资源简介

4、日食和月食
科学教育理论指导
针对学生求知欲和好奇心强的年龄特点和思维依赖于具体直观形象的发展规律及充分发挥科学这门课的实验探究特色，我采用了实验探究为主、启发诱导相结合的教学思想，引导学生参与知识形成的全过程。注重联系实际，激发学生兴趣，并结合图形，让学生在更感性的基础上获得认识。本课通过实验观察、分析、讨论等手段，教会学生善于思考、观察、动手等习惯，从而培养学生观察、实验探究、现象分析等各方面能力。
地球与宇宙领域教学内容与教学方法梳理
《日食和月食》一课内容属于空间科学，学习本课，为进一步探究物质的构成和特性，认识微观世界打下良好的认知基础。同时，让学生以科学的态度了解大自然奇特的现象和规律，从而激发他们探索自然的兴趣。从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，本课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因，能力目标是要培养学生推理能力和空间想象能力；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例，探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点。
学情分析：日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象。把这两个现象作为学生的学习主题，不仅仅对学生来说有趣，有吸引力，还在于日食和月食是地球、太阳、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。部分学生现场或通过电视直播观察过09年的日全食，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。
教学目标：
1、科学概念
①日食和月食是日、地、月三个天体远动形成的天文现象。②月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因为月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
2、过程与方法
①能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
②对模拟实验中的现象进行细致的观察。
③根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
3、情感态度价值观
①体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
②能够大胆地想象，表达自己的想法。
③意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。
④意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重难点：
①正确理解日食、月食的成因。
②模拟实验的科学操作。
教学准备：
给全体学生准备 课件、视频资料
给每组学生准备：乒乓球、手电筒、玻璃球等、观察记录表
教学过程：
一、导入
1、复习导入
同学们，还记得我们学过的地球、月球的运动吗？
指名说：
地球：绕着太阳逆时针公转，同时在逆时针自转。
月球：绕着地球逆时针公转。
师：由于天体的运动，形成了许多特殊的天文现象。
2、播放有关日食的录像资料
3、师：你们知道这是一种什么天文现象吗？
生：日食
师：板书“日食”。（设计意图：选择播放有关日食的录像资料导入是以孩子的兴趣为起点，能让学生及时地进入到教学情境中，有意识的去关注日食这一奇怪的天文现象）
二、认识日食发生的过程及特点
(一)猜测推理日食成因
1、请同学们一起来看一下书上日食发生的过程，从左猜推理日食成因。
为什么可能是月球呢？太阳的直径是月球的400信，小小的月球怎么能挡住太阳呢？月球离我们近，太阳离我们是，近大远少，天空中只有月球上去和太阳差不多大。
从左下方向左上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？
2、学生交流、汇报
3、教师逐条板书，并在每条前打个“？”
①太阳被物体挡住。
②挡光物是圆形或球形
③挡光物、地球、太阳在一条直线上
④挡光物在远动。
综上所述，你认为可能哪个天体挡住了太阳的光辉？
生：月球
（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生可能对日食的形成原因有一些浅显的认识。）
（二）模以实验，验证猜测
1、你们能不能利用手中的材料，来设计一个实验验证你们的想法呢？
生：能
2、请小组同学交流一下，怎样来设计实验小组交流讨念经。
3、同时，请大家注意两个问题。
①观察什么现象时，可以说明发生了日食？
②发生日食时，三种物体处于什么位置？
4、学生交流如何设计实验
师指名学生交流实验方法，并上台演示，师小结实验方法，
材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移
动？
（ 让学生用示意图记录实验现象，为归纳日食的形成提供感性认识，同时也增强学生的动手能力。）
（三）模拟实验，验证猜测
1、小组之间的同学再交流一下日食的成因，和你前面的推测相同吗？
学生交流
2、教师出示多媒体课件：日食的成果。
3、自学P54日食的形成。
4、学生小组间交流日食的成因。
（通过以上几个教学片段，使学生亲身感受“问题提出、实验探究、分析解决问题”的科学探究过程。）
三、月食发生的过程和特点
1、知道了日食的成因，你们知道月食的成因吗？
板书：月食
课件出示月食现象。
2、小组交流一下你们的推测，并且用手中的器材来模拟一下月食的成因。
注意观察：月食发生时，三个天体的位置是又怎样的。
3、学生设计实验，并动手操作。
4、指名交流
视频出示：月食的成因。
5、你能画图来解释一下月食的成因吗？
生画图
四、总结收获、课外延伸。
对日月食，我们还有很多疑问，课后让我们一起搜集资料，
解决自己提出的问题。
设计特色：
日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象，但是不了解成因。本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食，月食形成的原因。作为教学的设计特色，就是通过模拟实验再现日食，月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因。在这基础上辅以生动形象、情景再现的视频资料，让学生深刻理解日食、月食的成因。
板书设计 4、日食和月食
①太阳被物体挡住。
②挡光物是圆形或球形
③挡光物、地球、太阳在一条直线上
④挡光物在远动。
……
学生记录单
日食
月食
日、地、月三球位置
观察到的现象
日、地、月三球位置
观察到的现象

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