资源简介

2009年恩施州八年级生物学学生学业考试考试说明
一、理念与目标
教育部颁布的全日制义务教育初中《生物课程标准》中，明确了义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
根据恩施州教育局文件相关精神，初中生物学业考试属于初中毕业生学业考试的一部分，是九年义务教育阶段，生物学科的终结性水平考试。目的是全面、准确地反映学生在生物学科学习目标方面所达到的水平。考试结果是衡量学生是否达到毕业标准和作为高中阶段学校招生的依据之一；检查各学校落实部颁教学计划任务及教师教学中课程目标的完成情况，对生物学科的教学改革起着导向作用。要通过结业考试，进一步探讨教学评价的方法，以构建起教师充分引领、学生主体发挥，基于互动、基于探究、基于开放、基于发展的流动教学评价系统。促进全州教师深入反思和研究教学中的问题，全面深化我州生物课程改革。
二、原则与策略
考试原则：
（一）基础性原则：根据现代教育思想、生物课程标准与现行教学大纲规定要求，全面考查学生对基础知识与基本技能的掌握程度，对学习过程的感悟和学习方法的掌握，通过学习是否初步形成了正确的情感态度和价值观。
（二）认定性原则：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面认定初中学生在生物学科学业目标达到的水平。
命题策略：
国家课程标准提出了不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的具体目标，是评估和考试命题的依据，同时要结合我市的教学实际情况，既要重视知识、更要重视能力、情感态度的考察；还要重视对科学探究一般方法和基本科学素养的考察。以课程标准为依据，具有一定的开放性，灵活性。
三、试题类型
题型：试题分选择题和非选择题，其中选择题为四选一的单选题；
非选择题的题型有填空、识图、分析说明题和简答题等。
命题难度：难度系数控制在0.75左右。
四、内容与标准
以新课标的规定为标准，要从知识与技能，向过程与方法到情感、态度与价值观方面的不同层次和不同程度的转移和体现。课程的总目标明确提出：要求学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。预防艾滋病、禁止吸毒、珍爱生命等这些都是考核的主要内容。根据课程目标确立的内容标准包括10个一级主题，31个二级主题，129个具体内容标准，这些都是考试的考点。同时，要注意以下几点：
1、突出生物学科的主干知识、核心知识，考查学生对生物学知识在生产、生活和社会发展中的应用水平，特别要注重考查在具体情景中综合运用所学生物知识分析和解决简单问题的能力。
2、强调生物学实验操作的基本技能，一定的科学探究和实践能力，科学思维的习惯。注重考查学生的观察和发现问题的能力，归纳、推理能力，设计实验、调查研究、动手实验的能力，处理和分析数据的能力，阅读理解能力和表达能力等。学生应当能用显微镜或放大镜进行观察，能进行徒手切片，能制作临时装片，能根据需要对装片进行简单染色，能进行生物绘图，能通过观察找出生物的相同点和不同点，能通过测量和计算来解决与初中生物知识有关的问题，能够区分事实和观点，能够解读与初中生物知识有关的图表，能够设计表格记录数据并能够用简单的图表处理数据，具有初步的综合和概括能力，能够评价一个实验方案的合理性，能够运用证据和逻辑进行推理等。
3、有机渗透人与自然和谐发展、环境保护意识、生物学的基本观点和科学态度、健康的生活习惯等情感态度与价值观的考查。学生对下列生物学思想方法的理解程度是考查的重点：①细胞是生物最基本的结构和功能单位；②生物的结构与功能相适应；③生物学的整体观（如细胞是一个整体、生命有机体是一个整体、生物与环境是一个统一整体）；④生物进化的观点；⑤生物学中蕴涵的哲学观点，如普遍联系的观点（物质循环与能量流动），运动变化发展的观点（生命的起源、个体的生长发育、种群的进化），矛盾的观点（物质合成与分解、遗传与变异）；⑥生物分类的思想方法等。
2009年2月18日
课件47张PPT。从学生中考成绩教师教学基本功看生物学概念教学（1）何谓“核心概念”
我们说的“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为
1.科学事实 2.科学概念 3.科学原理 4.科学理论 5.科学模型等类型
所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此 “核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。（2）如何区分生物学事实和生物学概念
1．工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果。
2．工业污染区，深色的桦尺蛾越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。
事实是可以观察到的，可以被描述的。
概念是思维活动的结果，概念是以事实为基础的。（3）为什么要区分生物学事实和生物学概念
1）人的生物学素养反映了生物学核心概念的掌握和应用水平
2）区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点
概念性知识目标应该占有很大的比重，理应成为课堂教学的重点。
3）区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略
现实中，事实性知识更多的则是采取讲授告知的策略进行教学的。
有关概念性知识的教学更应该重视思维的训练。4）区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价
网络上广泛流传的小资料:历史题该怎样考
成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？
成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。
1.英国科学家罗伯特·虎克在观察软木薄片时，发现了细胞，他所用的仪器是：（ ）
A.放大镜?? B.解剖镜??
C.电子显微镜? D.自制显微镜
2.我国珍稀的裸子植物有：
A．秃杉、银杉、水杉 B．银杏、银杉、松树
C．银杏、松树、侧柏 D．铁树、马尾松、红松
www.themegallery.comCompany Logo3.能作监测空气污染程度的指示植物的是：
A．海带? B．苔藓?
C．蕨类? D．丁香
4.细菌除有一般的结构外，有的还具有特殊结构，下列哪一项不是其特殊结构：
Ａ．芽孢　 　Ｂ．外骨骼　 　
Ｃ．鞭毛 　　Ｄ．荚膜
www.themegallery.comCompany Logo5.下列动物属于节肢动物的是：
A．蚯蚓 B．蜜蜂
C．蛔虫 D．珊瑚
6.下列哪项与蚯蚓的运动直接有关：
A．刚毛 B．环节
C．滑液 D．体节
7.生活在地球上的动物大约有:
A．150万种 B．7.5万种
C．100万种 D．75万种
www.themegallery.comCompany Logo学会了区分事实和概念，明白了教学重点是概念的理解，对学生学业评价就应该向考察学生的理解力和推理能力的方向倾斜。在制作纸笔测验试题时，应注意以下转变：
学业水平测试与概念教学
www.themegallery.comCompany Logo生物学科学生学业水平测试框架生物学科知识包括生物体的结构、生物体的生命活动、生命的延续、生物与环境、生物技术等；
科学能力包括操作技能、探究技能、综合技能等；
情感、态度和价值观主要包括健康的生活态度、实事求是、乐于探究、热爱生命、热爱自然、热爱家乡、热爱祖国、关注技术和社会等。
影响八年级学生生物学业成绩的主要因素 学生因素对学业成绩的影响
1、学生对于生物课的喜欢程度与其生物学业成绩呈现正相关。
2、喜欢做实验、乐于学习探究的学生，生物学业成绩较高。
3、对于生物学科教育价值有较全面认识的学生，学业成绩较高。
4、认为生物学科的学习内容贴近生活的学生，学业成绩较高。
5、喜欢小组活动与学业成绩呈正相关。 影响八年级学生生物学业成绩的主要因素 教师因素对教学质量的影响
1、教师鼓励学生发表个人见解与学业成绩正相关。
2、教师注重引导学生关注社会，拓展学生视野与学生的学业成绩正相关。
3、教师的知识面宽与学生的学业成绩成正比。
4、教师的即时评价、对实验操作进行考查与学生学业成绩正相关。
5、具有生物专业教育背景的教师，学生学业成绩显著高于其它专业毕业的教师。
6、不兼任其他年级课的，每天备课时间2小时以上，担任班主任，积极参加集体备课的教师，学生学业成绩较高。
7、教师在备课时参考其它版本教材、参考资料数量越多，学生学业成绩越高。
8、教师的专业技能，包括使用多媒体、组织指导多种形式的学生活动、关注学生、鼓励提问、教学要求具体明确等，与学生学业成绩也具有正的相关性。试题举例www.themegallery.comCompany Logo（二）某同学取长约5厘米的新鲜葱叶，将一端剪成数瓣后浸入清水中，一段时间后葱叶就形成了“葱花”（如下图）。请回答下列12～14题：
12．（2分）根据植物细胞吸水和失水的原理分析：图中的葱叶变成“葱花”，是葱叶细胞
（吸收、失去）水分的结果。
13．（4分）剪开的“葱瓣”向外张开，说明葱叶内侧细胞膨胀的程度 （大、小）于外侧。由此推测：葱叶 （外侧、内侧）细胞具有较强的吸水能力。
14．（2分）如果将上述“葱花”放入浓盐水中，可能出现的现象是 （进一步向外张开、收缩萎蔫、没有变化）。
（三）下面是同学们在课外活动中探究“温度影响光合作用”时的实验装置图及获得的数据表。请据此回答15～17题：
15.（3分）用拇指按住试管口小心取出试管，用带火星的木条迅速伸入试管中，发生的现象是 ，说明试管内收集的气体主要是 气，该气体产生越多，说明光合作用越 （强、弱）。
16.（2分）停止光照较长时间后，试管中又有少量气泡产生，该气体的主要成分可能是 。
17.（3分）请根据实验数据，在下面坐标图中画出气泡数随温度变化的曲线。
三、人的生命活动（28分）
（一）下图为人体血液循环示意图和尿液形成示意图。请据图回答23～26题：
23.（4分）人体血液循环可分为体循环和肺循环，体循环的途径是左心室→ →各级动脉→全身毛细血管→各级静脉→上、下腔静脉→ ；肺循环的路径是右心室→肺动脉→ →肺静脉→ 。
24.（4分）当血液流经 时，血液中的部分物质可以过滤进入肾小囊中形成原尿，原尿中的水、无机盐、葡萄糖等物质可以在 中再次被吸收进入血液。
25.（4分）某人因感冒引起化脓性扁桃腺炎，医生采用输液的方法进行治疗。
在输液时，药物由上肢的静脉进入体内，到达扁桃腺所经过的途径是

。
26.（4分）输液一段时间后，在患者尿液中也检测到药物。根据尿液形成过程的示意图，指出血液中的药物排出经过的途径是
肾动脉血液中的药物→ → →
→ →输尿管→膀胱→尿道→体外。
例8：（2007）右图为心脏结构示意图，医生给某人左手臂静脉注射一种药物治疗头痛。药物通过心脏的途径是
A．I→Ⅲ→Ⅱ→Ⅳ
B．Ⅳ→Ⅱ→Ⅲ→I
C．I→Ⅲ→Ⅳ→Ⅱ
D．Ⅳ→Ⅱ→I→Ⅲ搜狐健康网有这样一则消息：
宝宝的智商不是生下来就高的，与先天遗传因素有关，也和后天的教育和发育有关。哪样的孩子更聪明呢？远血缘婚配生育的孩子。一般说父母智商高，孩子的智商也不会低。这种遗传因素还表现在血缘关系上，父母同是本地人，孩子平均智商为102；而隔省结婚的父母所生的孩子智商达109；父母是表亲，低智商的孩子概率明显增加。提示异地通婚可提高下一代的智商水平。
根据上述材料回答问题：
（1）（1分）请从遗传病的角度解释“父母是表亲，低智商的孩子明显增加”。
。
（2）（2分）我国法律禁止近亲结婚，这里的近亲一般包括
血亲和 血亲。
（3）（2分）为了减少遗传病的发病率，除了禁止近亲结婚外，你认为预防的主要措施还有 （请举一例） 参考答案：（1）父母是表亲，大大提高了隐性遗传病的发病率
（2）直系 三代以内旁系
（3）遗传咨询（产前诊断、保护环境等）25、右图是大豆种子在萌发成幼苗的过程中，根据其干重和鲜重的变化曲线，表示鲜重的是哪一条曲线？其光合作用开始于哪一点？
A、Y、M B、X、O
C、Y、O D、X、R11、科学活动小组的同学制作了以下4个密闭的玻璃瓶，放在一定的环境中。请你判断哪个瓶中生物的生存时间最长（ ）
A、甲瓶 B、乙瓶 C、丙瓶 D、丁瓶教师基本功与概念教学
教态、语言、板书、板图……
多媒体信息技术的使用
专业素养（学科专业知识、学科基本思想等）
分析课程标准、分析教材
教师对生物学科核心知识的把握、对核心概念的理解力在某种程度上决定了课堂教学的实效性！www.themegallery.comCompany Logo1．（6分）请以“光合作用”为核心概念，画出初中学生学习后应该建立的光合作用概念图。
www.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.comCompany Logo参考答案：启示：
1.对于同一个概念，不同的人头脑中构建的概念图是不相同的；
2.教学中，我们必须要思考我们在教学目标中期待学生构建什么样的概念图。
3.如果教师根本不清楚学生头脑中应该构建的概念图什么样,课堂教学的实效性也是不可想象的!www.themegallery.comCompany Logo2．（7分）请结合教学实际，说明你是如何促进学生学习“ 光合作用”这一概念的？（写出基本思路）
www.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.comCompany Logo参考答案：2．（7分）
思路清晰、方案可行、方法得当，由学生实验获得事实证据；
得7分
思路比较清晰、方案经修改后可行、方法比较得当，教师给学生
提供科学史或实验事实证据；得5分
思路比较清晰、方案经修改后可行、方法欠妥；得3分
思路不清晰、方案不可行、方法欠妥；不得分
根据实际情况可酌情加减分。
启示:
核心概念的教学一定要以生物学事实为依据;
教学中要努力让学生亲身体验观察事实,从事实出发进行逻辑推理;（科学史的利用、学生实验）
科学课的教学要十分关注“证据和逻辑”，证据是思考问题的出发点，逻辑是思维的武器！www.themegallery.comCompany Logo5．（4分）某学生在学习“光合作用与呼吸作用之间的关系”时，发现“光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气；呼吸作用的原料是有机物和氧气，产物是二氧化碳和水，并释放能量，供生物体的生命活动利用。”由此，该学生得出结论“光合作用和呼吸作用的化学过程是可逆的。”请你评价学生的结论，并说出理由。www.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.comCompany Logo参考答案：5．（4分）
学生得出的结论是错误的。因为光合作用与呼
吸作用的场所、反应条件、过程都不同，是完
全独立的化学过程。
6．（4分）不少学生认为，“植物光合作用只在白天进行，而呼吸作用只在夜间进行”。请纠正学生的错误认识。
www.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.comCompany Logo参考答案：6．（4分）
教师可以选用讲解的方法来纠正学生的错误认识。
学生认为植物光合作用只在白天进行是正确的，因为光合作用需要光；呼吸作用只在夜间进行是错误的，因为呼吸作用是所有活细胞的功能，呼吸作用的实质是氧化分解有机物，释放能量，供生命活动利用，因此无论何时活的植物体都需要进行呼吸作用。
启示：
教师对核心概念的理解程度，肯定对学生学习影响深远！www.themegallery.comCompany Logo7．（4分）在讲解“绿色植物在生物圈中的作用”时，某教师设计了小品表演“小白兔拔萝卜”，让学生分组表演，并提出“兔子还吃哪些食物”的问题引导学生讨论，最后归纳总结出植物可以为人类和动物提供食物，从而说明植物在生物圈中的重要作用。请你对该教师的教学进行评价www.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.comCompany Logo参考答案：7．（4分）
首先，教师没有把握“绿色植物在生物圈中的作用”内容要点，
从课程标准看，绿色植物在生物圈中的作用要从（1）概述绿色
植物为所有生物提供食物和能量（2）说明绿色植物有助于维持
生物圈中的碳氧平衡（3）描述绿色植物在生物圈水循环中的作
用等三个方面进行讲解，该教师只注意了植物为人和动物提供食
物这一点；其次，小品表演“小白兔拔萝卜”的活动设计没有意
义，不符合初中学生年龄特点，对理解核心概念没有关系，属于
无效活动。
启示：
教师如何学习理解课程标准？
如何把握“以学生为主体”理念的实质？
如何有效设计课堂教学中学生活动？
……
都在影响着生物学核心概念的教学！
www.themegallery.comCompany Logo初中生物学教学经验交流材料
恩施市小渡船中学 刘艳芳
生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，本着为了每一位孩子的身心发展，为了每一位孩子学会做人、学会求知、学会生活、学会交往，我校始终坚持贯彻基础教育课程改革，通过７年多的教改实践，我校在生物学教科研和教学质量上取得了一些成绩，下面将从３个具体的方面来谈谈我校在生物教学中的一些体会。
一、狠抓一个“实”字
首先，要有扎实稳定的专业教师队伍。我校现有３４个教学班，七、八年级２４个教学班，共有７名生物专职教师。教师年龄结构比较年轻，整体专业素质比较强，像张成刚老师是湖北大学生物专业毕业的，从教２０多年来一直从事一线生物教学，具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，是我们生物组的领头羊，而且还是中考命题骨干教师；另外像丁先翠老师和方尔东老师，１０多年来一直从事生物教学，教科研成果硕果累累，教学成绩名列前茅，是我组的骨干教师，其他几名青年教师们都十分好学，在张老师他们的帮助下，也日见成熟。套用一句广告词“专业的就是最好的”，正是因为有了这样一支扎实稳定的专业教师队伍，才有我校生物教科研和教学成绩的蒸蒸日上。
再次，要切实抓好生物课堂教学，扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要讲清生物的各个概念、含义、特性等。教师可以通过画简笔画、列举实例等形式，引导学生观看课件、观察实物、动手实验，来对知识进行讲解。
最后，备、教、辅、改、考等日常教学常规必须落实。长期来，我校始终坚持分备课组集体备课，集体讨论学习计划、复习计划、教学进度、试卷资料的选择，坚持听评课活动，各个环节不流形式，狠抓落实。
二、突出一个“活”字
作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。北师大版本的生物学教材包括“生命”、“生活”、“生产”几个部分，“生命”中有生命的现象、本质、意义，让学生懂得认识生命、善待生命、珍爱生命；“生活”中通过社会环境、自然环境中的生物现象让学生感受生活中的生物；“生产”中对生物的利用让学生感悟用生物创造生活。教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，活教教材，并用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。
比如：用“合理密植“、“混合放养”等教会学生如何用较少的资源创造更多的经济价值；用“影响植物开花的因素”等教会学生如何利用生物知识种植反季节的蔬菜、瓜果等；利用“植物生长的向光性”、“叶镶嵌”等让学生知道可以用生物知识来对植物造型，点缀家园等；讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座；讲拒绝毒品时让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等；讲当代生物技术时，结合当前生物学发展的热点问题，如：器官移植，基因工程，生物导弹，试管婴儿，仿生学，转基因食品等等，给学生以形象的启迪，使学生们充分认识到生命科学的进步与人类社会的发展存在着密切联系，同时还向学生介绍我国科学工作者在生物学领域中取得的飞速发展与重大成就，给学生以切身的激励，如：首胰岛素的合成，克隆大熊猫胚胎的成功，杂交水稻的培育等生物知识，让学生意识到生物学的重要性与科学性；讲细胞结构时，可采用先模型、后挂图、再板图的诱导顺序，使本来肉眼看不见的结构变得直观可见，以期达到模型诱导、挂图感知、板图巩固之功效，使学生顺利完成“认识→思考→记忆”这一掌握知识的过程。从而真正发挥学生的主动性，充分提高学生学习生物学的兴趣，让教材内容在生活中、课堂上“活”起来。
再如，在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，灵活训练学生思维，让他们真正做到活学活用。
三、实现一个“新”字
“实、活、新”三个字在课堂教学过程中是有机的统一体，三者相辅相承，层层递进，“实”是基础，“活”是关键，“新”是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。
初中生物的教育对象是面向全体学生的，其教学目的是提高所有中学生的生物科学素养。学习是一个认识过程，学生是认识的主体，认识活动只能通过实践和感知在本人的头脑中进行。我们要发挥学生的主体作用，就要改变单纯把学生当成被动的、抽象的、不变的教育对象，而把它们看成是主动的、活泼的、发展的主体。教学中如果教学内容与生活实际的联系较为密切，可以采用课堂讨论的方法，复习课可以采用讲演法、问答法，引导学生质疑，巩固所学知识，再通过习题训练，试题讲解，提高学生的应考能力。再如我们民族地区的学生，生活的环境本来就是一个非常好的生态系统，拥有丰富的生物资源，这些学生都深有体会。老师就可以结合实际，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操。最后应加强实验教学，因为通过验证性实验就可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验教学不仅使学生掌握了一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
总之，只要我们的每一个课堂设计、每一个活动安排都以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想，以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的，让他们在实践中运用知识，检验知识，拓展知识，提高分析问题解决问题的能力。　?
以上是我校生物教师的一点的教学体会，希望能起到抛砖引玉的作用，各位同行也可以在教学过程中不断得反思，然后找到最适合的方法。相信只要我们大家共同努力，生物教学将又迎来一个春天。
初中生物科学素质和实验（践）能力竞赛通知
为了促进初中生物教学，培养学生的科学素质和实验（践）动手能力，中国教育学会生物学教学专业委员会中南六省初中生物学联赛委员会和湖北省教育学会中学生物专业委员会将举办2009年初中生物科学素质和实验（践）能力竞赛。现将具体要求通知如下：
1、竞赛内容：
以初中新课程标准教材为依据，以重点考察学生的实验（践）动手操作能力和探究性学习思维能力为主，兼顾考察学生的知识能力。
2、竞赛时间：
初赛时间：2009年4月12日
复赛时间：2009年5月10日
3、参赛对象：
热爱生物科学的七、八年级学生（自愿参加）
4、竞赛组织：
初赛、复赛都统一命题、制卷。复赛各地按初赛人数的10%领取试卷。
参加初赛学生交考务费3元，其中1元交省教研室作为命题、印制试卷，评卷，颁奖等费用。
各地请于2009年3月20日前报学生人数，以便印制试卷。
5、颁奖办法:
全省设一、二、三等奖，并对特别优秀的一等奖学生和辅导教师颁发全国生物学会证书。地方奖由各地教研室按实际情况酌情确定。
湖北省教育学会中学生物专业委员会
2008年12月12日
关于组织我州部分学校七、八年级学生参加全国初中生物科学素质和实验（践）能力竞赛通知
各县市教研室、有关学校：
全国初中生物科学素质和实验（践）能力竞赛在我省其它地市以及全国许多省市一直举行的如火如荼，在很大程度上促进了初中生物教学，促进了初中生物课程改革的深度开展。经请示研究，决定从2009年起按照湖北省教育学会通知要求组织我州部分学校七、八年级学生参加全国初中生物科学素质和实验（践）能力竞赛。现将我州参赛具体要求通知如下：
1、竞赛内容：以北京师范大学出版社生物学新课程标准教材为依据，以重点考察学生的实验（践）动手操作能力和探究性学习思维能力为主，兼顾考察学生的知识能力。
初一年级：
初赛内容：北京师范大学出版社生物学七年级下册第4单元生物圈中的人第8、9、10三章。
复赛内容: 北京师范大学出版社生物学七年级上册全部内容和七年级下册8—12章全部内容。
初二年级：
初赛内容：北京师范大学出版社生物学八年级下册全部内容；
复赛内容：北京师范大学出版社生物学七年级上、下册和八年级上、下册全部内容。
试卷满分100分，考试时间90分钟。
2、竞赛时间：
初赛时间：2009年4月12日
复赛时间：2009年5月9日
3、参赛对象：
我州初中学校生物学科师资力量强，并在征得领导同意，在学生自愿的前提下组织部分热爱生物科学的七、八年级学生参加。
4、竞赛组织：
初赛由各学校生物教研组协助教务处组织，各学校生物教研组组织本校教师阅卷。各学校依据初赛考试成绩按照参加初赛人数的10%确定参加复赛的学生姓名报给各县市教研室。各县市教研室按照州教研室文件要求编好考号集中上报州教研室。
各县市编排考号要求如下：恩施：9010001 利川：9020001 建始：9030001 巴东：9040001 宣恩：9050001 咸丰：9060001 来风：9070001 鹤峰：9080001
复赛由各县市教研室组织，原则要求集中进行。但根据我州交通不变的实际情况，经请示省竞委会研究同意，凡是复赛名额七、八年级均达到30人以上的学校可以由各县市教研室派人巡视监督在本校举行。
参加初赛学生交考务费3元，其中1元交省教研室作为命题、印制试卷，评卷，颁奖等费用；1元交各县市教研室作为领取试卷、组织复赛考务工作、送复赛试卷到州教研室等费用；1元交州教研室作为到省领取试卷、颁发州级学生、教师获奖证书等费用。复赛不再收取费用。
各县市请于2009年3月18日前报学生人数，以便集中报省教研室印制试卷。
5、颁奖办法:
全省设一、二、三等奖，并对特别优秀的一等奖学生和辅导教师颁发全国生物学会证书。州设一、二等奖，颁发学生和优秀辅导教师获奖证书。
恩施州生物学会
2009-2-21
例如恩施市复赛报名样表：
2009年恩施州参加全国初中生物竞赛报名样表
考 号
学生姓名
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备注
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课件24张PPT。
对重庆市第十一中学
卢巧老师的教学实录 “蒸腾作用”的点评
Ⅰ.对教学过程的点评 教学片段1：引言，播放水的“三态”视频动画，引入新课(0ˊ15“―2ˊ40”，共 2ˊ25") 。
点评：
1.联系学生的生活经验和知识基础，激发学生学习兴趣（教师知道学生知道什么）；
2.体现生物学与相关学科的关系（渗透科学发展的综合性和相互交叉的特点）。
3.引出课题和提出概念的外壳，为进一步学习、探究蒸腾作用的现象、原理、部位、意义等概念的内涵奠定基础（前概念—科学概念）；
4.给学生一个植物体是一个有机的整体的认识（整体性原理）；
教学片段2：演示“植物蒸腾失水”的实
验,探究蒸腾作用的主要器官（3ˊ00"―10ˊ00"，共 7ˊ）。
点评：
1.指导学生进行观察、比较，明确实验组和对照组的设置和区别，渗透实验设计中重要的对照性原则、等同性原则（提升设计实验能力、累积科学素养）；
2.具体、直观、感性，为推理、归纳得出结论，上升为理论创造条件（符合先感性后理性、先具体后一般、先事实后概念、先现象后结论的原则）；3.联系移栽的实际，运用蒸腾作用的原理解决实际问题（体现STS的思想）；
4.建议：对蒸腾作用的表述应该再强调其中的要点，即内涵，如条件、水分散失的形式、主要器官等（有效地建构蒸腾作用概念的内涵）；
5.建议：先出示“植物蒸腾失水”演示实验的装置，后播放“植物蒸腾失水”的演示实验录像（体现直观性原则和提升观察能力；将观察实物放在第一位）。 教学片段3：提出问题，组织讨论
（10ˊ25"―13ˊ16"，共2ˊ51"）。
点评：
1.提出问题：假如说不想让叶片里的水分出来，应该怎么做？（提出具有挑战性的问题）；
2.提供设计思路和具体的方法（并板书凡士林），提出实验材料、条件和原理（为后面设计实验做好铺垫，创造条件）；
3.提出要解决的问题：①上下表皮是不是都有气孔？②上下表皮的气孔一样多吗？（明确讨论的问题）；4.学生讨论实验设计，教师巡视，与学生交流并指导（促进学生的参与和发挥教师的指导作用）；
5.要求学生填写实验报告单（表达、交流的一种方式，也是实验能力要求的重要内容）；
6.建议：最好让学生提出设计思路和具体的方法（提高学生参与的广度、深度和质量）；
7.建议：适当延长学生讨论的时间，讨论时间太短，仅仅40"，一般要在3ˊ左右，避免“搞形式、走过场”（给学生充分发表自己意见和进行思想交流、交锋的时间）。 教学片段4：组织学生交流、表达讨论的
结果，板书学生实验设计的内容，出示实验设
计的表格（13ˊ16"―15ˊ50"，共2ˊ34"）。
点评：
1.出示实验设计的表格，将学生的设计规范化（教师起到示范的作用）；
2.建议：交流、表达实验设计的人数要增多，至少应再问一问是否有不同的设计和意见（既注意求同思维的发展，也要注意求异思维、敢于发表不同意见的训练）。 教学片段5：播放实验操作过程的录像
（15ˊ50"―17ˊ15"，共1ˊ25"，略）。
教学片段6：观察、分析实验过程和实验现象，得出结论(17ˊ15"―28ˊ50"，共11ˊ35")。
点评：
1.师生共同完成由现象到本质的分析（体验逻辑推理
的思维过程）；
2.由定性研究过渡到定量研究，完成了从定性到定量
两个侧面来验证提出的两个问题（体验科学研究的方
法和求实的科学态度）；3.体现教材运用数学工具的编写意图，且比教材的要
求要高出一个层次（教师要钻研教材、处理教材，教
学要源于教材、高于教材）；
4.学生参与绘制图象，师生共同分析、解读图象中的
四条线，并填加与纵轴平行的一条线，此线与横轴及
四条线相交出A、B、C、D、E五个点，由此分、比较
四个叶片失水量的多少（利于提升思维能力和实现由
形象―抽象―形象的思维转化，这可以说明好的教学
设计和方法，会产生意外的收获和生成新的目标，但
要结合学生的具体情况）。 教学片段7：制作临时装片，用显微镜观察叶片
上、下表皮的气孔；交流、记录观察结果（28ˊ50"―34ˊ11"，共5ˊ21"）。
点评：
1.操作、记录和交流是实验能力、观察能力要求的
重要内容（进一步提升生物学能力和科学素养）；
2.建议：比较上、下表皮气孔的数量，要使其具有
可比性，例如比较相同面积内的气孔数量（观察的
科学性）。
教学片段8：小结蒸腾作用过程中水的形态的变化；联系实际和谚语引出蒸腾作用的意义，并要求学生在书上做标记(34ˊ11" ―34ˊ56"，共0ˊ45")。
点评：
1.联系引言中播放的关于水的“三态”动画
（前后呼应）；
2.联系实际和谚语（利用学生的生活经验；教师知道
学生知道什么）；
3.关于蒸腾作用意义的要求，虽然教材只要求三点，
建议可以联系对环境的意义、对生物圈的意义（知识
拓展、联系后续学习的知识，利于学生形成完整的知
识体系）。教学片段9：进行教学反馈，要求学生思考、分析并交流“思考与练习” 中的实验设计是如何处理枝条的；提出新的探究问题：①同一植物不同部位叶片气孔的分布；②不同植物叶片气孔的分布（34ˊ56"―44ˊ23"，共9ˊ27"）。
点评：
1.再次解读图象、引证结论，学生参与的广
度、深度、质量都较好（当堂进行“反馈—矫
正”）；2.注意强调了结论的一般性，避免绝对化（处
理好一般和特殊的关系，教学语言避免绝对
化）；
3.新的探究问题，为后续学习提出课题或满足
优秀的、有特长、有兴趣学生的要求（使探究
的活动不断深入，渗透科学发展的连续性；体
现面向全体学生的理念）。
Ⅱ.对制定的教学目标
的点评▲知识目标：
①描述植物的蒸腾现象：
（这是课标的要求；活动建议是：收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析。）
②解释植物水分散失的主要原因；
③说出蒸腾作用对植物生活的意义。
（课标的要求是描：述绿色植物在生物圈水循环中的作用。）
点评：
1.用主体的行为动词表述,基本上符合要求,且能够
达成；
2.目标表述问题：比较笼统，能否再具体些，例如：
第①条：描述蒸腾作用的条件和体内水分散失的形式、主要部位，以及散失量；▲能力目标：
①观察演示实验，培养观察和分析能力；
②探究植物气孔的数目和分布，培养推理思维和动手实践能力。
点评：
1.观察、分析、推理、动手等能力都有所发展；
2.目标表述问题：“培养观察和分析能力”“培养推理思维和动手实践能力”的目标太大，不具体,而且行为主体不明确（“培养”一词的主体似应是教师）；
3.修改建议为：
①尝试独立设计探究植物气孔数目和分布的实验，尝试对实验现象进行逻辑分析并得出结论；
②独立完成装片制作和熟练使用显微镜观察、比较叶的上、下表皮气孔的多少。▲情感目标：通过探究和实验，激发对生命科学研究的浓厚兴趣。
点评：
1.学生的兴趣确有很大提升（看学生的眼神、精神状态，思维状态、表达状况等）；
2.目标表述问题：行为主体不明确（“激发”一词的主体似应是教师）、缺少行为条件（通过什么样的探究和实验？）；
3.对隐性的情感目标挖掘不够，例如：
继续体验科学探究的过程（具体化）、进一步认同求实的科学态度（具体化）、进一步确立结构与功能相适应的生物学观点等。
▲关于制定、表述教学目标的几个问题
1.教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿；是教学设计和教学评价的依据；
2.教学目标要多元化、多层次，具有连续性、一致性、累积性、可达成性、可测性；
3.预设的教学目标要有侧重点，重点突出，但不一定面面俱到，更不能牵强附会；
4.关于预设目标与达成目标、生成目标的问题；
5.教学目标表述的基本要求:行为主体（学生，表述时可省略）、行为条件（具有本节课的特点）、行为动词（可检测）、行为程度（可达成、连续、累积）。Ⅲ.总体点评1.能够体现生物学课程理念
（1）科学的事实、概念、原理、规律和技能是在观察、实验、讨论等活动和接受学习的过程中获得的；
（2）在活动过程中学习科学探究的方法，形成科学的能力，体验科学的思维、态度；
（3）学生的逻辑思维、抽象思维，以及定性研究与定量研究相结合的科学思想有所发展。
2.蒸腾作用概念内涵的全面的建构，利用了学生原有的生活经验、知识基础和教学中提供的事实，促使学生完成蒸腾作用概念的“同化”过程。3.教师对教材的钻研和处理有自己的想法和特
色，例如对实验过程和实验现象的逻辑分析，
对图象的处理和解读等。但是还需要加强对教
材知识体系和隐性教学目标的钻研。
4.教学方法是以讲解为主，结合讨论和实验，
相对来说，学生参与讨论、实验和表达活动的
时间较少。
5.因为没有看到学生的实验记录单，不知是如
何设计的，如果是探究的话，是否是全程探
究？或者探究的侧重点是什么？应该达到什么
程度？这些问题应该在教学中进一步明确。
恩施州2007、2008年生物结业考试试题分析及复习建议
利川市毛坝乡民族初级中学 刘继松
2007、2008年是全州实施新课程以来，在统一教材后组织八年级进行生物结业考试的前两年。从总体上讲，这两年的试题都体现了州教育局关于恩施州八年级学生学业考试的指导思想，有利于推进全州各学校实施素质教育；有利于体现义务教育的性质，全面提高教育教学质量；有利于推进生物新课程改革，促进学生主动学习，培养学生的创新精神和实践能力；有利于准确客观的测试学生的学业水平与运用基础知识解决实际问题的能力，为高一级学校输送合格新生；对全州的生物学科教学、教研教改及学科教师专业化发展都有很好的导向作用。
一、2007、2008年试题的主要特点
（一）、加强了对主干知识和核心知识的考查，不以知识的冷僻和琐碎来区分学生，试题在各知识主题和教材各册分布合理。
表一：课标各内容主题分值分布表（单位：分）
课标内容主题
科学
探究
生物体的结构层次
生物与环境
生物圈中的绿色植物
生物圈中的人
动物的运动和行为
生物的生殖、发育和遗传
生物的多样性
健康生活
生物技术
2007
6
2
4
8
17
3
4
2
1
3
2008
4
4
2
10
8
2
9
4
5
2
表二：教材各册分值分布表（单位：分）
教材册数
七上
七下
八上
八下
2007
16
17
7
10
2008
17
12
13
8
（二）、注重了各水平要求的有机结合。试题命制严格按照新课标要求和恩施州生物学科考试说明的内容命题，试题容量、赋分、考试时间恰当，难易程度是适中，信度高，坡度基本符合7∶2∶1的命题要求，试题的知识点分布体现了教材教学内容的重难点，有利于学生发挥自己的真实水平和检测教师的教学质量。
表三：学习目标中各水平的要求分值分布（单位：分）
水平要求
了解
理解
应用
反应、领悟
2007
19
22
6
3
2008
20
24
3
3
（三）、注重知识整合，引导学生形成知识网络。设计了部分试题引导学生对所学知识进行归纳和整理，使学生学会学习，学会认知，把握知识的内在联系，提高综合运用知识的能力和学科迁移能力，使学到的知识形成网络；也促使教师注意改进教学方法，加强对学生学习方法的指导。
例1：（2007）下图是人体部分生理活动示意图,据图回答:
⑴图中A系统吸收的营养物质中， 是人体最主要的能源物质。A系统中小肠周围的 （选填静脉或动脉）血管中含营养物质比较丰富。
⑵与D相比，E中的 气体增多。D中的氧气由B系统进入循环系统至少穿过_______层细胞。
⑶通过C系统排除的代谢废物主要是由全身的 产生,并通过循环系统运输而来。尿液的形成过程主要包括肾小球的滤过作用和 作用两个生理过程。
⑷人体各系统能协调统一完成各项生理活动，主要受到 系统的调节作用。
例2：（2008）2008年5月12日，四川省汶川县发生了8.0级特大地震，造成数万人伤亡。在这场特大自然灾害面前，灾区群众与全国人民一道众志成城，全力抗震救灾。请你结合下图及所学生物学知识解答在地震中对伤员的救援与处理过程中的一些问题：
⑴地震发生后，不论是自救还是他救，都必须首先保证 （填图中字母代号）系统的畅通，只有该系统畅通，才能保证氧气的供给。
⑵某伤员被救出时，下肢动脉正在出血，救援人员应在他下肢的 （填近或远）心端用止血带止血；若该伤员失血过多，需立即输血，验血得知其血型为O型，医生应该给他输 型血。
⑶若静脉注射药物，则药物经过心脏各腔的先后顺序是 （用图中字母和箭头表示）。
⑷被埋在废墟中等待救援的人，可以通过饮用自己的尿液来补充体内的 和无机盐；
必要时，还可以少量食用蚂蚁、蚯蚓等无毒食物，以保持体内 的供给。
⑸为了防止灾区的传染病流行，防疫人员对生活用水、地面、废墟等进行大面积消毒，这从传染病的预防角度考虑，是为了 。
（四）、体现了“从生活到科学，从理论到实践”的理念，利于学生感悟知识的价值和意义。注重设计与学生生活实际密切联系的试题，加强了对学生运用知识、技能分析和解决实际问题能力的考查。
例3：（2007）学校门前有一棵高大的梧桐树，主干离地面3米处有一活枝丫。如果梧桐树每年长高1米，两年后，你认为此树丫基部离地面约为 米，你判断的理由是
例4：（2008）移栽植物时，最好在阴天或傍晚，必要时还去掉部分枝叶，这是为了降低植物的
A.光合作用 B.呼吸作用 C.蒸腾作用 D.吸收作用
（五）、突出了实验操作和实验探究能力的考查导向。两年均设计了对实验操作、对照实验设计等探究能力的考查内容，尤其是设计了考查学生归纳实验现象和总结实验结论的内容。
例5：（2007）某生物兴趣小组的同学做了“探究玉米种子萌发的环境条件”实验：在甲、乙、丙、丁四个烧杯中分别放等量的棉花，再将相同数量(10粒)饱满的玉米种子放在上面，在不同条件下进行培养。数日后记录发芽情况如下：
装置
种子所处的环境
实验结果
甲
干燥的棉花，置于25 ℃的黑暗橱柜中
种子不萌发
乙
潮湿的棉花，置于25 ℃的黑暗橱柜中
种子萌发
丙
潮湿的棉花，置于冰箱黑暗冷藏室(4 ℃)中
种子不萌发
丁
棉花和种子完全浸没在水中，置于25 ℃的黑暗橱柜中
种子不萌发
⑴通过本实验得知，???? 装置和乙装置验证了适量的水分是种子萌发的外部条件之一。
⑸若想探究“光照对玉米种子萌发是否有影响”，请你补充实验并预测实验结果。(2分)
例6：（2008）生物小组在“探究影响叶绿素形成的环境因素”活动中，作出了如下设计方案。
[提出问题] 光照会影响叶绿素的形成吗？　　　　　　
[作出假设] 光照能够影响叶绿素的形成。
[实施方案]
甲 组
乙 组
环境条件
遮光、适宜的温度和湿度
实验材料
20株长出第一片幼叶后的小麦幼苗
处理方法
将甲、乙两组小麦幼苗栽种在相同的土壤中，在各自环境中生长10天
⑴请你在表格中完善实验方案中乙组的环境条件和实验材料。
⑵预期实验结果： 。⑶归纳结论：
（六）、合理选取媒体材料、社会热点为载体，体现出地方特色，培养学生关注与生物学有关的社会问题并初步形成主动参与社会决策的意识；培养学生热爱家乡、关注家乡发展的情感和社会责任感。
例7：（2008）下面是两则关于华南虎的报道（摘要），请阅读后回答有关问题：
第一则：1952年，湖南各地为了消除虎患，陆续成立猎虎队1000多支。据不完全统计，10年间，湖南猎杀华南虎647只。……1976年，湖南新化奉家山林场职工抓到最后一只华南虎。……1989年，华南虎被列入濒危物种，成为国家一级保护动物。
第二则：2007年，湖南某旅游风景区把马戏团的一只华南虎拉到景区拍照，然后通过媒体宣称该景区内发现了华南虎。后来经专家对景区生态环境，特别是对景区内兔、野猪、狐狸等动物的数量进行调查，发现这些动物数量过少，最终认定该景区内不可能有华南虎。
⑴华南虎属于脊椎动物五大类中的 类动物。对于华南虎这些濒危动物，从现代生物技术考虑，可以采用 技术来繁殖。
⑵在第二则报道中，你认为专家认定该景区内不可能存在华南虎的依据是什么？
⑶读了上述两则报道，针对我州部分地方野猪大量繁殖，并对当地居民造成一定危害这一现状，你认为该如何对待？
（七）、注重对学生识别示意图、处理数字表格、研究曲线变化的能力考查。
例8：（2007）右图为心脏结构示意图，医生给某人左手臂静脉注射一种药物治疗头痛。药物通过心脏的途径是
A．I→Ⅲ→Ⅱ→Ⅳ B．Ⅳ→Ⅱ→Ⅲ→I
C．I→Ⅲ→Ⅳ→Ⅱ D．Ⅳ→Ⅱ→I→Ⅲ
例9：（2008）艾滋病病毒（HIV）最初侵入人体时，HIV会迅速繁殖，人体免疫细胞在受到HIV攻击时也会迅速增多，并摧毁大多数HIV，但不能将其彻底消灭。 HIV经过一段时间的潜伏繁殖，逐步侵袭人体的免疫系统（即人体抵抗各种外来感染的自然防卫系统），降低并最终破坏人体的免疫功能。下列表示HIV感染人体后，体液中HIV浓度和免疫细胞浓度的变化过程，其中正确的是
例10：（2007）下表是张老师的血液常规检验单，请根据表格呈现的信息回答：
项目
正常范围参考值
单 位
结果
项 目
正常范围参考值
单 位
结果
红细胞
3.5～5
×1012/L
2.8
血小板
100～300
×109/L
220
血红蛋白
110～150
g/L
95
血 型
/
/
A型
白细胞
3.5～10
×109/L
8
⑴由该检验单可以判断张老师可能患有________病；此病会降低______ ,从而影响身体的各项生理活动。医生建议张老师应多吃些含 和 丰富的食物。
（八）、以人为本，试题育人，积极引导师生关心健康、生殖和良好行为习惯养成，知恩感恩，孝敬父母。
例8：（2008）右图是女性排卵、受精和怀孕示意图，请据图 回答：
⑴图中A结构的生理功能除产生卵细胞之外，还能 够分泌
　　　　　　，维持女性的第二性征。
⑵胚胎发育初期由 提供营养，等胚胎植入 （填代号）内壁后，胎儿通过脐带和胎盘从 内获得各种养料和氧气，并将代谢产生的二氧化碳和其他废物排入母体血液，由母体的肾脏和呼吸系统排出。因此，我们都应铭记母亲的恩情！
⑶如果对某女性进行外科结扎手术避孕，是切断该女性的 （填代号）并结扎，使卵细胞不能与精子结合，卵细胞被身体吸收，对女性身体没有不良影响。
（九）注重结合教研主题的渗透和学生学习方法的培养
例12：（2008）请完善下面桃的果实和种子的形成概念图。
A．
B．
C．
D．
（十）、答案规范，并体现了开放性原则，考查了学生“说”的能力和创新能力，形成正确的价值观、道德观及学科思想。
例13：（2007）王大爷家种的玉米茎杆纤弱，容易倒伏，你建议他应施加 （选填氮、磷、钾）肥。为提高玉米产量，你还有什么好的建议？（任列举一条） 。
例14：（2007）在“调查本地区水资源及其利用状况”活动中，为保护水资源、合理用水，请结合你的调查提出一条好的建议： 。
二、近两年考试结果分析
（一）、考试效果统计：
恩施州2007年县（市）中考成绩统计
市(县)
实考人数
优分人数
优分率(%)
及格人数
及格率(%)
低分人数
低分率(%)
平均分
最高分
恩施
8490
1305
15.37
3743
44.09
1093
12.87
27.18
50
利川
12181
1210
9.93
4144
34.02
2838
23.3
23.69
49
巴东
5785
1151
19.9
2670
46.15
946
16.35
27.13
50
咸丰
4899
684
13.96
1876
38.29
1202
24.54
24.46
49
全州
31355
4350
13.87
12433
39.65
6079
19.39
25.61
50
恩施州2008年县（市）中考成绩统计
县（市）
考试人数
优分率(%)
及格率(%)
低分率(%)
平均分
最高分
恩施
9460
45．47
72.53
6.03
34.98
50
利川
12353
40.14
65.07
10.12
32.69
50
巴东
6123
49.96
74.15
8.33
35.07
50
建始
5821
43.39
69.83
7.30
34.24
50
宣恩
4224
29.83
54.59
15.93
28.97
50
来风
4359
18.35
39.71
27.83
24.45
50
鹤峰
2857
42.63
72.14
7.53
33.98
50
咸丰
5043
36.09
65.97
9.46
32.05
50
全州
50305
39.64
65.46
10.60
32.55
50
从以上两表可以看出：
1、2008年试题难度比2007年小，主要原因一是2008年试题难度没有升上去，全卷基本上没有难题，试题区分度较弱；二是从<<中考方略>>中选题较多，达20分，改编力度不大；三是有8分试题出于教材后“思考与练习”试题改编，基本没有什么难度。
2、县市成绩差距较大，反应出教学质量的不均衡。
3、阅卷尺度也干扰着成绩的客观评价。
4、2007年试题的难度系数是0.51，2008年试题的难度系数是0.65，而结业考试说明中想把试题难度系数控制在0.7左右，这说明要真正把结业考试和选拔考试有机结合起来还需要科学思考和不懈努力。
（二）学生答题反映出来的主要问题：
1、基础知识没有落到实处。反映在一些在课本上能够找到答案的考题学生得分率低，说明在教学过程中，学生对教材不熟，基础知识落实的力度不够。
2、审题能力和获取信息的能力较差。如2007年：13题的（1）题，图中A系统吸收的营养物质中， 是人体最主要的能源物质，大部分同学答成“糖类”，少数同学答成蛋白质；又如15题的第（5）题，要求的是补充实验，一部分同学重新设计实验方案，并有一部分同学在设计实验方案时，欠严密，对实验结果的预测答成实验结论等；又如2008年：11题的（3）说明要用图中字母表示，有少数学生不按要求答题.⑷被埋在废墟中等待救援的人，可以通过饮用自己的尿液来补充体内的 和无机盐；必要时，还可以少量食用蚂蚁、蚯蚓等无毒食物，以保持体内 的供给。第二问不少学生答为“蛋白质”或“脂肪”等;另外从两年的学生答题都可以发现学生对示意图、数据表及曲线图提供的信息获取能力不强。
3、答题欠规范。表现在错别字多，书写潦草，涂改随意等；其次，语言的表达和组织能力较差，出现言不达意的现象。
4、对探究性试题而言，学生两极分化现象比较严重，探究的能力比较差。主要表现在对照实验的设计能力弱，结果、结论的表述不准确。
三、复习教学建议
1、深入研究《生物课程标准》。教师要熟练掌握《生物课程标准》的内容标准及要求，这有利于整体把握初中阶段生物学科的知识内容、目标要求、考试范围和水平要求，在实际教学中我们才能科学使用教材、有效整合教材和大胆走出教材，避免出现主次不分、简单重复和增加复习负担，逐步形成一种有效的、优化的、特色的复习方法。
2、帮助学生构建知识网络。帮助学生构建知识网络，是复习的基本任务之一?。因为形成知识的网络结构是理解能力的基本要求，也是生物考试直接的考查目标。网络结构化的知识是形成能力的前提，只有知识形成网络结构，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他的途径。另外，知识网络结构化是解决知识记忆的有效途径，一个知识点只有处于知识网络结构中，才具有稳定性、持久性和连贯性。在生物教材中，没有相互联系的知识几乎是不存在的，每个同学都可以根据自己的理解，构建出多种多样的相关知识网络。当所获取的知识达到了结构化、网络化，那么知识的运用也就具备了融会贯通的条件。
3、准确把握生物的基本概念及概念之间的联系。生物学科是一门理论与实际联系得非常紧密的学科，有很多理解、应用及推理的部分，要求考生学会知识的综合与迁移。试题的材料一般都是书外的、但是考查的知识还是书中的，因此一定要学会灵活运用。
⑴以《课标》为依据通读、读熟、熟知教材。争取做到知识主干清晰，考试范围明了，重、点难点胸中有数，扫除知识上的遗漏。并且要经常重复翻阅教材，知识上不留断档。这样做对于基础好的考生可以清理知识盲点争取高分；对于中等考生可以针对自己平时容易混淆的概念查漏补缺，提高成绩；对于基础较差的考生可以多熟悉课本，做题时能克服畏惧心理，安心吃透书本，以不变应万变。
⑵准确把握生物基本概念是关键。在生物试题中，每道选择题至少涉及一个概念或者不同概念之间的相互关系，即使是考查某个生物学原理、方法或应用知识的非选择题，也会涉及对某些相关概念的理解或应用。要提高答题得分率，首先在于对概念的理解和熟知。有些学生常常抱怨书翻了几遍了，甚至把书背下来了,考试成绩仍不理想，究其根本原因就是没有做到加深对概念的理解和熟知。现在的会考，一个试题往往涉及多个知识点，要从不同侧面对同一个问题进行考查，许多题目并非一个概念就可以解决问题，往往涉及多个概念，且这些概念内部有着各种各样的联系。所以我们回答问题时要力求客观、全面和准确。因此，准确把握概念不是简单的记忆，要理解概念的实质，要理清相关概念之间的关系，最终应用概念的涵义解决问题。
4、注重经典探究实验的复习和归纳。加强对学生实验能力的考查已成为初中结业考试不变的旋律，但是实验部分的考查虽缘于课本，又不拘泥于课本。复习时第一要重视实验原理；第二要重视共性的方法、手段；第三要规范、科学地训练，让学生掌握并理解一些经典实验设计题型的答题技巧。
5、关注社会热点，了解我州实际。联系课标知识内容，立足社会热点及州内生物学事实，达到学以致用、关注社会、解决问题、形成品德等目的考题年年均有体现，也是试题原创及创新的源泉，所以我们应该有意识地关注、搜寻和积累生物学事实素材，并将之改编为适合学生答题的试题。
6、规范科学命制训练题。复习离不开训练，每年我们教师都会自己动手编制试题，其实我们编制的每套题都应该立足规范和科学。题型、题量、分值、考时、排版以及学生的阅读量和书写量都应该尽量与结业考试形式同步。试题还应尽力做到主干知识突出、考点分布合理、难度系数适中、能力考查全面、答案设置规范、原创意识浓厚。
7、进行规范化答题训练和考前心理辅导。非知识及能力因素丢分是考生不容忽视的一个问题，主要表现在书写不规范，不用专业术语描述现象和结论，表述不准确，审题粗心大意，习惯定势影响以及考前过度紧张、心情焦虑和考试中注意力难以集中等。因此，在最后的复习中，应对学生多进行规范化答题训练和心理辅导。
两年八年级生物结业考试给了我们很多的思考：如何突破传统的纸笔测验检测课程目标的局限性；如何引导教师认真按照课程标准教学，避免学生的死记硬背；如何实现考试基础性、整体性、开放性、选拔性和人文性的高度统一，力求能够在准确检测学生的生物科学素养的同时，让考试也能成为学生更积极更主动更快乐的生命体验，这些都将是我们长期探索的课题。
我对张超老师这一节课的几点感受
向仕斌 2009年3月3日
（2009年全州初中生物教学研讨会）
课题 ： 尿液形成的过程（录像课）
执教者 北师大实验中学 张超
说明：这是教材编写和出版单位学校的一节示范课,由于只有录像，没有任何文字材料，教者对本章教材的处理意图、教学目标的确立及达成、教学过程的设计无从知晓。因此，给这节课的评价带来一定难度，所以不敢妄加评价，只能谈谈我对这节课的几点感受，仅供各位参考。
对本节教学内容的认识
“尿液的形成”是北师大版，七年级下冊笫四单元“生物圈中的人”，第十一章“人体代谢废物的排出”中的第二节内容。这一章内容，是在学习了“人体的营养”、“体内物质的代谢”、“人体的能量供应”之后，针对人体内代谢废物如何排出去而安排的，尿液的形成过程即是本章的重点与难点，同时又是本册内容的重点与难点之一，与前面所学知识联系紧密。
课程标准对本节内容学习目标水平的要求是，通过教与学的活动，学生能够“概述尿液的形成和排出过程”属于理解水平层次（把握内在逻辑关系；与已有知建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。），同时也是结业水平测试的重要知识点之一。
我对这节课的几点感受
1、教师对教材的钻研和处理有自己的特色。
教者对教材内容进行了大胆地取舍与重新安排，在内容的呈现顺序上不是从结构到生理，而是从生理到结构。教者在运用概念图复习已学过的知识，在学生建立起新旧知识联系的基础上，首先向学生提出“尿液是如何形成的”这样一个生理活动过程的课题（这是学生非常感兴起的问题），然后提出两个问题，让学生去分析、去猜想、去探究、去设计（这两个问题，一是如果你是肾脏你觉得什么样的结构能够使得你的细胞代谢废物能够充分排出去？二是能不能设计一个图，用前面学过的知识推测一下，并画出一个图来，用这个图表示尿液形成的结构以及尿液形成的过程，并提示重点关注肾脏。教者对教材的处理和教学设计，体现了新课程的理念和课标的要求。表现在：
（1）、教师是课程资源的开发者。在不违背课标要求的原则下，教师有权力对教材内容进行取舍和重组，本节课只是用了肾单位的知识要点和结构模式图，增加了一个血浆、嚢状结构中的液体、尿液中成分的比较表，这样就避免了照本宣科平均使用时间，体现了教者是用教材去教学而不是去单纯地去教教材（教学内容源教材而又拘泥于教材，而又符合课标要求）的理念，这样处理更有利于突出重点，突破难点（这节课的重点是：a肾脏的结构 b尿液形成的过程；难点是:a肾单位的结构与尿液形成的关系 b尿液形成过程中的物质变化.）,教者整堂课始终围绕着重点和难点组织和安排教与学的活动.
（2）、在教学内容的组织和呈现上符合学生的认识逻辑。本节课张老师在内容呈现上，始终是按照是先生理(尿液的形成这一生理过程)，后结构(形成尿液的结构.肾脏的结构）的顺序呈现教与学的内容的。如果按照先结构后生理的顺序组织教学内容，学生固然能接受，但是，不一定能够引起学生的学习兴趣，从生理功能出发提出有关形态结构，再引导学生探究形态结构与生理功能的关系，学生的兴趣就会增加。本节课张老师在导入新课后明确指出:“我们已经知道尿液是在肾脏形成的,细胞代谢废物也排出去了,今天我们再细致地研究在肾脏中尿液是如何形成的以及形成的过程”。然后学生围绕提出的研究课题展开热烈地猜想、设计和展示，张老师在肯定和归纳学生的的设计与猜想后，在教学活动进行到21分时，又出示三种液体的成分(这是生理活动过程中物质变化,是一个难点)进行比较，随后又适时地提出了，囊状结构中的液体成分和尿液中成分为什么不同这一问题，引导学生带着这一感兴趣地问题去更深入更细致地去研究结构。在进入到39分钟时，在总结肾单位的结构与功能后，又提出了肾单位如何解决增大滤过面积的呢这一问题，从而引导学生从对肾脏微观研究到肾脏整体主要结构的研究，使学生对肾脏的结构与功能的知识，有一个整体地把握。
2、在知识学习过程中，注重学生的自主学习和探究能力的培养。
一堂合格的课，应该是学生主动围绕一系列问题积极主动地进行实践，在独立思考和相互启发，大胆猜想和小心求证，不怕失误和极积探索中，学生的充分动脑、动手、动耳、动口，通过画图、观察、猜想、分析、综合、概括自己研究出的某个概念和性质，成为课堂学习的主角。张老师的这一节课就体现得非常充分，可以看得出他在平常的教学中十分重视学生的主动学习精神和探究能力的培养，这已成为他的“老规矩”(一堂课导入用了0.2：50,学生活动时间0.3;10,学生展示与说明10:45,教师小结学生的猜想和设计0.1:38,对学生猜想和设计展示中出现的困惑和不明确的问题，进行师生互动式地讲解24：00,小结00:30实际上课43:00.)。
3、教师角色定位准确。
徳国十九世纪的教育家第斯多惠(被称为“教师的教师”)指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。新课程理念下的教师理念应视为：激发鼓励，促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者，使教师从知识传授者转变为知识探索的导航者。学生则成为学习活动的主体，表现在具有独立的主体意识和明确目标，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，积极把书本上介绍的科学知识，转化为自己的精神财富，并能用于实践。本节课中，张老师为我们的课堂教学行为作出了榜样，在课堂中他不断地激发、鼓励学生勇于探索。如：“一句话，老规矩，不点名，大家先思考;二句话，无所谓，想到哪说到哪;随便说说，说错了不要紧......”。 在毎个环节中，张老师都是根据学生的认知水平，适时地提出有价值的问题引导学生积极探索，不断地咨询学生的问题，教师在这一堂课中始终处在一个导航者的位置上。
4、课堂教学文化氛围好。
我们观察一堂课的课堂文化的主要观察点是：（1）教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？（2）在对话与倾听的话语活动中是否民主平等？（3）教师的教学设计和课堂氛围是否有利于创新? （4）学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？……我感受到，张老师在问题驱动；指导学生开展独立思考和探究；对话与倾听方面的课堂文化氛围做得最好。我重点谈谈教师在课堂话语活动中的倾听问题。??新课程要求教师转变成新的角色(引导者、组织者……),新的角色,需要以新的行为方式来体现。其中很重要的一点是，教师要真正为学生创设一种接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，为学生创设一个展示自我、适于探究的空间，从行为上，他应为学生的出场作好铺垫，提供舞台，要从“说话的强者”变为积极的“倾听者”。通过新课程的实践表明,倾听,应是课堂中师生交往模式的基本特征。因为，倾听，可以使教师领会到学生的需要，可以使学生感到被接纳，体会到自我的存在；倾听，可以使教师发现问题的存在，可以使学生得到支持，体会到参与的喜悦；倾听，可以使教师领悟到学生的潜能，可以使学生在平等、理解的氛围中，发揮出创造性,所以说,倾听,是师生平等交往的前提和趋动力。张老师在这堂课中的倾听技能为，我们提供一个非常好的案例，值得我们细细揣摩。当然,张超老师的这一堂课还许多方面值得我们去细味鉴赏和研究,由于时间和水平的限制,在这里不宜细说,以上几点感受纯属个人见解,不当之处,请各位指正。
2009年生物学科《中考方略》使用指导说明
建始三里初中 吴 其 胜
一、 解读2009年恩施州八年级生物学科《中考方略》
㈠、《中考方略》中很明确的指出了考试内容：其依据是国家课程标准。具体内容包括10个一级主题，31个二级主题，129个具体内容标准。本指南一方面详细准确的将10个一级主题，31个二级主题，129个具体内容标准分专题以表格的形式呈现给了师生。本指南用“了解”“理解”“感受”“应运”“认同”“模仿”“独作”界定了学生应掌握的程度。本指南还以复习建议的形式考点所涉及知识面。
㈡、在编写说明中很明确的指出了考试要点：
1、要准确把握课标。
2、突出主干知识、核心知识在生产、生活中的应用水平，特别注重考查在具体情景中运用所学生物学知识分析解决简单问题的能力。
3、注重考查观察和发现问题的能力，归纳、推理的能力，设计实验、调查研究的能力。
4、有机渗透人与自然和谐发展、环境保护意识、生物学基本观点、健康生活习惯等情感态度与价值观的考查。
㈢、突出了“概念图”在复习、检测、考试中的应用。
《中考方略》编选的“典题演练”以及“评价试题”中，以“概念图”呈现的试题占有很大的比例，这主要是引导学生在复习时要真正理解初中生物核心概念。考试时并不是要学生记住这些概念图！
综上所述，2009年恩施州八年级生物《中考方略》，就是我们组织09年生物学业考试的主要指导性材料。通过“课标要求”“复习建议”“精题解析”“典题演练”“评价试题”“概念图”以及会考题型等多种形式，帮助我们师生在复习备考过程中能有的放失，在有限的时间内进行高效的复习。
二 、复习建议
1、充分发挥2009年恩施州八年级生物《中考方略》的指导作用。要深入研究《生物课程标准》。教师要熟练掌握《生物课程标准》的内容标准及要求，这有利于整体把握初中阶段生物学科的知识内容、目标要求、考试范围和水平要求，在实际教学中我们才能科学使用教材、有效整合教材和大胆走出教材，避免出现主次不分、简单重复和增加学习负担，逐步形成一种有效的、优化的、特色的复习方法。
2、摒弃死记硬背。“复习指南”很明确的指出了：突出主干知识、核心知识在生产、生活中的应用水平，特别注重考查在具体情景中运用所学生物学知识分析解决简单问题的能力。注重考查观察和发现问题的能力，归纳、推理的能力，设计实验、调查研究的能力。有机渗透人与自然和谐发展、环境保护意识、生物学基本观点、健康生活习惯等情感态度与价值观的考查。分析近几年会考试题，试题中从来没有出现过如：成年男子血液中红细胞的正常含量是多少？也没有出现因这个知识点没有记住而不能作答的题目。
3、强调基础知识落实，注重核心知识应用。摒弃死记硬背不是说主干知识、核心知识都不需要记忆。对于10个一级主题，31个二级主题，129个具体内容标准中的主干知识、核心知识不仅要牢记，更要能灵活运用。帮助学生构建知识网络，是复习的基本任务之一?，因为形成知识的网络结构是理解能力的基本要求，也是生物考试直接的考查目标。网络结构化的知识是形成能力的前提，只有知识形成网络结构，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他的途径。另外，知识网络结构化是解决知识记忆的有效途径，一个知识点只有处于知识网络结构中，才具有稳定性、持久性和连贯性。在生物教材中，没有相互联系的知识几乎是不存在的，每个同学都可以根据自己的理解，构建出多种多样的相关知识网络。当所获取的知识达到了结构化、网络化，那么知识的运用也就具备了融会贯通的条件。
4、摒弃题海战术。目前各种复习资料，试卷繁多，我认为可以精选例题，进行“练”“考”“讲”。 摒弃那种新课一上完，就选取推荐一本资料、几套试卷的做法。
5、注重巩固基础知识与提高能力相结合。俗话说：“千个师傅千个法”，也没有最好的方法，但是，一个准则，巩固知识是为了增长能力。比如：授新课时，就某个知识内容，你课堂上提出了相关的问题，就有学生照着书本（知识）也答不上，或说不全，或说不到关键点。这很明显，我们的复习活动，不仅要帮助巩固知识，更要帮助学生提升能力。当然能力是多方面的，“指南”里面说的很清楚，我就不多说。
6、应用概念图，构建知识网络。一种方式是教师引领学生以某一个专题为核心，构建一个或多个概念图。另一种方式是教师预先筛选出某一专题的核心概念，再呈现给学生，由学生独立或合作构建概念图，还可以进行交流与评比。两种方式各有优势。下面我将用一个幻灯片举例说明。
课件13张PPT。 整体上回顾人体的呼吸系统、消化 系统、循环系统、泌尿系统的组成。 构建消化系统组成及功能的概念图 构建营养物质消化与吸收”的概念图 补全呼吸系统组成及呼吸全过程的概念图 建构循环系统组成的概念图 构建体循环与肺循环的概念图 假如一滴血要从心脏出发，依次游览头、肾脏、手、脚、肺、小肠。请你用“→”标明这滴血的游览路线。 整合四大系统知点，构建以下概念图 建构泌尿系统的概念图 根茎叶花果实种子氧二氧化碳水无机盐光水+有机物+叶片结构的概念图 用概念图复习人体“消化、呼吸、循环、泌尿”的教学
吴其胜（湖北省建始县三里坝初级中学 445306）
北师大版《生物学》七年级下册，第8章“人体的营养”，第9章“人体内的物质运输”，第10章“人体的能量供应”以及第11章“人体代谢废物的排出”。其中涉及“循环”“消化”“呼吸”“泌尿”等相关知识。人体呼吸系统获得的氧气，消化系统获得的养料，细胞代谢产生的废物，都必须通过循环系统运输才能送达细胞和排出体外，相关知识联系紧密，很适合应用概念进行复习教学。
1 教学目标
3.1知识目标 复习四大系统的结构、功能，四大系统各器官的结构功能，理顺各系统及各器官之间的相互关系，整合零散知识，构建知识网络，使学生对相关知识条理化、理性化。
3.2能力目标 通过复习活动，提高学生自学能力，自我反思能力，构建知识网络的能力，应用知识解答问题的能力。
3.3情感态度价值观 强化学生珍爱生命，珍惜健康的意识，进一步培养健康生活的良好习惯；增强义务献血的意识和社会责任感。
2 教学过程
课时安排2课时（最好是连两堂）为宜。其中2.1、2.2部分是第一课时，2.3、2.4部分是第二课时。
2.1 幻灯片展示图1导入复习课 要求学生先观察下图（图1）并思考，然后口述空白处合适的概念，最后教师将完整的概念图（图2）用大屏幕展示给学生。通过此环节帮助学生从整体上回顾人体的呼吸系统、消化系统、循环系统、泌尿系统的组成。

2.2 复习 “消化”、“吸收”与“呼吸”分别构建如下概念图：
2.2.1 构建消化系统组成及功能的概念图 首先将制成的下图（图3）卡片，分发给每个学习小组（每组4至6人）。要求各学习小组在卡片的空白处填上最合适的概念，使概念图完整。不同的小组因对相关的知识掌握和理解的程度不同，完成速度可能不同，但结果应基本相同。所以教师要控制好的时间，并在小组间巡回指导，督促学生及时翻阅教材，必要时适当提示和启发。然后用大屏幕展示完整的概念图（图4），让学生进行参考对照。填写、修改此概念图的过程，实际上就是复习巩固基础知识，建构知识网络，升华理性认识的过程。建构此概念图，给了学生具体的任务，提高了学习的动力。
2.2.2 构建“营养物质”以及“消化与吸收”的概念图 将制好的下图（图5）卡片，分发给学习小组，要求学习小组用线条或箭头（如图中示例）将相关的概念连接起来，并在线条或箭头上用关键词标明两个概念之间的关系。教师巡回指导，教师要给学生较长的时间。然后小组间交流，让学生比较争论、修改认定，教师讲评。由于不同层次的学生，对概念及概念间关系的理解不同，构建的概念图可能有差异。但这种差距感，对于学生来说具有挑战性，激发了学生的好胜心，也增强了学习兴趣。
2.2.3 补全呼吸系统组成及呼吸全过程的概念图 首先将制好的下图（图6）卡片分发给学习小组，要求学生在空白出填上适当的概念。根据学生完成情况，适时用大屏幕展示完整的概念图（图7），便于学生参考和修改。
接下来将下面习题的卡片分发给学生，要求学生独立完成，然后教师以某同学的答案为例讲评，供学生自我检测和评价。通过此环节，达到夯实基础和提高知识应用能力的教学目标。
⑴ 图中一过程称为 ，是通过 实现的。二过程称为 ，是通过 实现的。③代表的气体是 ，④代表的气体是 。三过程称为 ，其中氧气是依靠 （血浆、红细胞、白细胞、血小板）运输的，运输的形式是 。二氧化碳主要是依靠 运输的。四过程称为 ，是通过 实现的，⑤代表的气体是 ⑥代表的气体是 。
⑵ 吸气时，肋间外肌 使胸骨肋骨 运动，膈肌 ，膈顶部 胸廓容积 ，肺泡 ，空气 。呼气时，肋间外肌 使胸骨肋骨因重力下降，使胸廓的纵径（上下径）减小，同时膈肌 ，膈顶部 胸廓 也减小，胸廓容积减小，加上肺泡周围弹性纤维的收缩，使肺泡 ，空气进入 。
⑶ a气体与b气体相比较，a中 比b中少，用 的实验可以证明。煤气中毒时，主要是因煤燃烧时产生的有害气体（如一氧化碳）与 结合，且很难分离，从而散失了运输氧气的能力，最终导致人体组织细胞缺氧而危及生命。因此，冬季用煤火取暖时，应注意 。
2.3 复习“循环”与“泌尿”，整合四大系统知识点，构建以下概念图：
2.3.1建构循环系统组成的概念图 首先将制好的卡片（如图8）分发给学习小组，要求学生在图中1、2、3、4（血管名）5、6及A、B、C、D（心脏四腔）处填上合适的概念，使概念图完整。教师巡回指导，视学生填写情况，适当的启发和讲解，并将学生作品在小组间交换修改。
然后提出下面的问题（小组交流后口头回答）。①图1中1、2、3、4、A、B、C、D中分别流的是什么血？②A与B之间，C与D 之间的结构叫什么？B 与1之间的结构叫什么？它们的功能是什么？③如果2处代表小肠里的静脉，则2中血液的特点是什么？（氧气少、养料多）。④血细胞中不含细胞核的有那些？红细胞呈红色是因为其内含有什么？它是一种含铁的蛋白质，其显著特点是什么？⑤某人因车祸失血过多，能及时挽救其生命的急救措施是什么？急救前必须鉴定血液的哪项内容？⑥如果你的血型是O型，必要时你的血可以输给哪种血型的患者？必要时你可以接受哪种血型的血？在此呼吁同学们将来能积极参与义务献血，强调珍爱生命、珍惜健康和社会责任意识。
2.3.2 尝试构建体循环与肺循环的概念图 要求学习小组，摸仿前面的方式，尝试构建体循环与肺循环的概念图，培养学生构建概念图的能力。教师巡回指导，并及时帮助学生修改和整理。然后展示如图9所示的概念图，供学生参考借鉴，并要求学生将空白处用适当概念填写完整。教师在小组间巡回检查指导，及时纠错。（1主动脉 2上、下腔静脉 3右心房 4右心室 5肺动脉 6肺静脉 7左心房）
2.3.3 知识应运与能力训练 教师将含有图10的卡片分发给学习小组。附题目：假如一滴血要从心脏出发，依次游览头、肾脏、手、脚、肺、小肠。请你用“→”标明这滴血的游览路线。完成后小组交换作品，讨论修改。然后教师展示正确答案（图11）。通过此环节，使学生明白两点：①心脏既是动力器官，也是中转站。即血液从心脏出发，但最终回到心脏；②血液流回心脏并非原路返回（如图4）。

接下来提出下面的问题，学生思考后口头回答。①血液流经肺时发生了什么？②血液流经小肠时发生了什么？③血液流经头部时发生了什么？④血液流经肾脏时发生了什么？⑤一滴血要依次游览头、肾脏、手、脚、肺、小肠时，将会几次通过肺？这滴血为什么不能沿“头→肾脏→手→脚→肺→小肠”的路线？上述问题要求学生小组交流后口头回答。通过以上问题，不仅把“循环”“呼吸”“消化”“泌尿”联系成一个整体，而且自然而然将学生的思维牵引到泌尿及排泄相关的内容。
2.3.4 整合四大系统知识点 教师将印有下图（图12）的卡片分发给学习小组，要求学生在空白处填上适当的概念，使之成为完整的概念图。
通过此环节的教学，可以帮助学生把人体四大系统，以及四大系统各主要器官的相互关系联系成一个统一的整体。此概念图既直观，又可以激发学生思考。然后教师用大屏幕展示完整的概念图（图13），供学生比较修改。以上环节完成后提问：①图中属于排泄过程的是哪些（图中序号）？②5过程中的细胞可能是什么腺体里的细胞？
2.3.5 建构泌尿系统的概念图 将含有图14的卡片分发给学习小组，要求学生仿照提示，建构完整的概念图。因为学生对本内容掌握的程度不完全一样，建构的概念图可能也不相同，因此教师要巡回指导，及时提示和引导，发现问题及时讲解。然后将学生作品在小组间交流比较。此环节可以帮助学生复习肾脏的结构，尿的形成和排出，肾小球的过滤作用，肾小管的重吸收作用；以及血液、血浆、原尿、尿液成分上的区别；输尿管、膀胱、尿道的功能等。
2.4 能力检测与提高训练
以下训练题，分别用大屏幕逐题展示，先由学生独立完成，然后学生代表口头发言，教师视学生回答情况适当评价讲解。
⑴ 情景提示：某同学在课外活动中右手受伤，流出了鲜红的血，痛得他直甩手，老师立即用了一块新手帕帮这位同学进行简单的包扎，然后送往医院。当医生小心的散开手帕时，发现血已止住了，在进行了必要的消毒和包扎后，为了防止伤口感染发炎，医生在其左臂注射了消炎的抗生素（打吊针）。问题：①该同学流出的血是动脉血还是静脉血？②他疼得直甩手时，你认为他甩手对他的伤口有什么不利？③当老师把他送到医院后，发现伤口已经止血了，你认为止血的原因是什么？④请写出抗生素从左臂到达受伤指尖的循环途径。如：左臂静脉→
⑵ 观察右图（图15），根据图分析并回答：①你认为1是 ，2是 ，3是 。A试管添加了 B试管没有。②1和2成分上的主要区别是什么？
⑶ 情景提示：某人体检时，发现尿液中含有葡萄糖。问题：①他尿中含糖的原因可能是什么？②如果是糖尿病，为什么不能口服胰岛素治疗？
⑷ 血液、血浆、原尿、尿液成分相比较，最大的区别什么？
课件79张PPT。生物教学中的概念教学王 健
wangj@bnu.edu.cn
北京师范大学生命科学学院王 健
北京师范大学生命科学学院
wangj@bnu.edu.cn有效课堂教学
概念教学策略
评价建议2009－3－4王健 北京师范大学1一、有效的课堂教学“有效”有以下几个方面的含义：
教学设计
教师
学生2009－3－4王健 北京师范大学1 三维课程目标：知识、能力、情感态度与价值观
知识与能力、过程与技能、情感与态度
课程目标的表述（目标行为动词）
了解、理解、掌握2009－3－4王健 北京师范大学1“生态系统的稳定性”教学目标
知识目标：
阐明生态系统的自我调节能力。
举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
简述提高生态系统稳定性的措施。2009－3－4王健 北京师范大学1技能目标：
设计方案提高城市生态系统、农田生态系统等的稳定性。
情感目标：
认同生态系统稳定性的重要性
关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
2009－3－4王健 北京师范大学1做好备课工作学期备课、章节备课（总体规划与具体实施）
备教材（改造、调整顺序等）、学生、课程资源
教学目标的制定要合理、可操作、可检测
教学实施应以教学目标为依据
选择恰当的教学方法
根据学生的实际情况，设定难度适宜、逻辑严密的问题串（教学设计）2009－3－4王健 北京师范大学1教学媒体、教学用具的选择 多媒体设备
粉笔、黑板教学
挂图、模型
自制教具（气孔、骨连接）2009－3－4王健 北京师范大学1教学资源的开发和利用 教材只是落实课程目标的课程资源之一。
教师应参与到教学资源的开发过程中来。
对教材进行适当的二次创作和拓展2009－3－4王健 北京师范大学1例如：P98活动“探究酒精对水蚤心率的影响”，拓展到其他化学物质（镇定药剂、咖啡、吸烟等）。但活动中几种试剂只用代号表示。ABC2009－3－4王健 北京师范大学1开发多种多样、适合当地条件和学生水平的活动案例（举例）2009－3－4王健 北京师范大学1注意观察身边的生物学现象，利用这些资源开展教学。（举例：盆栽柠檬果实成熟时的颜色变化与光照的关系）
充分利用当地与生物学有关的资源。（自然资源、人力资源、各种场馆资源）2009－3－4王健 北京师范大学1加强和改进生物学实验教学
提倡低成本（提高实验的可操作性）
实验设计多样化（尊重学生的创造）
重视探究能力的培养（计划性、连续性）
重视实验中的安全性2009－3－4王健 北京师范大学1二、概念教学新课程要求重视“核心概念”的教学，由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解。
什么是核心概念？2009－3－4王健 北京师范大学1“光合作用”“呼吸作用”等是核心概念吗？
任务：
请列出“光合作用”单元的核心概念。
2009－3－4王健 北京师范大学1“生态系统的稳定性”的核心概念生态系统的稳定性是指生态系统保持正常动态的能力。
生态系统的稳定性主要包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性；
抵抗力稳定性是指生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构与功能保持原状(不受损害)的能力；
恢复力稳定性是指生态系统在受到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力；
不同生态系统在这两种稳定性的表现上具有一定的差别。 2009－3－4王健 北京师范大学1“生态系统的稳定性”的核心概念生态系统能够维持相对稳定是由于生态系统具有自我调节能力。
负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统自我调节的基础；
负反馈调节存在于生物群落内部，以及生物群落与无机环境之间；
生态系统的自我调节能力是有限的。
生态系统的稳定性得到提高，可以更好地保护生态系统 。2009－3－4王健 北京师范大学1 概念教学——围绕核心概念展开的教学活动称为概念教学。
概念教学的主要任务：
揭示学生已有的概念（前科学概念、错误概念）
选择恰当的教学策略，设计相应的教学活动
矫正学生的原有认识，形成科学概念2009－3－4王健 北京师范大学12009－3－4王健 北京师范大学1任务：
结合你的教学工作，列举学生存在的错误概念/前科学概念。2009－3－4王健 北京师范大学1前科学概念/错误概念的特征
广泛性
自发性
顽固性
隐蔽性
表面性2009－3－4王健 北京师范大学1常见的错误概念呼吸作用就是呼吸运动。
植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用。
鸟卵就是一个细胞。
显微镜下观察到的图像与实物完全相同。
光是种子萌发的必需条件。
无花果不开花。
蝙蝠是鸟，鸡不是鸟。2009－3－4王健 北京师范大学1生物体的生长就是细胞的长大过程。
消化作用就是释放食物中能量的过程。
菊花是一朵花。
癌症是由遗传形成的。2009－3－4王健 北京师范大学1任务：
你在教学中是如何发现学生这些错误概念/前科学概念的呢？2009－3－4王健 北京师范大学1发现学生前科学概念/错误概念的几种途经：
提问
作业（文字、绘图等）
检测（考试）2009－3－4王健 北京师范大学1任务：
你在教学中是如何矫正学生的这些前科学概念/错误概念的呢？2009－3－4王健 北京师范大学1概念教学的策略上位学习模式教学策略
下位学习模式教学策略
并列结合学习模式教学策略
概念图教学策略2009－3－4王健 北京师范大学11、上位学习模式教学策略上位概念：概括性较高、抽象（无性生殖）
下位概念：具体、易理解和掌握（分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、营养生殖）
教学中可以先用丰富的实例使学生掌握分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、营养生殖的概念，然后从中总结出它们的共同特点———不经过生殖细胞的结合,由母体直接产生新个体，这样就得出无性生殖的概念。2009－3－4王健 北京师范大学12009－3－4王健 北京师范大学12、下位学习模式教学策略当学生要学习的概念是已掌握的某个概念的下位概念就可采用这种模式，找出新概念与已有概念相关联的有关部分，借助于已有概念的固定作用，把新概念纳入认知结构中相应的概念体系。2009－3－4王健 北京师范大学1新陈代谢 ? 同化作用；异化作用 ? 自养型和异养型；需氧型和厌氧型。
关联部分——合成物质
对比自养型和异养型的本质属性———能不能利用无机物制造有机物
通过原有上位概念对新学习的下位概念的同化,使学生对概念获得深刻的理解和记忆。
2009－3－4王健 北京师范大学13、并列结合学习模式教学策略新学习的概念与认知结构中原有的概念不产生上、下位关系，而存在某些本质区别，但彼此有着共同的关键特征，这时可以采用并列结合学习模式教学策略（对比）。
例如光合作用和呼吸作用（物质、能量、场所、条件）2009－3－4王健 北京师范大学14、概念图教学策略任务：请根据你的理解，以小组为单位绘制一幅“光合作用”的概念图。2009－3－4王健 北京师范大学1什么是概念图？
概念图是一种图解，能够形象地表达命题网络中一系列概念的含义及其逻辑关系。
类型：层级概念图、环形概念图
概念图与概念结构图、概念流程图之间的关系2009－3－4王健 北京师范大学1基本组成要素：概念、连线、关联词
基本特征：
层级性
交叉连接
具体事例
多样性2009－3－4王健 北京师范大学1概念图的制作
选择熟知的知识领域
确定该领域中的核心概念
对概念划分层次
画出概念图草图
对草图进行修正
寻找交差连接2009－3－4王健 北京师范大学1Inspiration软件介绍新增概念框2009－3－4王健 北京师范大学1调整字体及大小或右键调整2009－3－4王健 北京师范大学1布局排列选定同一等级的概念框Effect?Align2009－3－4王健 北京师范大学1建立连接概念框1?Link?鼠标终于概念框22009－3－4王健 北京师范大学1添加连接词2009－3－4王健 北京师范大学1改变箭头方向右键改变箭头方向（Reverse Link）2009－3－4王健 北京师范大学1概念图在教学中的应用
讲授新课（课例：细胞分化形成组织）
学习工具
巩固复习（课例：生物的遗传）
检测学习效果2009－3－4王健 北京师范大学1三、评价建议1、评价理念的转变2009－3－4王健 北京师范大学12、多种评价方式综合运用过程性评价－终结性评价
纸笔评价－表现性评价（评价量规的开发）2009－3－4王健 北京师范大学12009－3－4王健 北京师范大学13、不同“课程目标”的检测 知识目标
能力目标（纸笔测验举例）
情感目标2009－3－4王健 北京师范大学1对知识目标的检测例1：如图所示的花朵，请问这种形状的花最有可能采用什么方式传粉？
A 风将一花的花粉吹到另一花上
B 哺乳动物在食用花粉的过程中帮助传粉
C 雨水在冲刷花朵时可以传播花粉
D 蜂鸟在吸食花蜜的过程中帮助传粉2009－3－4王健 北京师范大学1例2：下列哪些能够更准确地表示在降雨循环中水与太阳热能之间的关系？
关照用玻璃片覆盖的
水槽时，玻璃的下表
面有水珠凝集
B. 光照密封的纸盒，里面
的植物偏向照光的一侧2009－3－4王健 北京师范大学1
C. 阳光照在人的脸上，
当他运动时，他的
脸上会形成汗滴
D.关照一杯冰红茶时，
杯子外壁上有水珠凝集 2009－3－4王健 北京师范大学1例3生物用身体的不同部位进行呼吸。植物利用气孔呼吸，海豚用什么呼吸呢？（ ）
肺
嘴
气管
鳃2009－3－4王健 北京师范大学1例4右图表示某植物的繁殖过程。下列哪项描述是正确的？（ ）
该植物是阴生植物
该植物是开花植物
该植物为非绿色植物
该植物是一年生植物绿叶果实种子幼苗成体植株2009－3－4王健 北京师范大学1对能力目标的检测综合题的命制2009－3－4王健 北京师范大学1确定所要考查的知识和能力
搜集素材
创设问题情境
组织题干
编制题目2009－3－4王健 北京师范大学1例题 1所要考查的知识和能力
环境对生物的影响
推理能力
预测能力
科学探究能力
测量
提出问题
作出假设
设计实验
解释数据2009－3－4王健 北京师范大学1搜集资料刘木养、陈伟庭、李东风．除草剂稻草隆对蝌蚪生长发育的影响．四川动物，2006，25(2):382-385．
徐建、张平、穆洪、高敏苓．两种除草剂复合污染对蚯蚓的毒性效应．农业环境科学学报．2006，25(5):1188- 1192．
……2009－3－4王健 北京师范大学12009－3－4王健 北京师范大学1创设问题情境具有真实性
来自于生活实际
来源于媒体、报刊杂志等
与学生兴趣点一致2009－3－4王健 北京师范大学1编制题目某生物兴趣小组的同学为了研究环境对生物产生的影响，他们搜集了一些资料，根据当地政府的生物多样性报告，研究了从近二十年来当地稻田中青蛙数量的变化。根据报告中的数据，作成了右侧的曲线图。 2009－3－4王健 北京师范大学1根据上图，请判断从1985～2005年该地稻田中青蛙数量是如何变化的。（解释数据）
根据图中青蛙数量的变化规律，请预测该地2010年每亩稻田中青蛙的数量为多少。（预测） 2009－3－4王健 北京师范大学1通过调查和走访，研究小组了解到当地存在以下情况：
a．降雨量逐年减少
b．水稻种植面积逐年缩小
c．工业化水平大大提高，兴建了许多造纸厂
d．农业生产上大量施用化肥和农药
e．作物类型在几年内发生了重大变化
你认为以上哪些事实有可能造成当地青蛙数量的变化？请简要说明原因。（解释数据）2009－3－4王健 北京师范大学1该兴趣小组认为除草剂的使用有可能是造成青蛙数量变化的主要原因之一，为此，他们开展了一项实验研究。研究步骤如下：
a．将常用的稻田除草剂稻草隆配制成浓度为18mg/ L的溶液。
b．在溶液中投30尾蝌蚪，观察蝌蚪的反应，每隔24 h 记录一次。结果如下表所示： 2009－3－4王健 北京师范大学1 由此，他们得出结论： 除草剂稻草隆影响了蝌蚪的生存 。
该实验要研究的问题是：（提出问题）
他们所要检验的假设是：（作出假设）
A．除草剂会使蝌蚪发育变慢
B．除草剂会降低蝌蚪体重的增加速度
C．除草剂会降低蝌蚪的存活率
D．除草剂会污染水源 2009－3－4王健 北京师范大学1在实验过程中，同学们还测量了蝌蚪的体长变化情况，变化范围为1.52 cm～3.07 cm。你认为他们选用的测量工具是什么？（测量）
A．米尺 B．厘米刻度尺 C．测微尺
如果没有所需要的测量工具，请你写出一种测量蝌蚪体长的方法，要求这种测量方法简易可行。（测量） 2009－3－4王健 北京师范大学1在测量蝌蚪的体长时，他们对同一只蝌蚪A测量了四次，分别为2.17、2.17 cm、2.18 cm、2.19 cm，然后取平均值，作为蝌蚪A此刻的体长。你认为下列哪一项更接近于蝌蚪A的实际体长？（解释数据）
A．2.17 cm
B．2.18 cm
C．2.19 cm
D．[（2.17+2.17+2.18+2.19）÷ 4] cm
E．都不是 2009－3－4王健 北京师范大学1在该实验中，是否能用1只蝌蚪做实验？为什么？(设计实验)
该实验能否保证实验结果只是由除草剂而引起的？如果不能，请你说明理由，并完善该实验方案。（设计实验）
参考答案（略）2009－3－4王健 北京师范大学1例2：泡泡糖与板式口香糖2009－3－4王健 北京师范大学14、纸笔测验需注意的几个问题避免抄书上的原话或原题。
避免纯知识记忆的考查。尽量创设问题情境，考查学生对知识的应用能力。
命题时尽量体现STS的思想。2009－3－4王健 北京师范大学15、充分挖掘评价信息利用评价为学生的学习提供反馈信息
利用评价为教师的教学提供反馈信息2009－3－4王健 北京师范大学1常用的网络资源中国生物课程网：bio.cersp.com
教学设计、课堂教学、课程探索、教材研究、生物·技术·社会、教师进阶、测量评价、试题交流、课外空间、生物论坛、生物博客2009－3－4王健 北京师范大学1中国基础教育网生物频道：http://www.cbe21.com/subject/biology/
K12论坛：http://sq.k12.com.cn/discuz/forum-23-1.html
中国生物信息网：http://www.biosino.org/ 2009－3－4王健 北京师范大学1清洁对皮肤的影响
简 介
?
利 用新鲜鸡脚测试不同牌子的清洁对皮肤的影响
探究目的
?
市 面上的清洁剂常强调有强力的清洁效力，而浓度极其浓缩，有些牌子厂商声称对皮肤不会做成影响，或者更有护肤功能，本实验利用新鲜鸡脚对上述特性进行初步探究，测试不同浓度的清洁剂对皮肤的影响。并从观察鸡脚的表面变化，推断清洁剂对皮肤可能做成的影响。
引 言
?
市 面上的清洁剂常强调有强力的清洁能力，而浓度极其浓缩。有些声称对皮肤不会做成影响有，有些牌子的清洁剂更会有护肤功能。本实验对这些性进行步探究，但因不能用真人的皮肤去进行实验，只能用新鲜鸡脚去代替，并同时测试不同浓度对皮肤的影响。从观察鸡脚的表面变化，去推断清洁对皮肤的影响。
材 料
?
劳工牌
强力浓缩清洁剂
特惠牌
新鲜鸡脚
蓝威宝
胶盒
透亮牌
?
?
实验一 (一杯清洁剂 + 一杯水 )
步 骤
1.
把五种不同牌子的清洁剂各一杯倒入胶盒内；
2.
各加入一杯清水；
3.
在同一时间把鸡脚放入清洁剂中；
4.
每隔十分钟，观察及比较各鸡脚 表面的情况一次，并记录下来；
5.
六十分钟后实验结束。
实验一结果
<< 10 分钟
<< 20 分钟
<< 30 分钟
<< 40 分钟
<< 50 分钟
<< 60 分钟
实验一记录表
清洁剂
劳工牌
特惠牌
蓝威宝
透亮牌
强力浓缩清洁剂
时间
10分钟
无变化
无变化
变蓝、有少少红筋
无变化
有很多红筋
20分钟
无变化
无变化
变蓝、有少少红筋
无变化
有很多红筋
30分钟
无变化
无变化
变蓝、有少少红筋
无变化
有很多红筋
40分钟
无变化
无变化
变蓝、有少少红筋
有少少红筋
红筋开始变黑
50分钟
无变化
无变化
变蓝、有少少红筋
有少少红筋
红筋开始变黑
60分钟
无变化
无变化
变蓝、有少少红筋
有少少红筋
红筋开始变黑
实验二 ( 浓缩清洁剂 不加水 )
步 骤
1.
把一杯浓缩清洁剂倒入胶盒内；
2.
将鸡脚放入清洁剂中；
3.
每隔十分钟，观察及比较各鸡脚 表面的情况一次，并记录下来；
4.
六十分钟后实验结束。
实验二结果
<< 10 分钟
<< 20 分钟
<< 30 分钟
<< 40 分钟
<< 50 分钟
<< 60 分钟
实验一记录表
清洁剂
劳工牌
特惠牌
蓝威宝
透亮牌
强力浓缩清洁剂
时间
10分钟
无变化
无变化
出现红筋，表面有蓝色
出现少少红筋
有很多红筋
20分钟
无变化
无变化
红筋比上多
红筋比上多
红筋开始变黑
30分钟
无变化
无变化
红筋比上多
红筋比上多
红筋开始变黑
40分钟
无变化
有少少红筋
红筋比上多
红筋比上多
红筋开始变黑
50分钟
有少少红筋
有少少红筋
红筋比上多
红筋比上多
红筋开始变黑
60分钟
有少少红筋
有少少红筋
红筋比上多
红筋比上多
红筋开始变黑
结 论
结 论
从 这实验结果得知，劳工牌，特惠牌和透亮牌对皮肤的影响最少，蓝威宝有较大的影响，而强力浓缩清洁剂对皮肤做成的影响更严重。
讨 论
清 洁剂的清洁能力是利用清洁剂的特性，它能与不溶于水的油渍结合，形成一能溶于水的物质，再用水把油渍冲走。而皮肤表面有油，用来保护皮肤，若皮肤与清洁剂接触，皮肤表面的油亦被冲走，因而做成影响。
因 此，不论某牌子的清洁剂说明不伤皮肤，但建议当使用清洁剂时应戴上胶手套，特别使用浓度较高的清洁剂。亦应把清洁剂的浓度调至合适的浓度，以尽量被免对皮肤影响及浪费清洁剂。
编者的话
同 学们利用鸡脚来作测试，虽然鸡脚的皮肤与人的皮肤有分别，但不失为一个有效的方法，显示同学们的解难技能不弱。两次测试的结果相比较之下可见其一致性，证明实验的可信度高。若能把清洁剂稀释至生产商建议的浓度，然后再以实验比较，那么结论会更公平和有说服力，而且更贴近实际生活。

错误概念“光是种子萌发必需条件”
——成因分析及教学策略

第一课时
一、让学生列出种子萌发所需的条件（水分、温度、光照、氧气等）
让学生暴露对“种子萌发所需条件”的已有概念。
二、全班讨论“哪些条件是种子萌发所必需的”
让学生的观点产生冲突，制造“矛盾”
三、分组，选择研究的主题
对学生的争论不予以平息和下定论，让他们以小组为单位，选择想要研究的主题。
四、分组讨论，确定研究方案
小组汇报方案、征求意见、完善方案
五、课后实施研究方案
实施方案，做好记录，完成研究报告
第二课时
六、汇报研究结果，展示培养的幼苗
再次用研究结果冲击学生原有的认识
七、总结
总结完“种子萌发所必需的条件”后，还应从更大的概念范围对这一主题进行分析和解读，以便学生形成深层的理解和认识。
基于建构主义的教学策略（被子植物的有性生殖）
1.

2.

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