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高三生物专项复习之题型解法
选择题解法
高考选择题分值很大(占55分)，选择题一般都是通过一定的文字、图表、图片等表达出来的。能设置较广泛的情境，包括生物学基本概念、基本原理、基本规律、基本实验、基本计算及有关知识的应用等多个目标。有些学生在考试中或因选择题得分过低，或因选择题耗时过多，影响了其他题的解答，导致考分不理想。究其原因，主要是学生没有掌握选择题的特点，解答这类题的方法不当，思维方式欠妥等。考生审题时要认真阅读、分析、推敲题目的关键用语，正确理解题意，弄清楚测试意图，在审选择题时要特别注意题中“限制词”如时间、空间、次数、性质、角度等，将选择项与上述条件进行对照从而作出正确的判断。
一.识图法
生物学科常用图、表、曲线的形式考查学生的推理能力。这类试题的解题方法是：首先弄懂图、表、曲线的含义，然后运用相关知识解答对号入座，最后排除干扰项，找出正确答案。
例.为研究果实贮藏效率与氧气浓度的关系，将质量相同的苹果果肉放在氧气浓度不同的密闭容器中，一小时后测定氧气的吸收量和二氧化碳释放量，结果如下表：
氧气相对量 0 1％ 2％ 3％ 5％ 7％ 10％ 15％ 20％ 25％
O2吸收量（mol） 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 1.0
CO2释放量（mol） 1.0 0.8 0.6 0.5 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 1.0
根据以上结果不能得出的结论是（ ）
A. 氧浓度为3％时，每小时葡萄糖有氧分解量为0.05mol
B. 氧浓度为5％时，每小时葡萄糖无氧分解量为0mol
C. 仓库中贮藏苹果时氧气相对浓度为5％时最好
D. 贮藏苹果时还可以采取低温、干燥等措施
解析：本题因为D选项与题干中所说内容无关，可直接选出D项。A、B选项需根据有氧呼吸、无氧呼吸两个反应式进行定量计算可算出。
答案：D
练习： 以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图所示。下列分析正确的是
A．光照相同时间，35℃时光合作用制造的有机物的量与30℃时相等
B．光照相同时间，在20℃条件下植物积累的有机物的量最多
C．温度高于25℃时，光合作用制造的有机物的量开始减少
D．两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用消耗的有机物的量相等
【答案】A
二. 找题眼法
找题眼法就是从多个已知条件中找出某一作为解题切入点的条件，从而得出答案的方法。其中最先使用的条件就是题眼。
例. 水溶性染色剂（PI），能与核酸结合而使细胞核着色，可将其应用于细胞死活的鉴别。细胞浸泡于一定浓度的PI中，仅有死亡细胞的核会被染色，活细胞则不着色，但将PI注射到细胞中，则细胞核会着色。利用PI鉴别细胞的基本原理是（ ）
A. 死细胞与活细胞的核酸结构不同
B. 死细胞与活细胞的核酸含量不同
C. 活细胞能分解染色剂PI
D. 活细胞的细胞膜阻止PI的进入
解析：本题的切入点是活细胞的细胞膜是一层选择透过性膜，会阻止染色剂的进入而不着色；如果细胞死亡，则细胞膜失去选择透过性，染色剂可以进入而使细胞核着色。所以本题的题眼是细胞膜透过性，答案很快就出来了。
答案：D
练习：在人工饲养的条件下，如果淡水鱼不排卵，可将同种性成熟鱼的垂体提取液注射到雌鱼体内，促进其排卵，这一方法主要利用了垂体细胞合成的（ ）
A 甲状腺激素 B 雌激素 C 促甲状腺激素 D 促性腺激素
该题题眼是垂体和促进排卵，抓住这点，即可得出答案。
三. 信息转化法
对某些选择题，由于情境比较陌生，或内容比较繁琐，可通过思维转换，将题示信息转化成比较熟悉的，便于理解的形式，从而化陌生为熟悉，化难为易，迅速求解。
例. 以虫治虫是生态农业的重要内容，下图表示某一生态系统中四种生物所含有机物的总量。假设这四种生物只构成一条食物链。请问在一段时间内，如果甲的种群数量增加，其可能引起的后果是（ ）
A. 乙和丁的种群数量都增加
B. 乙和丁的种群数量都减小
C. 乙和丙的种群数量都减小
D. 乙和丙的种群数量都增加
解析：本题考查了生态系统中各种生物之间相互作用和相互影响的关系以及生态系统能量流动的特点，但以圆形面积的形式出现，增大了试题难度。
解题时，首先可以根据图中四种生物所含有机物的总量，将它们的关系转化为熟悉的食物链形式。从图中不难看出，四种生物所含有机物的量由多到少依次是：丙、丁、甲、乙。根据生态系统能量逐级递减的特点，写出四种生物构成的食物链：丙→丁→甲→乙。然后根据食物链中各生物之间的关系推理其数量变动情况。当甲的数量增加时，丁因大量被甲捕食，数量将会减少，丙因丁的减少而数量将增加，乙因甲增加，食物来源充足而数量增加。
答案：D
四. 联想法
在解答这类试题时，应先采用不同的联想方式，找到与已知条件相关联的已掌握的知识，再根据这些知识得出答案。
例. 某种抗癌药可以抑制DNA的复制，从而抑制癌细胞的增殖，据此判断短期内使用这种药物对机体产生最明显的副作用是
A．影响神经递质的合成，抑制神经系统的兴奋
B．影响胰岛细胞合成胰岛素，造成糖代谢紊乱
C．影响血细胞生成，使机体白细胞数量减少
D．影响脂肪的合成，减少脂肪的贮存
此题可以从该抗癌药的功能――抑制细胞增值出发,联想与细胞增值有关的只有C项，其它各项均和物质合成有关，与增值无关。
答案：C
五. 拟稿法
有些试题，虽然已知条件简短，但推导过程却很复杂。在解答这类题时，应采用拟稿法。拟稿法是指在推导这类试题的答案时，通过打草稿，将抽象思维转变为形象思维，以降低答题的难度，从而提高解题效率。
例. 一雌蜂和一雄蜂交配产生F1，在F1雌雄个体交配产生的F2中，雄蜂基因型共有AB、Ab、aB、ab四种，雌蜂基因型共有AaBb、Aabb、aaBb、aabb四种，则亲本的基因型为（ ）
A. aabb×AB B. AaBb×ab
C. AAbb×aB D. AABB×ab
解析：解答这道试题时，必须首先明确雄蜂是单倍体，它是由上一代雌蜂的卵细胞单独发育而成的，因此雄蜂个体的基因型及种类，应该与雌蜂配子的基因型及种类相同；雄蜂产生的配子的基因型与雄蜂本身的基因型相同。然后还得明确题干中提到的“亲本”，不是指F2的亲本（如果是指F2的亲本，直接提F1就行了），而是指F1的亲本。解题过程图解（从F2的个体的基因型开始，逆着基因的传递方向列出）如下：(略)
答案：A
六. 图示法
图示法能形象、直观地展示思维过程，简便、快捷。
例. 氧气分子由肺泡扩散进入红细胞内并与血红蛋白结合的过程，至少需穿过几层磷脂分子？（ ）
A. 3 B. 4 C. 5 D. 10
解析：由题意可画出示意图 氧气分子穿过肺泡壁经过了两层生物膜，穿过毛细血管壁经过了两层生物膜，穿过红细胞经过了一层生物膜，至少需穿过5层生物膜，而每层生物膜是由两层磷脂分子构成。
答案：D
又如，某细菌mRNA的碱基中A占20％，U占60％，则转录它的DNA的含量和DNA非模板链中T的含量分别是（ ）
A 30％ 70％ B 10% 60%
C 36% 20% D 32% 16%
解题时根据题意画出关系图（转录图解）选 B
七. 分析推理法
根据题目的已知条件，运用生物学相关的原理和规律，分析出与答案相关的若干要素，再利用这些要素推导出答案。
例. 如果用15N、32P、35S标记噬菌体后，让其侵染细菌，在产生的子代噬菌体的组成结构成分中，能够找到的放射性元素为（ ）
A. 可在外壳中找到15N和35S
B. 可在DNA中找到15N、32P
C. 可在外壳中找到15N
D. 可在DNA中找到15N、32P、35S
解析：噬菌体由DNA和蛋白质两种成分组成，DNA含有磷酸基和含氮碱基，能够标记上15N和32P，而蛋白质含有氨基（－NH2）和甲硫氨基（－SH），能够标记15N和35S。在噬菌体侵染细菌的过程中，蛋白质外壳留在外面，没有进入噬菌体，只有DNA进入噬菌体，并利用细菌的原料（氨基酸和核苷酸）来合成自身的蛋白质外壳和子代DNA，因这些原料没有放射性元素标记，所以在子代中，只有在某2个噬菌体中可以找到含15N和32P的DNA单链。答案：B
练习： 水稻的一个细胞在有丝分裂后期有48条染色体，在一般情况下，水稻的珠被细胞、胚细胞和胚乳细胞中的染色体数目分别是（）
A. 24、24、24 B. 12、12、12
C. 12、24、36 D. 24、24、36
解析：此题涉及有丝分裂、减数分裂和植物的个体发育，思维跨度较大。根据已知条件有丝分裂后期有48条染色体，寻找思维的桥梁，即体细胞为24条染色体，那么经过减数分裂形成的精子、卵细胞和极核均为12条染色体。珠被细胞属于体细胞，染色体为24条；胚细胞是精子和卵细胞结合形成的受精卵经有丝分裂而来，其染色体为24；胚乳细胞是一个精子与两个极核形成的受精极核发育而来，其染色体为36。答案：D
八. 综合法
从题干中所给材料、表格、坐标图或矩形图等获取信息，结合课本中有关章节的知识进行综合分析，得出结论。
例 采用物理或化学的方法可以抑制细胞的有丝分裂，使细胞停留在细胞周期的某一个阶段，如下表所示，“－”表示停留时期。
处理方法 间期 前期 中期 后期 末期
加入过量的胸苷 —
秋水仙素 —
低温（2～4℃） — — — — —
由以上材料不能得出的结论是（ ）
A. 加入过量胸苷抑制有丝分裂的最可能原因是抑制了DNA的复制
B. 要观察细胞内的染色体最好的方法是用秋水仙素处理
C. 低温抑制分裂主要是抑制了有关酶的活性
D. 过量的胸苷引起了基因突变
解析：本题考查通过对表格的分析与综合。正确获取信息，并作出正确判断的能力。由表格分析可知：加入过量的胸苷，则细胞停留在细胞分裂的间期，间期是DNA的复制时期，说明过量的胸苷可能抑制了DNA的复制。加入秋水仙素，则细胞停留在细胞分裂的中期，细胞分裂的中期染色体的数目清晰，形态稳定，因此观察细胞内染色体最好采用的方法是用秋水仙素处理。如低温的话，则会影响酶的活性，细胞分裂的各期都会停止。答案：D
九．计算法
即根据题目的已知条件直接推论或计算出答案，然后再与题目中所给定的供选答案相对照，与之相同者即为应选答案。通过计算来确定答案的选择题或考试目标属识记层次的选择题多用这种方法解答。
例 一对表现正常的夫妇第一胎生了一个白化病的儿子，那么第二胎和第三胎都是白化病的几率是 。
A 1/4 B 1/8 C 1/16 D 1/9
解 白化病是常染色体隐性遗传病，这一对表现正常的夫妇第一胎生了一个白化病的儿子，可断定双方的基因型一定都是杂合的（Aa）。由此可知，第二胎生出白化病患儿几率应是1/4。第三胎生出白化病患儿的几率也是1/4。所以，第二胎和第三胎都是白化病的几率应1/4×1/4＝1/16。因此，应选C。
练习. 基因型RrSs与rrSs的个体杂交后，子代的表现型之比是（ ）
A. 1：2：1 B. 3：1：3：1
C. 1：1：1：1 D. 9：3：3：1
选 B
十．警惕陷阱
此类题的取材往往是学生非常熟悉的背景，有的甚至是平时试题的改编题，如果不注意审题，经常容易误入陷阱。如将“种群数量变化”改为“种群数量增长率的变化”，将“氧气的释放量”改为“氧气的制造量”，把“呼吸作用对离子吸收速率的影响”改为“氧气对离子吸收速率的影响”等等。对于此类题的最好办法就是把好审题关，切忌不读题干信息，不看图像说明就去做题。
例：右图表示某细胞中一条染色体上DNA含量的变化情况，有关该图的说法中不正确的是
A．a b可表示染色体复制
B．b c 可表示有丝分裂前期和中期
C．c d可表示染色体着丝点分裂
D．e点时的细胞数目是a点时的两倍
解析：其实该图既不是有丝分裂图像，也不是减数分裂的图像，而是一条染色体上DNA含量的变化。
选 D
例：图示某雄性二倍体动物体内一个正在分裂的精原细胞。这个细胞所处的时期为
A．有丝分裂中期 B．减数第一次分裂中期
C．减数第二次分裂中期 D．减数第二次分裂间期
解析：乍一看图中好像没有同源染色体，于是误选了C。
其实第二条染色体与第四条染色体应该是一对同源染色体，根据染色体上基因判断。因此本题正确答案是A
“非选择题”的类型及解题策略
“非选择题”是高中生物教学中的常见题型，是高考卷中的主要试题形式之一。通过对“非选择题”的解答可全面考查学生对基础知识的掌握情况、知识迁移能力、概括表述能力和综合运用能力。长期以来，同学们对非选择题的的认识和作答存在着或多或少的这样或那样的误区，在非选择题的答题技巧和规范性方面还有着许多的迷惘，这个问题不解决必将导致答题的准确性、科学性、完整性、条理性、逻辑性等方面出现瑕疵，影响答题效果和得分率。
依据“非选择题”的答题结果可将之划分为：文字表述类、图表建构类、计算类，以及此三类彼此间的综合类型。对生物学“非选择题”的解答，在策略上除了要遵循解题的共性思维要求外（如：仔细审题，提取信息、找准已知和未知等），还应针对生物学“非选择题”答题的特殊要求采取相应的对策。下面着重就前三类分别加以阐述。
1 “文字表述类”非选择题
1.1 “文字表述类”非选择题的几种类型
“文字表述类”非选择题的常见形式有二种，即：材料综合型、实验（设计）型。
1.1.1 “材料综合型” 非选择题
此类非选择题是依据题干描述或所给材料，通过对文字、图表等信息进行提取、分析综合来解答问题的。其常体现出对知识的记忆、理解和运用三个层面的考查，是高考中非选择题的主要形式之一，其答案要求有填空（包括填图和填表）和简答二种。
例1. 单基因遗传病可以通过核酸杂交技术进行早期诊断。镰刀型细胞贫血症是一种在地中海地区发病率较高的单基因遗传病。已知红细胞正常个体的基因型为BB、Bb，镰刀型细胞贫血症患者的基因型为bb。有一对夫妇被检测出均为该致病基因的携带者，为了能生下健康的孩子，每次妊娠早期都进行产前诊断。下图为其产前核酸分子杂交诊断和结果示意图。


（1）从图中可见，该基因突变是由于 引起的。巧合的是，这个位点的突变使得原来正常基因的限制酶切割位点丢失。正常基因该区域上有3个酶切位点，突变基因上只有2个酶切位点，经限制酶切割后，凝胶电泳分离酶切片段，与探针杂交后可显示出不同的带谱，正常基因显示 条，突变基因显示 条。
（2）DNA或RNA分子探针要用 等标记。利用核酸分子杂交原理，根据图中突变基因的核苷酸序列（…ACGTGTT…），写出作为探针的核糖核苷酸序列 。
（3）根据凝胶电泳带谱分析可以确定胎儿是否会患有镰刀型细胞贫血症。这对夫妇4次妊娠的胎儿Ⅱ-l～II-4中基因型BB的个体是 ，Bb的个体是 ，bb的个体是 。
【答案】38．（8分）（1）碱基对改变（或A变成T） 2 1
（2）放射性同位素（或荧光分子等） …UGCACAA…
（3）Ⅱ一l和Ⅱ一4 Ⅱ一3 Ⅱ一2
1.1.2 “实验设计型” 非选择题
此类非选择题是高考题型的最高形式，文字表述既有科学性，同时又有一定程度的开放性，它是近年及今后相当长一段时间内高考中的非选择题的另一主要形式。通过对实验的设计、问题表述，能够全面考查学生对相关知识的理解、迁移和综合运用能力，以及组织语言答题的能力。对“实验设计型”试题的解答，首先体现在对实验目的、原理、材料用具、方法步骤、结论等（此点本文暂不作探讨）的掌握情况方面；其次才是对答题时的“文字表述”方面。故此类题往往具有一定的难度。
1.2 “文字表述类”非选择题的解题策略
1.2.1 力求答题用语的专业化
用本学科的专业述语、概念、原理、结论、模型等表述问题是各学科答题的基本要求，是一种技巧和原则，生物学试卷的简答题理应如此。
1.2.2 确保表达形式与题干形式的一致性
如：“能够与‘腺嘌呤’互补配对的碱基为_____________。”在解答此题时，由于题干中‘腺嘌呤’是文字，故答案应为 “胸腺嘧啶或尿嘧啶”，一般不要答成“T或U”，这样就保证了答案与题干表述的一致性。
1.2.3 注意语言表述的科学性、逻辑性、完整性和条理性
保证答案的科学性是答题准确性的最重要要求，没有科学性的答案其毫无正确性可言。在科学性的基础上坚持答题的逻辑性、完整性和条理性，最终就会使答题结果有获得高分的最大可能。
如：有丝分裂后期的主要特征在“科学性、逻辑性、完整性和条理性”方面应遵循“①着丝点分裂→②姐妹染色单体分离，形成染色体→③纺锤丝（或星射线）牵引分离的染色体分别移向两极”的顺序。而许多同学在答题时常答成“姐妹染色单体分裂，形成染色体→②着丝点分离→③纺锤丝（或星射线）牵引分离的染色体分别移向两极”。其错误表现在：①将“分离”和“分裂”的主体未搞清楚，即犯了科学性错误，②答题的逻辑性，条理性混乱。
此外，对于依据表格、图解或曲线来解答的文字表述题，有些问题还应注意根据“表格、图解或曲线”的特点进行分层（即对统计表、曲线进行分段）表述，不能太笼统。
例2.在适宜温度下，采用完全营养液培养黄瓜幼苗，研究营养液中氧含量变化对K＋吸收速率的影响。实验结果如下图（甲），分析并回答下列问题。
⑵植物的生长都有一个最适温度。在氧含量等条件稳定、适宜的情况下，研究在10℃～40℃范围内的温度变化对黄瓜幼苗K＋吸收速率的影响，预期K＋吸收速率变化的趋势是_______________________。
解析及答案：题中（甲图）的坐标曲线尽管不是温度对K+的吸收速率关系，但是，K+的吸收速率存在着与温度变化的对应关系，如图乙所示，即“在较低温度到最适范围内．K+的吸收速率随温度的升高而升高；超过最适温度，K+的吸收速率将随温度的升高而降低”。故在解答本小题时头脑中应充分考滤温度对K+的吸收速率影响的曲线变化特点，分二个层次表述，这样才能保证完整性。答案：①10℃到最适温度范围内．随温度的升高而升高；②超过最适温度，随温度的升高而降低。
1.2.4 保持细心、减少笔误
细心少误是保证答题准确性的最基本的素质要求，是获得高分的基本保障。在高中生物的学习中易出现答题笔误的词很多，如：将“液泡”写成“液胞”，将“孢子”写成“胞子”，将“光合作用”写成“光和作用”，将“能量流动”写成“能量循环”等等。为此，在平时的学习和练习时应特别予以重视。
2 “图表建构类”非选择题
2.1 “图表建构类”非选择题的类型
依据此类“非选择题”的答题要求可将之分为以下四种形式——形态结构图、坐标图、流程图和统计表。
2.1.1 “形态结构图类”非选择题
例3.洋葱是生物学实验的常用材料之一，下图是经一段时间培养后的洋葱示意图，请回答下列问题：
⑵若要验证植物细胞吸水原理，则最好的取材部位是，请在上侧空白处画出你在显微镜下观察到的细胞失水后的状态（画一个细胞）
答案：
2.1.2 “坐标图类”非选择题
“坐标图”是物质间量变规律的重要表达形式，其主要特征是：体现两个生物学现象间的量变（或逻辑）函数关系。纵观多年的高考题，“坐标图”的建构主要体现在二个层面，其一“坐标曲线图”，其二“柱（条）形坐标图”，其中前者比较常见。能否正确建构坐标图，反映着学生的知识迁移能力和“文图”互动能力的高低。高中生物知识中，能够建立这种函数关系的知识点很多，如：“细胞分裂各期的DNA、染色体、染色单体与分裂时期间”，“新陈代谢中的光合作用、呼吸作用的反应物与生成物间”，“酶的活性与温度、PH值间”等等。
例4.（2）拟谷盗是危害粮食的一类昆虫，现将甲、乙两种拟谷盗等量混养在不同环境条件下的同种面粉中。培养一段时间后，分别统计两种拟谷盗种群的数量（以两种拟谷盗数量总和为100％），结果如下表：
环境条件 甲拟谷盗 乙拟谷盗
湿热 100 0
干热 10 90
湿温 86 14
干温 13 87
湿冷 31 69
干冷 0 100
①根据上表数据，在下面提供的坐标中绘制湿冷、干温条件下拟谷盗数量百分比的柱形图。
答案：如下右图
例5. 一学生做了这样一个实验，将小球藻放在一只玻璃容器内，使之处于气密封状态。实验在保持适宜温度的暗室中进行，并从第5分钟起给予光照。实验中仪器记录了该容器内氧气量的变化，结果如下图。请据图分析回答：
（1）在0～5分钟之间氧气量减少的原因是:_______。
（2）给予光照后氧气量马上增加的原因是:________。
（3）在5～20分钟之间，氧气量增加的速率逐渐减小，
这是因为：_________。
（4）加入少量的NaHCO3溶液后，氧气产生量呈直线上升，这是因为:_____________。
答案：（1）小球藻在暗处只能进行呼吸作用，消耗氧气。（2）小球藻在光下能够进行光合作用，制造氧气 。(3) 水中光合作用的原料CO2减少。（4）NaHCO3分解产生CO3，CO2是光合作用的原料。
2.1.3 “流程图类”非选择题
“流程图”反映了事物的动态变化规律。在高中生物知识中，“流程图”的存在具有普遍性，如：物质代谢过程、物质循环、能量流动、细胞分裂过程、神经调节和体液调节过程等都可以用“流程图”来表示。“流程图”的典型特征是图中有“→”号、逻辑性强，是“文图”的综合（即亦文亦图）。
例6. 近年来在防治稻田虫害方面进行了多种尝试，如①构建稻一萍一鱼生态系统，在该系统中，虽有危害水稻的病菌、害虫和杂草，但鱼的活动可起到除虫、松土和增氧的作用，红萍叶片内的蓝藻固氮可促进红萍和水稻生长；②培育转Bt基因抗虫水稻，减少虫害。此外，一些水稻遭遇虫害时会释放某些物质，引来天敌消灭害虫，科学家称之为稻田三重营养关系。根据上述材料，请回答下列问题：
(1)指出在稻一萍一鱼生态系统中存在哪些种间关系。（各举一例）
(2)在稻田三重营养关系中，水稻通过 信息引来天敌，防治害虫。
(3)转Bt基因抗虫水稻不可能一劳永逸地解决虫害问题，因为 。
(4)画出稻一萍一鱼生态系统的能量流动图（不考虑与人的联系）。
【解析】. 考查考生对生态系统基本知识的掌握，考查构建知识网络、运用分析与归纳等方法从材料中获取信息、运用图表精确表达有关生态学现象的能力，正确理解生态学的基本原理、运用所学生态学知识指导农业生产实践的能力。（8分）
（1)捕食：虫吃水稻（或杂草），或鱼吃虫 竞争：水稻（或红萍）与杂草竞争；寄生：病菌寄生在水稻上； 互利共生：红萍与蓝藻共生。
（任答对两种关系得1分，共2分）
（2）化学 （3）昆虫会进化（或产生抗性）。
(4)见下图（写对图中所有的箭头给3分，（或其他草食动物）；正确写出具体生物给1分，共4分）。
2.1.4 “统计表类”非选择题
“统计表”反映了自变量与因变量间的因果关系，其形象直观、泾渭分明。
例7.某生物学兴趣小组开展“不同浓度香烟浸出液对水蚤的影响”的课题研究。他们已将香烟和蒸馏水按照1︰1的重量比浸泡24小时，过滤后的滤液作为原液。如果你是其中一员，请回答：
⑴～⑶（略）
⑷设计一张表格用于在实验时记录数据。
答案：（注：本小题表格的建构是建立在⑴～⑶题的基础上的，其答案略）
不同浓度的烟草浸出液 每分钟心跳次数
第一次测量 第二次测量 第三次测量 平均值
浓度1
浓度2
浓度3
蒸馏水（对照）
2.2 “图表建构类”非选择题的解题策略
对于“图表建构类”非选择题的解答，首先应注意“文→图表”、“图→表”、“表→图”间有关信息的阅读、提取和转换，其次应针对不同的题型采取相应的策略。具体如下——
2.1.1 “形态结构图”解题策略
首先，应遵循画生物图的要求和方法，搞清与画美术图的区别，用铅笔画图，所画线条应保持清晰、流利，最好一笔绘成，对浓稠或阴影部分，须用稠密有度的细点来表示，切忌涂抹。
其次，要符合“题问”的要求，保证所画图形的科学性、准确性和结构的完整性。即“图”的结构不能任意删加，各部分位置、比例、布局要合理、科学，如：动物细胞有丝分裂中期图一般画成圆形，标出中心体，图注指示线要用直尺画，注释一般要写在图的右侧等等。
第三，要注意“静与动”的统一性、连续性、差异性和顺序性，如：细胞有丝分裂过程中各期的图形就既有连续性、顺序性又存在着差异性。
2.2.2 “坐标图”解题策略
2.2.2.1 “柱（条）形坐标图”的解题策略
“柱（条）形坐标图”是在坐标轴的平面上画出长方形（即柱形）图像，内部可以填涂细点或条纹等，其最大特点是反映着某个“点”上的量变多少。故在建构“柱（条）形坐标图”时，一是要抓住“点”，使“点”定位准确，二是要抓住“形”，使“形”符合“柱（条）形坐标图”的画法要求
2.2.2.2 “坐标曲线图”的解题策略
首先，要抓住“二标一线（或图，如“条形统计图”）一名称”。“二标”，即横、纵坐标的表达含义、刻度和单位；“一线”，即曲线的变化走势，特别应抓住曲线的三点：起点、转折点、终点；“一名称”，即要准确命名“坐标曲线图”（依要求而定）。做好了这些方面，曲线也就基本上“形”似了。
其次，要注意所画（用铅笔）曲线与横、纵坐标轴间的对应关系，要使曲线图与坐标轴形成有机的统一，即做到“形似”与“神似”的统一。
2.2.3 “流程图”解题策略
首先，应抓住“流动”的主体，明确是什么在“流动”。
其次，要明确流程途径上的相关“点”及其顺序性，这些“点”的概念、所处位置（尤其不能搞错）、特征等常常就是考查的对象。
第三，要注意流程途径上“量”的变化特点。
2.2.4 “统计表”解题策略
“统计表”的构建实际上是对某些物质间“数量变化关系”或“逻辑变化关系”的另一种表示方式。为此，在解题策略上要从以下几方面入手——
首先，要依据研究对象明确“自变量”和“因变量”，即：所构表格的“首行与首列”的含义以及与所统计项（即表格所要填空的内容）之间的关系。
其次，要根据“自变量”和“因变量”关系，先草拟出表格最可能的模型、然后科学地设计出表格的格式，使表格具有“三性”：直观性（即表格的长和宽比例要适中）、易统计性和可比较性。
3 “计算类”非选择题
3.1 “计算类”非选择题的特点
生物学“非选择题”中的计算题，不论是独立的题目，还是综合题中的某个小题，其最大特点是全为填空式。 这一特点使得此类计算题在解答过程中失去了按步骤得分的可能性，提高了对计算结果准确性的要求，也无形中增加了考生由于结果表述失误而丢分的几率。为此，在解答此类计算题时特别应注意以下策略——
3.2 “计算类”非选择题的解题策略
3.2.1 注意解题方法和技巧
科学的解题方法和技巧可以提高解题的准确性和效率，做到事半功倍的效果。为此，在解答生物学计算题时，除了运用常规的方法外，还应重视学习和积累一些技巧及科学的解题方法，如：公式法、图解法、设数法、关系量法等等。
例8. 在一个草原生态系统中，草是生产者，鼠是初级消费者。在“草→鼠”食物链中，若草通过光合作用产生了600mol氧气,则能同时产生____mol葡萄糖。鼠从中获得的能量至多相当于__________mol葡萄糖中所储存的能量。
解析:①依据光合作用反应式及“关系量法”，生产者“草”光合作用每产生1mol葡萄糖的同时产生6mol氧气，故产生600mol氧气的同时就产生了100mol的葡萄糖。②鼠作为初级消费者，其要获得能量最多，则“草”的能量必须按20%的效率传递，故其获得的能量最多相当于20%×100=20mol的葡萄糖。
3.2.2 细心计算，注意计算结果的“简并性”
清晰思维、细心计算是解题结果准确性的保证。而对计算结果的表达，通常情况下要遵循“简并性原则”，即：结果要简洁明了，切忌臃长啰嗦。另外，没有计算单位的结果数值一般不宜用小数。如下例——
例9. 由n个碱基组成的基因，控制合成由1条多肽链组成的蛋白质，氨基酸的平均分子量为a，则该蛋白质的分子量最大为_____________。
解析:据公式①“基因中的碱基量= 2×信使RNA上碱基量（最大）=6×氨基酸量（最大）”，②“蛋白质分子量=氨基酸总分子量-脱下的水的总量”。故蛋白质的分子量最大为：，化简得：，一般不要写成：。
3.2.3 注意计算结果的单位
单位是某些计算题答案的重要组成成分，它反映着计算结果的属性，答题时不容轻视和忽视，否则答案将是不完整的，将会大大增加答题失分的可能性。

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