资源简介

义务教育教材
科　学
教师教学用书
三年级　下册
1
目　　录
教科书整体编写思路 ………………………………………………………………………… 1
本册教科书的内容与结构 …………………………………………………………………… 4
科学家这样做
“中国克隆之父”童第周：一定要争气！ …………………………………………………… 5
物体的运动
一、单元概述 ………………………………………………………………………………… 9
二、单元教学目标 ………………………………………………………………………… 11
三、分课时教材分析与教学建议………………………………………………………… 13
第 1 课　运动和位置 ………………………………………………………………… 13
第 2 课　各种各样的运动 …………………………………………………………… 17
第 3 课　直线运动和曲线运动 ……………………………………………………… 22
第 4 课　物体在斜面上运动 ………………………………………………………… 26
第 5 课　比较相同距离内运动的快慢 ……………………………………………… 31
第 6 课　比较相同时间内运动的快慢 ……………………………………………… 35
第 7 课　我们的“过山车” ………………………………………………………… 40
第 8 课　测试“过山车” …………………………………………………………… 44
四、参考资料 ……………………………………………………………………………… 48
动物的一生
一、单元概述 ……………………………………………………………………………… 52
二、单元教学目标 ………………………………………………………………………… 55
三、分课时教材分析与教学建议………………………………………………………… 58
第 1 课　迎接蚕宝宝的到来 ………………………………………………………… 58
第 2 课　认识其他动物的卵 ………………………………………………………… 63
第 3 课　蚕长大了 …………………………………………………………………… 68
科学　教师教学用书　三年级下册
2
第 4 课　蚕变了新模样 ……………………………………………………………… 73
第 5 课　茧中钻出了蚕蛾 …………………………………………………………… 77
第 6 课　蚕的一生 …………………………………………………………………… 83
第 7 课　动物的繁殖 ………………………………………………………………… 88
第 8 课　动物的一生 ………………………………………………………………… 92
四、参考资料 ……………………………………………………………………………… 97
太阳、地球和月球
一、单元概述 ……………………………………………………………………………… 100
二、单元教学目标 ………………………………………………………………………… 103
三、分课时教材分析与教学建议………………………………………………………… 105
第 1 课　仰望天空 …………………………………………………………………… 105
第 2 课　阳光下物体的影子 ………………………………………………………… 110
第 3 课　影子的秘密 ………………………………………………………………… 115
第 4 课　月相变化的规律 …………………………………………………………… 119
第 5 课　月球——地球的卫星 ……………………………………………………… 124
第 6 课　地球的形状 ………………………………………………………………… 129
第 7 课　地球——水的星球 ………………………………………………………… 134
第 8 课　太阳、月球和地球 ………………………………………………………… 138
四、参考资料 ……………………………………………………………………………… 143
1
教科书整体编写思路
依据教育部 2017 年最新颁布的《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“新课
标”），教科版小学科学教科书进行了修订。
修订后的教科书采用了科学概念和科学探究双螺旋（科学态度和科学、技术、社
会与环境为辅线）协同发展的编写理念模型，表现为“大单元”的组织形式和“四个
板块”的呈现方式。
大单元的组织形式，是为了体现科学概念的连贯性和综合性，挖掘科学探究中的
思维和认知发展过程，将新课标中的每一个具体知识条目以最优的方式组织到一起。
这种组织形式能够在一个较长的学习时间内，以富有包容力的学习情境将散落在
不同主题下的具体知识围绕一个更为核心的概念重新编织。用同一个概念解决不同情
境中的问题，用逐渐发展的概念解决越来越复杂的问题，有利于促进学生对科学概念
的理解。这种组织形式也符合科学探究的整体性、过程性特点。学生可以针对某一个
具体问题进行探究，经历探究的全过程，体会探究与发现之间的关系，发展对某一科
学概念更深入的理解。它可以促进学生自主地将某一跨学科概念在各领域之间建立起
有意义的联系。
四个板块的呈现方式，是借鉴学习周期的策略，将探究活动的组织过程显性化，
使师生不必再去识别过程，而是把注意力转移到理解活动的意义以及注重它们的联结
上来。
修订后教科书中的每一课一般都由聚焦、探索、研讨和拓展四个板块组成。在实
际教学中，这四个板块并不是截然分开、机械使用的。板块划分的目的在于强调它们
在探究活动中的功能和在意义联结中的作用。
1. 聚焦
聚焦板块一般以陈述句的形式描述问题情境，以疑问句的形式提出 1~2 个学生可
以探究的科学问题，以具有承上启下作用的语句与前一课的学习内容进行联系，体现
课程的连贯性。
2. 探索
探索板块包括前概念测查、预测、探究计划的制订、收集信息、组织和呈现证据
以及形成初步解释。这一板块通常以陈述句的形式出现，列出可供选择的观察和实验
方法、有关的第二手资料和数据呈现所需要的方法和工具等。
3. 研讨
研讨板块呈现的是学生在交流、讨论、论证时所应围绕的关键问题。这一板块一
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2
般以疑问句的形式指导学生抓住主题学习的核心，陈述自己的观点，运用证据支撑自
己的解释，在个人论证的基础上，展开集体论证以达成共识。
4. 拓展
拓展板块为学生提供一系列活动建议，以便他们在课外开展进一步的探究，使他
们将所学的知识运用于生活及其他新的情境，或是与其他学科领域的学习进行联系。
四个板块呈现的是一个有结构的，既符合科学家的工作特点，又符合儿童认知规
律的教学过程，目的是让儿童亲身经历和体验问题解决的系列科学实践。这个实践过
程与儿童转变他们的原有认识相关，与促进他们对科学的理解相关，与发展他们的认
识能力相关，而且一定是以科学概念和科学探究共生的方式发生的。
为了使教科书在课堂教学中更好地发挥支持教师开展教学、促进学生学习的作用，
我们希望教师在使用教科书时做到以下几点。
一、深刻理解和准确把握教学目标
新课标中的课程目标包括了科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会
与环境四个维度。课程内容划分为物质科学、生命科学、地球与宇宙科学和技术与工
程四个领域。小学六年学习科学的时间也被区分为 1~2 年级、3~4 年级、5~6 年级三
个学段。为了落实新课标的各项要求，我们在本书中对每个单元和每节课的教学目标
都进行了描述。值得注意的是教学目标表述的新变化。根据新课标确定的 18 个主要概
念，我们同新课标一样以陈述句的方式表述了它的各级目标。这种命题式的表述方式
是为了促进学生对科学概念的深入理解，也便于区分各个学段教师应该教到什么程度、
学生应该理解到什么程度。因此，希望教师能够从科学概念和学习进阶两个方面深入
理解和把握每一个单元和每一节课的教学目标，既不要任意拔高，也不要随意降低。
二、带领学生经历连贯的、有意义的科学实践活动
学习像科学家那样认识和看待自然世界是科学课程的主要任务。几十年以来，我
们已经积累了许多丰富有效的经验。但值得注意的是，我们在研讨和论证这个环节仍
然很薄弱，还不善于把学生学习科学的各项活动联结成一个相互关联、不断推进的整
体。希望教师在使用修订后的教科书的过程中，能够引起足够的重视。
三、读懂、读好我们的学生
小学科学课堂上进行的应是“儿童的科学”，即在充分体现科学特质的同时，也必
须符合儿童的年龄特征和心理发展的需要。学习进阶是新课标三个学段划分的依据，
对教科书的编写是一个很高的要求，对科学课的课堂教学也是一个很大的挑战。特别
是从 2017 年秋季起，科学课的起始年级调整为一年级，这就需要我们更加关注我们
的学生，研究我们的学生，让他们真正成为科学学习的主动参与者，在教师的指导下，
开展属于他们“自己的研究”。
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教科书整体编写思路
四、用好教科书提供的教学工具
好的科学课需要用心设计的教学工具提供支持。教科版科学教科书提供的支持工
具有：《科学学生活动手册》（包括学生个人活动记录、观点和看法、拓展活动等）、科
学词汇（帮助学生学习科学地表达）、班级记录表（记录班级讨论的结果、积累不断增
加的事实和证据为反思学习过程提供证据）、科学阅读（延伸学生的认识，扩展认识的
视野）和“科学家这样做”专栏（科学家的故事、与学习内容相关的科学史资料）。这
些教学工具本身也是教学内容的一部分，希望它们能够在教学中发挥应有的作用。
4
本册教科书的内容与结构
三年级下册教科书由“物体的运动”“动物的一生”和“太阳、地球和月球”三个
单元组成。
“物体的运动”单元是将机械运动作为研究对象的主题单元。对于运动，学生有许
多正确的生活经验，但也有一些不完善甚至错误的认识，例如他们无法准确描述某个
物体的位置、习惯用感觉来比较物体运动的快慢等。由此，本单元希望学生经过对机
械运动的系统学习，对物体的位置、运动形式、运动速度等有初步的科学认识，由此
用科学的方法和思维来重新审视现实世界中各种物体的运动。此外，本单元还将引导
学生经历一个明确问题、确定方案、设计制作、改进完善的项目式学习过程，从而将
科学、技术、工程、数学有机地融为一体，综合应用跨学科和跨领域知识，体会科学
实践的成功和乐趣。
“动物的一生”单元是研究动物生命周期的主题单元。动物的一生都要经历出生、
成长、繁殖、死亡的生命过程，这样的生命过程循环往复，使种族得以延续，呈现出
动物的生命周期现象。本单元的学习内容包括两条线索：一条是研究蚕的生命周期现
象；另一条则是由蚕拓展到其他动物的生命周期，在此过程中认识昆虫、鱼类、鸟类、
哺乳动物等常见的动物类别。本单元的饲养、观察、记录、交流、展示等活动贯穿始
终，有效地培养了学生的观察、记录、整理资料、提取有效信息形成结论等能力。
“太阳、地球和月球”单元是研究三个天体的本质特征以及相互关系的主题单元。
太阳、地球和月球与我们的生活息息相关，三个天体的正常运行是地球上万物正常运
作的基础，人类一直保持着对太阳、地球和月球的探索热情，小学生也是如此。本单
元将通过观察活动、模拟实验、制作海报等方式引导学生认识三个天体的特点以及它
们之间的关系，了解它们对人类日常生活的影响。同时，本单元也将充分锻炼学生收
集信息、处理信息、分享信息、交流信息的能力。
本册的三个单元虽然属于不同的领域，但它们都强调学生建构科学模型。例如，
“物体的运动”单元引导学生建构机械运动中质点的模型、“动物的一生”单元引导学
生建构动物生命周期的模型、“太阳、地球和月球”单元引导学生建构日地月的天体模
型……这些科学模型的建立，有利于学生用科学的观点系统地认识世界。
5
科学家这样做
“中国克隆之父”童第周：一定要争气！
或许你在小学语文教科书中读过童第周先生求学时的
故事，或许你知道童第周先生是中国杰出的生物学家，或
许你也知道童第周先生曾任全国政协副主席。
我上小学的时候，自然课老师介绍过童第周先生研究
金鱼，但具体细节我都忘记了。长大之后，我读到一些科
学家的传记，才对童先生有了一定的了解。
对童先生的深入了解，则是通过中科院动物研究所老
前辈那里听说的一些故事。所里的很多老先生都尊称童先
生为“童老”。
动物研究所的汪松先生，回忆起童老，仍然津津乐道，
崇敬有加。
童老在担任全国政协副主席期间，是可以享受高级别待遇的，但是他从来不乘坐
轿车，也不要任何特供或特殊待遇，仍然在研究所坚持研究工作。童老平时的生活也
特别简朴，汪先生说：“童老每天都是自己拿个小饭盒，到锅炉房一热，就是一餐了，
都是从家里带一点儿前一天剩下的饭菜。”
童第周先生于 1979 年 3 月 30 日逝世，虽然他离开我们已经 40 年了，但童先生的事
迹，值得我们不断回顾，童先生的治学态度和高尚情操，值得我们学习、传承和发扬！
童第周
童第周在实验室中工作
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1902 年 5 月 28 日，童第周出生于浙江鄞县，即今天的宁波市鄞州区。所谓人杰
地灵，一方水土养一方人，宁波被誉为“院士之乡”，有 120 余位中国科学院、中国工
程院院士都是宁波籍。除童第周外，还有地质学家翁文灏、生物学家贝时璋、遗传学
家谈家桢、化学家纪育沣、地理学家任美锷，以及中科院原院长路甬祥、九三学社原
中央主席韩启德，等等。
宁波崇尚文化，兴盛教育，童第周正是在这样的大环境中成长起来的。然而，童
第周出生于农民家庭，幼年丧父，家境贫寒，是靠兄长抚养长大的。
到了 16 岁，童第周进入浙江省立第四师范学校学习，后转入宁波效实中学。因为
他入学的时候年龄比较大，文化基础差，学习起来很吃力，在第一学期期末考试的时
候，竟然不及格。校长认为他不适合读书，劝他退学。在童第周的百般央求下，校长
勉强同意让他继续留校学习。
于是，童第周暗下决心，“一定要争气！”“别人可以做到的事情，我也可以做
到！”经过不断的努力，童第周在后来的考试中成绩不断提高，直至考了 100 分。童先
生后来回忆说：“我在中学时，第一次取得一百分，那件事使我知道自己并不比别人笨，
别人能做到的，我经过努力也一定能做到。世上没有天才，天才是用劳动换来的。”
中学毕业后，童第周因为兄长病重，只好回老家照顾，未能如愿直接考取大学。
到了 1923 年，他已 21 岁时，才又准备考大学，先后报考了北京大学和东南大学，但
都没有考上。后来，童第周在复旦大学当旁听生，同时努力备考，终于考入复旦大学
哲学系，学习心理学。
直至 25 岁，童第周才大学毕业，毕业后的择业也不是一帆风顺。但幸运的是，童
第周的老师蔡堡先生，深知童第周在大学时非常努力并且人很踏实、能吃苦，便推荐
他到中央大学（南京大学的前身）担任助教。
28 岁那年，童第周终于有了一次深造的机会——前往比利时的布鲁塞尔自由大学
学习。在求学期间，外国教授并不看好这个年龄偏大、瘦小干瘪的中国学生。但有一
次，教授和学生们做蛙卵实验，需要把卵膜剥掉，但没有人成功，最后，教授让这位
不受重视的中国学生试试，没有想到，童第周居然实验成功了。从此，童第周赢得了
实验室同事们的尊重。
1934 年，32 岁的童第周获得布鲁塞尔
自由大学哲学博士学位。除了在英国剑桥大
学作短暂的学术访问之后，童第周毅然回到
祖国。要知道那个时候，正值抗战时期，童
第周完全可以享受欧洲舒适安逸的生活和工
作。但是，童先生想到祖国之危难、人民之
疾苦，他还是于年底回国，并被聘为山东大
学生物系教授。
1937 年，随着抗日战争全面爆发，童童第周夫妇在青岛山东大学
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科学家这样做
第周随学校内迁到四川万县，后又至重庆，先后担任或兼任了中央大学、同济大学和
复旦大学教授。直到 1946 年，山东大学在青岛复校，他和夫人叶毓芬又回到山东大学
任教。
由于在实验胚胎生物学领域的杰出贡献，1948 年，在中央研究院第一届院士评选
中，童第周成为生物组 25 位院士之一。从这次院士选举中，不难发现，童第周在中国
生物学界拥有崇高的地位和威望，是中国生物学领域当之无愧的奠基人之一。
新中国成立之后，童第周除了担任中国科学院实验生物研究所副所长（后来演变
为细胞生物学研究所和生物物理研究所）之外，还筹建了中国科学院水生生物研究所青
岛海洋生物研究室，并担任室主任。这个研
究室，就是中国科学院海洋研究所的前身。
1956 年，童第周领导海洋科学专家制
定了“中国海洋综合调查及开发方案”，并
作为国家重点科学技术任务之一，被列入
《1956—1967 年国家科学技术发展远景规划
纲要》和《1963—1972 年科学技术规划》。
“中国海洋综合调查及开发方案”对我国海
洋科学的发展影响深远。毫无疑问，童第周
也是我国海洋生物学、海洋科学的奠基人。
由于童第周对学科的贡献卓著，党和国家领导人希望他来中央工作，领导全国生
物学领域的学科建设和发展。于是，1960 年，童第周来到北京，先后担任了中国科学
院生物学部主任，中科院动物研究所研究员，细胞遗传学研究室主任、副所长、所长，
中国科学院副院长，全国政协副主席等职务。
虽然童第周领导了很多机构的日常工作，但他始终没有放下科研任务，他甚至认
为多做实验比花时间写书更有价值。直至晚年，甚至临终前，童第周还一直坚持亲自
在实验室做实验，解决各种实验难题。
今天，我们将童第周赞誉为“中国克隆之父”，正是因为他在这个领域走在了最前
沿。这在 20 世纪五六十年代是不可想象的。那个时候，科研条件极其有限，但是童第
周在鱼类的细胞核移植方面，却做出了开创
性的工作，他于 1963 年把金鱼的细胞核移
植到去细胞核的鳑鱼卵内，这就是我们今天
所说的“克隆”，童第周也就成为世界上第
一位克隆出鱼类的科学家。此外，童第周在
生物遗传性状中的细胞核和细胞质相互关系
的研究方面也取得了重大成就，奠定了他更
广泛的学术荣誉和更高的学术地位。
过去，大家普遍认为细胞核内染色体上
童第周、赵忠尧、蔡邦华（从左至右）
童第周（右二）参加政协会议
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的基因决定了生物的遗传性状。但是，童第周经过长期对细胞质的研究，大胆地提出
细胞质对生物遗传性状也起作用。
为了证实他的猜想，童第周与其他科学家、学生共同实验试图证明细胞质的作用。
1973 年，童第周将从鲫鱼卵巢成熟卵的细胞质中提取的核糖核酸注射到金鱼（鲫鱼的
人工繁育品种）的受精卵中。结果发现，发育成长起来的 320 条幼鱼中，有 106 条由
双尾变成了单尾，表现出鲫鱼的尾鳍性状。1975 年，童第周和美籍生物学家牛满江等
人将从鲤鱼卵巢成熟卵的细胞质中提取的核糖核酸注入金鱼的受精卵中。结果显示，
有 22.3% 的金鱼由双尾变成了单尾，出现了鲤鱼的尾鳍性状。这项研究不仅证明了细
胞质对生物遗传发挥了作用，还标志着异种间鱼类克隆的实验大获成功。
1976 年 5 月，童第周等人再次以金鱼和两栖动物——蝾螈为实验材料，对这两种
不同类群的动物进行实验。他们把蝾螈细胞质的核糖核酸注射到金鱼的受精卵中，结
果发现在 382 条小鱼中，竟有 4 条像蝾螈一样长出了平衡器。
后来，人们把这些具有特异性状的鱼赞誉为“童鱼”，以此纪念童第周在这方面研
究的杰出贡献。童第周开创了利用异种克隆技术人工培育新品种的新方法，在细胞核
移植研究领域得到了同行科学家的赞誉，为生命科学史谱写了华丽的篇章。
“童鱼”金鱼
童第周不仅是一位杰出的生物学家，
还是一位了不起的教育家，更是一位受
人爱戴的社会活动家。我们今天怀念童第
周，就是要继承先生的光辉遗志，发扬先
生的科学精神。我们不可能每一个人都成
为科学家，但是像童先生的那种“一定要
争气”的精神，是我们每一个人都应该具
有的品质。
（作者：张劲硕，中国科学院动物研究所）
童第周的全家照
9
物体的运动
一、单元概述
我们处在一个永恒运动的世界中，任何物体都在不停地运动着。物体的运动，包
括机械运动、热运动、化学运动、生命运动等。在物理学中，把一个物体相对于另一
个物体位置的变化称作机械运动，简称运动。本单元研究的就是机械运动。
河水流淌，鸟儿飞翔，运动员奔跑，车辆行驶，卫星升空……，这些运动与我们
的生活息息相关。对于运动，学生并不陌生，他们有着许多生活经验：有的物体是静
止的，有的物体是运动的；有的物体笔直前进，有的物体绕弯前进；有的物体运动得
比较快，有的物体运动得很慢，比如同样跑 100 米，用时少的同学跑得快，用时多的
同学跑得慢……当然，学生对于物体的运动还有一些不完善甚至错误的认识，例如他
们往往无法判断自动上升的扶梯上的人是否在运动，其原因是缺少“参照物”的概念；
又如他们习惯于根据自己的感觉来臆测不同物体运动速度的大小，其原因是没有掌握
测量物体运动速度的科学方法等。我们希望学生经过本单元对物体机械运动的系统学
习，能够对物体的位置、运动形式、运动速度等有初步的科学认识，并由此能用科学
的方法和思维来重新审视现实世界中各种物体的运动。
本单元的学习目标来自课程标准中 3～4 年 级的下列相关学习内容。
1.1.1 能够使用简单的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，
并使用恰当的计量单位进行记录。
4.1 知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的
位置。
4.2.1 知道测量距离和时间的常用方法。
4.2.2 知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。
4.2.3 知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。
4.3.1 列举并描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式。
4.3.2 比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。
18.3.2 在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整。
本单元有 8 课，这 8 课的编排逻辑如下。第 1～6 课，具体从物体的位置、不同物
体运动形式的观察比较、不同物体运动快慢的测量比较这三方面展开；第 7 课，设计
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制作；第 8 课，综合应用。本单元以物质科学领域主要概念“物体的运动可以用位置、
快慢和方向来描述”为线索，组织有层次的学习活动，其中第 7 课延伸到技术与工程
领域的“工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和
制造产品的活动”，第 8 课回归到本单元“物体的运动”的知识应用，实现了跨领域的
综合学习。
第 1 课“运动和位置”，将物体与地面相比较是否发生了位置变化，判断物体是静
止的还是运动的；借助方向盘和软尺，学习采用“相对于另一个物体的方向和距离”
这样的方法来描述物体在某个时刻的位置。
第 2 课“各种各样的运动”，观察、比较和记录身边常见物体的运动形式，认识到
物体的运动形式是各种各样的，为第 3 课做好认知铺垫。
第 3 课“直线运动和曲线运动”，通过观察常见物体的运动路线和击球、撞球的探
索活动，了解物体的运动按运动轨迹（运动路线）可以分为直线运动和曲线运动。
第 4 课“物体在斜面上的运动”，通过将不同形状的物体放在斜面上，发现它们在
斜面上的运动情况是不同的，而且斜面坡度的大小、物体的形状都会影响物体运动的
快慢，又指向了后两课对于速度的研究。
第 5 课“比较相同距离内运动的快慢”和第 6 课“比较相同时间内运动的快慢”，
分别学习借助秒表、软尺等测量工具，使用“当运动距离相同时，比较运动时间的长
短”和“当运动时间相同时，比较运动距离的长短”的方法，比较物体运动的快慢，
描述其运动速度的大小。
第 7 课“我们的‘过山车’”，针对具体任务，明确设计要求，利用给定材料，结
合前面几课所学，设计、制作自己小组的“过山车”并进行评价、改进完善，将科学、
技术、工程、数学有机地融为一体，发展创新和实践能力。
第 8 课“测试‘过山车’”，以观察、测量、比较“过山车”为主线开展探索活动，
在活动和研讨中总结、应用、内化本单元的学习内容，创造性地解决实际问题及进一
步将作品进行优化改进。
本单元需要较多的实验器材，需要学校购买或者师生自制教具、学具，以保证开
齐、开足探索活动。其中有些器材，需要教师做好课前测试和调整，以保证活动效果。
本单元的一些测量活动，不仅要求重复测量，而且要求分工合作、精确操作，需
要教师采用适宜方式，进行活动前的必要指导。
本单元丰富而且有趣的探究活动需要学生离开座位甚至是离开教室去完成，教师
要注重科学课堂的组织和管理，培养学生养成良好的“该动则动、该停则停、该听则
听、该议则议”的科学习惯。
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物体的运动
二、单元教学目标
科学概念目标
可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。
物体的运动有不同形式。
物体的运动按运动轨迹（运动路线）可以分为直线运动和曲线运动。
物体运动的快慢是可以测量和比较的。可以用“当运动距离相同时，比较运动时
间的长短”和“当运动时间相同时，比较运动距离的长短”的方法，比较物体运
动的快慢。
工程设计的基本步骤包括明确问题、确定方案、设计制作、改进完善等。
科学探究目标
借助方向盘、软尺等工具，描述某个物体某个时刻的位置。
通过观察和比较，记录和描述物体不同的运动方式。
通过观察，记录和描述物体在斜面上的运动情况。
借助秒表、软尺等工具进行测量，并比较不同物体运动的快慢。
根据设计要求，设计、制作、评价、改进自己小组的“过山车”。
基于探索活动中获得的信息，开展基于证据的科学论证活动。
科学态度目标
亲历对物体运动的探究活动，表现出相应的探究兴趣。
采用合适的方式，如实地记录和讲述有关物体运动的信息。
体会到重复测试在提高证据有效性中的意义。
愿意与同伴合作探究，认真观察实验现象、及时记录，并以事实为依据开展交流
研讨。
乐于分享自己的经验，能接纳他人的观点，完善自己的探究。
科学、技术、社会与环境目标
初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。
初步体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程。
发展对技术设计和动手制作的兴趣，激发创造精神。
单元词汇
直线运动：物体的运动轨迹是直线的运动，叫作直线运动。
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曲线运动：物体的运动轨迹是曲线的运动，叫作曲线运动。
滑动：一个物体在另一物体上接触面不变的移动。
滚动：一个物体在另一物体上接触面不断转变的移动。
测量：用仪器确定空间、时间等的有关数值。
距离：两物体在空间上相隔的长度。
时间：时间是物理学中的七个基本物理量之一，符号为 t。在国际单位制中，时间
的基本单位是秒，符号为 s。生活中常用的时间单位还有毫秒（ms）、分（min）、小时
（h）、日 ( 天 )（d）、月（m）、年（y）等。
速度：表示物体运动快慢的物理量。速度在数值上等于单位时间内通过的路程。
在国际单位制中，速度的单位是 m/s，交通运输中常用单位是 km/h。
材料清单
方向盘、软尺、各种物体（指尖陀螺、钢尺、溜溜球、玩具车、弹弹球、弹簧彩
虹圈、陀螺、发条青蛙玩具等）、不干胶圆点或彩色橡皮泥、直线轨道、曲线轨道、蓝
色小球、红色小球、桶或筐、支架（八个小木块）、木板、多种物体（十二面体、圆柱
形橡皮、小球、立方体、小六棱柱、装有水的圆柱形小药瓶、铅笔等）、直线轨道（长
于两米为宜）、小球（运动速度不同）、秒表、乐高套件（或铁架台和 2 米长的防撞
条）、小球、设计图纸（带小方格）、直尺、细绳、学生活动手册。
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物体的运动
三、分课时教材分析与教学建议
第 1 课　运动和位置
（一）背景和教学目标
宇宙中的一切物体都是运动的，没有绝对静止的物体。研究机械运动时，判断物
体是运动的还是静止的，是看这个物体相对于参照物有没有位置变化。如果物体的位
置发生了变化，就认为它是运动的；否则，就认为它是静止的。3 年级的学生虽然不知
道“参照物”一词，但能以地面作为参照物来判断物体是运动的还是静止的，只是解
释起来相对困难，特别是表述判断物体是静止的证据 , 对学生来说是有难度的。
学生在以往的学习中会使用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处位置和方
向。在本课，将带领学生采用“相对于另一个物体的方向和距离”这样的方法，对物体
某个时刻的位置进行描述。而借助方向盘和软尺来帮助学生描述物体的位置，是本课一
个很巧妙的设计，学生通过活动能意识到方向和距离共同决定物体某个时刻的位置。
本课的设计思路是先判断物体是“运动”的还是“静止”的；再观测相对于另一
个物体的方向和距离，来描述物体在某个时刻的位置；最后拓展到根据已知的方向和
距离来标出物体的所在位置。
科学概念目标
物体有“静止”和“运动”两种状态。
可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻的位置。
科学探究目标
判断物体是“静止”的还是“运动”的。
借助方向盘、软尺等工具，测定和表述某个物体在某个时刻的位置。
科学态度目标
关注生活中物体的“运动”和“静止”状态。
与同伴合作探究，并以事实为依据，开展交流研讨。
科学、技术、社会与环境目标
初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。
（二）教学准备
为学生准备：方向盘、软尺、活动记录表。
科学　教师教学用书　三年级下册
14
教师准备：学生实验材料一套、教
学课件。
（三）教科书解读
本课在教科书上共 2 页，分为四个
部分。
1. 聚焦
教科书呈现了一张小女孩在池塘边
喂鱼的照片：小女孩手拿杯子蹲在池塘
边的大石块上，池塘里的鱼搅动起了水
波纹。照片包含了静止的物体、运动的
物体，还隐含了判断要求——“站在地
面观察物体”。
教科书第 2 页聚焦部分的两个问
题，直指本节课的重点：①判断物体是
运动的还是静止的；②学习描述物体位
置的方法。这两个问题与研讨部分呈现
的两个问题一一对应。
需要注意的是以下两点。①这两个
问题，应该是在边探索边研讨中得以
解决，而不是在课堂教学一开始就全
部抛给学生加以解决的。事实上，上
课伊始，学生也是解决不了这两个问
题的。②要判断物体是运动的还是静止
的，必须先确定参照物。基于学生的认
知基础，教科书以“我们站在地面观察
物体时”开头，直接给定了地面作为参
照物。
2. 探索
探索活动 1，判断物体是运动的还
是静止的。教科书提供了三组照片，通
过同一主题前后两张照片的比较，学生
能明显地观察到赛跑的两位男生、公交
车、天空中的老鹰，和地面相比位置变
了，所以它们是运动的；其他物体和地
面相比位置没变，是静止的。当然，在
15
物体的运动
探索活动 1 中，如果学生能够自定参照物进行比较，是值得鼓励的。例如，将坐在地
上静止不动的围观学生作为参照物，判断出赛跑的两位男生是运动的；将静止不动的
站牌作为参照物，判断出公交车是运动的；将远处的天空作为参照物，判断出老鹰是
运动的。当然，这是有一定难度的，不要求所有学生都达到这一层次。
本活动虽然占用的教学时间不长，不是本课的教学重点，但却是教学难点。之所
以本活动是教学难点，是因为参照物这一物理概念的出现。参照物（参考系）对于机
械运动乃至整个物理学科是至关重要的，而本活动就隐含了参照物（参考系）这一概
念。当然，考虑到 3 年级小学生的认知水平，教科书中不出现“参照物”这一科学词
汇，但教师可以用“和……相比”的句式，代替“参照物”概念的表述。
探索活动 2，“两人静止不动时，用方向和距离来描述自己的位置”。教科书右侧的
照片展示了借助方向盘、软尺来判断方向和距离的方法：将方向盘摆放在地上，摆放
时需要与教室的实际方位相吻合；一名学生站在方向盘中心，手拿着软尺的零刻度一
端缩在胸前，另一名学生拉着软尺另一端，也把手缩在胸前，这样做可以帮助学生在
确定“参照物”的前提下，同时获得方向和距离的信息，从而更快捷地确定自己准确
的位置，降低操作难度，使活动更高效。
探索活动 3，“中心的同学静止不动，自己运动起来，多次改变位置，同时用方向
和距离来描述”。操作方法与前一活动相似，在多次测定中巩固描述物体位置的方法，
即“同时用方向和距离来描述”。
探索活动 4，“想把自己在校园中的位置告诉同学，该怎么说？”教科书呈现了一
幅校园平面图，用 9 个定位点标定了“自己”、学校正门、校园标志、操场、食堂等在
平面图上所处的位置。这个活动，也是描述位置的活动，但不同之处在于探索活动 2
和探索活动 3 中，作为参照的那个物体（方向盘中心点上的同学）是固定的，“自己”
运动到不同的位置；本活动 4，描述位置所用的“参照物”是可以自由选择的，例如
以学校正门为“参照物”，“自己”在其西北方，又如以操场为“参照物”，“自己”在
其东南方。另外，平面图上没有标注方位和距离（事实上，由于“参照物”可以自由
选择，也无法标注），因此，这并不是一个具体描述位置的活动，而是一个思维提升活
动，旨在推进学生的思维由具体转变为抽象、从经验上升到概念、从现象总结成规律。
假如教师要学生在图中“把自己在校园中的位置告诉同学”，可以给学生一张可以移动
的、透明的方向盘及测量尺（告知学生每小段表示几米），让学生将方向盘的中心点覆
盖在自己选择的校园平面图“参照物”上，然后描述位置。
探索活动 4 是对学生认识水平的一次挑战，如果学生学习有困难，可以略过，只
完成探索活动 1～3 就可以了。
3. 研讨
研讨部分的两个问题与聚焦部分的问题相呼应，可以有机融合到探索活动中，如
问题 1“怎样判断物体是运动的还是静止的？”与探索活动 1 融合，问题 2“怎样描述
自己所处的位置？”与探索活动 2～4 融合，也可以在探索活动后进行总结提升。
科学　教师教学用书　三年级下册
16
4. 拓展
教科书配有一张简单的坐标图，需要学生根据“一辆汽车从车站出发，向东行驶，
因发生故障停在离车站 1500 米的地方”这个信息，完成“用圆点在图中标出汽车的位
置”的任务。这是一个逆向推断的拓展活动：在前面的学习活动中，是用相对于另一
个物体的方向和距离来描述“自己”在某个时刻的位置；本活动则是告知方向和距离，
标画物体所在位置。其实质也是在应用中进一步帮助学生认识确定物体位置的方法。
（四）教学建议
1. 聚焦
教师首先呈现教科书中本课开篇的小女孩喂鱼的图片，或者是播放一段相关视频，
接着谈话：“小姑娘蹲在石头上喂鱼，有的物体是运动的，比如说水中游动的鱼儿，被
鱼儿搅动的水；有的物体是静止的，比如旁边的大石头。那么，当我们站在地面观察
物体时，怎样判断物体是运动的，还是静止的？”
2. 探索
（1）先让学生独立观察图片，进行判断并思考依据，再全班交流。交流时，教师
可以提供“和地面（甲物体）相比，（乙物体）的位置移动了，所以，（乙物体）是运
动的；和地面（甲物体）相比，（乙物体）的位置没有移动，所以，（乙物体）是静止的”
这样的句式帮助学生清晰表达。这一部分活动中，学生容易把一个具体的物体分成多
个局部去认识，而对运动和静止做出错误判断。例如一棵大树，学生会因为树叶在动，
而认为大树是在运动的，教师需要帮助学生明确，我们是把物体看作一个整体来判断
的，因此大树并没有运动。当然，如果将大树上的一片树叶作为观察对象，那么被风
吹动的树叶就是运动的。
（2）先提出问题“怎样准确地描述物体的位置呢？”再让学生参照教科书第 3 页
右侧照片所示，依次进行探索活动 2 和探索活动 3 的操作，最后进行全班交流。
这两个活动，均采用小组合作探究的方式，需要组内合理分工，特别是让所有同
学都轮流担当教科书中女生的角色。因为学生对教室的 8 个具体方位是有认识基础的，
可以让学生在活动时自主摆放方向盘；也可以把教室划分为活动区和研讨区，教师在
课前就把方向盘按照实际方位进行摆放。对于软尺的使用，也需要明确使用方法，以
确保尽可能测得准确距离。虽然进行了强调，但学生分组活动时仍会有“方向盘”方
位错误放置和测量卷尺没有拉直的现象存在，教师巡视时要进行纠正。
建议设计简单的研究记录表，以利于学生在体验时及时记录。如，我在方向盘中
心的　　　　（方向）约　　　　厘米处。
（3）展示校园平面图，并设问：“想把自己在校园中的位置告诉同学，该怎么说？”
不同的学生会呈现出不同的思维层次，教师引导学生联系探索活动 2 和探索活动 3，明
确可以描述为“在某个物体的什么方向约多少米”，即用相对于另一个物体的方向和距
离来描述自己的位置。有两种教学方法：方法 1 是给学生一张透明的方向盘纸，方向
17
物体的运动
盘的中心有一条测量尺，让学生将方向盘的中心点覆盖在自己选择的校园平面图“参
照物”上，将测量尺拉向图中的“自己”，教师告知测量尺上的每一格表示几米，然后
让学生描述“自己”的位置；方法 2 是教师利用课件，在校园平面图中任意一点上放
置方向盘，课件自动产生任意一点与“自己”之间的距离，然后让学生描述“自己”
的位置。课件也可以进一步改变“自己”的位置，增加学习的挑战性。显然，方法 1
适合于小组合作学习，但认知难度较大；方法 2 适合于班级集体教学，因为有了现代
教育技术的支持，降低了认知难度。
3. 研讨
可以用类似于课堂学习小结这样的方式逐一回答这两个问题，也可以分别在探索
活动 1 和探索活动 4 后分别进行研讨提升。
4. 拓展
先让学生阅读任务要求和简单坐标图，询问是否有不明白之处，再让学生独立完
成任务，最后请学生说一说是怎么想的。此环节视课堂教学时间或详细或简略地进行。
（五）学生活动手册说明
学生活动手册中没有安排本课内容，建议教师根据实际情况设计简单记录表。
第 2 课　各种各样的运动
（一）背景和教学目标
物体的机械运动，通常按照物体运动轨迹分为直线运动和曲线运动两种运动方式。
在这两种运动方式中有以下的运动形式：平动、转动、振动、滚动、摆动等。各种运
动形式之间并不是孤立存在的，它们往往是相互联系的。本课对应的课标内容是“4.3
物体的机械运动有不同的形式”下的“比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和
特征”。本课的设计思路是提供学生常见的物品（玩具），让学生用多种方法让物体运
动起来，观察并描述，发现它们的运动形式虽然是各种各样的，但是可以分成几个
类别。
学生在观察和描述物体运动形式时，会发现如果观察物体的不同部分，其运动形
式是不一样的，比如玩具小车往前运动时车身是平动的、车轮是滚动的。那应该怎样
观察和描述呢？教科书提示学生在物体上“画点做标记”。这其实是将一个具体的物体
抽象为“质点”的过程，既方便了学生观察和记录物体的运动形式，也体现了本单元
想渗透的科学思维方式——研究物体的运动，可以将具体的物体进行抽象。其实，学
生在物体上“画点做标记”，就是将该物体或物体的一部分抽象为一个质点了。质点是
物理学中用来代替物体的有质量的点，它是一个理想化模型，舍去了物体的形状、大
小、转动等性能，突出它所处的位置和质量的特性，用一个有质量的点来描绘，这是
科学　教师教学用书　三年级下册
18
对实际物体的简化。例如研究地球绕太阳的公转，可把地球当作一质点。当然，学生
还不具备理解质点这一概念的能力，教师只需要自己明白教科书的设计意图即可。
科学概念目标
物体的运动形式是各种各样的，这些运动形式可以分类。
科学探究目标
观察比较物体的运动，用简单的图示和文字等描述物体的运动形式。
科学态度目标
感受探究生活中各种物体运动形式的乐趣。
在同伴合作探究中，认真观察、及时记录运动情况，开展交流研讨。
科学、技术、社会与环境目标
感受生活用品和玩具设计的精妙。
（二）教学准备
为学生准备：各种物品（指尖陀螺、钢尺、溜溜球、玩具车、弹弹球、弹簧彩虹
圈、陀螺、发条青蛙玩具等）、圆点（不干胶圆点或彩色橡皮泥）、学生活动手册。
教师准备：学生实验材料一套，教学课件。
（三）教科书解读
本课在教科书上共 3 页，分为四个
部分。
1. 聚焦
教科书聚焦部分提出的“生活中的
各种物体是怎样运动的？”问题，直接
指向了本课的研究主题。教科书呈现了
秋千、摆钟、雨刮器、跷跷板等学生生
活中常见物体的图片，目的是激活学生
原有的生活经验，开展简单的分析和
交流。
2. 探索
探索活动 1，用多种方法让物体运
动起来，观察并比较运动形式是否一
样。教科书呈现了五种物体，它们的
运动形式各种各样，其中指尖陀螺是转
动，弹拨后的钢尺是振动，玩具车前进
过程中车身为平动、车轮是滚动，弹簧
19
物体的运动
摇马的马身是摆动、弹簧上下的弹跳是
振动，溜溜球甩出去后绕轴进行转动、
顺着线往回收是滚动，前两个是简单运
动，后三个是复合运动。需要注意的
是，此活动的目的是让学生感受物体的
运动形式是各种各样的，不要求学生能
全面描述一个物体的运动形式，教师也
无须引导学生知道这些运动形式的正确
名称，更不要求学生能熟记各种运动形
式的名称，只要能说出物体的运动形式
是各种各样的即可。在师生交流中，会
产生一个问题：怎样描述和记录这些物
体的运动形式呢？这就引向下一个活
动，即用贴圆点的方式帮助观察和记录
物体的运动形式。
探索活动 2，是本课的重点活动。
本活动引导学生在物体上贴圆点，用
多种方法让它们运动起来，观察和记录
圆点的运动形式并交流。教科书首先以
钢尺和指尖陀螺为例，分别呈现贴了圆
点的图片和运动过程中的图片，用以指
导学生的操作（教学时教师还需示范记
录）。接着，又列举了一些可用作探索
的其他物体，用多种方法让它们运动起
来。例如，压住钢尺一端弹拨另一端，
形成上下振动；把钢尺有洞的一头套在
削尖的铅笔（或小棒）上，甩动钢尺，
钢尺的运动形式是（绕轴）转动。教师
可以提示学生用更多的方法让它们运动
起来，但要注意安全。
教科书还提示更换圆点的位置，观
察与之前的运动形式是否一样。圆点贴
在不同位置，会观察到不同的运动方
式，如，弹簧摇马，马身为前后摆动或
者左右摆动，而弹簧为振动；玩具车，
前进或后退过程中，车身为平动，车轮
科学　教师教学用书　三年级下册
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为滚动；摆钟的指针是转动，摆锤是左右摆动。另外，发条青蛙玩具和弹弹球都是竖
直方向的平动和水平方向的平动形成的复合运动。弹簧彩虹圈相当于多个不同弹簧的
串联，每个弹簧的弹性系数不同，以及固有频率不同，导致振动不同，形成波状的振
动。本活动并不要求学生能全面描述一个物体的运动形式，也无须把上述内容详细分析
给学生听，而是教师有选择地提供用于观察的物体，让学生在充分的体验活动中观察、
记录。
在这个活动中，记录是很关键的，教师可以告知学生用线条和箭头来表示物体的
运动形式。但要注意的是，这种记录方式中的符号不是真正的科学符号，因为带箭头
的线条在物理学中常常是表示力的方向和大小，这在 4 年级“运动和力”的单元中会
出现。而本课或者本单元出现用线条和箭头来表示物体的运动形式，只是为了符合学
生的认知特征，便于其表述而已。当然，教师也可以和学生约定其他的表示方法，但
一定要简洁和一致，以便记录后的交流和分类。
3. 研讨
“生活中的各种物体有哪些运动形式？”是基于学生对探索活动 2 的观察和记录后
的交流研讨。交流时，引导学生将自己所画的物体运动形式图先在组内分分类，再全
班一起来分类。分类后，期待学生有如下发现。第一，物体的运动形式是各种各样的；
第二，不同物体的运动形式也可能会相同，可以归为一类。交流后，还可以引导学生
说一说生活中其他物体的运动形式。
4. 拓展
拓展部分请学生画出旋转木马上人的运动形式，旨在引导学生将研究从课内延伸
到课外对日常生活现象的关注中。旋转木马上的人的运动形式是复合运动，小女孩在
绕着木马中心转动的同时，还小幅度地上下做直线运动。也就是说，旋转木马上的小
女孩在做直线运动和曲线运动的复合运动。
（四）教学建议
1. 聚焦
首先呈现一些物体的图片，然后谈话：“生活中有许多物体，它们是怎样运动的？”
引导学生关注生活中物体的运动形式。
2. 探索
（1）教师演示，让玩具小车、弹簧木马等物体运动起来，或者播放这些物体正在
运动的视频，让学生观察并比较它们的运动形式是否一样。学生发表观点时，除了用
口头语言描述物体的运动外，还可以借助肢体语言辅助表达，如用手肘当定点、手臂
当摆来演示弹簧木马的弹簧的摆动。教师引导学生发现不同的物体运动形式是不同的，
而且同一个物体不同部分的运动形式也可能是不同的，从而引发思考：怎样准确地描
述一个物体的运动形式呢？继而引向用贴小圆点的方式来准确描述。
（2）谈话：“我们可以通过贴小圆点的方式帮助我们准确描述。”接着，教师出示
21
物体的运动
一个粘贴用的“小圆点”，利用幻灯片出示探索任务，并以钢尺为例进行演示：在钢尺
的一端贴上圆点，用弹拨的方法使钢尺运动，观察它的运动形式并用箭头和线条画下
来；换个位置贴圆点，再用弹拨的方法使钢尺运动，观察并记录；比较前后两次的运
动形式是否一样。采用铅笔尖穿钢尺孔并甩动的方法使钢尺运动，重复刚才的步骤。
最后，学生分组进行活动，并进行全班交流。
其中，贴圆点可以改用粘贴彩色橡皮泥的方式代替，以方便粘贴和取下。橡皮泥
宜取用与物体形成鲜明对照的颜色，以利于观察物体运动的轨迹。教科书第 6 页的八
种物品，教师可以根据实际情况选择其中的几种提供给学生分组活动。
在这个活动中，教师一定要为学生多准备一些纸条（每个运动物品贴 1～2 个点，
每个点都要画一张纸条），让学生将观察到的物体运动形式用箭头和线条画下来，以利
于研讨环节的交流。
3. 研讨
先让学生在小组内利用记录的纸条，给这些运动形式进行分类，并说明理由；再
让小组挑选最具有代表性的、某个类别的记录纸条贴到黑板上，或者以投影的方式呈
现，全班再次分类，讨论分类的理由；最后，请学生根据这些类别，相应地举例说出
生活中与之相似的物体运动形式。
请注意，在学生分类过程中，教师不要将学生的分类强行归纳为科学的提法，例
如直线运动和曲线运动，或者平动、转动、振动、滚动、摆动等，更不要出现这些科
学名词。只要学生的分类有自己的依据，教师都应承认和鼓励。
4. 拓展
播放人坐在旋转木马上运动的视频，请学生结合自己的经验，画出旋转木马上人
的运动形式。有的学生会认为人在旋转木马上前后摆动或者上下平动，也有的学生会
认为人和旋转木马一起围着中间的轴在转动，还有的学生会认为人既在上下平动又在
绕轴转动，只要画得合理，教师都应给予认可。最后，鼓励学生课后继续观察生活中
更多物体的运动形式并进行记录。
（五）学生活动手册说明
本课的活动手册共有 1 项内容，用于探索活动 2 的记录，用线条和箭头记录圆点
的运动轨迹 =。比如圆点贴在玩具小车的车头时，可以记录为“ ”；圆点贴在玩具小
车的车轮上时，可以记录为“ ”。在
实际教学中，仅凭活动手册中的一条
记录纸是远远满足不了学生的记录需求
的，教师可能要为每个学生提供 10 条
以上的记录纸，以便他们记录组内多种
物体的各种各样的运动形式。
草
稿
科学　教师教学用书　三年级下册
22
第 3 课　直线运动和曲线运动
（一）背景和教学目标
在上一课的学习中，学生已经对生活中常见物体的运动形式进行了观察和体验，
有了初步的认识，发现生活中各种物体的运动形式是丰富多样的，但又可以归纳成几
个类别。而本课聚焦到物体的运动路线（运动轨迹），重点研究直线运动和曲线运动。
3 年级学生已经会对物体的运动路线进行初步描述，但表述采用的通常是生活词
汇，如“直的”“转弯的”“扭来扭去的”等，还不会用直线、曲线、直线运动、曲线
运动这样的词汇来描述。另外，学生还不擅长运用从具象到抽象、从单一到综合的思
维模式来描述物体的运动路线，他们往往只关注物体的个体特征，不习惯将之抽象为
一个质点来考虑。
本课的设计思路是先观察和描述生活中一些物体的运动路线；再通过击球、推球
这两个活动，从具象到抽象、从单一到综合地对物体的两种运动路线进行描述和记录，
逐步加强学生对直线运动和曲线运动的理解；最后观察和判断生活中更多物体的运动
形式。
科学概念目标
根据运动路线的不同，物体的运动分为直线运动和曲线运动。
科学探究目标
用图示记录物体的运动路线。
观察、描述并判断物体的运动形式。
科学态度目标
乐于探究物体的运动形式。
愿意跟同伴合作探究，能认真观察实验现象、及时记录，并以事实为依据，开展
交流研讨。
（二）教学准备
为学生准备：直线轨道、曲线轨道、蓝色小球、红色小球、桶或筐、直尺、学生
活动手册。
教师准备：学生实验材料一套、教学课件。
（三）教科书解读
本课在教科书上共 2 页，分为四个部分。
1. 聚焦
“运动的物体会有不同的路线”，直指本课的核心，即从运动路线的角度研究物体
草
稿
23
物体的运动
的运动。结合教科书第 7 页的立交桥上
车来车往的画面，提出“这些车的运动
路线有什么不同？”，这是一个检测学
生前概念的问题，同时也是一个启下的
问题，引出探索板块中对于更多物体的
运动路线的观察和描述。
2. 探索
探索活动 1，“观察并描述下面这
些物体的运动路线”，教师要引导学生
通过比较，用语言和图形来描述物体的
运动路线。教科书呈现的是过山车运
行、老鹰飞翔、打台球、垂直电梯和自
动扶梯的运行、苹果落地这五张图片，
其中台球、掉落的苹果、垂直电梯和自
动扶梯的运动路线是直线，过山车、老
鹰的运动路线是曲线。通过对这些物
体运动路线的描述，学生初步感知到
它们可以分为直线和曲线两类。当然，
学生的描述可能还停留在“直的”“弯
的”等生活用语上，还不能用“直线运
动”“曲线运动”等科学语言来描述，
教师可以在下一个活动中加以引导。
探索活动 2，“先尝试用蓝色球击
中红色球，再分别利用直线轨道和曲线
轨道击球”，是基于 3 年级学生的年龄
特点而设计的，使学生在趣味性的活动
中具体感知物体的运动形式。教科书中
呈现的图分别是两位学生直接击球、利
用直线轨道击球、利用曲线轨道击球，
其中，轨道的宽度刚好能使一个小球通
过。直线轨道和曲线轨道的出现，可供
学生画运动路线时参考，降低学生在纸
上画出运动路线的难度。两名学生的对
话“这颗球在做直线运动”和“这颗球
在做曲线运动”，指出了根据运动路线
的不同，物体的运动可分为直线运动和
草
稿
科学　教师教学用书　三年级下册
24
曲线运动，这是需要学生掌握的科学词汇。
探索活动 3，预测、交流、观察和画出小球在桌面滚动时和冲出桌面后的运动路
线。这个活动是对活动 2 的提升，即从单一到综合（许多物体的运动是直线运动和曲
线运动的结合）。教科书呈现的是小球冲出桌面后停留在空中的瞬间图片，“它的运动
路线又是怎样的？”，给学生留下了思考的空间。桌子旁边放置一个桶，是为了让冲出
桌面的小球掉落在桶中，以免四处滚落。当然，活动前很多学生会预测小球冲出桌面
后的运动路线是直线坠落，他们会把桶放在贴着桌腿的地方，那小球就会不可避免地
落在桶外。这个现象恰好是一个很好的教学生成点，学生有了这样的认知冲突，会引
发他们对物体运动路线的思考。所以，活动前引导学生预测小球的运动路线，是很有
教学价值的事。
3. 研讨
“根据物体运动路线的不同，物体的运动可以分为哪两种形式？”这个问题并不是
单独拿出来讨论的，而是要结合在探索活动中，引导学生理解“根据运动路线的不同，
运动可以分为直线运动和曲线运动”。在探索活动 1 中，学生在图片及路线提示下知道
了物体的运动路线可以分为直线和曲线两种，为直线运动和曲线运动这两种运动形式
的学习做铺垫；在探索活动 2 中，小球沿着轨道运动，学生在纸上画出了直线和曲线
两种运动路线，对直线运动和曲线运动有了切实的体验，逐渐建立起抽象概念；在探
索活动 3 中，引导学生通过预测、实验、交流和研讨，在重复实验中发现小球在桌面
和冲出桌面时运动路线的不同，即直线运动和曲线运动。
4. 拓展
教科书中给出“判断生活中更多物体的运动形式”，如果学生列举的多是单一的直
线运动或曲线运动，教师就需要介绍更多的生活事例，引导学生认识到物体运动更多
的是直线运动和曲线运动的结合。
（四）教学建议
1. 聚焦
教师呈现教科书中的图片，告知并设问：“运动的物体会有不同的路线。马路上有
许多车在行驶，这些车的运动路线有什么不同？”学生在描述“曲线”时，往往会用
“弯的”“弯曲”“有弧度”等词语，建议在聚焦环节时就用科学词汇，教给学生“运动
路线是直线（曲线）”这样的表述。
2. 探索
（1）教师呈现探索活动 1 的五张照片，设问：“能描述图中的过山车、老鹰、台球、
垂直电梯和自动扶梯、掉落的苹果的运动路线吗？”判断运动路线时，可采用先进行
小组讨论再全班交流的形式，用直线和曲线来加以描述。本环节其实是学生前概念的
呈现，在交流汇报时，如果学生不能用直线和曲线来准确描述，教师不必着急纠正，
可以在下一环节加以解决。
草
稿
25
物体的运动
（2）教师呈现一个蓝色球和一个红色球，请一两名学生尝试在桌面上用蓝色球去
击打红色球，会发现很难击中。此时，可以先引导学生思考有什么好的办法能够做到
百发百中，再提供给每个小组直线轨道和曲线轨道，学生利用轨道击球后，在活动手
册上画出蓝色球的运动路线。在活动后的交流中，学生会发现利用轨道设置了运动路
线后，每个小组均能百发百中，学生能说出在直线轨道和曲线轨道中，小球的运动路
线分别是直线和曲线。这时，教师可顺势告知：“在直线轨道内运动的小球在做直线运
动，在曲线轨道内运动的小球在做曲线运动。”
教学中如果没有直线轨道和曲线轨道，为了便于观察运动路线，学生可以用玻璃
球在平铺的细沙上滚动，也可以用涂色的玻璃珠在白纸上滚动。
（3）教师设问：“用手将小球沿着桌面推出。当小球在桌面上滚动时，它的运动路
线是怎样的？当小球冲出桌面后，它的运动路线又是怎样的？”然后，先让学生在活
动手册上画下自己的猜测，再全班交流，将不一样的猜测画在黑板上，接着让学生分
小组重复实验，仔细观察并画下小球运动的路线，最后再次全班交流。
其中，实验时的分工和站位很重要，教师可以提示学生：既要推球，又要观察小
球在桌面上的滚动路线，还要观察小球冲出桌面后的运动路线，小组同学怎样分工？
在什么位置观察更合适？站着、坐着还是蹲着观察？当然，教师也可以根据学生的实
际情况，采用直接告知或微视频指导的方式。
在实验后的全班交流中，建议将多个小组的记录单贴在黑板上，引导学生比较并
发现：①比较自己的猜想和实验结果，发现小球冲出桌面后是做曲线运动；②比较小
组之间的实验结果是否相同，发现小球在桌面上滚动时都是做直线运动、冲出桌面后
都是做曲线运动。学生可能还会发现不同小组之间画的曲线弯曲程度不同。如果学生
询问原因，教师可以简单告知是和推小球的力度有关（因为本单元不涉及运动和力，
建议不做过度展开）。
3. 研讨
教师可以总结性地提问：“根据物体运动路线的不同，物体的运动可以分为哪两种
形式？”引导学生归纳：根据物体运动路线的不同，物体的运动分为直线运动和曲线
运动。
4. 拓展
呈现直线运动、曲线运动，以及直线运动和曲线运动相结合的图片或视频各一例，
请学生进行判断。鼓励学生课后观察和判断更多物体的运动形式。在引导学生对更多
物体的运动形式进行判断时，学生可能还不能将物体抽象为一个质点，教师可以在图
片或视频中的物体上加上一个圆点（利用本单元第 2 课的方法），以方便学生进行抽象
思考和描述。
（五）学生活动手册说明
本课的活动手册共有两项内容。
草
稿
科学　教师教学用书　三年级下册
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第 1 项内容用于探索活动 2 的记
录，用线条和箭头画出直线轨道和曲线
轨道内蓝色小球的运动路线。
第 2 项内容用于探索活动 3 的记
录，需要用线条和箭头画出小球冲出桌
面后的运动路线。这项内容要分两次填
写，先在左边画出自己的猜测，实验后
再在右边画出观察到的现象。
第 4 课　物体在斜面上运动
（一）背景和教学目标
前一课，我们研究了直线运动和曲线运动等运动形式；本课，我们将聚焦到滑动、
滚动、静止等运动情况。由于本单元不涉及力对运动的影响，但本课又必须让物体运
动起来才能研究滑动、滚动等运动情况，所以借助斜面来驱动物体运动是最好的选择。
事实上，科学家在研究机械运动时，往往都会借助斜面，我们有必要让学生尽早地熟
悉斜面这一研究工具。
本课的设计思路是先明确物体在斜坡上会有不动、滑动、滚动三种情况，再观察
多种物体在斜面上是怎样运动的，通过实验探究和聚焦研讨，发现不同的物体在斜面
上的运动情况是不同的，而且和形状有一定的关系，同时，学生在探究中也会产生新
的探究欲望。最后，通过组织学生开展拓展性探究，将斜面坡度增大，观察刚才这些
物体的运动会有什么变化，进而对物体在斜面上的运动有更深刻的理解。
科学概念目标
不同的物体在斜面上的运动情况是不一样的。
物体的形状和它在斜面上的运动情况有一定的关系。
科学探究目标
搭建斜面进行实验，观察、描述、比较物体在斜面上的运动情况。
科学态度目标
关注物体在斜面上的运动情况。
愿意跟同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据开展交流研讨。
科学、技术、社会与环境目标
利用材料，搭建坡度不同、稳定牢固的斜面。
草
稿
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物体的运动
（二）教学准备
为学生准备：支架（八个小木块）、
木板、多种物品（十二面体、圆柱形橡
皮、小球、立方体、小六棱柱、装有水
的圆柱形小药瓶、铅笔）、活动记录表。
教师准备：学生实验材料一套、教
学课件。
（三）教科书解读
本课在教科书上共 3 页，分为四个
部分。
1．聚焦
“我们周围有许多斜坡，物体在斜
坡上会怎样运动？”聚焦部分的这句
话，有两层含义：①斜坡是我们常见的
物体，点明我们的研究是与生活实际紧
密联系的；②直指本课的研究核心，即
物体在斜坡上的运动情况。
配图是容易激活学生真实生活经验
的三个例子：坐轮椅上斜坡、大石头在
山顶高处摇摇欲坠、小朋友在玩滑梯，
分别代表了物体在斜坡上可能存在的滚
动、静止不动、滑动这三种情况。
2．探索
探索活动 1，做一个坡度较小的斜
面。教科书给予的建议是用一块长木条
作坡面，小木块叠加作支架。用小木块
叠加作为支架，是因为材料易取且易调
整高度，教师也可选用更便捷、效果更
理想的器材替代。不要小看这个搭建斜
面的过程，有很多细节决定了这个斜面
是否稳固，如小木块的形状是否规整决
定了叠加的顺利与否、叠加的方式（小
木块横着放还是竖着放）决定了斜面的
坡度和稳定性、长木条与小木块的接触
草
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科学　教师教学用书　三年级下册
28
点决定了斜面的稳定性（建议接触点应在长木条的前端，越靠前越好）等。所以，看
似简单的搭建斜面活动，实际上是一个值得探究和指导的工程问题。
需要说明的是，教科书中探索部分的支架是四个小木块，拓展部分的支架是八个
小木块，只是表达改变斜面一端高度的意思，并没有研究成倍增加的含义。
探索活动 2 和活动 3，把三种物体轻轻地放在斜面的上端，观察它们的运动情况。
配图表达了几个操作要求：一名学生在操作，另一名学生在观察，意在要求实验操作
时要注重小组分工合作；物体轻轻放在斜面上端，不用力推动；小六棱柱是横放。在
此活动中，小立方体、小六棱柱、小球的运动情况应分别是静止不动、滑动、滚动，
但在实际操作中，物体的运动会受到斜面高度、斜面光滑程度的影响，所以教师课前
务必进行“下水实验”，选择合适的斜面、调整支架的高度。另外，把小六棱柱轻放在
斜面上端时，运动情况会受放置方式的影响，如果是用一个面与斜面接触，容易出现
的是滑动现象，如果是用一条棱与斜面接触，容易出现的是滚动现象。教学时，教师
可以规定学生用小六棱柱的一个面与斜面接触，也可以不做限制，等实验后的交流环
节再进行讨论。考虑到材料的易得性，教科书中的小六棱柱选用的是铅笔，但其与斜
面的接触面太小，较难出现滑动现象，建议教师在教学中选择与斜面的接触面更大的
六棱柱，以保证滑动现象的出现。当然，只要能出现滑动现象，教师未必一定要拘泥
于教科书而选择六棱柱，其他形状的物体都可以使用。
在教学中，建议先让学生预测这些物体的运动情况，然后实验和记录，最后比较
自己的预测和实验结果是否有差异。
探索活动 4，观察更多不同的物体
在斜面上的运动情况。配图中，斜面还
是原来的斜面，斜面上端放着的是十二
面体，桌面上放置着装有水的圆柱形小
玻璃瓶、铅笔、圆柱形橡皮。需要注意
的是，这些物体在斜面上的运动情况也
与放置方式有关系，例如铅笔、圆柱形
橡皮、小药瓶等物体横放和竖放情况是
不一样的。教师可以统一规定横放，也
可以不规定，让学生自主发现。同样，
也建议让学生先预测，再实验。
3．研讨
研讨板块提出的这两个问题，是要
基于完成前面所有探索活动的基础上来
回答的。
“不同形状的物体在斜面上分别是
怎样运动的？”要基于学生对探索活动
草
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29
物体的运动
中观察到的各个物体的运动情况的具体描述，是对物体在斜面上运动情况的归纳总结。
“物体的形状与它在斜面上的运动情况有关系吗？”只要求学生能够在实验观察的
基础上，以实例为支撑的情况下表达自己的发现即可。
4．拓展
将斜面坡度逐渐增大，再观察物体的运动情况，这是一个符合学生探究心理的拓
展活动。通过实践，学生会发现：①当坡度增大后，部分物体的运动情况会改变，比
如原本静止在斜面上的小立方体会滑动，原本在斜面上滑动的小六棱柱会滚动；②当
坡度增大后，原本运动的物体，其在斜面上的运动速度会加快。这些新的发现，会激
发学生在课外继续研究物体在斜面上的运动情况甚至探索原因所在。特别是第 2 点，
学生发现斜面上物体的运动速度发生了变化，就自然而然地引向了下两课关于物体运
动速度的研究。
（四）教学建议
教师在课前必须对实验材料进行选择和调试，如斜面的光滑程度，斜面的坡度，
测试物品的材料、大小、轻重、表面光滑程度等，以保证在各探索活动环节获得最佳
结果，达成教学目标。
1. 聚焦
呈现三幅能明显看出斜坡特点及代表了三种运动情况的图片（如教科书中所示），
告知并设问：“我们周围有许多斜坡，它们具有什么共同特点？”引导学生观察生活中
的斜面。再提问：“你们看到过物体在斜坡上运动吗？它们会怎样运动？”引导得出物
体在斜坡上，可能静止不动，可能滚动，也可能滑动。
2. 探索
（1）利用 4 个小木块和 1 个长木板，搭一个斜面。可以是教师直接演示，也可以
呈现材料，提问：“你们能利用这些材料，模仿斜坡，搭一个斜面吗？”并请一个学生
上讲台演示操作。搭建斜面需要注意很多细节，教师要注意指导，如要挑选形状规整的
小木块、小木块应该横着叠加、长木条与小木块的接触点应在长木条的前端等。等学生
搭建好斜面后，教师要求其测试斜面的稳固性，因为后续的活动都依赖于斜面展开。
（2）在教师的指导下，分组进行探索活动 2 和探索活动 3。建议先让学生预测每个
物体在斜面上的运动情况，在记录单中记下自己的预测；再分组实验，记录下实验现
象；最后是组内汇报和班级交流，发现不同物体在斜面上不同的运动情况。在做这两
个活动时，教师和学生应始终自然释放斜面上的物体，不能人为施加外力。
教师指导时，应根据学生实际情况强调以下方面：①整个探究活动，都是在同一
坡度（4 个小木块）的斜面上操作；②将要观察的物体轻轻地放在斜面上，不用力推
动，实验过程中不要摇动桌子；③将要观察的物体放在斜面的上端同一个位置（可以
用划线等方法做好标记）；④三个物体逐一进行实验，每个物体的运动情况要重复实验
并观察。在分组实验活动过程中，教师要进行巡视，掌握学生的活动进程，对学生遇
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科学　教师教学用书　三年级下册
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到的操作困难加以指导，对学生操作的错误之处及时进行纠正。教科书上小立方体、
小六棱柱和小球分别是指向静止不动、滑动和滚动，但由于斜面坡度、所观察物体的
光滑程度、放置方法等因素，出现的运动现象未必与设想的一致，建议教师要在课前
做一遍“下水实验”，从而调整实验器材至最佳状态，体现教材中的预设。当然，只要
能在斜面上出现静止不动、滑动和滚动这三种状态，教师也可以选择其他物体放置于
斜面上引导学生进行观察，不必拘泥于教材中的小立方体、小六棱柱和小球。
因为物体在斜面上的运动情况会受到一些因素的影响而出现不同的结果，全班汇
报交流环节，建议采用下面的交流方法。先让一个小组汇报观察结果，再按物体逐一
请其他小组补充不同发现。在交流环节，教师可以在黑板上简要板书学生的操作方法
和观察结果，也可以用手机或相机将学生的实验过程拍摄下来，为后续的研讨环节做
好铺垫。
（3）提出研究问题“观察更多不同形状的物体在斜面上的运动情况”，并且视情况
针对前一活动中学生的忽略或错误之处再次强调正确方法，建议完成实验的小组提前
思考研讨活动的两个问题。接着学生利用自己身边的物体（或者是教师提供的更多物
体）分组在斜面上实验，教师巡视指导，最后全班汇报交流。
3. 研讨
请学生结合板书，思考并回答两个研讨的问题。先独立思考、再小组讨论、最后
全班交流。
4. 拓展
呈现教科书图片并提出问题：“如果将斜面一端逐渐垫高，再把小立方体、小六棱
柱、小球等物体分别放在斜面的上端，它们会怎样运动？”学生分小组活动，全班交
流汇报。因时间关系，这个活动不要求做记录，学生有直观的感受即可。如果学生发
现斜面上物体的运动速度发生了变化，教师可以顺其自然地引向下两课关于物体运动
速度的研究。
（五）学生活动手册说明
限于篇幅，学生活动手册中没有安排本课内容，建议教师根据实际情况设计简单
的记录表。示例如下表。
不同形状的物体在斜面上的运动情况（打√表示）
物体
（形状）
预测 实验
滑动 滚动
静止
（不动）
滑动 滚动
静止
（不动）
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物体的运动
第 5 课　比较相同距离内运动的快慢
（一）背景和教学目标
通过前一课观察物体在斜面上运动情况的活动，学生发现了物体在斜面上会静止、
滑动或滚动，也留意到斜面上物体的运动有快有慢。本课和下一课就将引导学生研究
运动快慢的问题。
人们通常用速度描述物体运动的快慢。3 年级的学生虽然没有学习过速度的概念
和计算方法，但基于对体育活动的参与和生活经验的积累，他们面对限定相同距离或
者相同时间条件下的具体情境时，如“跑完 100 米，小明用了 15 秒，小红用了 18 秒，
谁跑得快？”（跑相同距离，用时短的跑得快），“小雨一分钟跑了 210 米，小阳一分钟
跑了 245 米，谁跑得快？”（跑相同时间，跑得远的跑得快），绝大多数学生能准确判
断谁快谁慢。第 5 课和第 6 课，需要我们指导学生正确使用工具进行测量，指导学生
思考更全面、表述更严谨。
本课指向的是比较相同距离内运动的快慢，探索板块的设计思路如下。
第一步，告知学生不同动物运动完相同距离所需的具体时间，比较快慢；第二步，
在两条一样长的轨道上比较物体运动快慢；第三步，在同一条轨道上比较物体运动的
快慢。三个探索活动都指向“运动相同距离，所用时间短的，运动快”，但具体操作方
法和工具使用的维度是层层深入的：激活经验—限定长度、同时运动—限定长度、秒
表计时。
科学概念目标
运动相同的距离，可以用比较运动时间的方法来比较运动快慢：用时短，运动快；
用时长，运动慢。
科学探究目标
应用“相同距离比时间”的方法判断物体运动的快慢。
利用秒表测量物体的运动时间。
科学态度目标
感受比较物体运动快慢的乐趣。
愿意跟同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据，开展交流研讨。
科学、技术、社会与环境目标
感受用秒表计时来比较物体运动快慢的准确性。
（二）教学准备
为学生准备：直线轨道（长于两米为宜）、小球（运动速度不同）、秒表、学生活
动手册。
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科学　教师教学用书　三年级下册
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教师准备：学生实验材料一套、教
学课件。
（三）教科书解读
本课在教科书上共 2 页，分为四个
部分。
1. 聚焦
教科书第 12 页展示了汽车、自行
车、行人在一座大桥上行进的图片，体
现的是“各种物体运动的快慢不一样”
这一现象。“怎样来比较它们运动的快
慢呢？”是第 5 课和第 6 课将要共同解
决的核心问题。
2. 探索
探索活动 1，将动物按照运动的快
慢排列名次。教科书设置了动物王国进
行赛跑的情境，并以图表的方式，呈现
了 6 种动物奔跑 100 米分别需要的时
间。活动设置贴近 3 年级学生认知习
惯：以动物王国进行赛跑的形式呈现，
激发学生的学习兴趣；学生能从原有的
体育学习活动中迁移评判方法，按所用
时间从短到长排列出名次。需要说明的
是，图表中的动物奔跑 100 米需要的时
间，是依据动物奔跑的速度设计出来的
数据，而不是让这些动物真正奔跑 100
米测得的时间。
探索活动 2，两条相同的轨道上，
比较不同小球运动的快慢。教科书呈现
了这个实验的具体操作方法，即一名同
学蹲在轨道的起点，并且两只手各拿一
球放在轨道起点，意指同时松手让两球
同时开始运动，一名同学蹲在轨道的终
点观察，意指看哪个球先到终点。还有
两名同学在轨道一侧观察，留意是否出
现了类似于球滞留在轨道上或者受到风
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33
物体的运动
吹影响等异常情况。需要说明的是，在轨道起点松手时不能施加推力，以免影响实验
结果；为了使球能自由地滚动到终点，提供的轨道应该是一端高一端低；为了能明显
看出两球运动有快有慢，需要提供足够长的轨道（两米以上为宜），并且调整两球的轻
重差异情况或者表面粗糙情况至适宜的程度。
探索活动 3，在一条轨道上，比较不同小球运动的快慢。学生需要借助秒表重复测
量（至少 3 次）不同小球运动相同距离所用的时间，并进行比较。教科书中呈现了两
幅测量活动的具体操作图，图文提供了如下信息。强调分工合作并建议分工为计时员、
记录员、发令员、操作员；使用的秒表精确度不要太高，能计量到秒即可，不要精确
到后面的小数点，这是因为对于 3 年级的学生来说，数据简单些为宜；本活动中用到
的两个球，一个球可以与探索活动 2 中的一样，另一个球必须更换，这是为了保证实
际测量之前的不确定性，保持学生强烈的探索欲。
3. 研讨
对于“怎样在相同距离内比较物体运动的快慢？”这一研讨问题，教师需要引导
学生归纳得出结论：物体运动相同距离时，比较运动所需的时间，时间短的运动快，
时间长的运动慢。
4. 拓展
“如果测量 3 次得到了不同的数据，你认为应该怎样处理数据呢？”在探索活动 3
中学生经过重复实验，测得两个小球在同一个轨道上的运动时间的数据较多，让学生
讨论选择哪个数据进行比较，是为了让他们初步学习处理数据的方法，如取中位数、
众数、平均数等。
（四）教学建议
课前对实验器材进行选择和调试：提供足够长的轨道（两米以上为宜），并且调整
两球的轻重差异情况或者表面粗糙情况至适宜的程度，以能明显观测到两球运动有快
有慢，获得最佳教学效果。
1. 聚焦
开门见山，提出问题：“各种物体运动的快慢不一样，怎样来比较它们运动的快
慢呢？”
2. 探索
（1）教师先出示动物王国的 100 米赛跑成绩的图片，请学生将动物按照快慢排列
名次，同时指导学生填写活动手册，提醒他们按从快到慢的顺序填写动物的编号和奔
跑 100 米所需的时间。学生填写后，全班交流排序结果和排序方法。根据学生的实际
情况进行小结：六种动物都奔跑 100 米（相同距离），所需时间短的运动得快，所需时
间长的运动得慢。
（2）教师出示两个不同的小球、两条相同的轨道（具有一定的坡度）的实物或图
片，提问：“在两条一样长的轨道上，怎样比较不同小球运动的快慢？”先鼓励学生表
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达自己的想法，再完善比较的方法：以轨道的最高处为起点，以轨道的最低处为终点，
拿着两个小球摆放在起点处同时轻轻松手，让它们自由滚落，观察哪个小球运动到终
点。若时间充足，可以请学生小组合作探究；若时间不足，可以直接观看教师提前拍
摄好的视频，比较小球运动的结果。根据学生的实际情况，教师进行小结：运动相同
的距离，同时开始运动，先到终点的，运动所需的时间短，运动得快；后到终点的，
运动所需的时间长，运动得慢。
（3）教师出示两个不同的小球、一条轨道（具有一定的坡度）的实物或图片，提
问：“在同一条轨道上，怎么比较不同小球运动的快慢？”先鼓励学生积极发表自己的
想法，全班不断补充完善。借助秒表，小组同学分工合作，重复测量两个小球分别自
由滚完这条轨道所用的时间，记录下数据，再进行比较。在补充完善的过程中，教师
要引导学生合理分工合作、默契配合，学会正确使用秒表、正确记录数据。为了尽量
减少测量误差，建议教师以温馨提示的方式对学生的操作做出提醒，如发令员的位置
最好在轨道终点处，利于看清小球到达跑道终点并及时发令；发令员的口令要简洁明
了，如“跑”“停”；计时员按秒表的反应要和发令员的指令同步；操作员要自然松手，
不给小球助力；记录员可在轨道一侧兼做观察员一职，观察小球滚动过程中是否有异
常现象发生。接着，学生分组进行实验，教师巡视学生的操作是否正确、活动记录单
上“选择的数据”的填写是否准确。最后，各小组汇报交流实验结果和实验结论。
3. 研讨
教师总结性提问：“通过今天的学习，你能回答怎样在相同距离内比较物体运动的
快慢吗？”引导学生归纳：运动相同的距离，可以用比较运动时间的方法来比较运动
快慢，即用时短，运动快；用时长，运动慢。
4. 拓展
学生在重复测量之后，每个实验至少获得了 3 个数据，由此，教材提出问题“如
果测量 3 次得到了不同的数据，你认为应该怎样处理数据呢？”众所周知，实验数据
的选择有取众数（出现频率最高的数 )、中位数（按大小排位居中的数 )、平均数（所
有数据相加后，除以个数）等方法。在 3 年级阶段，最适合学生的方法是取中位数，
即先让学生将 3 个数据按大小排列，选择排位居中的数。之所以不取众数，是因为本
次实验获得的数据较少（往往只有 3 个数据 )，往往无所谓哪个数出现频率最高；之所
以不取平均数，是因为 3 年级学生计算能力较弱，且计算后容易出现小数，不符合其
数学的学习进度。如果教师能提供计算器，且提供合理的计算方法，让学生尝试一下
取平均数，也未尝不可。当然，取平均数容易出现小数，但本课只需要比较数据的大
小，教师稍作讲解，3 年级学生还是能够对小数有所认识的。
（五）学生活动手册说明
本课的活动手册共有 2 项内容。
第 1 项内容用于探索活动 1 的记录，按从快到慢的顺序将 6 种动物的编号和所需
草
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物体的运动
时间的数值填进表格。
第 2 项内容用于探索活动 3 的记
录，在相应的格子里记录小球颜色、运
动所用的时间及选择的数据，最后比较
数据，填写结论。
第 6 课　比较相同时间内运动
的快慢
（一）背景和教学目标
本课和第 5 课，都是比较物体运动
的快慢。第 5 课是在运动相同距离的条
件下比较运动的时间，本课是在运动相
同时间的条件下比较运动的距离。学生
在第 5 课中还学习了如何使用秒表、如
何分工合作等，对于本课重点活动的开展有一定帮助。
本课探索板块的设计思路与第 5 课相同，具体如下。
第一步，告知相同运动时间里不同交通工具通过的具体距离，比较快慢；第二步，
不同地点，同时出发、同时停止，比较运动的快慢（运动时间相同，距离不同）；第三
步，不同地点，不同时出发，比较运动的快慢（同样是运动时间相同，距离不同）。三
个探索活动都指向“运动相同时间，通过的距离长，运动得快”，但具体操作方法和
工具使用的维度是层层深入的：激活已有的经验，即同一起点、同时出发、同时停止、
软尺测距离，进一步到不同起点、不同时出发、秒表计时、软尺测距离。
科学概念目标
运动相同的时间，可以用比较运动距离的方法来比较运动快慢：距离长，运动快；
距离短，运动慢。
自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。
科学探究目标
应用“相同时间比距离”的方法判断物体运动的快慢。
利用软尺测量距离、利用秒表测量时间。
科学态度目标
感受比较物体运动快慢的乐趣。
愿意跟同伴合作探究，能认真观察实验现象、及时记录，并以事实为依据开展交
流研讨。
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科学、技术、社会与环境目标
●感受用秒表计时来比较物体运动
快慢的准确性。
（二）教学准备
为学生准备：软尺、秒表、学生活
动手册。
教师准备：学生实验材料一套、教
学课件。
（三）教科书解读
本课在教科书上共 3 页，分为四个
部分。
1. 聚焦
聚焦环节，起着承上启下的作用，
“我们知道，在相同距离内，可以测量
不同物体的运动时间来比较它们的快
慢”是回顾上节课中比较物体运动快慢
的方法；“如果不同物体的运动时间是
相同的，怎样比较它们的快慢？”直指
本课的重点，即比较相同时间内物体的
运动距离来比较运动的快慢。教科书提
供的猎豹追击羚羊的图片，含义是两者
运动时间相同（羚羊很机敏，会随着猎
豹追捕的启动而立刻逃跑，直至被捕
到），运动的距离不同（猎豹在追捕启
动前，肯定和羚羊有一段距离）。本图
片也与拓展活动的“追及跑”前后呼
应。
2. 探索
探索活动 1，“按照运动的快慢，
将 6 种交通工具排序”。教科书以图表
方式，呈现了 1 小时内 6 种交通工具通
过的距离，学生可以直观地比较它们通
过的距离长短，并调动原有经验“相同
时间内，运动的距离长，运动快”，对
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物体的运动
6 种交通工具的运动快慢做出准确判断
并且在活动手册中排序。
探索活动 2，两名同学从不同地点
同时出发、同时停止，比较运动的快
慢。教科书中用文字描述了具体的比较
方法：“两名同学听口令从不同地点同
时沿直线出发，听到第 2 次口令时停
止走动。用软尺分别测量他们的运动
距离，记录下来，比较他们运动的快
慢。”两次口令，是用于保证两名同学
运动的时间相同。配图上，两名同学在
两条摆放方向不同的软尺旁用相同方式
行走。两条软尺分开摆放且方向不同，
是为了让两名同学从不同地点出发并且
不能直接比较他们运动距离的长短；将
软尺铺在地上，一是方便学生走直线，
二是便于测量。图片旁还提示“可以用
脚跟接脚尖的方法来行走”，这是考虑
到教学场地的活动范围小，建议用这样
的方式行走以减小移动距离。实际教学中，教师可视活动场地自行选用安全可行的动
作，比如单脚跳、双脚跳等。
探索活动 3，两名同学出发的时间和地点都不相同，比较运动的快慢。这个活动在
活动 2 基础上增加了难度，需要学生思考如何保证两名同学的运动时间是相同的。教
科书的配图给出了具体操作提示：两名学生在教室内外不同地点，地上都铺有软尺，
旁边都有一位计时的同学；秒表和旁白，提示学生可以计时 10 秒来控制两名学生的运
动时间相同，用软尺测量距离来比较快慢。教科书建议行走的时间为 10 秒，是因为考
虑教室的场地有限，教师可根据实际情况调整学生行走的时间。
3. 研讨
“怎样比较在相同时间内物体运动的快慢？”教师需要引导学生归纳得出：物体运
动相同时间时，比较运动的距离，距离长的运动快，距离短的运动慢。
4. 拓展
拓展活动 1 的“追及跑”游戏，是本课研究结果的应用。两名同学一前一后站在
跑道上，听口令起跑和停止。游戏结果会有两种情况：一是后面的同学追上了前面的
同学，运动时间相同，追的同学通过的距离长，运动快；二是后面的同学追不上前面
的同学，需要测量两名同学的运动距离来比较快慢。
拓展活动 2，“比较生活中常见物体的运动速度”，旨在让学生知道利用物体运动的
草
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科学　教师教学用书　三年级下册
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时间和距离，比较它们运动的快慢，即速度的大小，然后引导学生比较一些物体的运
动速度大小。
关于科学词汇“速度”，点到即止，不做深入解释。因为关于速度的公式及计算，
小学数学在 4 年级会有专门的课时进行讲授，本课无须涉及公式及计算。
（四）教学建议
本课课前，教师要为探索活动 2 和探索活动 3 的开展寻找合适的活动场地，并且
提前在地面上固定好软尺或画好刻度。
1. 聚焦
首先，教师设问：“上节课，我们研究了在相同距离内比较物体运动的快慢。怎样
比较？”回顾比较方法：在相同距离内，可以测量不同物体的运动时间来比较它们的
快慢，时间短的运动得快，时间长的运动得慢。然后，再抛出本课的研究主题——如
果不同物体的运动时间是相同的，怎样比较它们的快慢？
2. 探索
（1）教师先出示 6 种交通工具在 1 小时内通过的距离的图表，请学生根据图表，
将交通工具按从快到慢的顺序排序，记录在学生活动手册上。学生填写后，全班交流
排序结果和排序方法。最后小结：6 种交通工具都运动 1 个小时（相同时间），运动距
离长的运动得快，运动距离短的运动得慢。
（2）教师提出问题：“如果让两名同学从不同地点同时出发，你能比较出他们运
动的快慢吗？”教师针对学生的回答，追问两个关键的问题“如何保证运动时间是相
同的？”和“怎么知道两名同学的运动距离？”在师生的共同讨论下，让学生明确比
较的方法：不用秒表计时的情况下，可以用两名同学听指令同时开始和同时停止来保
证运动的时间相同，用软尺测量他们行走的距离，通过比较距离比较他们运动的快慢。
同时，为了比赛更公平，需要统一规定行走动作，比如教科书中建议的脚跟接脚尖的
方式；为了使测量结果更准确，要提醒学生如何借助软尺测量运动距离，即开始时脚
尖对着零刻度线，行走时贴着软尺走直线，运动停止后看脚尖所对应的刻度线；为了
使比赛更有序，建议四人小组分别担任比赛者（2 人）、发令员、记录员。接着，学生
分组活动，教师巡视关注学生的活动情况，提醒学生完成活动手册的记录。活动后，
请学生汇报交流实验结果和实验结论。根据实际情况引导学生进行小结：即使从不同
地点出发，也可以通过比较相同时间内运动距离的长短来比较运动快慢。
（3）教师呈现一个新的情境：“两名同学都沿着直线行走，从不同地点出发，而且
出发时间也不同，怎样比较他们运动的快慢？”针对学生的回答，教师先引导学生思
考这个活动和前一活动的不同之处在哪里，再追问关键问题“怎样保证运动时间是相
同的？”，引导学生利用秒表来计时。为使活动更省时高效，在有足够活动场地和秒表
的情况下，教师可将四人小组分为两人小组（一人行走，一

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