资源简介

教育科学出版社小学科学

六年级下册

精
品
教
案
集





1.1放大镜
【教材简析】
“微小世界”单元，将进一步拓展学生的视野，指导学生认识微观世界，按照人类观察工具发展的线索，引领学生经历从肉眼观察，到放大镜观察，再到显微镜观察的过程，使他们既了解人类观察工具的发展历程，又对人类探索微观世界部分成果进行梳理，扩大视野，提高认识。本课是该单元的起始课，将让学生通过讨论和体验，对放大镜的构造和功能有进一步的了解。
教材共分3个部分。第一部分：为什么要用放大镜观察。是为了让学生进一步明白使用放大镜的意义，通过两个活动进行：一是回忆科学学习中放大镜的作用，二是了解人们使用放大镜的工作范围及意义。第二部分：放大镜下的新发现。学生通过对比用放大镜和肉眼观察到底有什么不同，重点在于能看到许多肉眼看不到的细节。第三部分：放大镜的特点。这部分学生探究放大镜的特点，并能运用这两个特点去寻找生活中具有放大作用的物体或制作放大镜，同时发现放大倍数与凸度有关。学生通过分析和探究，真正地把学到的知识联系并运用到实际生活中。既巩固了所学知识，又锻炼了思维能力。体现了＂探究—思考—交流—修正—实践＂的教学理念。
【学情分析】
学生对放大镜并不陌生，从三年级起放大镜就伴随着孩子们的科学学习。但是他们对人类发明放大镜的意义，以及放大镜的结构和功能不一定很了解。学生知道放大镜能放大，但可能认为是放大物体，他们并不清楚放大镜的物体图像有许多肉眼看不见的细微之处，只是停留在放大的层面上；学生不一定知道不同放大镜放大倍数会不同，即使知道，也很可能认为放大倍数与镜面大小有关，而不是“凸度”。本课鼓励学生在带着新的问题用放大镜进行观察的过程中，有新的发现。同时学习和了解一些关于放大镜的简单光学知识。
【教学目标】
科学知识目标
1. 知道放大镜镜片的特点是透明和中间较厚（凸起）。知道放大镜是凸透镜，凸透镜具有放大物体图像的功能，用放大镜观察物体能看到更多的细节。
2.了解放大镜广泛应用在人们生活生产的许多方面。
3.知道放大镜的放大倍数与凸度有关，凸度越大，倍数越大。
科学探究目标
1.能正确使用放大镜观察物体。
2.比较用肉眼观察和用放大镜观察的不同。
3.能通过反复探究来收集具有放大作用的镜片，运用比较和归纳的方法从实验证据中发现放大镜的特点。
科学态度目标
1.乐于合作、交流、反思和改进。
2.增强对探索微小世界的兴趣。
3.体会到运用科学知识解决问题的乐趣。
科学、技术、社会与环境目标
1.体会使用放大镜观察的意义，在探索微小世界的中的应用。
2.认识到从肉眼观察到发明放大镜是人类的一大进步。
【教学重难点】
重点：能正确使用放大镜观察物体的细微部分的过程中发现放大镜的作用及特点。
难点：探究放大镜的特点，知道放大倍数与凸度有关。
【教学准备】
教师：放大镜、柱形、球形的透明器皿、塑料薄膜袋、水等。
小组：放大镜、1号放大镜片、2号放大镜片、围棋子、玻璃片、近视眼镜片、学习单。
【教学过程】
一、聚焦：引出问题（预设3分钟）
1.谈话：这个单元我们研究微小世界，（板书：微小世界）
提问：它是什么样的呢？（预设：人类的最高视力只能观察到1/5毫米大小的物体。）
提问：那又该怎么观察呢？（预设：放大镜、显微镜等。）
2.介绍：通常我们都是借用放大镜和显微镜等这样的观察工具来帮助我们了解微小世界的有关信息的。为什么要用放大镜观察？这节课我们先来研究《放大镜》。（板书课题：放大镜）
二、探索1：为什么要用放大镜观察？（预设7分钟）
[材料准备：每组2个放大镜、学习单（网状图）]
1.放大镜是人们常用的观察工具之一。它的构造怎样？
课件出示放大镜的构造图——镜架、镜片。
（1）提问：有哪些工作需要经常使用放大镜？
学生交流，发表观点，记录于网状图中。
小结：放大镜广泛应用于工业、农业、公安、考古、鉴定等。
三、探索2：放大镜下的新发现
[材料准备：每组2个放大镜、学习单、报纸、布料纤维、书本、皮肤指纹、不同笔的笔迹]
1.放大镜的使用方法
（1）放大镜放大镜广泛应用于工业、农业、公安、考古、鉴定等领域，它有什么作用？（学生说，展示前概念，预设：放大）
追问：怎么用?(预设：学生说使用方法) 真的是这样吗？我们来试试。
（2）课件出示放大镜2种使用方法。
挑战活动：分别用2种方法使用放大镜进行观察。
2.放大镜下的新发现
（1）课件出示100元纸币，学生比较肉眼和放大镜下的观察有什么区别。（预设：放大镜可以使纸币放大，纹路清晰。）
（2）比较用放大镜与肉眼观察同一物体的不同。我们也来试一试？
A.根据学习单明确要求，完成观察任务，并记录。
B.比较用放大镜与肉眼观察同一物体有什么不同。
C.领材料，开始探究，教师巡视指导。
（3）交流研讨放大镜的作用
通过刚才的观察，你知道放大镜有什么作用吗？（预设：适时板书，并点出：放大镜的名称就是这样来的。）
A.放大物体的像（可能学生会说“把物体放大”，提醒学生物体并未变大）。
B.能看到许多肉眼看不到的细节。用放大镜观察印刷物上的照片和电视机屏幕、计算机屏幕，我们还发现：图像是由色彩点组成的。
四、探索3：放大镜的特点
[材料准备：1号放大镜片、2号放大镜片、围棋子、玻璃片、近视眼镜片、学习单。]
1.挑战一：
（1）看一看，摸一摸，比一比， 哪些材料具有放大功能？与没有放大功能的每一种材料比一比，放大镜有什么特点？
（2）学生领材料，开始探究，完成学习单，教师巡视指导。
（3）交流研讨放大镜的特点。
它能“放大”物体图像的秘密在哪里呢？我们注意到它的特点了吗？（根据学生回答，适时板书，并点出：根据它这样的特点，放大镜也叫凸透镜。）
A.（凸）中间厚、边缘薄
B.（透）透明
小结：通过用放大镜分别与玻璃片、围棋子、近视眼镜片的比较我们发现：放大镜片具有 的特点，中间 ，边缘 。
1.挑战二：
（1）出示操作提示：
①留下1号、2号放大镜片，其它材料放回材料盒。
②以本课课题“放大镜”为观察对象观察进行比较。
③每个同学通过看一看、摸一摸等方法，找到放大镜放大倍数的秘密。
（2）学生观察实验，完成学习单，教师巡视指导。
（3）交流研讨放大镜的特点2：交流放大倍数与什么因素有关。
提问：你们组里2个放大镜的放大倍数相同吗？它和什么因素有关？你是怎么发现的？
A.请个小组发表自己的意见，其他小组补充。
B.形成共识：与凸度有关，凸度越大，放大倍数越大。
小结：通过比较，我们发现：（ ）号镜片的放大倍数最大。放大镜的放大倍数跟 有关，它们的关系是：放大镜的 越大，放大倍数也越大。
五、总结拓展：
1.对于熟悉的放大镜，通过今天这节课的学习你有什么新发现或收获吗？
2.寻找生活中的放大镜
3.放大镜的历史。
（1）放大镜的发展历史
（2）在13世纪，英国一位主教格罗斯泰斯特，最早提出放大装置的应用；他的学生培根根据他的建议，设计并制造出了能增进视力的眼镜。
4.课外你可以尝试着用一些简易的材料自己制作一面放大镜，或者用你的放大镜去仔细观察身边的物品，看看还会有什么新的发现。
【板书设计】
放大镜
作用： 1.放大物体的图像
2.观察到更多细节
特点： 1.中间厚，边缘薄
2.透明
凸度越大，放大倍数越大

【相关表单】
《放大镜下的新发现》学习单
小组：
《放大镜的特点》学习单
小组：

【作业设计】
1.下列透明玻璃片具有放大作用的是（ ）




1.2 放大镜下的昆虫世界
【教材简析】
这是教科版六年级下册第一单元《微小世界》的教学内容，昆虫世界是一个奇妙的世界，昆虫的种类和数量繁多，生活范围广，有着不同的形态结构和生活习性。本课指导学生用放大镜观察昆虫的器官，体会用放大镜比用肉眼观察更有利于我们对昆虫的了解。本课对昆虫观察的活动，是从昆虫的身体构造到昆虫的生活习性，由易到难，由静到动。昆虫生活习性的观察活动要延伸到课外。内容分为两部分：第一部分是“奇特的身体构造”，第二部分是“蚜虫和它的天敌一一草蛉”。教科书的首段提出本课的观察活动任务，并了解学生已有的昆虫知识。
第一部分的活动主要激发学生用放大镜探索昆虫世界的兴趣。观察主要在课堂上进行。观察的内容有: 蝴蝶的翅、蝇的眼、蟋蟀的耳、昆虫的触角等。这些器官能反映昆虫的主要特征，也是学生感兴趣的内容。当然观察内容不限于昆虫的这几方面，这里只是打开学生的思路，引领学生进人昆虫世界，教师完全可以根据学生的需要和学校的条件自己确定观察的内容。观察主要在课堂上进行，为此教师在课前要准备足够的昆虫标本，供分组观察用。
第二部分的内容主要是激发学生进一步观察昆虫，从观察静止的昆虫标本过渡到观察活体昆虫的生活习性，难度有所增加。教材仅是一个举例，希望能激发学生的观察兴趣，并从中受到启发，乐意参与这个活动。能选择1-2种昆虫在放大镜下进行比较深入细致的观察和记录。
【学情分析】
学生对昆虫有着浓厚的兴趣，观察昆虫对许多学生来说本来就是一个乐此不疲的活动。在三年级上册的动物单元他们对昆虫已有一些接触，但远远不能满足探索的好奇心。而且许多昆虫个体较小，仅用肉眼人们无法看清它们的身体构造，也不便于观察它们的活动和生活习性。而借助放大镜在探索中进一步观察昆虫世界，一方面可以满足学生的需求，另一方面可以使学生体会到用观察工具的重要性。
【教学目标】
科学知识目标
知道蝴蝶的翅、蝇的眼、蟋蟀的耳、昆虫的触角等方面的特殊构造与功能，了解蚜虫和草蛉之间的生活习性，从而获得对昆虫世界更多的了解。
科学探究目标
会使用放大镜耐心仔细地观察昆虫的特殊构造和本领，发现昆虫王国的更多秘密；知道使用工具比只用眼晴观察获得的信息更多。
科学态度目标
在获得更多昆虫知识的过程中，进一步激发探索昆虫世界的兴趣。
科学技术、社会与环境目标
体会工具在生活中的运用，认识到使用工具观察扩大了人们的视野。
【教学重难点】
教学重点： 指导学生用放大镜观察昆虫蟋蟀的外部特征，并延伸到对其它昆虫的自行探究。
教学难点：如何观察到小昆虫的细微构造，并描述或记录下来。
【教学准备】
分组实验器材：昆虫或昆虫器官标本、放大镜。
教师演示器材：有关昆虫形态构造和生活习性的多媒体课件或图片资料。
【教学过程】
看图导入
1.[PPT 出示]苍蝇复眼
同学们，老师先请大家看一张图片，请你猜猜这是什么?(选取放大的苍蝇复眼，先第一次猜，然后缩小一次猜一次，直至全部呈现。)
2.解释：原来这是一只苍绳，放大后的昆虫竟然有那么奇特的结构，今天就让我们起走进放大的昆虫世界。
[PPT出示]课题《放大镜下的昆虫世界》
奇特的身体构造
1.出示一些昆虫的图片，问：蟋蟀的耳朵在哪里？苍蝇为什么能吸附在玻璃上？苍蝇的眼睛是什么样子的？等等。
2.用肉眼观察昆虫肢体，并把发现用图或文字记录在科学学习单上。
分组观察：提供给学生各种昆虫的标本或昆虫肢体的标本。
3.用放大镜观察昆虫肢体
控制放大镜：待学生观察得差不多不再有兴致时，发给每组至少两个放大镜。如果每个学生自备的，可事先让材料员收起来，等观察时再发给大家。
这些家伙比较小，让我们用上放大镜，看看会有什么新的发现，同样把你的发现用图或文字记录在科学学习单上。
交流观察发现：学生通过实物投影仪展示自己的观察记录，交流自己组的观察发现。
3.[PPT 出示] 昆虫的耳朵、昆虫的复眼、蝴蝶的翅、昆虫的触角等图片。
结合学生的观察发现，补充学生对昆虫世界的了解，激发学生研究昆虫世界的兴趣。教师事先准备一些关于昆虫资料，在学生交流时用以补充。
三、蚜虫和它的天敌——草蛉
1.[PPT 出示] 教材上的观察范例“蚜虫和它的天敌——草蛉”
2.组织学生说说这部分内容和我们前面的观察有什么不同？（前面我们的观察是昆虫的标本，是静态的，而这部分内容是小朋友动态的观察）
3.组织学生说说想不想像小作者一样，到教室外面去，到大自然中去观察昆虫的运动、生活。
4.[PPT 出示]《观察 活动记录表》
观察内容
所需材料
观察地点
观察时间
观察记录

组织学生以小组为单位按表格的内容进行观察方案的设计。
（师下班巡视并指导）
6.组织学生汇报交流。
四、总结、延伸
1.组织学生说说利用放大镜观察昆虫有什么优点。
2.引导学生根据课内设计好的观察活动方案，课后进行观察，并及时记录。
【板书设计】
2. 放大镜下的昆虫世界
苍蝇：复眼
蟋蟀耳朵：长在足的内侧
蝴蝶翅膀上的小鳞片：扁平的细毛
附：观察活动记录表
用放大镜观察昆虫的细小结构
第（ ）小组 年 月 日
名称
画图 肉眼
放大镜
名称
画图 肉眼
放大镜


《观察 活动记录表》
第（ ）小组 年 月 日
观察内容
所需材料
观察地点
观察时间
观察记录


【作业设计】
1.通过观察我们知道蝴蝶翅膀上布满的彩色小鳞片其实是 扁平的细毛 ，蟋蟀的耳朵长在足的内侧 ，苍蝇的眼睛是 复眼 。
2.科学研究表明昆虫头上的触角就是它们的 鼻子 。
3.将下列昆虫与它的触角类型连起来。
蚕蛾 棒状

天牛 丝状

蝴蝶 鞭状

蚂蚁 羽状

蝗虫 膝状



1.3 《放大镜下的晶体》
【教材分析】
本课是《微小世界》单元的第三课，是在用放大镜观察生命世界之后，带领学生进入晶体世界进行观察。晶体指具有规则几何外形的固体。比如食盐是氯化钠的晶体，味精是谷氨酸钠的晶体，冬天窗户玻璃上的冰花和天上飘下的雪花是水的晶体。
本课教材内容分两部分。一是“观察晶体”；二是“制作晶体”。由于在课堂内制作较完整的晶体是难以实现的，因此，基于保证学生能拥有充足的活动时间和空间，把教材中关于“晶体的制作”部分内容简略化处理，把本课的主要活动放在了4种晶体的观察活动以及根据晶体的特征来分辨上，并在此基础上以视频的形式把长时晶体制作进行展现。
【学情分析】
本课是在学生观察了昆虫世界之后又探索的新的领域，自然界中大部分固体物质都是晶体或由晶体组成，关于晶体在外形上有什么共同特征，学生不清楚，以前没有仔细观察过。因此，要从学生生活中比较常见的几种晶体：白糖、食盐、味精、小苏打入手，引导学生利用放大镜进行仔细地观察研究让学生知道晶体的一些共同特征，也认识到其实晶体就在我们的身边。从而最终把学生的视野引向生活中的晶体，把观察活动引向课外。
【教学目标】
科学概念目标
知道周围常见的晶体，知道不同物质的晶体形状一般是不同的；而同一种物质的晶体具有基本一致的几何形状。
科学探究目标
会用放大镜观察常见的晶体，并用图画或图文结合的形式记录自己观察到的晶体形状。
科学态度目标
知道晶体是怎样形成的，并愿意尝试自制各种晶体。激发学生进一步探究晶体的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
知道晶体不仅美丽，而且有着广泛的分布，生活中用处大。
【教学重难点】
引领学生探究周围常见的晶体，知道不同物质的晶体形状一般是不同的；而同一种物质的晶体具有基本一致的几何形状。通过自己的观察、研讨形成“同一种物质的晶体具有基本一致的几何形状”的共识。
【教学准备】
分组材料：放大镜、每组4个编好号的纸杯分别装4种晶体（糖、盐、味精、小苏打）
演示材料：课件，晶体图片（张贴用）趣味制作结晶视频
【教学过程】
一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）
1.在厨房里有两份调料，其中一份是味精 一份是白糖，有什么办法能区分它们？（看、尝）
2．那如果场景发生改变，在实验室里有两份粉末，其中一份是味精一份是白糖，又该用什么办法来区分它们？（不能吃，只能看）
3.用肉眼观察的时候白糖和味精的颗粒十分细小，所以我们应该用？
（放大镜）对了，今天就让我们一起用放大镜来观察像白糖这样的颗粒物，它的几何形状是什么样的？同一种颗粒物在形状有什么共同的特点？ （板贴，放大镜）
二、探索：观察、记录、总结（预设10分钟）
1.除了白糖，我还给大家准备了其他一些颗粒物供大家观察，它们分别是2号——、3号——（依次出示已编号的食盐、味精、小苏打）。不过观察之前老师有几点要求（课件图文结合展示）：1特别注意：不能尝；2每种物质每个人都要观察；3边观察边把它们的形状用简图画下来，每人都要画。（课件出示各种几何形状。）
2.还有问题吗？那待会儿拿到材料后，一边观察一边画，观察一种画一种。（学生领取材料并开始分组观察。）
3.学生汇报展示。
这两种物体的颗粒在形状上有怎样的特点呢？（有棱有角）颗粒与颗粒之间相似么？（相似）这样的彼此相似有棱有角的形状被我们统称为规则几何外形。
①每种物质的颗粒物在外形上有什么共同的特点？（根据学生小结意见板演相应的外形简笔画）
②如果我把这四种颗粒物混合在一起，你能区别吗？怎么区别？（看来晶体的几何形状还可以作为判断物质的一种——依据。）
③完善板书，揭示晶体概念。
三、研讨：晶体的定义，诞生途径以及辨认晶体（15分钟）
1. 研讨：晶体的定义
具有一定规则几何外形的固体叫晶体。自然界中的大部分固体物质都是由晶体组成的。（板贴 规则几何外形 固体）
自然界中还有这样具有规则几何外形的物质么？展示各种矿物晶体的图片。让学生观察并尝试说出其几何外形。
2.研讨：晶体的诞生
衔接：我们发现晶体都具有美丽的？（规则几何外形）那么这样美丽的结构是怎么形成的呢？
①晶体诞生途径：（蒸发）结晶和物态变化
这里有两张图片（海水晒盐，雪花结晶）引导学生分析 （蒸发）结晶和物态变化两种产生晶体的方式。（自然界中有的晶体从溶液中诞生，如海水蒸发得到盐的结晶。有的晶体是在一定的压强和温度下形成的，如火山喷发岩浆冷却后形成矿物的晶体。）
重点强化：出示花岗岩图片，找出石英，云母，长石，解说花岗岩的形成。
②对碱面进行重新结晶
白糖和味精都有了晶体称号，我们拿着放大镜对食盐进行了观察，它是不是晶体？为什么？（有规则几何外形，是晶体）。
碱面也用放大镜进行了观察，它是晶体吗？（不确定）怎样能让他恢复自己的身份呢？（重新结晶）用什么方法（放入水中进行溶解后蒸发形成结晶再观察。）
出示初始结晶后的样本（图片）
碱面是晶体吗？为什么？（结晶有规则几何外形，是晶体）。
3研讨：晶体的辨别
（利用晶体的特征以及形成过程对物质进行辨认）
以下各种物质，你认为哪些是晶体呢？（图片板贴）
难点辨析：玻璃（对碎玻璃进行观察）珍珠（观察形成过程） 没有规则几何外形不是晶体。
四、拓展：观察晶体制作过程 （5分钟）
1.利用视频了解晶体制作过程
晶体很漂亮，你想自己制作吗？（出示一个大的硫酸铜晶体实物）（视频介绍制作过程）
2.结晶实验
有兴趣的还可以自己做一些好玩的结晶实验。（展示树枝、锻带、绢花结晶图片）
【板书设计】
放大镜下的晶体
晶 体
有规则、几何外形、固体
非晶体

【作业设计】
一、填空：
1.自然界中的大部分固体物质都是 晶体 或由 晶体 组合而成。
2.许多岩石是由 矿物晶体 集合而成。花岗岩由 石英 、 长石 、 云母 等矿物晶体组成。
3.晶体的形状多种多样，但都很有 规则 。我们可以通过 降低温度 或蒸发水分 的方法来自己制造晶体。
二、判断：
1.自然界中大部分固体物质都是晶体或由晶体组成。 （ √ ）
2.玻璃、琥珀和珍珠都是晶体。 （ × ）
3.自然界中的晶体都是有一定的规则。 （ √ ）
4.只有借助放大镜、显微镜，我们才能看到晶体。 （ × ）
1.4 怎样放得更大
【教材简析】
本课教学是在学生能正确使用放大镜观察微小物体的前提下，尝试用两个放大镜把细节放得更大。课文首先提出怎样把物体放得更大的问题，引起学生的思考，然后启发学生用两个放大倍数不同的凸透镜组合起来观察物体，比较用两个透镜和一个透镜看到的物体图像有什么不同?从中发现把两个透镜组合起来观察物体，放大倍数会大大提高。这个活动引领学生经历一个显微镜的发明过程。接下来的活动是让学生用简易显微镜观察物体，实际验证一下物体的图像在显微镜下是不是被放得更大了，是不是又会发现一些用肉眼和自制放得更大的装置不能看到的细节，并把新的发现记下来。此外，课文资料中列文虎克发现微生物的故事，能激发学生用显微镜观察身边的生命世界的兴趣，并学习列文虎克坚持不懈、刻苦钻研的精神。
本课可分“做个简易显微镜”和“显微镜的发展”两部分，引领学生经历一个前人发明显微镜的过程，领悟显微镜发明中的科学性和探索精神。
【学情分析】
学生们都用过放大镜，会使用放大镜来观察物体，那么使用两个放大镜观察到的物体是怎样的呢？用两个放大镜和一个放大镜看到的物体图像又有什么不同呢？怎么叠放两个放大镜可以使放大倍数大大提高呢？学生的体验是不多的。这也是让学生通过活动，体验一个最早期简易显微镜的发明过程。
【教学目标】
科学知识目标
1.学会将两个凸透镜组合起来，并且可以使物体的图像放得更大。
2.了解显微镜的发明拓宽了观察领域，显微镜是人类认识微小世界的重要观察工具。
科学探究目标
1.用两个放大镜组合体验一个简易放大装置的效果。
2.用简易显微镜观察周围的物体，感受到放大物体的图像之后可以看见微小的细节。
科学态度目标
1.认识到人类发明显微镜是一个了不起的进步。
2.科学的不断发展，会促使技术不断地改进，而技术的发展，又会促进科学研究的发展。
3.学习科学家对科学执著的追求和不懈的探索精神。
科学、技术、社会与环境目标
会利用两个透镜组装成一个简易显微镜。
【教学重难点】
重点：懂得人类的不懈追求促进了显微技术的不断进步。
难点：简易显微镜观察物体
【教学准备】
分组实验器材：两个放大镜、简易显微镜、供显微镜下观察的物体，如印有图文的纸（微小视力表）、松花粉、食盐、糖、蝴蝶标本工艺品等。
教师演示器材：放大镜，自制的放大装置，简易显微镜、相关课件等。
【教学过程】
一、聚焦：导入及简易放大装置观察（预设10分钟）
1.前几课我们用肉眼、放大镜分别看到了身边的昆虫世界，观察了熟悉的食盐晶体等，大家觉得效果怎么样？
2.我们希望能看见更大、更清晰的图像。如果现在两人一组，你们有一个5倍和一个3倍的放大镜，你们有什么办法，能把物体的图像（微小视力表）放得更大呢？
3.板书课题《怎样放得更大》。
4.学生大胆设想，提出自己的想法。
5.那我们来试一试吧。学生操作。
6.师导：把观察物体图像放得更大了的小组请举手？这两个放大镜放大的倍数不同，两个放大镜位置不同的情况下，放大的效果一样吗？
二、探索：简易显微镜观察（预设15分钟）
（一）自制放得更大的装置，简单小结。
同学们刚才的尝试感觉非常难做好，因为受实验器材的限制，物体的图像也不能达到理想的放得更大的效果。我们一定迫切想有更好的材料来观察，来体验把物体的图像放得更大。
介绍一个新材料，它是“简易显微镜”。
（二）用简易显微镜观察
1.出示简易显微镜：这是一个简易显微镜，可以把物体放得比我们用自制的放大装置更大些。谁来猜猜这个简易显微镜的结构原理？
2.了解简易显微镜的使用方法，结合课件教师指导：这个简易显微镜就是由两个放大镜片组成的。上面的是目镜，也就是眼睛观察的地方，下面是物镜，也就是接触观察物体的地方；中间是一个调焦旋钮，如果看不清楚，就要用旋转的方式调整焦距；物镜边上有一盏灯，用手指轻轻拉开灯就亮了，可以增加观察物体的亮度。
3.观察材料有每组4个简易显微镜，2个蝴蝶标本以及装在培养皿里的食盐、白糖晶体和松科植物的干燥花粉松花粉。同学们轮流观察，有时间多，还可以选择你身边其他的观察物体，把其中你最感兴趣的，看得最清晰的两种物体的细微结构画在作业本第6页上。
4.请每个小组上来领取简易显微镜和观察材料。
5.各组观察，教师巡视指导。（学生用简易显微镜在培养皿上直接观察松花粉、食盐、白糖、书本彩页、小视力表等。）
三、研讨：实验发现（预设9分钟）
1.请同学们把实验材料放中间。下面我们来开一个科学报告会。谁来介绍一下你的新发现。
2.交流：一节课下来，你有什么感受？你有什么其他想法或者有什么问题要问大家？（图像放大，看到更细微的东西，工具真好。）
3.教师总结：放得更大的装置的出现，特别是显微镜的发明，把人类带入了一个崭新的微小世界。（板书：显微镜，微小世界）
四、拓展：介绍显微镜的发明史和发展史（预设6分钟）
1.自读故事：我们把课本翻到第11页，自学“列文虎克发现微生物的故事”，看了之后，你有什么感受？
2. 显微镜随着科学的发展、技术的进步不断的发展着。我们来了解一下显微镜的发展史。课件介绍显微镜的发展史。



【板书设计】

4.怎样放得更大
肉眼→放大镜→简易装置→光学显微镜→电子显微镜→扫描隧道显微镜 微小世界

【作业设计】
1.用下列器材观察物体，能将物体图像放得最大的是（ ）。
A.光学显微镜 B.电子显微镜 C.放大镜 D.扫描隧道显微镜
2.科学家选择（ ）来观察SARS病毒。
A. 光学显微镜 B.电子显微镜 C. 放大镜 D.望远镜
3.世界上最早可以放大近300倍的金属结构显微镜是（ ）发明的。
A.列文虎克 B.伽利略 C.牛顿 D.胡克




1.5用显微镜观察身边的生命世界（一）
【教材简析】
本课是六下第一单元《微小世界》第五课的内容，在前一课用自制的显微镜观察了周围常见物体的基础上，学生要学习用显微镜观察细胞，继续用显微镜观察身边世界的第一课。教材内容主要由“观察前的准备”、“观察洋葱表皮细胞”两部分组成。其中“观察前的准备”包括制作洋葱表皮标本和学习使用显微镜。这两块需要学生习得规范操作的内容较多，也是本课的教学难点。让学生借助微视频等信息化学习资源，自主地带着问题有目的、有计划地用显微镜进行观察，解答对微小世界的疑问。
【学情分析】
学生在三年多的科学课学习中，通过大量的观察活动已经认识了许多生物的特征。在学习了前几课的基础上，学生渐渐打开了认识微观世界的大门，认识微小世界的欲望被激发出来。对于显微镜这个操作起来略有难度，但它能让人观察到肉眼观察不到的微小世界，学生操作显微镜并且观察身边世界的欲望是非常强烈的。在提供了相应的学习资料及操作微视频的基础上，学生完全可以通过自主学习掌握正确操作方法并应用于观察活动。
【教学目标】
科学概念目标
知道洋葱表皮是由细胞构成的。
科学探究目标
1.学习制作洋葱表皮玻片标本。
2.使用显微镜观察洋葱表皮，用图画记录观察到的洋葱表皮细胞。
3.对比用肉眼、放大镜、显微镜看到的洋葱表皮有什么不同。
科学态度目标
1.认识到细致观察、详尽记录是重要的。
2.发展观察生物标本、研究生物标本的兴趣。
3.懂得由于观察工具的改进，人们才能观察到许多自然界的秘密。
科学、技术、社会与环境目标
初步了解显微镜等观察工具在日常生活中的应用。
【教学重难点】
重点：用显微镜观察洋葱表皮细胞
难点：正确使用显微镜
【教学准备】
教师：多媒体课件， 微视频资料
小组：洋葱、小刀、清水、滴管、碘酒、吸水纸、载玻片、盖玻片、镊子、显微镜、放大镜。
【教学过程】
一、谈话导入
平时生活中吃过洋葱吗？说说自己的印象中，洋葱是怎么样的？你们观察过洋葱的内表皮吗？是怎么样的呢？今天这节课我们就一起来观察一下。
二、用肉眼、放大镜观察洋葱内表皮
（一）肉眼观察洋葱内表皮
1.这是一个洋葱，从它的内表皮上揭下一块，你能看到些什么？
2.分组肉眼观察洋葱内表皮。
3.交流观察发现。
（二）用放大镜观察洋葱内表皮
1.猜测：如果借助放大镜进行观察，我们能观察到洋葱内表皮的哪些特点？
2.借助放大镜进行观察，记录洋葱内表皮特点。
请将观察到的洋葱内表皮结构记录在观察记录表中。
3.投影展示小组记录，交流放大镜下观察到的洋葱内表皮结构特点。
4.交流用肉眼和放大镜观察到的有何不同。
三、用显微镜观察洋葱表皮细胞
（一）猜测显微镜下的洋葱表皮结构
1.猜测：如果借助显微镜进行观察，洋葱表皮的结构会是什么样的呢？请把你们的猜测记录在表格中。
2.投影展示各组的猜测并交流想法。
（二）了解显微镜的结构组成及各部分作用
想要知道我们的猜测是否正确，还得借助显微镜进行观察验证。老师给同学们带来了显微镜，观察之前还需要了解什么？
1.根据显微镜的结构功能资料自主学习显微镜的组成及各部分的作用。
2.交流各部分的作用（目镜、调节旋钮、物镜、载物台、反光镜……）
（三）制作洋葱表皮玻片标本
为了便于在显微镜下观察，我们需要先制作一个玻片标本。具体需要用到哪些工具，需要如何操作呢？一起学习一下。
1.视频学习
①在一块干净的载玻片中央滴一滴清水；（滴清水）
②用刀片在洋葱内表面轻轻划一个“#”字，用镊子取下洋葱内表皮；（划“#”字、取表皮）
③用镊子把取下的洋葱表皮放到载玻片的水滴中央，注意标本要平展开，不能折叠； （放表皮）
④用盖玻片倾斜着盖到标本上面，即放盖玻片时先放一端再慢慢放下另一端，注意不要有气泡；（盖上盖玻片）
⑤用滴管从标本的边缘滴一滴稀释的碘酒，并把玻片微微倾斜，再用吸水纸从另一端吸掉多余的水（染色、吸多余的水）
2.学生分组进行标本制作
（教师巡视指导、平板提供视频资料可反复观看学习）
（四）用显微镜观察洋葱表皮
玻片标本制作好了，那如何使用显微镜进行观察呢？老师给同学们提供了一些学习的视频资料，请同学们按照操作的步骤边学习边操作，并把观察到的洋葱表皮结构画下来。
1.自学显微镜操作步骤微视频。
①安 放 ②对 光 ③上 片 ④调 焦 ⑤观 察
2.边学习边按照步骤观察，并画下显微镜下洋葱表皮结构。
3.对比观察到的洋葱表皮与自己的猜测有什么不同之处，与肉眼、放大镜下观察到的有什么不同。
（五）交流我们在显微镜下的发现
1.了解细胞的组成。洋葱表皮由一个个比较规则的多边形组成。洋葱表皮上的一个个小房间似的结构，是洋葱的细胞。
2.了解胡克发现细胞的故事。让学生谈谈对细胞的认识。
【板书设计】

5. 用显微镜观察身边的生命世界（一）
制作洋葱表皮切片 显微镜的使用方法
滴清水 安放
切洋葱划 “#” 对光
放表皮 上片
盖 盖玻片 调焦
染色、吸水 观察

【作业设计】
1．要想观察洋葱内表皮细胞，可行的做法是（ ）
A．把整个洋葱直接放到显微镜下观察。
B．掰下一片洋葱，放到显微镜下观察。
C．将洋葱内表皮制作成玻片标本，再放到显微镜下观察。
2．如果显微镜的目镜、物镜分别标着“10X、16X”，那么用这个显微镜观察，图像将被放大（ ）倍
A．16倍 B．160倍 C．1600倍
3.在显微镜下观察，发现观察的目标出现在视野的左下方，要使观察目标出现在视野的中间，应该如何操作（ ）
A．将载玻片往左下方移动
B．将载玻片往右上方移动
C．将载玻片往上方移动




1.6 《用显微镜观察身边的生命世界（二)》
【教材分析】
用显微镜观察身边的生命世界（二）是教科版小学科学六年级下册微小世界单元第六课。本课是在对显微镜结构的了解和初步使用显微镜观察洋葱表皮细胞的基础上，对多种生物细胞继续进行观察研究，从而发现生物是由细胞构成的、细胞的形态是多种多样的科学结论。
本课主要分成两大部分：第一部分是观察多种生物的细胞，让学生在观察中建构“生物是由细胞构成的“这一概念。同时渗透科学探究是一个漫长和艰辛的过程。第二部分是了解细胞对生命体的作用，通过阅读资料和查阅材料完成细胞作用的网状图。
【学情分析】
学生通过科学课的学习，已经认识和了解了生物的一些特征，但对于生物在“微观世界”方面的特征知道的很少。本课需要学生在初步了解和使用显微镜的基础上继续用显微镜去观察更多生物的细胞，学生会对观察和研究微小世界产生极大的兴趣。
【教学目标】
科学概念目标
1.知道生物都是由细胞组成的。
2.知道生物细胞的形态是多种多样的，不同生物的细胞是不同的，生物不同器官的细胞也是不同的。
3.知道细胞是生物最基本的结构单位，也是生物最基本的功能单位。
科学探究目标
1.通过观察几种植物和动物及人体的细胞，发现不同的细胞形态是不同的。
2.通过画图，记录下所观察到的细胞，帮助交流分享。
3.通过阅读资料，了解细胞对生物的作用。
科学态度目标
1.对观察和研究生物细胞产生兴趣。
2.认识到细致观察、详细记录的重要性。
科学技术社会与环境目标
懂得由于工具的改进，人们才能观察到许多自然界的秘密。
【教学重点】
仔细观察并用画图记录显微镜下的生物细胞。
【教学难点】
掌握正确使用显微镜的方法。
【教学准备】
显微镜、多种生物切片玻片、课件等
【教学过程】
一、聚焦（预设3分钟）
1.胡克用放大140倍的显微镜观察到了细胞壁结构，我们用放大400倍的显微镜观察到了洋葱表皮细胞，观察两幅图片，你有什么想说的？
2.所有的生物都是由细胞构成的吗？
3.要怎么证明你的猜想是正确的？
设计意图：渗透技术发展给我们观察微观世界带来的便利，同时聚焦问题，所有生物都是由细胞构成的吗？让孩子们去寻找证据，梳理实证意识。
二、探索：观察更多的生物细胞
[PPT出示多种生物切片玻片，安排每组2-4片。]
1.讨论方案。（3分钟）
2.要怎么观察？
（预设：显微镜的正确使用方法）
3.观察到什么能证明你的猜想？
4.温馨提示：
5.小组实验并记录。（15分钟）
6.学生交流汇报。（7分钟）
①让学生自由表达显微镜下的发现。
②将汇报小组的记录单拍成一个页面，说说有什么发现？
③生命体都是由细胞组成的，细胞的形态是多种多样的。
设计意图：让学生带着问题去探究是高效完成探究目的的关键。学生通过显微镜观察并记录了每一种玻片下都有细胞结构，同时又通过组间交流了解到其他小组也有细胞的发现，从而建构起生命体都是由细胞组成的，细胞的形态是多种多样的科学概念。
三、研讨（7分钟）
Ppt出示各种细胞图片。
生物都是由细胞构成的吗？
不同生物的细胞形态都相同吗？
同种生物不同器官，不同组织的细胞形态相同吗？
过渡：通过显微镜，我们发现了生物都是由细胞构成的，而在19世纪的科学家，他们要发现这个结论要比我们更加艰辛。
阅读ppt细胞学说知识拓展。
设计意图：教材关于细胞学说建立过程的资料，目的是使学生知道细胞学生建立的过程不是一个简单的过程，而是许多学者用显微镜经过了大量的观察，在大量事实的基础上才总结出来的。同时也希望学生进一步体会到没有显微镜就不可能发现细胞。只有在显微镜发明后，人们发现和认识细胞才成为可能。
四、细胞对生命体的意义（5分钟）
阅读p21，结合自己课前收集的资料，小组讨论填写书上网状图。
集体交流，完成细胞作用网状图。
五、小结：
一切生物体都是由细胞组成的，细胞的形态是多种多样的，它们具有不同的功能。
【板书设计】
6、用显微镜观察身边的生命世界（二）
生物都是由细胞组成的
细胞的形态是多种多样的
不同细胞的功能是不同的
【作业设计】
1、植物进行光合作用的场所是 （ C ）
A、气孔 B、叶脉 C、叶绿体
2、使用滴管的正确方法是。（ A ）
A先用手捏住滴管的皮囊，再把滴管放进药瓶吸取药水
B先把滴管放进药瓶，再用手捏住滴管的橡皮囊，然后松开
C直接把滴管放进药瓶再拿出来即可
3、（　A　）的建立，被誉为19世纪自然科学的三大发现之一。
A、细胞学说 B、动力学 C、仿生学
4、使用显微镜观察切片时，为了得到清晰的像，需要调整（　A　）的距离。
A、物镜与切片 B、目镜与眼睛C、物镜与目镜
5、下列物体的内部，不存在细胞的是（ C ）
A、松树 B、蝗虫 C、花岗岩
6、第一个发现和提出“细胞”这个名称的人是（ B ）
A、列文虎克 B、罗伯特胡克 C、达尔文


1.7 《用显微镜观察身边的生命世界（三）》

【教材简析】
《用显微镜观察身边的生命世界(三)》是教科版小学科学六年级下册第一单元“微小世界”第七课时内容。在前面两课使用显微镜观察生物细胞的基础上，本课以一滴水为载体，指导学生使用显微镜观察、识别几种生活在水中的常见微生物。通过教学，试图使学生进一步感受到观察工具的发展拓展了人类的观察能力，同时认识到生命体都是由细胞组成的，微生物同样具有生命的特征。并力求发展学生对微生物的研究兴趣。
通过介绍科学家通过观察发现自然界生活着许许多多的微生物这一话题，引发学生对“有没有微生物?它们长什么样？”等问题的探究欲望。
通过引导学生观察，画图，比对，认识到水中一些常见而又神秘的微生物。同时也认识到微生物和其他生物一样具有生命的特征：需要一定的生活环境；吃食物或进行光合作用制造食物；对外界刺激有反应；呼吸；排泄；繁殖等。
【学情分析】
与观察生物细胞相比，运动着的、活生生的微生物会令学生倍感兴奋，同时，也会增加观察的难度。因此，教材把观察微生物放到用显微镜观察生命世界的最后一课，使观察基于学生具有一定的使用显微镜能力的基础上。
关于微生物，大部分学生有一定的间接了解，但只是停留在知其名的层度，并没有深入了解，更没有亲历观察与亲身体验，对于“水中还存在着奇妙的微生物世界”这一说法他们大多是将信将疑的。
在技能方面，通过前两课的学习，学生已经初步掌握了显微镜的各部分名称和基本的使用方法，但由于是第一次使用显微镜观察微生物，操作起来还难以达到熟练程度，尤其在对光和调焦方面仍需要再次指导操作。
【教学目标】
科学概念目标
知道水中生活中很多形态各异的微生物，微生物是生物，具有生物的基本特征。
科学探究目标
会制作微生物的标本并运用显微镜进行观察；用图文方式记录它们的形态和行为特征；会从观察到的信息中寻找证据进行判断。
科学态度目标
在用显微镜观察判断微生物的过程中，提高实证意识，激发探索微小世界的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
感受科学技术发展能让我们观察到自然界中更多的秘密。
【教学重难点】
重点：用显微镜观察水中的微生物，通过观察到的特点来判断微生物是否有生命。
难点：发现微生物的生命特征，建立“微生物是生物”的科学概念。
【教学准备】
教师材料：电子显微镜、水、盖玻片、载玻片、镊子、托盘
小组材料：显微镜、水、载玻片、盖玻片、镊子、滴管、托盘、科学记录单。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题——水里有微生物吗？ （预设5分钟）
[材料准备：旅游景点中河水的照片、水样]
1.谈话：“上个周末，**同学外出旅游，非常口渴但忘记带水了，他小河里的水看上去很干净，想蹲下去喝个痛快！行吗？为什么？”（出示图片）
2.他的家长也这么说！可是**同学还是不太相信，因为他没看到水里有什么微生物。他把水样带了回来，请大家帮忙仔细观察一下！
3.发材料：装有河水的杯子，学生观察。
4.组织学生汇报：“你觉得这杯水里有微生物吗？”
5.揭示课题。（板书）
【设计意图：教师先创设学生熟悉的旅游情境，以“这水能喝吗？”“水中有微生物吗？”等问题引发学生的观察与思考，激发学生对身边熟悉的事物进行探究的兴趣。再组织学生通过亲眼观察，对“这杯水中有生物吗？”提出个人观点，以此来展示学生的前概念。】
二、组织观察，寻找证据——水里微生物是怎样的？（预设20分钟）
[材料准备：显微镜、水、载玻片、盖玻片、镊子、滴管、托盘、科学记录单。]
1.谈话：“对于这杯水是否有微生物，同学们提出了自己的观点。事实是不是和我们认为的一样呢？让我们通过显微镜的观察寻找证据，看能不能证明自己的猜测。”——引出显微镜观察
2.谈话：“用显微镜观察物体有一定的要求，要先制作水滴的玻片标本。”播放微视频并指导：“用滴管从水面吸取少量水，滴一小滴在载玻片上，盖上盖玻片，用显微镜观察。”
3.分组活动：两人小组制作水滴玻片并使用显微镜观察。
（PPT出示实验提示：①持续、仔细地观察一滴水，用图文结合的方式进行记录；②如果微生物运动迅速，不便观察，可以在载玻片上放少量脱脂棉纤维后再滴水与观察，观察时，显微镜调焦到能清晰地看到一根根棉线再进行观察；③为了使观察效果更明显，本实验也可以不用盖玻片，但调焦时不要让物镜碰到水面。
【设计意图：借助“制作水滴的玻片标本”微课和温馨提示，帮助学生规范操作，正确使用显微镜进行观察。为获取客观、科学的现象提供保障。】
三、组织汇报，交流发现——水里有哪些微生物？（预设10分钟）
[材料准备：实验记录单、常见微生物的图文资料卡等]
1.小组论证。
（1）PPT出示引导学生汇报的几个问题：①你观察到什么现象？②你观察到的现象能不能为你们的观点提供证据？与预测是否一致？③水中到底是否有微生物？你现在是怎样认为的？
（2）组织学生进行小组论证。
2.集体论证。
（1）教师：“现在咱们来开个‘科学交流会’，说一说你们小组的观点，其他同学认真倾听，如有其他的发现可以进行补充。”
（2）学生进行集体交流：展示小组的记录单并发表观点。
3.辨认微生物。
（1）教师：“想不想知道你刚才观察到的是什么微生物？”
（2）教师提供一些微生物的图文资料，组织学生进行比对与辨认。（预设：草履虫、变形虫等）
【设计意图：本环节是学生初步证明自己猜想的过程，也是进行科学论证的过程。通过设计三个层次的问题链，促使学生从实验中获取尽可能充足的信息，并对获取的信息进行组织，成为能够证明观点的证据，从而培养学生的实证意识。】
四、阅读资料，提升认识——水里还有什么微生物？微生物是生物吗？（预设5分钟）
[材料准备：视频、资料库]
1.谈话：“这小小一滴水中有这么多的微生物，那这杯水中会有多少微生物呢？这片池塘又有多少微生物呢？我们的大自然里呢？”
2.水里还有更多微生物。
（1）组织观看视频；
（2）组织阅读书本资料库。
3.提问：“你认为微生物是生物吗？为什么？”
引导学生说说微生物的共同特征，如：是否由细胞组成的？是否需要一定的生活环境？是否吃食物或自己进行光合作用制造食物？是否需要呼吸？是否排泄废物？是否对外界的刺激产生反应？是否有繁殖现象？你们是从哪里得到这些信息的？刚才有没有观察到?
（板书：细胞、生活环境、吃食物或制造食物、对刺激产生反应、繁殖、排泄……）
【设计意图：课内的探究只是引领学生初步地展开对微生物的探究，更重要的是要让学生掌握对微生物探究的方法及培养学生探究的兴趣。本课围绕“水中有没有生物？”展开探究，以寻找证据为整堂课的线索，至始至终体现科学学科的本质——实证。学生在找证据的过程中把获得的信息整合到自己原有的认知结构中，不断地丰富对微生物内涵的认识，从而较好地建构“微生物也是生物”的科学概念，丰富对生命世界的认识。】
【板书设计】
7.用显微镜观察身边的生命世界（三）
1.水中的微生物：

草履虫 变形虫 鼓藻 船形硅藻
（根据实际观察情况板书）
2.微生物的生命特征 : 细胞、生活环境、吃食物或制造食物、对刺激产生反应、繁殖、排泄……
【作业设计】
1.判断
鱼缸里的水变绿是因为其中有绿藻的缘故。…………………（ √?）
2.把下列水中微生物的图片和名称连起来。

1.8 微小世界和我们
【教材简析】
这是本单元最后的一节课，是一节总结性的课。同学们通过前期学习也知道了，我们在人类在探索微观世界过程当中，从外部看到内部，甚至到纳米级。而这一切的进步都是建立在观察工具改进的基础上：肉眼到放大镜、显微镜、扫描隧道显微镜。这一切的发展都是人类在自身发展过过程中认识的上升，也是发展的需求。特别是在医学上，微观世界打开了人类治疗疾病的大门。
通过让学生回顾总结这个单元，用流程图的方式来展现我们人类观察工具是怎样进展的。主要是表现在让学生了解收集一些人类在微观世界方面所取得的成就，把它制作成海报。由于每个同学不同的研究方向，会让大家了解到人类在微观世界方面取得的成就非常广泛。把同学们制作的各种信息资源卡片进行相互交流，然后激励同学们去收集更多的有关人类在微观世界方面取得的成就，并立志在今后学习中为人类的健康发展树立目标。
【学情分析】
随着智能手机及互联网技术的发展，学生对于有效利用网络资源已经变得没有障碍。思维导图软件地应用，更让学生网罗组织资料上得以应手。但人类探索微小世界取得的一些成果离学生的生活有一定距离，所以学生在判别上有一定困难。
【教学目标】
科学知识目标
1.知道观察工具的改进，能使人类观察的范围扩大，能发现了仅靠肉眼无法发现自然界的许多秘密。
2.理解人类探索微小世界的成果，促进了科学技术的发展、社会的进步和人类生活的改善。
科学探究目标
1.总结人类在观察工具开发及探索范围扩大方面的成果，并用流程图表示它们之间的关系。
2.根据学习主题查阅相关资料，并进行整理归类、交流。
科学态度目标
1.热爱科学技术，敬佩人类在探索微小世界过程中不断追求和善于追求的精神。
2.知道我们周围还有许多没有被发现的物质及自然界的秘密。
科学、技术、社会与环境目标
学习并用好技术，使之为学习服务。
【教学重难点】
重点：收集资料
难点：哪些事列属于微小世界中技术的发展
【教学准备】
教师准备：教师课前指导学生收集资料——人类探索微小世界的成果。
学生准备：整理收集的资料，完成表格。
信息收集卡
领域 生物（ ） 电子（ ） 医药（ ） 农业（ ） 食品（ ） 其他 （ ）
主题
资料来源
资料题目
内容：


【教学过程】
一、揭示课题（预设5分钟）
1.谈话引入。
在放大镜发明前，我们用“肉眼”观察我们周围的世界，那时我们所能观察到的便是蚂蚁等较小的动物。使用放大镜最多能放大25倍，能使我们看到更细小的东西，看到更多的细节，如印刷品及屏幕上的合成色彩的色斑。而显微镜的使用则让我们清楚地看到了细胞和微生物，光学显微镜最大的放大倍数为2000倍左右，分辨率达到0.02微米。电子显微镜的最大放大倍数为300万倍，分辨本领达到0.3纳米。扫描遂道显微镜放大倍数为3亿倍，分辨率可达0.01纳米。（1千米=1000米；1米=1000毫米；1毫米=1000微米；1微米=1000纳米）
2.交流并记录到书本：人类的观察手段和工具经历了怎样的发展？
3.在工具发展的背后，又会推动什么的进步？播放微课。
4.交流一下，微课向我们展示什么？
5.板书课题。
二、我们的信息大碰撞（预设15分钟）
1.小组讨论会。
根据自己收集到的资料卡片，先在小组内时行汇报交流，并对交流的资料进行讨论评价，最后汇集成小组资料。
2.班级汇报。
小组代表上台汇报成果。教师组织评价：这些介绍是否符合微小世界内技术的发展？成果属于什么领域？
3.教师小结：大家收集的材料真丰富！像同学们刚才所介绍的，人类确实在探索微小世界的道路上有了一个又一个重大的发现，既有食品、医学方面的，也有农业、生物工程、微电子技术等其他方面的，这些发现改善了我们的生活、提高了我们的生活水平。我们有些同学还每天都在享受着这些发现所带来的成果。
三、制作展示小报或者思维导图（预设15分钟）
根据教师提供的A3纸进行设计展示。
组内分工并确定流程：设计、剪贴、美工、上墙。
四、拓展：修改评价（预设5分钟）
1.看了大家的梳理，大家有什么想法？（让学生自由地发表感想，感叹微小世界的神奇，感叹人类的不懈努力与聪明智慧）
2.人类探索微小世界的成果，促进了科学技术的发展、社会的进步和人类生活的改善。但目前人类所看到的还只是物质世界的一部分，我们周围还有许多没有被发现的物质及自然界的秘密，对此我们人类探索的脚步是不会停歇的……


【板书设计】
8.微小世界和我们
肉眼→放大镜→显微镜→电子显微镜→扫描隧道显微镜
技术发展 造福人类
【作业设计】
1.（ )发明了眼镜。
A.格罗斯泰斯特 B.牛顿 C.培根
2.放大镜的放大倍数跟镜片的（ )有关。
A.凸度 B.材料 C.面积
13.下列仪器中，（ ）适合观察细菌。
A.显微镜 B.放大镜 C.望远镜




2.1 我们身边的物质

【教材简析】
本课是单元起始课，具有前瞻性和铺垫性。在这一课中，主要呈现生活中物质变化的实例，从这些变化的实例中，初步了解和认识世界由物质构成的，物质是在变化的，并比较出两类不同的变化，一类是只改变物质的状态、形状、大小等，另一类是产生了新的物质。
本课由三个部分组成，分别是世界是由物质构成的，物质在变化，让物质发生变化。
第一部分是世界是由物质构成的。通过举例例证的方式，理解物质是实际存在可直接观察的和间接观察到的东西，让学生得出“物质”的概念，接受世界是由物质构成的这个观念。
第二部分是物质在变化。通过举例例证和观察，区别出两种不同的变化，比较不同变化的相同之处，一种是改变了物体的形态，实质没有改变；另一种是实质发生了改变，变成了新的东西。通过归纳，最终得出物质都在变化。
第三部分是让物质发生变化。重点通过对两种变化活动的亲身体验，进一步了解物质的不同变化，体会物质的变化是绝对的，但形式是多样的；有些是自然发生的，但更多的是人们有意识的活动造成的；变化的速度不同，有些变化快，有些变化较慢。
【学情分析】
六年级学生对身边的一些能直接观察到的物体是由物质构成的很容易理解，但对空气、声音、火、电等不能直接触摸到、观察到的东西确定为物质接受起来会有一些难度。
对物质的变化比较熟悉，看到的现象也比较多，许多变化发生于学生的生活实际，这为他们的学习提供了经验上的准备。如物体变形、水的三态变化、燃烧、生锈、食盐在水中的溶解等常见的现象。但学生对这些现象了解，却不清楚这些现象背后的科学道理。
【教学目标】
科学概念目标
1. 世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处。
2. 一些物质的变化产生了新的物质，另一些变化没有产生新的物质。
科学探究目标
1. 用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进行比较分类。
2. 通过具体的实验，体验物质的变化。
科学态度目标
1. 认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。
2. 发展进一步探究物质变化现象的兴趣和愿望。
科学、技术、社会与环境目标
意识到世界是物质的，物质是变化的，变化是有规律的。
【教学重难点】
重点：能通过具体的实验，体验物质的变化，并保持探究的兴趣。
难点：间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。
【教学准备】
教师：多媒体课件，塑料袋、便签纸、蜡烛、镊子、生锈的回形针。
小组：记录单；易拉罐、压扁的易拉罐、水、冰、火柴、燃烧后的火柴、铁钉、生锈的铁钉；蜡烛、纸片。
【教学过程】
一、导入：揭示课题（预设3分钟）
1. 在我们的周围有哪些物体？
（预设：课桌、椅子、窗户、玻璃、黑板……）
2. 我们把这些看得见、摸得着的，能直接观察到的实际存在的东西称为物质。
3. 揭示课题：我们身边的物质（板题）
二、理解世界是物质构成的（预设7分钟）
[材料准备：塑料袋]
1. 我们周围有什么不能直接观察到的物质吗？
（预设：空气）
2. 空气实际存在吗？有什么方法可以证明它的存在？
学生交流，汇报（预设：塑料袋装空气、风、呼吸等）
3. 电器用的电，烧饭用的火、物体振动产生的声音、电灯发出的光是物质吗？
（预设：像空气一样，我们可以间接的用其他物品和感官观察到的。声音和热归到能量里，它们是能量的表现形式。）
4. 小结：我们能直接或间接观察到的实际存在的东西都是物质，所以整个世界都是由物质构成的。
（板书：直接、间接观察到的 实际存在的 世界 → ）
三、物质在变化（预设15分钟）
[材料准备：易拉罐、压扁的易拉罐、水、冰、火柴、燃烧后的火柴、铁钉、生锈的铁钉]
1. 世界上这么多种物质，它们会发生变化吗？学生举例说明。
2. 这里有四组变化前后的物质，请仔细观察思考，每一组发生了什么变化？
（预设：易拉罐压扁，形状大小改变，物质本身没有变；水结冰，形态大小改变，物质本身没有变；火柴燃烧，发光发热、颜色改变；铁钉生锈，颜色改变等）
3. 根据观察，你发现这四组物质中哪两组的变化比较相似，请分组。
4. 小组讨论：
（1）易拉罐压扁和水结冰这两种物质的变化有什么相同之处？
（2）火柴燃烧和铁钉生锈这两种物质的变化有什么相同之处？
小组汇报讨论结果。
（预设：形状大小改变，还是原来的物质；发光发热、颜色等改变，有新的物质产生）
5. 这些物质都在发生变化，那岩石、房屋、马路也在变化吗？世界上有不变的物质吗？说出你的依据。
6. 小结：物质其实都在发生变化。（板书： → 变化）
四、让物质发生变化（预设12分钟）
[材料准备：纸片、蜡烛]
1. 出示纸片、蜡烛。提问：你有什么不同方法让这些物质发生变化？
小组讨论，汇报结果。
2. 使用这些方法能让物质发生哪些变化呢？让我们小组一起来研究。
（1）出示实验要求。（教师提醒实验操作安全）
（2）小组探究。
（3）完成活动记录单。
（4）汇报交流：各种变化有什么不同的地方呢？
小结：物质的变化形式是多样的，变化有些是自然产生的，更多的是人为造成的；变化速度不同，有些变化快，有些变化较慢；有些变化产生新的物质，有些变化没有产生新的物质。 （板书：自然、人为 快、慢）
五、总结（预设3分钟）
1. 依据板书总结：世界是由物质构成的。我们能直接或间接观察到的实际存在的东西都是物质。物质总是在不断的变化，有些变化是自然造成的，有些是人为造成的；有些变化只改变了物质的形态，大小，有些变化产生了新的物质。（板书：改变形态、大小 产生新的物质）
2. 课后继续关注我们家里厨房中的一些物质变化。
【板书设计】
1.我们身边的物质

直接或间接观察到的 自然、人为 改变形态、大小
世界 物质 变化
现实存在的 快、慢 产生新的物质

【活动记录单】
“让物质发生变化”活动记录单
物质 名称 使用的 方法 变化 速度 发生了哪些变化 有无产生 新的物质
纸片


蜡烛




【活动记录单使用说明】
1. 根据任务要求讨论：用多种方法让物质发生变化。
2.“使用的方法”栏中，回形针如学生提出用火烧，提醒学生小心烫伤，并提供镊子夹和水冷却；如提出放入水中使其生锈，可提供水，与教师准备的生锈的回形针进行比较，对比观察短时间的效果。
3.“发生了哪些变化”栏中，要求学生每观察操作一项后，用最简洁的文字记录现象，便于交流。
4. 表格中的内容在学生活动过程中记录，边活动边记录，培养学生良好的记录习惯。
【作业设计】
1.判断题：
（1）坚硬的金刚石是不会发生变化的。（ ）
（2）无法直接观察到的东西，如电就不是物质。（ ）
2.选择题：
（1）把易拉罐压扁和水结冰两种变化过程的相同之处是（ ）。
A.都没有产生新的物质 B.都改变了物质的颜色 C.都产生了新的物质
（2）选择：衣服洗后在太阳下晒，衣服上的水慢慢地变成（ ）。
A.固态水 B.液态水 C.气态水
3.思考题：
一杯热水放在室内，在2个小时以后，热水这种物质会发生哪些变化（2种以上）？在这些变化中，是否有新的物质产生？




2.2 物质发生了什么变化
【教材简析】
本课是继前一节课观察了一些物质的变化之后，从更深入更科学的角度继续观察物质的变化，并且通过观察物质的变化，知道物理变化与化学变化的区别。本课由两个实验组成，一是“观察混合后的沙子和豆子的变化”；二是“观察加热白糖的变化”，通过实验引导学生用观察结果作为证据进行判断。这两个实验中，沙子和黄豆混合后没有明显变化，在加热白糖的过程中，先发生物理变化——白糖的熔化，随后发生了化学变化——白糖的炭化。学生就是通过这种“不变”与“变”来认识物理变化与化学变化。
【学情分析】
六年级的学生通过几年科学课的学习，已经逐步具备了一些观察能力、自主探究能力和动手操作能力。而本课主要接触沙子、黄豆与白糖，这是他们熟悉的物质，需引导学生运用己有的经验进行学习。
【教学目标】
科学概念目标
1. 物质的变化可以划分为物理变化和化学变化两类，它们的区别在于是不是产生了新的物质。
2. 一些物质在变化的过程中，会既发生化学变化又发生物理变化。
过程与方法目标
1. 学习用筛网分离混合物、用蜡烛给白糖加热。
情感态度价值观目标
1. 养成细心观察，及时记录的习惯。
科学、技术、社会与环境目标
1. 体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象，对于得出正确结论是重要的。
【教学重难点】
通过分离沙子和豆子以及用蜡烛给白糖加热，观察物理变化和化学变化的过程，并找出它们之间的区别。
【教学准备】
教师：铁丝、纸、白糖、记录表、课件。
小组：沙子、黄豆、白纸、小棒、盘子、筛网、蜡烛、火柴、勺子、白糖、记录表。
加热白糖实验记录表
第 小组
白 糖 加热前 预测 加热后的变化
形态（固体、液体、气体）
颜色
气味
新的发现
蜡烛发生了什么变化？


【教学过程】
一、复习引入
[材料准备：铜丝一根，纸一张]
1.上一节课我们研究了“身边的物质”，知道世界是由物质构成的，而且物质总是在不断地变化的。这节课我们通过实验来研究物质到底发生了什么变化。
板书课题：《物质发生了什么变化》。
2.教师演示扭、弯折铜丝。
提问：铜丝的什么发生了变化？
3.教师演示一张纸，撕成两半。
提问：纸的什么发生了变化？
二、观察混合后的沙子和豆子的变化。
[材料准备：沙，黄豆，白纸，小棒，筛子]
1. 出示沙子和豆子，要求分别倒少量在白纸上，仔细观察豆子和沙子的特点。
提问：如果我们把杯里的沙子和豆子混合，沙和豆子会不会发生变化？
2.进行混合、搅拌。（沙子倒在豆子的杯里进行搅拌）
提问：混合后的豆子和沙子发生什么变化了呢？有什么证据说明没有发生变化？
3.用筛子分离沙和豆子。
提问：与原来的沙子和豆子进行比较、对照，看有没有发生变化？
板书：没有产生新的物质。
三、观察加热白糖的变化。
[材料准备：白糖，蜡烛，火柴，勺子，盘子，记录表。]
1.观察白糖的特点。提问：如果给白糖加热，会发生哪些变化？
填写记录表。
2.教师边演示边介绍给白糖加热的方法和注意点。
（1）点燃蜡。提问：蜡烛的火焰分三部分，哪部分温度最高？提示用蜡烛的外焰加热。
（2）手握在长勺柄的顶端，将纸包的白糖倒入长勺，移到蜡烛外焰加热。观察时眼睛不能凑太近以免伤着眼睛。加热结束，一定要把汤匙放在盘子上，不要跟桌面直接接触。加热结束后，不能用手去摸加热的部分。
3.学生进行加热白糖的活动，观察白糖与蜡烛的变化并及时记录。
4.交流观察到的现象。
白糖在加热的过程中，首先会发生物理变化，即固体的白糖在加热的情况下变成液体的白糖，然后继续加热，白糖的颜色由白色到褐色再到黑色逐渐加深，直至全部炭化，能闻到焦味，这时发生了化学变化。如果继续加热，黑色的炭还会燃烧。
状态变化：颗粒状---液体状---糊状---固体状
颜色变化：白色---淡黄色---褐色---黑色
气味变化：无味---焦味
提问：如果放在内焰或焰心加热，长勺底部会产生黑烟。这是什么原因呢？蜡烛发生了什么变化？
5.提示化学变化。
提问：白糖充分加热后留下的黑色的东西还是原来的白糖吗？说明了什么？板书：产生新的物质。
提问：蜡烛燃烧后又有什么变化呢？蜡烛燃烧变成了什么？
教师介绍蜡烛燃烧的变化。
三、总结物理变化和化学变化的特点。
1.师讲述：物质的变化一般分成两类：物理变化和化学变化。像白糖加热、蜡烛燃烧那样会产生新的物质的变化，我们称为化学变化。（板书：化学变化）
而像弯曲铜丝，撕碎纸片，混合豆沙，只改变物质的形状、大小、状态等，没生成新的物质的变化，称为物理变化。（板书：物理变化）
2.出示物理变化和化学变化的概念。
提问：物理变化和化学变化的本质区别是什么？
3.区分物理变化和化学变化。
提问：下列物质变化中哪些属于物理变化，哪些属于化学变化？
四、课外延伸
1.讨论：白糖加热发生化学变化的过程中有没有产生物理变化？蜡烛燃烧发生化学变化中有没有产生物理变化？
提问：把固体的白糖变成液体的糖与白糖变成黑色的炭进行比较，这两种变化有什么区别？
提问：把蜡烛变成蜡烛油与蜡烛油燃烧变成气体进行比较，这两种变化有什么区别？
2.小结：一些物质在变化的过程中，会既发生化学变化又发生物理变化。也可以这么说，化学变化过程中常常伴随着物理变化。
3.这节课你有什么收获？
【板书设计】
2.物质发生了什么变化
弯曲铜丝
撕碎纸片 没有产生新的物质 物理变化
豆沙混合
加热白糖
产生新的物质 化学变化
燃烧蜡烛

有没有生成新的物质 （本质区别）

【作业设计】
1.厨房中，下列现象中属于化学变化的是（ ）
A. 瓷器敲碎 B.烧开水 C.天然气燃烧
2.像易拉罐压扁、木头碎裂、玻璃碎裂、折线这样的变化都是（ ）
A.形态发生了改变 B.产生新的物质 C.没有什么变化
3.给下列的变化用连线的方法分类
蜡烛熔化成蜡烛油
气球爆裂 物理变化
水蒸发了
火药爆炸 化学变化
热水变冷



2.3 米饭、淀粉和碘酒的变化
【教材简析】
六年级的学生经过三年的科学课程的学习，虽然具备了一定的知识基础和能力，对于米饭也非常熟悉，但对其味道可能并没有留意。咀嚼米饭的时间长了，空腔内的米饭会出现甜味，这是怎么回事呢？本课就从这个生活现象开始，引导学生探索与米饭、淀粉有关的化学变化。
本课内容包括四个部分，分别是“会变味的米饭”、“米饭、淀粉和碘酒”、“淀粉的踪迹”、“制作神秘的信件”。
会变味的米饭，从学生的日常生活经历来引入。平常学生在吃饭的时候，一般不会尝到米饭的甜味。只有细细品尝米饭、长时间地咀嚼才能感觉到米饭产生了甜味。
米饭、淀粉和碘酒。利用感官观察淀粉，在淀粉上滴碘酒进行实验，观察产生的现象。
淀粉的踪迹。利用淀粉和碘酒反应的颜色变化，我们可以来检验哪些食物中含有淀粉。
制作神秘的信件，是一个有趣的活动，是寻找淀粉的踪迹活动的延续。也可以拓展增加食品检验检疫局检验肉质品时是否掺假的内容。
【学情分析】
六年级学生对米饭很熟悉，但米饭在口腔内经过长时间咀嚼会产生甜味，这一现象学生并没有留意，但是有些课外知识丰富的学生会知道米饭里有淀粉。在四年级学习食物单元时，知道淀粉遇到碘酒会变蓝色，但在物质变化领域，淀粉遇到碘酒产生蓝紫色物质是一个化学变化，这需要学生去探究发现。通过这个特性，可以鉴定含有淀粉的食物。
【教学目标】
科学概念目标
1.米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化。
2.淀粉与碘酒会发生化学反应，生成的新物质是蓝紫色的，利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉。
科学探究目标
1.用细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论。
2.利用碘酒与淀粉的特性反应，鉴别含有淀粉的食物。
科学态度目标
1.培养学生的科学探究能力和探索新事物的兴趣。
2.能主动探究寻找证据，用证据来论证自己的观点。
科学、技术、社会与环境目标
初步了解日常生活中的化学变化。
【教学重难点】
重点：米饭、淀粉和碘酒发生化学变化的实验。
难点：米饭甜味的原因探究。
【教学准备】
教师：多媒体课件，米饭、淀粉、碘酒、滴管以及常见食物若干。
小组：记录单、自带常见的食物样品若干。
【教学过程】
一、激趣导入： 预设2分钟
[材料准备：神秘信件]
1.出示一封信，让一学生上来打开信封，将信的内容读给大家听。
（预设：生拿出信，发现是一张白纸，并没有内容）
2.拿出神秘药水，将其喷洒在白纸上，信的内容（用心感受、仔细观察、大胆猜测、认真实验、收集证据、论证分析）渐渐地被显示出来了。这也是老师要送给大家学好科学的秘密。
3.聚焦问题：白纸上怎么会有看不见的字，为什么在一种药水的作用下就显示出来了？写字的材料是什么呢？引发学生思考。
4.揭题：这跟我们平时吃的米饭有关系。（板书：米饭）
二、会变味的米饭：（预设10分钟）
[材料准备：米饭]
1.出示米饭：今天老师也带来了一些米饭，请大家尝一尝。
提要求：（1）先舔一舔，用心感受其味道。
（2）再嚼一嚼（1分钟），用心感受其味道。
（3）猜一猜变味的原因。
2.学生尝米饭。（2分钟）
3.汇报交流。
（预设：舔米饭，学生发现并没有什么味道。嚼米饭，发现米饭有点甜味；渐渐地越嚼越甜。）
4.提出问题：米饭是糖吗？（预测：不是，一开始并没有甜味）
引发思考：那为什么米饭慢慢嚼产生了甜味呢？
5.小结：（书p30）经科学家研究发现，米饭中有一种叫淀粉的东西，在我们的咀嚼过程中发生了变化，变得有甜味了。所以米饭变甜的原因是因为淀粉。（板书：淀粉）
6.拓展：淀粉与口腔中的唾液发生变化，在淀粉酶的作用下产生了麦芽糖。
三、米饭、淀粉和碘酒（预设15分钟）
[材料准备：淀粉、碘酒、滴管、烧杯]
1.出示淀粉：米饭中还有淀粉，那淀粉是怎样一种物质呢？请同学们仔细观察。（观察方法：看、闻、摸，记录单1）
2.同学们观察了淀粉，淀粉和我们平时吃的米饭一样吗？米饭中真的还有大量淀粉吗？怎么来证明呢？（设疑：引发学生思考，如何用证据来证明米饭中还有淀粉？）
3.借助碘酒来验证，出示碘酒：请同学们仔细观察，完成记录单1。（预测：液体、棕色、有刺激性气味）
4.师演示“淀粉与碘酒的变化”，（实验指导：用滴管吸取碘酒，垂直将碘酒滴在淀粉上，特别注意滴管不能触碰到淀粉，滴完后将滴管重新插入到滴瓶中，仔细观察。）
5.学生呈现实验现象。（预测：发现淀粉遇到碘酒的部分变成了蓝色、深蓝色、蓝黑色）
6.师问：那米饭中有淀粉吗？怎么来验证？引导学生寻找证据来证明米饭与淀粉的关系。
7.学生实验。（用碘酒滴在米饭上）
8.交流：米饭被滴上碘酒的部分也变成了蓝色。
9.总结：米饭和淀粉有共性，遇到碘酒会产生一种蓝色的物质。这是淀粉的一种特性。
10.提升：这种蓝色的物质是淀粉吗？碘酒吗？不是，是一种新的物质。（题目补充完整：米饭、淀粉和碘酒的变化，它们之间的变化是什么变化？（化学变化）
四、寻找淀粉的踪迹（预设10分钟）
[材料准备：碘酒、滴管、烧杯、各种食物的样品若干]
1.生活中，还有哪些跟米饭一样含有淀粉呢？想不想知道？怎么来鉴别呢？（预测：滴碘酒，观察能否产生蓝色物质。）
2.出示一些食物：黄瓜、土豆、面包、饼干、白菜、青菜、食盐、白糖、香肠、猪肉；请同学们说一说怎么来鉴别？（用碘酒来鉴别，滴碘酒如果产生了蓝紫色物质就说明该食物中还有淀粉，没有产生蓝紫色物质的说明该食物中不含淀粉。
3.学生实验。（指导具体操作，小心实验、仔细观察、认真记录：记录单2）
4.交流汇报。（黄瓜、白菜、青菜、食盐、白糖、猪肉不含淀粉；土豆、面包、饼干、香肠含有淀粉。）
五、制作神秘的信件（预设3分钟）
1.出示导入时神秘信件，现在谁能来解释一下吗？
2.课后试着去做一封神秘信件。
【板书设计】
3.米饭、淀粉和碘酒的变化
米饭、淀粉+碘酒——--蓝紫色物质
（化学变化）
【课堂记录单的使用说明】
1.记录单1是通过观察，比较淀粉和碘酒变化前的特征。
观察物质 看 闻 摸
淀粉
碘酒
淀粉?碘酒
米饭?碘酒


2.记录单2是通过碘酒来鉴别淀粉的记录。这些食物可以根据老师自己的需要设计。
食物 黄瓜 土豆 面包 饼干 白菜 青菜 食盐 白糖 香肠 猪肉
含淀粉
不含淀粉


【作业设计】
1.淀粉和碘酒反应，会产生一种（ ）色物质。
A.黄色 B.蓝色 C.白色
2.我们可以用（ ）来鉴别食物中是否还有淀粉？
A.小苏打 B.酒精 C.碘酒
3.下面不属于化学变化的是（ ）。
A.白糖融化
B.蜡烛燃烧
C.淀粉与碘酒的变化




2.4小苏打和白醋的变化
【教材简析】
本课安排了三个教学内容，分别是“观察小苏打和白醋”、“小苏打和白醋混合后的变化”和“产生了什么气体”。教材先用图片形式呈现了小苏打和白醋的形态，引导学生进行观察，了解它们的特点。之后是小苏打和白醋的混合，由于混合反应速度很快，于是教材提示学生不要仅仅被气泡所吸引，还可以采用盖上玻璃片、用手触摸杯的外壁等方法，进行更全面细致地观察。对二氧化碳的确定，教材不采用直接告诉的方式，而是通过实验观察比较，发现该气体的一些性质，做出初步的判断，再结合提供的资料，确定产生的气体是二氧化碳。最后，教材提出“观察玻璃杯里的液体，小苏打还在吗？留下的液体还是白醋吗？”，进一步激发学生的兴趣，引导他们继续进行探究。
【学情分析】
学生对醋的认识多一点，对小苏打的认识可能不多，对这两种物质混合后产生什么现象，知道得更少。因此，对小苏打和白醋的反应，学生的直接经验比较少。本课通过让学生观察小苏打和白醋的剧烈反应过程，阐述小苏打和白醋混合发生的变化，分析小苏打和白醋发生变化后产生的物质，经历观察现象、作出假设、寻找证据、得出结论的过程，使学生体会化学变化的奇妙和有趣。
【教学目标】
科学概念目标
1.小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
2.二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
科学探究目标
通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确的结论。
科学态度目标
懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
科学、技术、社会与环境目标
进一步加深对物质世界的认知。
【教学重难点】
重点：小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。
难点：对实验的合理分析和论证。
【教学准备】
教师：多媒体课件、气球、黑盒、小苏打、白醋、火柴。
学生：小苏打、白醋、玻璃片、火柴、蜡烛、烧杯、废物盒、气液分离器等。
【教学过程】
一、聚焦：揭示课题(预设3分钟）
[准备材料：装有小苏打的气球、白醋、黑盒]
1.出示气球，师：今天老师表演一个魔术，不吹也能让它鼓起来，大家仔细看哦！
2.学生根据气球自动鼓起来这一现象进行初步判断。（预设：黑盒里有打气筒……）
3.教师提示里面是小苏打和白醋，学生作进一步猜想。（预设：产生气体……）
4.小苏打和白醋混合后究竟会有什么现象？揭示课题：小苏打和白醋的变化。（板书）
二、探索：小苏打和白醋混合的现象（预设8分钟）
[准备材料：一份小苏打、适量白醋、气液分离器、玻璃片、实验记录单]
1.学生观察小苏打和白醋，并交流各自的特点，教师适时板书。
2.混合前强调实验注意事项。
3.分组实验，教师巡视。
4.交流汇报。（预设：冒出大量气泡、产生气体、变化很剧烈、杯壁凉凉的……）
三、研讨：验证气体（预设25分钟）
[材料准备：装有混合后产生气体的气液分离器、毛玻璃片、火柴、蜡烛、废物盒]
1.提问：你认为产生的气泡是一种什么气体？（预设：二氧化碳、氧气、空气……）
2.PPT出示多种气体并附上各自颜色的特点，提问：现在你认为这是哪种气体？学生根据气体的颜色判断是二氧化碳。（预设：瓶子里的气体是无色的，所以我认为它是二氧化碳……）
3.PPT出示多种无色的气体并附上各自是否支持燃烧的特点，提问：现在你认为是什么气体？怎样判断。（预设：可以检验一下这个气体能否支持燃烧……）
4.教师演示将点燃的火柴伸入瓶子，学生根据现象判断是二氧化碳。（预设：我看到老师把点燃的火柴伸进去后火柴灭了，这种气体不支持燃烧，所以我认为它是二氧化碳……）
5.PPT出示多种无色不支持燃烧的气体并附上各自比空气轻、重的特点，提问：现在你认为这是什么气体？又该怎样判断。（预设：得通过实验验证这个气体是否比空气重……）
6.分组实验，教师巡视。
7.交流汇报。（预设：通过实验我发现这种气体比空气重，所以我认为这是二氧化碳）
8.PPT出示多种无色不支持燃烧且比空气重的气体，总结：光这几个特点还不足以证明混合后产生的气体是二氧化碳，必须要做更多的实验。课堂时间有限，但在这之前科学家们通过大量实验证明，这确实就是二氧化碳。（板书）
四、拓展：揭秘魔术（预设4分钟）
[准备材料：混合后的液体、小苏打]
1.取出一开始的魔术道具，提问：现在你能来揭开这个魔术的奥秘吗？（预设：小苏打和白醋混合后产生了二氧化碳气体，将气球鼓起来了……）
2.提问：剩余的液体还是白醋吗？预设（不是……）
3.教师演示实验验证剩余的液体不是白醋，并总结：像小苏打和白醋混合后产生新物质的变化叫做化学变化。（板书）
【板书设计】
小苏打和白醋的变化
小苏打 + 白醋 二氧化碳 + 液体
白色粉末 无色透明 无色
无气味 酸酸的气味 不支持燃烧
比空气重
……
化学变化 新物质

【活动手册使用说明】
1.表格中的数据在学生活动过程中记录，边活动边记录，培养学生良好的记录习惯。
2.表格中的填空，需要在学生通过现象分析，小组研讨归纳后填写。培养学生尊重事实的科学态度。
记录表1:混合小苏打和白醋
第 组
观 察 到 的 现 象 1.
2.
3.
4.
5.


记录表2:瓶中气体的检验
第 组
气体 检验方法 现象 气体特点 我们的判断
把气体倒在蜡烛的火焰上


【作业设计】
1.小苏打和白醋混合后不会出现的现象是（ ）。
A.液体变成白色 B.有气泡 C.杯壁变凉
2.不属于二氧化碳的特点是（ ）。
A.不支持燃烧 B.比空气重 C.比空气轻
3.小苏打和白醋混合后剩下的液体是（ ）。
A.白醋 B.小苏打溶液 C.无法确定

2.5 铁生锈了
【教材简析】
本单元介绍一些化学变化所伴随的现象，比如气泡出现、颜色改变等。铁生锈是生活中常见的现象，本课将引导学生通过观察和实验，收集足够的证据，来证明确定铁锈是一种不同于铁的新物质。当我们确定铁锈是一种新物质时，思考铁生锈的原因，并根据自己设计对比实验的研究计划，在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来。
聚焦板块：生活中的铁生锈现象。教材提供五种生活中常见的铁生锈现象:铁门扣生锈、铁栅栏生锈、铁链生锈、铁丝生锈、铁门生锈，提醒学生要关注生活中的自然现象。同时提出本课的研究主题：铁生锈是一种什么变化？这个问题指向本单元的核心概念。
探究板块：观察铁锈和探索铁生锈的秘密。通过感官观察、敲击、导电性、是否被磁铁吸引等实验，寻找足够的证据，来证明铁锈是不同于铁的新物质。那么学生们在探究活动中自然产生了新问题，铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关呢？教材鼓励学生自己设计实验方案，此时需要教师的指导，最后全班交流确定方案，然后课外完成实验。第7课会利用课外实验的结果，进一步探索有关铁生锈的知识。
研讨板块：第一，将对铁和铁锈的区别进行交流，发现颜色、光泽、空隙、手感、敲击、导电、是否会被磁铁吸引等方面都有不同的特点，最后确定铁锈是不同于铁的新物质。第二，研究铁生锈与什么因素有关，交流大家的实验方案，确定一个可以研究的问题，进一步完善实验方案，并思考我们要注意什么。
拓展板块：根据我们设计的方案，课外进行实验。到时来分享研究成果。
【学情分析】
在生活中，学生常常看到铁生锈的现象，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。但如果问孩子铁锈和铁是同一种物质吗，大多数孩子会从颜色、硬度等特点分析，认为二者不是同一种物质。我们要带领孩子寻找更多的证据来证明铁锈和铁不是同一种物质。探索铁生锈的原因，学生常常会认为与水或空气有关，很少的同学会认为与水和空气都有关。学生对于研究问题的确定，以及实验方案的制定等方面都需要教师参与指导。
【教学目标】
科学概念目标
1.铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
2.铁生锈的原因与水和空气有关。
科学探究目标
1.通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
2.通过交流研讨，自主确定研究问题，制订严谨的实验方案。
3.根据实验方案，课外主动探究铁生锈的原因，对观察结果进行简单整理、分析，并概括总结，逐步形成科学概念。
科学态度目标
懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
科学、技术、社会与环境目标
了解铁生锈将会影响铁制品的正常使用，认识到科学和生活是紧密相连的。
【教学重难点】
重点：认识铁锈是一种不同于铁的新物质，探索铁锈形成的原因。
难点：尝试设计对比实验来证明自己的观点，通过交流确定完善的实验方案，并能在课外坚持观察记录。
【教学准备】
为每组学生准备：一块不生锈的铁片，一块锈蚀严重的铁片，一把榔头，一份电路检测器，一根磁铁，一份记录表。
教师准备：一块不生锈的铁片，一块锈蚀严重的铁片，课件。
【教学过程】
聚焦问题（预设3分钟）
1.出示5张图片（铁门扣生锈、铁栅栏生锈、铁链生锈、铁门生锈），请仔细观察这些铁制品有什么共同特点？（预设：都生锈了）
2.今天我们就来研究铁生锈了。（板书课题）
3.在生活中有看过到铁生锈的现象吗？（预设：铁钉、菜刀等）
4.看来同学们都很关注生活身边的事物，铁生锈是生活中常见的现象，每年都有大量的铁生锈而变成铁锈。那么铁锈还是铁吗？（预设：不是铁了，因为颜色不一样）
二、探索铁和铁锈的不同点（预设18分钟）
[材料准备：一块不生锈的铁片、一块锈蚀严重的铁片、一把榔头、一份电路检测器、一根磁铁]
1.出示一块铁片和一块锈蚀严重的铁片，铁锈是铁变来的，那么铁和铁锈到底是不是同一种物质呢？我们怎么来证明自己的观点？
全班交流：我们可以从颜色、光泽、空隙、手感来观察铁和铁锈的不同。从颜色上看，铁片是灰白色的，铁锈是红褐色的。从空隙上比较，铁片没有空隙，铁锈上有小孔。从光泽上比较，铁片有金属光泽，铁锈没有金属光泽。从手感来比较，铁片比较光滑，铁锈比较粗糙。
2.出示PPT，同学们观察得非常仔细，我们发现了铁和铁锈的一些不同点，那么这样就能证明铁和铁锈是不同种物质吗？（预设：不能或能）
3.要证明铁锈是不是铁，我们还要看铁锈是否具有铁的其它性质。谁来说说铁还有哪些性质？（预设：能被磁铁吸引、导电、比较硬）
全班交流：怎么来证明铁锈是否能被磁铁吸引？用磁铁靠近铁锈。怎么来证明铁锈是否具有导电性？用电路检测器。怎么来证明铁锈是否比较硬呢？用榔头敲击一下。
4.出示图片（实验方法），我们再来检验铁锈是否具有铁的这些性质。检验之前，有个温馨提示：
①认真实验，注意安全。
②如有伤口，不要接触铁锈。
5.学生实验，教师巡视指导。
6.汇报交流：敲击铁锈比较脆，铁锈不导电，铁锈不能被磁铁吸引，说明铁锈不是铁。
7.我们通过实验和观察，发现铁和铁锈有着性质上的区别，看来铁在生锈后的铁锈不再是铁，铁锈是一种新的物质，那么铁生锈是属于什么变化？(预设：化学变化)板书：铁锈是一种新的物质，化学变化
三、探索铁生锈的原因（预设17分钟）
1.铁是和谁发生化学反应了呢？铁生锈和哪些因素有关呢？(预设：水、空气)
2.同学们都很有自己的想法，接下来我们设计实验验证自己的假设。首先，我们提出一个研究的问题，PPT中有句式提示（铁生锈与 有关吗？）（预设：铁生锈与水有关吗？）
3.非常棒，大家已经学会了如何提出问题，接下来要完成一份完整的研究方案了，其中实验方法这一栏，希望同学们要考虑周到。
4.学生设计实验方案，教师巡视指导。
5.汇报交流:我们应该控制哪些条件不变？怎样记录我们的观察现象？什么时候记录？（预设：每天记录一次，可以用画图也可以用文字记录。）
四、课后拓展（预设2分钟）
同学们很会思考，在设计实验方案的时候考虑得很细致。接下来我们根据设计的方案进行实验，由于铁生锈需要一个较长的过程，所以要每天及时记录，过一段时间后一起来分享研究成果。
【板书设计】
铁生锈了

铁锈是一种不同于铁的新物质 化学变化
水
空气

【活动记录单】
1.铁和铁锈比较记录表
用榔头敲击 用电路检测器检测 用磁铁吸引
铁
铁锈







2.探索铁生锈的原因记录表
研究的问题
我们的假设
实验方法
观察到的现象 第一天： 第二天： 第三天： 第四天：
实验结果


【作业设计】
1.生活中的铁生锈现象，是属于（ ）。
A.物理变化 B.化学变化
2.用电路检测器来检验铁锈是否具有导电性，我们发现小灯泡（ ）。
A.亮了 B.没有亮 C.无法判断
3.用磁铁吸引纯铁锈，我们发现铁锈（ ）。
A.能被吸引 B.不能被吸引 C.无法判断



2.6化学变化伴随的现象
【教材简析】
《化学变化伴随的现象》是《物质的变化》单元中的第六课，属于小学科学课程标准中的“物质的变化”中“化学变化”的范畴。本课由两部分组成，一是“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”；二是“初步归纳化学变化伴随的现象”。
这节课主要通过总结化学变化的一些现象，帮助学生从现象初步判断物质是否发生了化学变化。然后通过寻找证据，判断是否产生了新物质，最后确定是否发生了化学变化。
【学情分析】
通过前面几节课的学习，学生对化学变化的现象已经有所了解，对化学变化的本质——产生新物质有了进一步的认识，为本课学习打下了基础。但是对于物质发生的是物理变化还是化学变化，学生还是很难判断，因为他们很难判断出是否产生了新物质。这也是本节课教学需要着重考虑的地

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