好后，分出沉浮）；看一看，我们能看出物体的沉浮和它的体积大小有关吗？（学生举例说明看不出）（说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。） 4、思考：当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？可能是什么在影响物体在水中的沉浮呢？5、反问：难道物体的轻重真的不影响物体的沉浮吗？难道物体的体积大小真的不影响物体的沉浮吗？ 三、控制其他因素进行研究：1、怎样才能看出物体的轻重对沉浮的影响或物体的体积大小对沉浮的影响？2、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。 3、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。（建议：为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，又培养了学生合作意识。） “沉浮与什么因素有关”实验报告单 第（ ）小组实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列） 小球 1号 2号 3号 4号 5号 我们的发现 预测 结果 实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮（从大到小排列） 立方体 1号 2号 3号 4号 5号 我们的发现 预测 结果 4、汇报小球和立方体沉浮的预测结果。 5、实验：到底我们的预测对不对呢？下面就请同学们按照下面的实验要求实验，材料员领实验材料。 实验要求： （1）两个实验一个一个做，做完小球实验再做立方体实验。 （2）把5个小球按从重到轻一个一个放入水中，观察它们的沉浮情况，观察完后，将小球从水中取出，用抹布擦干，并用箭头符号表示沉浮状态。 （3）把5个立方体按从大到小一个一个放入水中，观察它们的沉浮情况，观察完后，将立方体从水中取出，用抹布擦干，并用箭头符号表示沉浮状态。 （4）小组讨论在实验中有什么发现？ 6、学生实验观察，记录分析，教师巡回指导。 7、组织交流： （1）学生根据实验记录单汇报，其他小组补充。 （2）从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次；不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。） 8、反思：为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？9、小结：这就是我们在科学实验中的变量控制，它是科学研究中的一个重要的方法。四、用小瓶子继续研究：1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟实验。2、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。小瓶子沉浮实验报告单 第（ ）小组小瓶子状态 大部分浮 小部分浮 沉到底 沙子数量 说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第6面的中间“浮在水中”（即悬浮）状态。 3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？（改变了物体的质量，物体的体积没有改变。）四、总结应用：　　　　　　　　　　　　　　　1、今天我们研究了沉浮与什么因素有关。我们发现了什么？ 2、（课件出示潜水艇）这是什么？它既能在水面航行，又能在水下航行，应用了什么原理？ 2、阅读教材第6页的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。 3、讨论：潜水艇改变了什么因素，什么因素是没有改变的？（改变了物体的重量，物体的体积没有改变。）运用了我们这里哪个结论？（相同体积，轻的容易浮，重的容易沉。）　　4、知道潜水艇能升能降的灵感来自哪里？（鱼）为什么？（鱼鳔），说得真好。
课堂练习 一、判断：1、重量相同的物体，体积大的在水中容易浮，体积小的容易沉。（√） 2、潜水艇是靠改变自身的体积来改变沉浮的。（×） 3、轻的物体一定浮，重的物体一定沉。（×） 4、我们用轻重、大小不同的物体来研究物体与沉浮的关系，看不出轻重对物体沉浮的影响，这是因为物体的轻重和大小同时在影响着物体的沉浮。（√） 5、科学家往往采用控制其它因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。（√） 二、选择：1、大小相同、轻重不同的物体，在水中的沉浮情况是（A）。A、轻的容易浮，重的容易沉B、轻的容易沉，重的容易浮C、大的容易沉，小的容易浮 2、一公斤的铁在水中是下沉的，和它相同重量的木块在水中是（B）的。A、下沉B、上浮C、不确定 3、不同物体，体积相同，它的重量（A）。A、不一定相同，沉浮状况也不同B、一定相同，沉浮状况相同C、一定相同，沉浮状况不同
板书设计 2、沉浮与什么因素有关小球的沉浮 物体沉浮与自身的质量和体积都有关 立方体的沉浮 控制变量 小瓶子的沉浮 体积大质量小易浮，体积小质量大易沉 潜水艇 应用沉浮原理
教学反思







课 题 3、橡皮泥在水中的沉浮
教学目标 科学概念：1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。过程与方法：1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。情感、态度、价值观：1、认识到认真细致地采集数据的重要。2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。
教学重点 改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
教学难点 改变橡皮泥的形状使它浮在水上，比较沉浮橡皮泥排开的水量认识到认真细致地采集数据的重要。　　
教学准备 教师实验：玻璃水槽1个，橡皮泥1块。学生实验：每组1个带刻度烧杯（盛200毫升水）、统一规格的橡皮泥每组1块、记录表（教材第8页）。　
教学时间 年 月 日
教 学 过 程
主 备 复 备
课前：观看“乌鸦喝水”的动画（设计意图：从“乌鸦喝水”故事来引导学生认识水位的上升是小石子占据的空间，为课中比较橡皮泥排开的水量作铺垫，同时能激发学生的探究欲望和学习兴趣。）一、导入新课：1、（出示幻灯片1）同学们：如果把一个铁钉放在一个装满水的水杯，它是沉的还是浮的？2、是的，因为它沉。在我们的常识里，自古以来就有这么一个认识：铁制的东西是很难浮在水上的，有诗为证。（出示幻灯片2）3、由此可见，铁制的东西是很难浮在水上的，难道铁制的东西就真的不能浮在水上吗？万吨巨轮比铁钉要重的多，却为何能浮在水上呢？大家先不必急于回答，相信同学们在学了今天这一课《橡皮泥在水中的沉浮》之后，就能够对这个问题做出一个比较科学，合理的解释！二、观察橡皮泥的沉浮（实心）：1、猜测圆球形的橡皮泥水中是沉还是浮。（出示幻灯片3）2、尝试验证。（教师讲解实验的要求：出示幻灯片4）3、小结：圆球形的橡皮泥在水中是沉的。4、改变橡皮泥的形状，能否改变橡皮泥的沉浮。（预设：若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，可出示刻度杯测量物体在水中排开的水量，从而得出，改变橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态也不会发生改变。） ⑴讨论：你还能把这个橡皮泥做成其它什么形状呢？ ⑵思考讨论两个问题： ①在它改变形状的时候，重量有没有改变？ ②那体积有没有变呢？5、测量验证： ⑴指导观察要求：怎样看刻度、怎样计算水面上升的方法 ⑵师生合作演示。6、小结：橡皮泥自身的体积有没有发生改变，而且这些形状在水中都是沉的。三、让橡皮泥浮在水面上：1、谈话：有没有办法能让这块沉的橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改变橡皮泥的形状，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）2、猜测并交流：把橡皮泥做成什么形状能浮在水面上？3、验证：我们来一个比赛：以小组为合作单位，设计制作能浮在水面上的橡皮泥的形状，比一比一段时间后，哪些组能制作成功。4、实验：学生领取实验材料：一块橡皮泥、一杯水，开始实验。5、质疑：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？（在学生根据实验数据充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。）四、比较橡皮泥排开的水量：1、讨论：橡皮泥浮在水面和什么原因有关呢？2、揭示排开水的量这一科学概念。（出示幻灯片5） （补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。）3、实验：取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。（教材第8页）4、提出实验注意事项：做的时候要注意什么？（出示幻灯片6） 实验要求说明： ⑴每次实验前先观察一下刻度杯中的水是否是200毫升。 ⑵每次实验都必须是同一块橡皮泥。 ⑶每完成一次实验，都要小心的拿出橡皮泥，不要弄湿桌面，拿出的橡皮泥要用抹布擦擦。 ⑷记录员要及时记录实验时的数据。 ⑸实验要做到安静、快速。5、实验探究，教师巡回指导。6、汇总记录，汇报。7、总结：从上面的数据中我们发现了什么？（沉的形状排开的水量小，即橡皮泥浸入水部分的体积小，浮的形状排开的水量大，即浸入水的体积大。归纳：从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。）五、拓展延伸：铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？（出示幻灯片7）如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为应该怎样做呢？六、全课总结：
通过本节课的学习，你有哪些收获？你还想知道什么？
课堂练习 一、判断：1、把橡皮泥捏成不同的形状，它的重量会发生改变。（×） 2、实心的橡皮泥比空心的橡皮泥排开的水量要多一些。（×） 3、同一块橡皮泥做成各种不同的实心形状，它在水中的沉浮情况不变。（√） 4、把橡皮泥捏成不同的形状，它排开的水量会发生变化。（√） 二、选择：1、同样50克的木块，（B）容易浮。A、体积小的B、体积大的C、一样 2、物体在水中排开的水量越（A），物体越容易上浮。A、大B、小C、不变 3、把橡皮泥放入量杯，水位上升50毫升后橡皮泥浮在水面，说明（B）。A、橡皮泥的体积等于50毫升B、橡皮泥的体积大于50毫升C、橡皮泥的体积小于50毫升 4、用钢铁制成的轮船能浮在水面上，这是改变了（C）。A、它的重量B、液体的浓度C、它的体积 5、物体在水中受到的浮力大小，主要与（C）有关。A、物体的重量B、物体的颜色C、物体的体积三、简答： 1、一块橡皮泥在水中是沉的，你有那些办法让橡皮泥在水中浮起来。 答：①把橡皮泥捏成碗形。②把橡皮泥捏成空心的饺子形。③把橡皮泥捏成空心的球形。④把橡皮泥捏成船形。⑤把橡皮泥放在木块、带盖的空瓶或泡沫塑料等能漂浮的物体上。
板书设计 3、橡皮泥在水中的沉浮　 　　 　　　　 ?实心形状 沉 小　　 　　　 空心、船的形状 浮 大　改变物体排开的水量 沉浮可能发生改变
教学反思




课 题 4、造一艘小船
教学目标 科学概念：1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。2、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。过程与方法：1、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。2、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。情感、态度、价值观：1、体会不断改进设计对结果的影响。2、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。
教学重点 相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。
教学难点 探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
教学准备 教师准备：橡皮泥1块，制作多媒体。学生准备：1、水槽1个，橡皮泥1块，垫圈若干。2、收集船的发展史资料和各种船的模型，造个性船需要的各种材料。
教学时间 年 月 日
教 学 过 程
主 备 复 备
一、谈话导入：船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。（板书课题） 二、橡皮泥小船制作比赛：1、大家想不想拥有自己的小船？ 2、出示材料：橡皮泥 3、橡皮泥在水中是沉的，如果用一定量的橡皮泥造一艘小船，我们如何造出一艘载重量大的船呢？生1：把船造得尽量大。 生2：浸入水中体积越大，排开的水量越大，浮力大后，载重量也多。 4、今天我们用老师发的垫圈来表示载重量，垫圈越多，意味着——载重量越大，我们要做的是比比哪个小组在橡皮泥一定的情况下，哪组的小船载重量大。 5、把垫圈放入水中有什么要求吗？四人小组讨论 6、课件出示比赛规则、实验提示： 比赛规则： 用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大，平稳，美观，大方。时间限制在10分钟内。实验提示：（1）先把船平稳地放入水中，不可以浸水。 （2）放垫圈的时候尽可能平稳，一个个的放，当最后一个放入水中而船沉浮了，那么最后一个不算船的载重。 （3）边放边数，实验三次，注意卫生。7、材料员领实验材料。 8、分组制作并测试。9、分组汇报。10、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。三、船的发展史和展览会：1、船一直以来是水不交通工具，古往今来，人们制造了形态各异的船，让我们一起来欣赏一下。2、阅读教材11页内容，教师随机介绍（按从左到右从上到下的顺序）：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。 3、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。 4、学生出示各类船的模型，集体观看。四、造个性船：1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。 2、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船？我希望它有什么特点？造这艘小船需要什么材料？ 3、出示《我的造船计划》，学生分组按计划进行个性船的制作。 一、准备： 1、决定造一艘什么船。 2、准备需要的材料。 二、制作： 1、画出船的设想草图。 2、动手制作。 三、改进和完成： 1、放到水里试试，找出需要改进的地方。 2、演示、介绍我的小船。 3、我的小船有哪些特点？我的小船还有哪些需要改进的地方？ 4、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？五、拓展活动：进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。
课堂练习 一、判断：1、把船造的尽量大，船排开的水量才能更大，装载的货物才能更多。（√） 2、把船分割成几个船舱，可以减少玻璃球的滚动，让船保持平稳。（√） 3、古时候的独木舟就是利用木头在水中上浮的性质做成的。（√） 4、把橡皮泥放入水中，橡皮泥会沉下去，但是如果改变橡皮泥的形状，橡皮泥会浮在水面上。（√） 二、选择：1、用一定量的橡皮泥造船，甲船最多装10个玻璃球，乙船最多装15个玻璃球，说明（B）。A、甲船比乙船排开的水量大B、乙船比甲船排开的水量大C、两船排开的水量一样大D、无法比较 2、要想使船装的东西更多些，就要让它与水接触的面积尽可能（A）些。A、大B、小C、无所谓 3、装载多且不容易倾翻的小船，其特点是（B）。A、船帮比较宽高B、船底比较宽C、船身比较长 三、简答： 1、采取什么方法可以使我们的船装载得更多？ 答：（1）增大船舱的容积。（2）把船分隔成几个船舱。（3）选用轻质材料造船。（4）改变载船的液体。
板书设计 4、造一艘小船 橡皮泥小船制作比赛 造个性船 《我的造船计划》 一、准备 二、制作 三、改进和完成 浸入水中的体积越大 越容易浮 装载量增大
教学反思




课 题 5、浮力
教学目标 科学概念：1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。过程与方法：1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。情感、态度、价值观：1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
教学重点 上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
教学难点 运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
教学准备 学生实验一：精确刻度杯1个，泡沫塑料块、空瓶子、小船等物体。学生实验二：弹簧秤测力计1个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯（共用），细线，记录表（教材13页）。学生实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的泡沫塑料块，记录表（教材第14页）。
教学时间 年 月 日
教 学 过 程
主 备 复 备
一、导入：木块、泡沫塑料块、萝卜……许许多多的物体都能浮在水面上，为什么会有这种现象呢？我们怎样才能知道呢？ 二、感受浮力：1、观察泡沫塑料块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、空瓶子压人水中，有什么感觉? 2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。 3、生活中我们什么时候感受到水的浮力? 4、出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。） （设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。教师要提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础。）三、测量一块泡沫塑料块的浮力： 1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？ 2、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。） 3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。温馨提示：（1）用弹簧测力计测量时，要保持静止状态时再读数，读数时视线与刻度相平，拉力与排开的水量应同时读出并记录。 （2）排开的水量变化比较细微，需仔细观察，如排开水量不足1格可适当估计。 （3）注意分工合作，一人测量拉力的大小、一人观察排开的水量，一人记录、一人监督等，做第2次时，可轮换。泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重： 牛顿） 小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中 拉力大小 浮力大小 排开的水量 4、学生分组实验，教师巡视指导。5、实验数据汇报交流。 6、观察数据，分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，我们知道了什么？（板书）浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。四、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：1、刚才我们是对一块泡沫塑料进行了研究，那么大小不同的泡沫塑料块完全浸入水中，是不是也有这样的结果呢？让我们再来通过实验进行验证。2、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗?3、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表 小泡沫塑料块 中泡沫塑料块 大泡沫塑料块 自重 拉力大小 浮力大小 排开的水量 4、学生分组实验，教师巡视指导。 5、实验数据汇报交流。 6、观察数据，泡沫塑料块受到的浮力大小，主要与什么因素有关？7、小结。根据这两次的实验结果，你觉得泡沫塑料块受到的浮力大小，主要与什么因素有关？有怎样的关系?（泡沫塑料块在水中受到的浮力与它浸人水中的体积有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力就越大。）五、应用拓展：1、应用：把泡沫塑料块压入水中，一松手，为什么会上浮，你能解释了吗？2、拓展延伸：“浮沉子”为什么能够沉浮自如？课外探索。
课堂练习 一、判断：1、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越小。（×） 2、历史上“曹冲称象”的故事是利用浮力的原理。（√） 3、测量水的浮力时，不要将测力计浸在水中，以免损坏测力计。（√） 4、漂浮在水面上的物体不会受到水的浮力。（×） 5、把浮在水面的泡沫塑料块压入水中，浮力会变大。（√） 二、选择：1、浮力的方向都是（A）的。A、向上B、向下C、可以向上，也可以向下 2、像泡沫塑料块能浮在水面上的物体，把它拉入水中完全浸没，此时物体受到的浮力是（A）。A、浮力﹦拉力﹢重力B、浮力﹦拉力﹣重力C、浮力﹦重力﹣拉力3、压入水中的泡沫块，一松手就上浮，是因为（C）。A、泡沫块没有重力B、浮力等于重力C、浮力大于重力D、浮力小于重力 4、将一根木桩由水面向下，直至打入河底固定。在木桩进入河中时，浮力将（A），当木桩全部在水中且未接触到河底时，浮力将（C）。A、变大B、变小C、不变D没有
板书设计 5、浮力 浮力 浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大 浮力大于重力 上浮 浮在水面的物体 浮力等于重力
教学反思



课 题 6、下沉的物体会受到水的浮力吗
教学目标 科学概念：1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。过程与方法：1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。情感、态度、价值观：1、体验实验验证的重要意义。2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
教学重点 设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测出浮力的大小。
教学难点 分析实验数据，知道下沉物体在水中受到的浮力大小与它排开的水量有关，能用重力和浮力的关系解释物体在水中沉浮的原因。
教学准备 教师实验：一块泡沫塑料块、一个钩码、一个弹簧秤、一个精确刻度杯。学生实验：每组一个弹簧秤、一个钩码、一个精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表（教材第15页和16页）。
教学时间 年 月 日
教 学 过 程
主 备 复 备
一、复习引入，板书课题：1、了解学生对浮力的认识，板画示意图。 （1）将一块泡沫塑料块按入水中，问：如果我将手松开，泡沫塑料块会怎么样？它为什么会上浮？ 学生可能出现的回答： ①会上浮，因为受到水的浮力。 ②会上浮，因为它受到的浮力大于重力。 （2）松开手，当泡沫塑料块浮在水面上不再上升时，它受到浮力了吗？这时它和它自身的重力有怎样的关系? 引导学生说清：两种力的大小相等，方向相反。根据学生的回答板画泡沫塑料块的受力情况示意图。 （3）泡沫塑料块受到的浮力大小与什么有关？（与它排开的水量的有关）2、引入主题，板书。浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗？为什么这样想？（板书课题）二、实验猜测，设计方法：1、联系生活经验猜测。 学生根据生活经验或已有认知猜测，有可能出现的猜测：（1）没有受到浮力，因为如果是受到浮力的话它应该也能浮在水面上或是水中；（2）受到了浮力，当我们从井中提水时，同样是盛满水的桶，离开水面后要比在水中感觉重很多。2、设计实验方法。 （1）如果用钩码作为我们今天研究的对象（将钩码放入水中），有什么办法可以证明我们的猜测？如果下沉的物体真的受到水的浮力可以怎么测量？为什么这样做？ 学生可能出现的回答：①用上节课测量泡沫塑料块的方法，师反问：泡沫塑料块我们要借助钩子将它拉入水中不同程度来测量它受到的浮力变化，现在钩码不用拉就已经沉入水中了，这个方法是否合适？②用弹簧秤测量水中的钩码，看它是否比原来轻了。师追问:原来指什么情况下？（钩码在空气中的重力）如果钩码在水中的重力比在空气中小了说明什么？要是没有小呢？（2）怎样计算浮力的大小？ 如果钩码在水中确定受到水的浮力，这个浮力怎么计算？（钩码在空气中的重力减它在水中的重力就是它受到的浮力）三、实验测量，分析数据:1、测量钩码在空中与水中的重力，确定它是否受到水的浮力。 （1）我们说用这种方法来测量，看看钩码在水中是否受到水的浮力？学生分组测量钩码在空气中与水中的重力，比较它们的大小，计算它受到的浮力。 （2）根据我们的实验，你有什么发现？2、研究一个下沉物体在水中受到的浮力大小与什么因素有关？ （1）下沉的物体在水中受到浮力的作用，它的浮力大小与什么因素有关呢？学生猜测并说明理由。 学生可能的猜测：与它排开的水量有关，因为上浮物体在水中受到的浮力大小与它排开的水量有关，它应该也是这个原因。 （2）为了证明我们的猜测，实验中我们需要测量哪些因素？（在空气中的重力，浸入水中不同程度时的重力和排开的水量） （3）出示实验记录单，教科书第16页，说说哪些实验数据我们已经测量过了？ （4）分组实验，实验结束后分析你们测得的实验数据，你有哪些发现？ （5）学生汇报实验数据，交流：下沉的物体受到水的浮力吗？下沉物体受到的浮力大小与什么因素有关？（下沉的物体在水中受到浮力的作用。下沉的物体浸人水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力也越大。）3、大小不同的同一种石块在水中受到的浮力与什么因素有关？ （1）我这里还有大小不同的同一种石块，完全浸入水中，你认为它们在水中受到的浮力大小是怎么样的？为什么这样想？ （2）出示实验记录单，教科书第16页。 （3）分组实验，实验结束后分析你们测得的实验数据，你有哪些发现？ （4）学生汇报实验数据，交流石块受到的浮力大小与什么因素有关？（大小不同的同一种石块，完全浸人水中，它们在水中受到的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积(排开的水量)越大，受到的浮力越大。）四、综合解释，形成概念： 1、教师总结：通过我们今天的研究，我们发现：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。 2、现在我们能用重力和浮力的关系来解释物体在水中沉浮的原因了吗？ 学生分析：当物体受到的浮力大于它的重力时，它就上升；当物体受到的浮力小于它的重力时，它就下沉；当物体受到的浮力等于它的重力时，它就不再上浮也不再下沉。 3、你能仿照教科书第12页泡沫塑料块的受力情况示意图，试着画一画沉入水底的石块和浮在水面的泡沫塑料块（教科书第16页）在水中受到的重力和浮力吗？ 4、今天的探究活动中你有哪些收获？
课堂练习 一、判断：1、物体在水中下沉，是因为物体没有受到水的浮力的作用。（×） 2、物体进入水中的体积越大，受到的浮力就越大。（√） 3、在水中搬石头比较省力是因为石头在水里受到的浮力的作用。（√）二、选择：1、体积相同的泡沫塑料块和石块，完全浸在水中受到的浮力（A）。A、相等B、不相等C、有时相等，有时不相等 2、石头沉在水底时，它受到的浮力（C）它受到的重力。A、大于B、等于C、小于 3、一个马铃薯在空气中重50克，放入水中重35克，这个马铃薯在水中会（A）。A、下沉B、上浮C、漂浮
板书设计 6、下沉的物体会受到水的浮力吗下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 浮力小于重力 下沉 浮力大于重力 上浮
教学反思



课 题 7、马铃薯在液体中的沉浮
教学目标 科学概念：1、液体的性质可以改变物体的沉浮。2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。过程与方法：1、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。3、学会给液滴加热的技能。情感、态度、价值观：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
教学重点 经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
教学难点 懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
教学准备 教师实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯浓盐水，两个滴管，两个不锈钢调羹，一个酒精灯。学生实验：每组一个马铃薯，两个烧杯，一根筷子，一个小勺，50克白糖，50克食盐，50克味精。
教学时间 年 月 日
教 学 过 程
主 备 复 备
一、故事导入：老师今天先来讲一个故事：在亚洲西部，有那么一个海。远远望去，海的波涛此起彼伏，无边无际。但是，谁能想到，如此浩荡的海水中竟没有鱼虾、水草，甚至连海边也寸草不生?人们把它叫做“死海”。 传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将奴隶们扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。师：真的有神灵保佑他们吗？你想知道死海为什么淹不死人吗？今天我们就当回小科学家吧，一起来揭开那其中的奥秘吧！二、演示实验，观察发现：1、今天老师准备了2个杯液体（液体容量相等），A杯是清水和B杯是老师制作的类似死海的液体。我们先来看看这两杯液体到底有什么不一样？你们有什么办法？（1）尝：死海中寸草不生，这样的水你敢喝吗？（不卫生，并且可能有危险）（2）闻（可以让学生尝试闻闻看，发现闻不出是什么东西）2、现在我们将马铃薯分别放到两杯液体中，我们来看看会怎么样！（放在A杯中）你们发现了什么？（沉）接下来老师把这个马铃薯放在B杯中，你们发现了什么？（浮） 3、你们都看到了，老师把同一个马铃薯放在不同的杯子中，沉浮的现象也不同，你觉得这是什么原因？生：可能是两杯水不同，它们产生的浮力也不同。生：水中溶解了盐（或者什么物质）三、探究B杯：1、刚才好多同学说B杯中溶解了盐（或什么物质），那我们来验证一下吧！教师操作，各取A，B杯中的水放在不锈钢调羹上加热，加热后我们看到了什么？（B白色粉末，A没有物质留下）这个白色的粉末可能是什么呢？（糖、盐、味精） 2、我们今天用了加热的方法来证明，但是你能确定B杯这是盐水吗？（不能，不确定是盐）小结：虽然我们不能确定这是盐水，但是我们可以确定，这杯水中溶解了某些物质。四、小组实验，操作验证：1、我们刚刚肯定水中溶解了其他的物质。那么水中溶解了其他物质就能使马铃薯浮起来吗？不如我们来调制一杯这样的水，看看到底是怎样的？你想放什么物质啊？大家说一说。老师听并板书。 2、大家想了很多，但老师这里准备了一些材料（糖、味精、盐），但是为了节约时间，我们每个小组只能选择其中一种物质来做实验。想一想，这个实验还需要哪些材料？（马铃薯 烧杯、筷子、盐或味精或糖）实验前，我们应该先来设计一下这个实验！小组讨论一分钟。指名反馈，其他同学补充。学生回答时基本把下面三个问题解决。（1）、你准备放多少水？（演示杯子，可以100毫升）（2）、你准备放多少盐（糖或味精）？怎么放？（拿小勺子一勺一勺放，放一勺，搅拌均匀为止）（3）、什么时候放马铃薯？（加一勺盐搅拌后放马铃薯试或把马铃薯一直放在水中） 3、大家已经设计好了实验，老师这里还有一点温馨提示：（1）注意：不要把水弄到杯外。（2）实验时要分工有序。（3）并完成教科书第18页实验记录表。（4）完成实验后思考总结。实验记录表第（ ）小组 水的量食盐的量沉浮情况（可以用箭头表示） 100毫升 100毫升 100毫升 100毫升 4、分组实验，教师指导。已完成小组思考总结。（并考虑自己组的成功之处和不足） 5、学生反馈。根据学生反馈，提问：（1）、你发现了什么？（放到一定地步，马铃薯就浮起来了）（2）、个别组没有浮起来是什么原因？5、小结。经过实验，盐、糖、味精水都能够使马铃薯浮起来！可能大家原先考虑的好多物质都可以做到。看来物体的沉和浮和液体也有很大的关系啊！四、回到死海：死海让人惊叹的是，人们在这无鱼无草的海水里，竟能自由游弋；即使是不会游泳的人，也总是浮在水面上，不用担心会被淹死。真是“死海不死”！死海海水的浮力为什么这样大呢?因为海水的咸度很高。比普通海水高出六七倍。这样，就使海水的密度大于人体的密度，无怪乎人一到海里就自然漂起来，沉不下去。五、总结：1、这节课你有哪些收获？2、今天，通过观察和实验，知道了一定浓度的液体可以改变物体的沉浮，同学们课后想不想继续探究还有哪些液体可以使马铃薯浮起来呢？为什么它们会使马铃薯浮起来呢？下节课，我们继续研究这个问题。
课堂练习 一、判断：1、只有盐水和糖水能使马铃薯浮起来。（×） 2、水里只要溶解了其他物质，马铃薯就一定能浮起来。（×） 3、马铃薯在不同的液体中受到的浮力是不同的。（√） 4、酒精灯烧干液滴后留下许多白色物质，同学们猜测是食盐。为了进一步确认，我们可以尝一尝来判断是否是食盐。（×） 5、马铃薯在液体中下沉，这种液体一定是水。（×）二、选择：1、一个物体在水中是沉的，那么在其他液体中（C）。A、都是沉的B、是浮的C、沉浮都有可能 2、水里放了一点食盐，马铃薯（C）。A、一定会浮起来B、一定还是沉的C、沉浮都有可能 3、烘干能使马铃薯浮起来的液体，最后得到的白色粉末是（D）。A、盐B、糖C、味精D、都有可能 4、原来浮起的马铃薯，使用下列方法中的（B）可以使它下沉。A、加盐B、加清水C、加糖 三、简答：1、马铃薯在盐水中一定能上浮吗？它的沉浮和盐水的多少有关吗？ 答：马铃薯在盐水中不一定上浮，它的沉浮和盐水的多少有关。当放入少量盐时，马铃薯会下沉；当放入一定量的盐时，马铃薯会悬在盐水中；当放入足够量的盐时，马铃薯会浮在水面上。
板书设计 7、马铃薯在液体中的沉浮液滴加热调制液体 观察—发现—推测—验证 一定浓度的液体才能改变物体的沉浮
教学反思



课 题 8、探索马铃薯沉浮的原因
教学目标 科学概念：1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。过程与方法：1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。情感、态度、价值观：认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
教学重点 上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
教学难点 运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
教学准备 教师准备：第20页的三幅图制成的课件。 学生实验一：一个钩码、一个弹簧秤、一杯清水、一杯浓盐水、一杯浓糖水、一杯酒精。学生实验二：一个马铃薯、一个量筒、一架天平、清水、浓盐水、同样的烧杯3只。学生实验三：1立方厘米0.9克的塑料块、清水、浓盐水、食用油、量筒、试管、烧杯备用。
教学时间 年 月 日
教 学 过 程
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一、引入新课:1、上节课我们研究了马铃薯在液体中的沉浮，我们已经知道了马铃薯在清水中是下沉，在浓盐水中是上浮，这到底是什么原因呢？这节课，我们就来探究马铃薯沉浮的原因。（板书课题） 2、你能猜测一下马铃薯沉和浮的原因是什么吗？（学生猜测）二、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：1、马铃薯在不同液体中受到的浮力是否有大有小呢？为了证明同学们的猜测是否正确，我们可以实际测量一下，怎么测量呢？大家看，用马铃薯测量不方便，我们用钩码代替马铃薯来进行研究就方便多了。下面我们就用第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、浓糖水和酒精中受到的浮力大小，记录在教科书第19页第一个表里，然后把数据进行比较，验证原来的推测。钩码在不同液体中受到的浮力大小 清水 浓盐水 浓糖水 酒精 在液体中的重量 受到的浮力 2、学生小组实验，并做好记录。3、全班交流实验数据。4、得出结论：物体在不同液体中受到的浮力是不同的。三、推测与验证：1、物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？（学生猜测）2、组织学生推测：同体积的马铃薯与同体积的清水和浓盐水比较，重量会怎样？理由是什么？3、让我们来比较一下，是不是像我们推测的一样，马铃薯比清水轻，比浓盐水重呢？4、组织学生小组讨论： ⑴我们怎样获得同体积的马铃薯、清水和浓盐水？ ⑵怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重呢？5、全班交流，明确验证方法。6、学生实验验证，获得测量数据，记录在教科书第19页第二个表里。同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较 马铃薯 清水 浓盐水 重量 7、交流测量的数据，进行比较，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢？ 小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。四、判断塑料块的沉浮：1、观察教科书第20页提供的表格，这是1立方厘米的塑料块、清水、浓盐水和食用油的轻重表，你能根据里面的数据推测一下，把这块塑料块分别放入清水、浓盐水和食用油中，它的沉浮情况会怎样吗？理由是什么？2、学生小组内推测。3、全班交流小组的推测。4、我们的推测是不是正确呢？老师为大家准备了实验验证的材料：一个1立方厘米0.9克的塑料块已经备好；?1立方厘米的清水、1立方厘米的浓盐水和1立方厘米的食用油可以用量筒分别量出，并分别倒入老师为你们准备的三个试管中。注意量1立方厘米液体的过程中，可以用烧杯来帮忙。都量好之后，我们就可以实验观察了。现在，你们还有什么疑问吗？5、学生实验，观察实验现象。6、交流得出结论：塑料块比同体积的浓盐水、清水轻，上浮；而比同体积的食用油重，下沉。 五、沉浮原理的应用：1、应用拓展，解释生活中的现象。（出示课件） ⑴你能用今天学的知识解释图中，软木塞浮在油上，塑料块浮在水上，葡萄在糖浆上这些现象吗？ ⑵你能解释铜砝码漂浮在水银上的原因吗？ ⑶教师补充数据：水银1立方厘米重13600千克，铜1立方厘米重8900千克，所以铜砝码能漂浮在水银上面。2、出示课件：酒厂里，有一种能够比较液体轻重的仪器——比重计，我们了解其中的原理吗？学生试说之后，教师讲解：在生产上，比重计一般是测量比较单位体积液体轻重的，根据比重计在液体中沉浮状况的比较，测出液体单位体积的质量。六、整个单元的总结：这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以从简单到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理: 1、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象? 2、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律? 3、石块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较有关) 4、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关) 5、物体在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关) 6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较有关)
课堂练习 一、判断：1、比同体积的液体重的物体，在液体中会下沉。（√） 2、马铃薯在浓酒精中会上浮。（×） 3、比重计是一种能够比较液体轻重的仪器。（√） 4、物体在不同液体中产生的浮力大小相同。（×） 5、船从江河进入大海船体会下沉一些。（×） 6、在水中沉的物体在可能在油中浮。（×）二、选择：1、同体积的塑料块、清水、食用油比较，（B）最重。A、塑料块B、清水C、食用油 2、比较同体积的清水和盐水的轻重，需要用的仪器是（B）。A、弹簧测力计B、天平C、烧杯 3、海面上浮着许多的冰山，这说明（B）。A、冰比同体积的海水重B、冰比同体积的海水轻C、冰和同体积的海水轻重相同 4、要想使沉在水底的石块浮起来，可以（C）。A、将石块弄碎B、往水中加盐C、将石块放在一块泡沫板上 5、下面液体产生的浮力最大的是（C）。A、盐水B、油C、水银D、清水 6、下面液体中，能使鸡蛋下沉的是（B）。A、浓盐水B、油C、水银三、简答： 1、水饺是中华民族的传统美食。你一定吃过很多次，你观察过煮水饺的过程中，生水饺与熟水饺在水中的沉浮有没有变化？请你说明其中的道理? 答：生水饺会沉在水底，熟水饺会浮在水面。 因为饺子刚下锅时比同体积的水重，所以会下沉；煮一会，饺子受热膨胀，比同体积的水轻，所以会上浮。
板书设计 8、探索马铃薯沉浮的原因不同液体对物体的浮力作用大小不同。 比同体积的液体重的物体，在液体中下沉。 比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。
教学反思


课 题 1、热起来了
教学目标 科学概念：1、有多种方法可以产生热。2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。 情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。2、尊重客观事实。
教学重点 自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
教学难点 设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
教学准备 学生实验：温度计、毛巾、实验记录单等。
教学时间 年 月 日
教 学 过 程
主 备 复 备
一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因:1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2、小组讨论交流。3、分析使我们身体热的原因。师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量） 吃食物 （外界物质吃进身体产生热量） 跑步等运动 （血液循环加快） 加穿衣服 、盖被子 —— ？ 师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？ 讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....） (通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)三、研究衣服能否生热的问题:1、假如衣服能发热，那么你家衣橱里的衣服燃烧了吗？服装店里的衣服很多也应该燃烧啊。可实际上没有燃烧。这又说明了什么？ 2、晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢？这说明什么？ 那么早上被窝怎么又变暖和了呢？ 3、衣服到底能不能生热呢？我们怎样用实验的方法研究这个问题？ 4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（鼓励学生说出不同的方法） 5、交流研究方法。 (通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议) 6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。四、小结: 1、通过实验，你们现在是怎么认为的？ 2、通过实验研究你们有什么新的发现？ 3、通过实验研究你们有什么新的想法？ 4、通过实验你们有什么新的问题？
课堂练习 一、判断：1、人站在阳光下会感到热，是因为人从阳光中获取了热量。（√） 2、冷的食物中不含有热量。（×） 3、轻轻地呼吸，我们会感到身体热起来。（×）二、选择：1、在书本上盖被子，书本的温度（C）。A、增高B、降低C、不变 2、下列方法不能给身体产生热量的是（C）。A、烤火B、跑步C、吹电风扇D、晒太阳 3、坐在炉子或电暖器旁，脸上立刻感到热，说明热主要是以（C）的方式传播的。A、热传导B、对流C、热辐射 4、冬天穿羽绒服比较暖和是因为（B）。A、羽绒服能产生热量B、羽绒服能保温C、羽绒服能传递更多的热量
板书设计 1、热起来了晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量） 吃食物（外界物质吃进身体产生热量） 跑步等运动（血液循环加快） 加穿衣服 、盖被子——（衣服不能生热，衣服的作用是保温， 阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）
教学反思


课 题 2、给冷水加热
教学目标 科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。 情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。
教学重点 1、关注水在加热过程中的变化。2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
教学难点 研究水受热上浮的原因。
教学准备 学生实验：可封口的小塑料袋、烧杯、热水、冷水、天平、试管、气球皮、剪刀、橡皮筋、筷子。
教学时间 年 月 日
教 学 过 程
主 备 复 备
一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？ 2、师生交流。3、这节课我们就给冷水加热，水在变热的过程中会发生什么变化呢？（板书课题）二、给塑料袋里的冷水加热：1、现在我们用浸入热水中的方法给这袋冷水加热，请同学们仔细观察会有什么变化？2、生实验、交流。3、用筷子捞出水袋轻轻放入冷水杯中它会怎样呢？4、这是为什么呢？猜测引导到影响沉浮的因素。（板书：重量 体积）5、你预测的理由是什么呢？三、验证重量是否发生变化：1、这些只是我们的猜测，到底有没有发生变化，还得做实验证明。2、我们就先来研究水在变热过程中重量是否发生变化，可以吗？3、这个实验怎么做？（先称出冷水袋的重量，加热后再称出水袋的重量，前后两次对比后就可以知道重量是否发生变化） 4、为了使实验精确，我们要注意些什么问题呢？ （1）天平的使用。 （2）水袋要擦干净。 5、生实验。 6、汇报：哪一小组来说说你们的发现？ 7、小结（板书：不变）四、验证体积是否发生变化： 1、冷水加热过程中，重量不变，那么它的体积会有变化吗？我们继续研究。 2、老师给你们提供一种特殊的材料：用气球皮封口的装满冷水的试管。 3、那我们怎样去验证冷水袋加热后浮在冷水中是否与它的体积有关呢？现在请小组讨论实验的方法。 4、谁来说说你们想好的实验方法？ 5、仔细观察试管口气球皮的变化，根据现象分析结论，请材料员拿出器材，开始实验！ 6、下面我们来交流你们的验证结果。（板书：变大） 7、根据我们前面两次验证实验，现在你知道加热的水袋浮在冷水中秘密吗？五、巩固提高：1、今天你们有什么收获？ 2、谁能用今天学习的知识解决生活小窍门？为什么烧开水的时候，水壶中的水不能装得太满？ 3、延伸，水受热体积会变大其他物体受热体积会不会变大呢？
课堂练习 一、判断：1、相同体积的热水和冷水相比较，它们的重量也相同。（×） 2、密封的冷水袋总是沉在热水盆的盆底。（×） 3、如果两杯水的重量一样，那么它们的体积也一定相同。（×） 4、虽然都是水，冷热不同的水它们的轻重也不同。（×） 5、把冷水袋放入热水中，热水把热量传递给了冷水。（√） 6、物体由冷变热或由热变冷的过程中会发生体积的变化，这可以通过我们的感官感觉到或通过一定的装置和实验被观察到。（√） 二、选择：1、把一小塑料袋冷水放入装有热水的杯子里，这一小袋冷水会（B）。A、浮在水面上B、沉在水底C、停在水中任何地方 2、把一小塑料袋热水放入装有一杯冷水的杯子里，这一小袋热水会（A）。A、浮在水面上B、沉在水底C、停留在水中任何地方 3、相同重量的液体，体积大的容易（B）。A、下沉B、上浮C、都有可能 4、相同体积的70℃的热水和30℃的冷水相比较，（C）。A、两者一样重B、热水重C、冷水重 5、往杯里倒入热开水，等水冷却后，液面（B）。A、会上升一点B、会下降一点C、不变 6、热水袋浸没在冷水盆中会上浮的原因是（C）。A、热水温度高B、热水少C、同重量的热水比冷水体积大
板书设计 2、给冷水加热 沉 加热 浮 温度升高 重量 不变 体积 变大
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课 题 3、液体的热胀冷缩
教学目标 科学概念:1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。过程与方法：1、改进实验以达到更好的实验效果。2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。 情感、态度、价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
教学重点 经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
教学难点 能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
教学准备 教师实验：学生材料一套，平底烧瓶一个，气球皮。　学生实验：装有红水的实验装置每组两个，冷水杯一个，热水杯一个，装有其他液体的杯子一个，记录表一张。
教学时间 年 月 日
教 学 过 程
主 备 复 备
一、谈话导入 创设情境:　　1、谈话：同学们，老师这里有许多常见的液体，为什么他们买来时都没有装满呢？　　2、学生猜想。　　 3、学生猜测以后，把学生猜测的几个关键词写在黑板上，并打上问号。说：到底是什么原因呢？让我们用科学的实验来验证一下大家的猜想吧。　　二、水热胀冷缩的探究：　　1、演示实验——改造装置。　　 （1）谈话：老师这里有一个平底烧瓶，（出示装置）里面装了大家最熟悉的液体，你们知道是什么吗？（板书：水）并且用气球皮封住了瓶口，把他放入热水中也使里面的水受热，你们猜猜会看到什么现象？　　 （2）预设。　　 （3）我们来做做看，老师在实物投影仪上做一做这个实验，大家仔细观察瓶口的气球膜。　　 （4）你发现了什么？　　 （5）教师继续追问：那气球膜怎么会鼓起来的呢? 生猜测。　 （6）提出要求：为了让我们更清楚地观察到水受热后的这种体积变化，大家想想办法，能不能对这个实验装置进行改造？（教师出示有气球膜的平地烧瓶）。注意，我们可以加一些材料。小组商量下。　　 （7）交流：哪个组有好的改装建议大家分享下？　　 师补充追问：为什么要安装这个带有细玻璃管的胶塞？想想看，这个小装置，对我们观察到清晰的体积膨胀现象有什么帮助？　　 （8）师提问：水是透明的，玻璃管也是透明的，那有哪些办法可以帮助我们使它看的更清楚些呢？（预设：染色，用笔划刻度）　　 （9）这些材料老师都帮大家准备好了，那我们还缺少什么呢？（热水）老师等会会倒给大家，而实验需要的冷水老师已经给大家准备在塑料水槽中。　　 （10）分组完善实验方案：　　 师：现在材料都有了，我们该如何来进行实验实验操作呢？大家分组讨论，简述实验方案。　　 （11）实验步骤：（教师边讲解边演示）　　 1、在烧瓶内滴入两三滴红墨水，再装满清水，塞紧带细管的橡胶塞，标出此时液面位置。　　 2、把该装置放入装有热水烧杯中，当液面不再变化时，标出液面位置。　　 3、在实验过程中填写实记录表。　　 4、音乐声响起后请同学们停止实验，并认真倾听同学的汇报。　　 （12）实验设计好了，是不是就可以开始实验了呢？你觉得在实验时我们还应该注意点什么？（烧瓶放在水槽里倒水，小心热水，分工合作，红水用完了倒在水槽中）　　 2、水的热胀冷缩实验。　　 （1）学生研究水受热的实验，老师巡视、指导。　　 （2）小组汇报实验情况。　　 师小结：通过实验，我们大家都发现了水受热体积膨胀了。（板书：受热体积膨胀）　　 （3）教师继续问：既然水受热会体积膨胀，那么遇冷又会怎样呢？大家猜测一下。（学生猜测）教师接着问：我们可以怎么做呢？（学生说出自己的想法）　　 （4）学生继续实验，取装冷水杯子，将受热后的烧瓶放入冷水中。（另外教师在课前可以准备好一些冰块，以备学生如果提出要使用冰水的时候用。）　　 （5）小组汇报实验情况。　　 师：你看到了什么现象？（板书：体积缩小）　　 师：那么引起水体积缩小的原因是什么呢？（生答后板书：受冷）　　 （6）归纳总结：你能用一个词来概括一下水的这个性质吗？水受热时体积膨胀，水受冷时体积缩小，我们把这种水的体积变化叫做热胀冷缩。（板书：热胀冷缩）　　三、探究其他液体的热胀冷缩：　　1、提问：水的这种热胀冷缩的性质真是很有趣。那么，请大家猜测一下，除了水以外，其他的液体也有像水这样热胀冷缩的性质吗？（学生猜测）　　 2、下面我们一起来验证其他液体有没有热胀冷缩的现象。老师这里给大家提供了红茶、酱油等（出示）小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。。　　3、学生选择液体来实验。 4、小组汇报实验情况：你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？ 5、归纳总结：通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？ 小结：从刚才的实验中，我们知道了水和其他的这些液体都有热胀冷缩的性质。（板书：和其他液体）四、解释运用：　　1、学习了今天的知识，现在你知道为什么厂家的叔叔阿姨不把他们装满呢？　　 师总结：一般液体都会有这种热胀冷缩的性质。（板书完整课题）　　 2、大家仔细看看这个平底烧瓶装置，和咱们实验室的哪个仪器非常相似？老师这里就有一个温度计，里面的管子中装的是红色的液体。也有其他一些温度计中装有银白色的水银，你能用今天所学的知识来解释下它的工作原理吗？　　 师讲述：温度计是一个密封的空心管子，里面充满了一定数量的液体，如酒精，煤油，水银，当遇到冷的环境时液柱就会下降，遇到热的环境时，液柱就上升，所以就测出了环境的温度。　
课堂练习 一、判断：1、水受冷时体积变小，受热时体积变大。（√） 2、常用的温度计就是利用液体热胀冷缩的性质制作的。（√） 3、通过对水和果汁的热胀冷缩现象的观察，我们得出了所有液体都有热胀冷缩的性质。（×） 4、如果把试管浸在更多的热水中，试管里的水体积变化就更加明显了。（√） 二、选择：1、啤酒或饮料瓶里面的啤酒、饮料都不会装满是因为（A）。A、液体也有热胀冷缩B、厂家为了节省原料C、为了美观 2、往杯里倒入热开水，等水冷却后，液面（B）。A、会上升一点B、会下降一点C、不变 3、下列（A）现象是液体的冷胀原理造成的。A、水管冻裂B、沸水外溢C、河水结冰三、简答： 1、烧开水时，壶里的水不能装得太满，这是为什么？ 答：烧开水时，壶里的水不能装得太满，这是防止水受热膨胀溢出来。
板书设计 3、液体的热胀冷缩　　受热 体积膨胀 水和其他液体 热胀冷缩 　　 受冷 体积缩小
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课 题 4、空气的热胀冷缩
教学目标 科学概念：1、气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。2、热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。过程与方法：1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。2、用文字或图画进行描述和交流。3、尝试用“模型”解释现象。 情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣。
教学重点 用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
教学难点 观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象。
教学准备 学生实验：烧杯、常温水、冰水、热水、平底烧瓶、锥形瓶、试管、气球、红墨水、乒乓球等。
教学时间 年 月 日
教 学 过 程
主 备 复 备
一、导入：1、谈话：上节课，我们通过研究平底烧瓶里的液体，发现液体有什么性质？（板书：热胀冷缩）谁能用自己的话来说一说，什么是液体的热胀冷缩？2、（出示平底烧瓶）现在是谁占据了这个平底烧瓶的空间？（板书：空气）空气是气体，空气受热体积会膨胀，受冷体积会缩小吗？（学生回答）下面我们就一起来探究这个问题。二、探究空气是否热胀冷缩：1、师：我们能不能设计一个新的实验装置，来研究平底烧瓶内的空气是否热胀冷缩呢？在设计实验装置的时候要注意这两个问题。（1）用锥形瓶来收集空气，需要把收集到的空气密封吗？为什么？（2）怎样才能清楚地看出瓶内空气体积的变化呢？2、学生讨论怎样设计实验装置。3、师：在今天的课堂上，你认为用哪种实验装置最合适？最方便？4、提问：如何让收集到的空气受热、受冷呢？5、讲述实验注意事项。6、学生实验。7、学生汇报。8、提问：从刚才的实验现象中得出什么结论？三、比较空气与水的热胀冷缩的不同：　　1、水和空气都有热胀冷缩的本领，这两者的本领谁大呢？　　2、用两个同样的试管当堂实验，让学生观察比较：一个装水，一个装空气，蒙上气球皮，先放入热水中，再放入冷水中。　　3、得出结论：空气热胀冷缩的本领比水更快，体积变化也比较明显。　　四、解释热胀冷缩的现象：　　1、水和空气体积为什么能像电视剧《西游记》中的孙悟空、猪八戒那样说变就变呢？　　2、请学生回忆一下自己的生活经历：寒冷的冬天，当冷风吹到你身上你会怎样来保暖？当夏天大热天你又会怎样来散热呢？教师装样子说理。　　3、小游戏：围捕与突围，并分析明理。　　4、阅读P35页灰色文字框中的内容。 五、拓展延伸：今天我们研究的是空气的热胀冷缩。其实利用空气热胀冷缩的性质可以解决很多生活中的问题。1、乒乓球被踩扁了，怎么办？（学生上台试）为什么能这么做?2、夏天的自行车车胎不能把气打得太足，为什么？3、平底烧瓶的底部有一些水，用橡胶塞固定，上面插入一根玻璃管，将这个烧瓶放入热水中，会出现什么现象呢？为什么这个喷泉喷的这么高呢？用今天所学的知识，你能解释么？4、小组讨论：怎样使喷泉喷得更高？
课堂练习 一、判断：1、空气受热后体积膨胀，变重。（×） 2、气球鼓起来的原因一定是空气受热膨胀了。（×） 3、空气的热胀冷缩本领比较小。（×） 4、我们可以借助其他工具，观察空气的热胀冷缩现象。（√） 二、选择：1、下列现象与空气热胀冷缩有关的是（B）。A、夏天，打开雪碧的瓶盖，瓶口有气体冒出B、热气球升空C、空气被压缩 2、下列现象不是利用气体的热胀冷缩原理的是（C）。A、热气球升空B、瘪了的乒乓球烫鼓起来C、气温计液柱升空 3、自行车爆胎多发生在（B）。A、春天B、夏天C、冬天 4、将装满空气的锥形瓶放入热水中，空气的（A）会变大。A、体积B、重量C、体积和重量 5、与水相比，空气热胀冷缩时，（C）变化更明显。A、重量B、颜色C、体积 6、把压瘪了的乒乓球，浸入开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来的原理是（B）。A、液体的热胀冷缩B、气体的热胀冷缩C、固体的热胀冷缩 三、简答： 1、为什么我们家的暖水瓶倒入开水（不是很满）后，暖水瓶的木塞有时候会自动跳起来？ 答：因为暖水瓶内的空气受热膨胀，即气体的微粒运动加快，通过木塞边缘缝隙往外挤，于是把木塞顶的跳了起来。
板书设计 4、空气的热胀冷缩 受热 体积胀大 空气 热胀冷缩 受冷 体积缩小
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课 题 5、金属热胀冷缩吗
教学目标 科学概念：1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。过程与方法：1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。2、正确使用酒精灯给物体快速加热。3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。 情感、态度、价值观：1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。
教学重点 设计实验观察金属固体体积变化的现象。
教学难点 设计实验观察金属固体体积变化的现象。
教学准备 学生实验：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器；电路检测器（电池、小灯泡、导线）三角架等；图片、资料。
教学时间 年 月 日
教 学 过 程
主 备 复 备
、度尺缩的一、激趣导入：　　1、故事一则：　　 1825年，英国铺设了第一条铁路，钢轨是一根连一根的焊接在一起的。 结果，到了炎热的夏天，钢轨就变得七歪八扭，左右弯曲，有些地方甚至还向上拱了起来；而到了寒冷的冬天，钢轨竟断裂成几段。 　　 2、听了这则故事，你有什么问题要问吗？ 3、猜测一下可能是什么原因？　　 4、是啊，液体、气体都有热胀冷缩现象，钢轨是不是也具有热胀冷缩的特点呢？金属热胀冷缩吗？今天我们就来研究这个问题（板书课题）　　二、实验探究：　　　 （一）铜球的热胀冷缩。　　 1、老师给各小组准备了铜球、金属环等材料，（教师出示实验材料：铜球、金属环）你能用这些材料设计一个实验来研究铜球有没有热胀冷缩的特点？　　 2、各小组先讨论一下该怎么做。　　 3、请各小组汇报一下你们的设计方案。　　 4、研究铜球的热胀冷缩时需要给铜球加热，这就要使用到实验室中常用的加热仪器——酒精灯，酒精灯使用时要的注意些什么呢？　　 （1）划着火柴，从侧面接近灯芯点燃酒精灯。　　 （2）外焰温度最高，加热时要使用外焰。　　 （3）绝对不可用一盏酒精灯到另一盏酒精灯上点火。　　 （4）熄灭酒精灯时，左手扶住灯身，右手取灯帽快而轻地盖上，待火焰熄灭后，提起灯帽，再盖一次。不能用口吹灭酒精灯，否则容易着火。 　　 5、在做这个实验时你认为我们还要注意些什么呢？老师给大家提了几点要求：　　 友情提醒： （1）分工合作、注意安全，正确使用酒精灯。（分工：哪位同学做实验，哪位同学做记录，哪位同学做观察，哪位同学做汇报。）　　 （2）加热后的铜球很烫，严禁用手触摸，以免烫伤皮肤。　　 （3）保持桌面清洁并请及时填写好实验记录单。 　　 6、各小组可以开始做实验，请注意仔细观察。有时间的小组可以重复做一次。（教师巡视指导）　　 7、下面请同学汇报一下自己小组的实验现象和得出的结论。（展示记录单）其他小组对他们的结论有意见吗？　　 8、研究到这里我们是不是可以给铜球下一个结论？（铜具有热胀冷缩的性质。）　　　（二）铁丝的热胀冷缩。　　 1、刚才我们用实验证明了铜球的热胀冷缩现象，接下来你们想不想再来研究一下铁丝会不会热胀冷缩呢？　　　　2、师出示实验材料：电路检测器（电池、小灯泡、导线）三角架、酒精灯等。　　3、学生观看电路检测器，讨论交流这个实验应该怎样做？　　4、学生讨论汇报。　　5、分小组实验。　　6、得出铁丝也有热胀冷缩的性质。　　三、分析归纳：　　 1、实验中我们发现铜球和铁丝都有热胀冷缩的性质，我们能肯定地说所有的金属都会热胀冷缩吗？　　 2、要做出这样的判断，我们应该先做什么？（每种金属都观察一遍）　　 3、金属有几十种我们都能观察吗？（我们可以了解一下科学家的研究结果。）　 4、阅读教材第38页右侧的资料。（ 、 —— 热缩冷胀）　　 5、小结：我们能给金属的这一特性下个结论了吗？　　 （大多数的金属有热胀冷缩的性质。）　　 （许多物体都有热胀冷缩的性质——水有热胀冷缩的性质，空气有热胀冷缩的性质，铜和钢有热胀冷缩的性质……）　　 师：这里的省略号代表什么？　　 生：表示还有许多其他的物体，不仅仅是金属，还有非金属等物体。　　四、拓展应用：　　 1、现在你能解释前边故事中的现象了吧！　　 2、正因为铁轨有热胀冷缩的现象，所以钢轨之间必须要留有缝隙。请看大屏幕。　　 （资料：温度每变化1℃，1米长的钢轨大约伸缩0.000018米，假如一年中气温变化60℃那么1千千米长的铁路就要伸缩708米，如果不留缝隙冬天受冷收缩，就会被冻裂成几段，夏天钢轨受热膨胀，就会变得七扭八歪，有的朝上拱起。因为有热胀冷缩，所以钢轨之间必须有缝隙。）　　 3、在我们的生活中还有许多热胀冷缩的现象，你看到过吗？（听同学介绍）　　 4、老师找到了几个生活中和热胀冷缩有关的现象，我们来看：（出示图片）　　 （1）伸缩的桥梁之间有空隙。　　 （2）水泥板路面之间有空隙等等。　　 （3）瓶子盖拧不下来，用热水把瓶盖烫一烫就能拧下来。　　 5、课后继续观察，生活中还有哪些热胀冷缩的现象？　　 6、通过本课学习，你什么收获吗？ 　
课堂练习 一、判断：1、由于钢比较坚硬，所以钢没有热胀冷缩的性质。（×） 2、刚刚加热过的铜球，不可直接用手触摸，以免烫伤。（√） 3、所有金属都有热胀冷缩的性质。（×） 4、用水冷却铜球时，能够看到铜球上会冒出火花。（×） 二、选择：1、下面物体没有热胀冷缩性质的是（C）。A、空气B、铁C、锑 2、下列金属中具有热胀冷缩的性质的是（A）。A、铜B、锑C、铋 3、水泥路面相隔一段距离的地方会有一条缝隙留着是（C）。A、为了美观B、为了行人的方便C、防止水泥热胀冷缩 4、铁桥通常都架在滚轴上是（B）。A、为了美观B、为了防止热胀冷缩对铁桥的破坏C、节省材料 5、下列物质中，（A）的热胀冷缩本领最强。A、空气B、水C、铜球 6、冬天，，假如你的钢笔帽拧不开了，你解决的方法是（A）。A、把钢笔放到热水中B、把钢笔放到室外C、把钢笔放到冰箱里 三、简答： 1、工人们夏天架设电线应注意什么？ 答：夏天温度高，把电线架设的松一些，这样到冬天时由于热胀冷缩，电线不会拉断。
板书设计 5、 金属热胀冷缩吗铜、钢…… 大多数金属 热胀冷缩（锑 、铋 —— 热缩冷胀）
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课 题 6、热是怎样传递的
教学目标 科学概念：1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。 情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
教学重点 设计实验观察热传导的过程和方向。
教学难点 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。
教学准备 教师准备：烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、牙签、金属圆片、课件。　学生实验：金属棒、涂好蜡油的金属圆片、酒精灯、火柴、牙签、木夹、凡士林、实验记录表。　
教学时间 年 月 日
教 学 过 程
主 备 复 备
一、导入课题：　　1、同学们，老师这里有一根金属棒，我请一位同学上来摸摸，看看它是冷的还是热的？如果我把它的一端放入热水中（教师示范），猜猜过一会儿金属棒的另一端会有什么变化？　　 2、你们猜的是不是和事实一致呢？请刚才上来摸过的同学再来摸摸。请你告诉大家，现在有什么感觉？哦，金属棒的这一端真的变热了，和同学们猜的结果一样。老师现在有个疑问了：金属棒的这一端并没有浸入热水中，它怎么也变热了呢？你为什么这样猜测？（结合学生回答教师画图示）　　 3、金属棒上的热真的是像你们所说的那样传递的吗？这节课我们就一起来研究这个问题。（板书课题：热是怎样传递的）　　二、热在金属棒中的传递：　　1、刚才同学们说的都是一些猜测，是否正确呢？该怎么检验？对，我们需要用实验来证明。　　 2、老师给同学们准备了一些实验材料：一根金属棒、酒精灯、几根牙签、木夹和凡士林。（教师出示凡士林）并介绍：这个小盒里装的就是凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，如它可以粘住牙签、火柴等。但是遇到热它就会熔化，不能再粘住细小物体了。　　 你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验，让大家能亲眼看到热在金属棒上传递的过程呢？　　 3、小组讨论并设计方案。（教师巡视）　　 4、小组汇报设计成果。　　 学生交流，并完善方案。（应用木夹夹住金属棒的一端，凡士林粘的多少要差不多，牙签粘的距离应差不多，给牙签编号……教师结合学生汇报在黑板上画出两种图示）　　 5、听了刚才两组同学的汇报，你们肯定又有新的启发吧？下面老师给你们一分钟的时间把自己组的设计方案再完善下。　　 6、同学们真了不起，设计出这么新颖的方案来。那等会实验时应注意些什么呢？为了使实验更成功、更安全，老师这儿也有几个小提示，请你们默读一遍。（课件出示，学生默读）　　 7、材料员领取实验材料，学生分组进行实验。　　 8、小组代表汇报实验结果，交流实验现象。（教师结合学生汇报在图示上标出）　　 9、小结：听了刚才同学们的汇报，老师发现无论是在金属棒的一端加热，还是在中间加热，热在金属棒上的传递都是有规律的。谁来总结下，热在金属棒上到底是怎样传递的？　　三、热在金属片中的传递：　　1、过渡语：通过刚才的实验，我们发现热在金属棒上的传递是从较热的一端传递到较冷的一端。如果我把这根金属棒换成一块金属圆片，热在这块圆片上又会怎样传递呢？你为什么这样猜呢？（教师同时在黑板上画出两种图示。）　　 2、猜测需要实验来验证，老师已经为每个小组准备了一块涂好蜡油的金属圆片，（师述：蜡油和凡士林差不多，遇热很快会熔化）等会请同学们选择其中的一个方案进行研究：在中间加热或在边缘加热。加热时重点观察什么呢？　　 3、材料员领金属圆片，学生实验。　　 4、学生交流实验现象。　　 5、小结：根据这两种现象，谁来总结一下，热在金属圆片上传递又有什么规律呢？（也是从酒精灯火焰加热的部位开始传递，从较热的部分传递到较冷的部分。）　　四、课堂小结：　　1、这节课，我们研究了热在金属棒和金属片上的传递。那么谁再来说一说热是怎样传递的？（结合学生回答出示：热是从物体较热的一端传向较冷的一端。）（并出示热传导的概念）　　 2、今天我们主要研究的是金属材料，它能较快地进行热传递，那么其他材料是不是也都能较快地进行热传递呢？这个问题下一节课我们继续研究好吗？
课堂练习 一、判断：1、两个相互接触的物体，温度高的物体会向温度低的物体传递热量。（√） 2、我们可以借助一些辅助材料，来观察热的传递过程。（√） 3、在金属条中部加热，热量会同时向两端传递。（√）二、选择：1、下列现象中，由于热传递使物体的温度升高的是（D）。A、用毛巾反复擦时皮肤感到热B、子弹打进墙里，子弹温度升高C、将铁丝反复弯折几次，弯折处会发热D、把手伸到热水中手会感到热 2、热传导现象一般发生在（B）中。A、气体B、固体C、液体 3、用酒精灯在一根铁丝的中间加热，热将会（C）。A、从两头向中间传递B、从中间向一头传递，再从中间向另一头传递C、从中间同时向两头传递三、实验： 1、热在金属片中的传递。下图表示涂有蜡的金属圆片，黑点表示加热的部位，请画出蜡在金属圆片中融化过程和方向。 我的发现:热在金属圆片上的传递是向四周各个方向传递的。四、分析：这是一条呈“M”开头的铜条。在H点处用酒精灯加热。 （1）A、B、C、D、E、F各点上的蜡烛会先后融化。请写出各点处蜡烛油熔化的先后顺序。① C ② D ③ B ④ E ⑤ A ⑥ F (2)针对这种现象，请作出你的解释。 答：热在同一物体中会从温度较高的一端传向温度较低的一端。
板书设计 6、热是怎样传递的温度较高 温度较低
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课 题 7、传热比赛
教学目标 科学概念：1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良

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