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2009年绵阳“一诊”生物考试
结果的分析与教学策略的反思
绵阳实验高中 吴发钧
2009年绵阳“一诊”考试结束后，我认真分析了学生的答题情况，让我有些意外，再加上以前的很多次考试结果也都出现过同样的情况：就是老师认为学生不应该错的地方，学生的错误率相当高，本来很简单的问题，学生的错误率也非常的高。这是一个让人不得不深入思考的问题。那么，到底是什么原因呢？下面我以2009年绵阳“一诊”考试为例来和大家一起来研讨：考试结果的分析与教学策略的反思。
一、2009年绵阳“一诊”试题的主要特点
1．试题覆盖面广，以主干核心知识细胞和细胞工程、植物的新陈代谢两大板块为主线，重点突出了对双基的考查，旨在引导学生回归教材。试题总体难度比较合理，区分度也较好。选择题的难度略有偏高。
表1：各小题考查 的主要知识点如下：
题号
考查目标
分数
1
渗透作用、细胞膜、细胞核、原核细胞、识图分析能力
6
2
水分代谢、矿质代谢、生物固氮、识图分析能力
6
3
实验步骤、实验结果、实验方法、实验原理
6
4
糖类和蛋白质代谢、细胞呼吸、糖尿病与胰岛素、识图分析能力
6
5
血糖平衡与胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素的关系，糖类与脂肪代谢关系、识图分析能力
6
30
植物和动物细胞工程、细胞结构与功能、有丝分裂、水分代谢和矿质营养等，识图分析、绘图能力等。
22
31
将选修与必修中光合作用有机整合，考查理解、迁移能力和实验分析能力、图表分析能力、表与坐标图转换能力。
20
2．选修与必修内容有机融合?
试题中的选修教材内容约25分占34%。如第5题，将体液调节与选修中的血糖平衡的调节有机地结合；第30题，以选修内容植物和动物细胞工程为中心，巧妙地结合了细胞结构、有丝分裂、与水分代谢和矿质营养等知识；第31题，以光合作用为中心将选修与必修有机整合，考查学生的基础知识和相关能力。
3．充分体现了对学生的生物学能力的考查
试题考查基础知识的同时，还特别注重对思维能力，理解能力，分析能力、图文转换能力和实验能力的考查。
第1，3，4，5题，第30题和第31题都很好地体现了对学生能力的考查。
试题中一共有7个图表。图形类型比较齐全，不仅要求学生要学会识图、更重要的是要能够联系相关的知识析图，还要求学生在理解的基础上绘图。这是对新课改思想的一种体现，也是对高考第一轮复习的一种很好导向。
二、试卷的简要分析
1．有关统计数据
表2：全市生物学科得分统计表
优生分数线
平均分（得分率）
A
B1
B2-1
选择题
非选择题
全卷
生物学
50
40
36
16.23(54.10%)
20.62(49.10)
36.86(51.19)
表3：生物学科选择题得分统计表
题号
A
B
C
D
1
8.24
20.39
23.62
47.41
2
2.51
10.19
74.97
12.18
3
7.44
43.82
10
38.56
4
5.12
46.06
7.77
40.89
5
62.87
8.79
12.06
16.08
2．学生答卷中反应出来的主要问题及原因分析
第1题， B答案错误率高，说明在有关酶的复习教学中，教师给学生的归纳和总结还不到位。我建议在复习酶的有关内容时，应该给学生介绍哪些是胞内酶，哪些是胞外酶，胞外酶是分泌蛋白，如人体内的消化酶。而胞内酶方面应该介绍细胞核内有解旋酶等，细胞质中有参与细胞呼吸的多种酶等，而且这里所说的酶的化学本质是蛋白质；在复习完微生物后还要作一个更全面的总结。
C答案错误率也高，说明学生对原核细胞与真核细胞的区别的理解不到位。这反映出大部分的教师在教学中，对原核细胞与真核细胞在除了细胞核方面外，对细胞质方面的区别比较重视不够。
第2题，选B和D的错误率都超过了10%，说明学生对矿质元素的利用这样的基础知识掌握得不牢，对大豆与根瘤菌的共生关系没区分清楚，这些都是我们在教学中应该要特别强调的。
第3题，该题的能力要求很高，错误率很高，这是很正常。在该题的思考中，定势思维很容易导致对该题无解。这里我给大家介绍一下，我们在阅卷时与许多同仁共同对本题的分析与思考。
对于实验题，首先要对实验目的“验证猪笼草分泌液中含有蛋白酶”理解正确。其中的关键并不是要证明有酶，而是要证明有蛋白酶，也不管是否有其它的酶。目前学生所掌握的能够检测蛋白质的方法，就是用双缩脲试剂去与蛋白质反应，产生紫色反应。但是，在本实验中，因为酶本身是蛋白质，所以理论上不能用双缩脲试剂去检测底物蛋白质是否反应完全。A、B两选项的实验步骤其实都是在检测分泌液中是否含有蛋白质，C 选项是检测是否含有蛋白质结果的变化，所以都是错误的。D选项考查对实验原理的理解，其中的“双缩脲试剂与蛋白质作用可产生紫色反应”的原理，题中并没有说明一定要用于反应完成后检测底物是否反应完全，刚才已经讲了，检测蛋白质的方法，就是用双缩脲试剂去与蛋白质反应，产生紫色反应，所以，结合前面的选项就不难理解为要从另外的角度或用另外的方法。比如，先确认所给的底物中一定含有大量的蛋白质，然后再用所确认的含有大量蛋白质的材料作底物进行催化反应，反应的结果只需要底物消失就能证明分泌液中含有蛋白酶了。命题者没有设计出本实验的具体正确的实验方案，而是留给学生和老师们去进一步探究。
该题对实验能力的考查在方式上也给我们提供了一个新的思路。
第4题，D答案的错误率高达40.89。主要原因是学生对糖尿病人胰岛素分泌不足、胰岛素的生理作用的理解不清楚。胰岛素的作用，一方面，首先是促进血糖进入细胞，在肝脏、肌肉细胞中合成糖元，在需要能量的细胞中氧化分解，或者是转变成脂肪、某些非必需氨基酸。另一方面，抑制血糖的两个来源。胰岛素的这些作用是有主次之分的。特别要给学生说明，其氧化分解是任何时候都在进行的，而且，只要人体所处的耗能情况基本相同，那么，血糖的氧化分程度也是基本相同的。
第5题，C、D答案的错误率高。主要是学生对血糖平衡的调节过程、相关激素及关系、糖类与脂肪代谢关系的理解不透彻，胰岛素与胰高血糖素的关系是拮抗作用，不是协同作用，这也是最基础的知识。
第30题主要有以下几个方面的问题：
（1）学生对生物学基本概念不清楚，如原生质体不是原生质或原生质层，细胞膜的流动性不是细胞的流动性。
（2）对生物学名词表述不准确，如植物组织培养等。
（3）对生理过程不清楚，如细胞渗透失水与吸水的过程，有丝分裂过程中各时期细胞中染色体和DNA的数目。
（4）复习过程中对相关知识没有作相应的区别比较和归类总结，如动物细胞培养的培养液，植物组织培养的培养基与无土栽培的营养液的比较。
（5）对教材知识不能灵活运用，如Ⅱ中的第（3）题。绘图能力有待培养和提高。
第31题，由于光合作用是最核心的知识，所以学生掌握相对较好。
（1）从第（1）小题的结果看，学生对实验相关知识还需要加强。
（2）对光合作用过程理解不深刻。例如，对ATP和NADPH的来源不清楚。
（3）对教材知识不熟悉，如维管束鞘细胞的特点，提高植物光能利用率的措施等。
（4）从第（5）和（6）两个小题看，学生对表格的分析和理解应用能力差，对曲线的分析能力的培养还需要重点突破。
三、教学策略的反思
通过对考试结果的分析来反思我们的教学策略，主要是两个方面。一是从学生的角度，二是从教师的角度。我认为首先要分析教师的教学是否真正落实，知识是否真正过手。
这里我给大家举一个我前几天给学生复习生长素的课堂实情。当我已经把生长素内容复习完了后，我抽学生回答生长素的生理作用，你猜一下我班当时的正确率是多大？真还让你感到吃惊，我一共找了四个同学，多数都是回答生长素两重性的具体体现。我又叫学生回答茎向光性的原因，学生的表达很不清楚。我问学生原因，他们说是因为好象懂了，根本没有认真地区别比较。其实，这就是我没有给学生强调区别和比较造成的。
我在这里对针对绵阳“一诊”考试结果全市存在的主要的、共同性的问题，今后的复习教学提出几点个人建议，希望能够给大家一点点的帮助。
1、立足教材，落实基础
高考第一轮复习的首要任务就是要全面、细致地过好教材，将教材基础知识落实。只有在这个基础上，才能够更好地训练思维、培养能力。复习过程中要指导学生对教材基本概念、生物学名词述语、原理、规律等阅读并要求学生熟记。对考点要认真地进行挖掘、比较，找出其相互联系，构建和完善知识体系，让学生进入书本中去，又要能够在书本中明白方向，以便后期能够顺利地从书本中走出来。
落实基础最重要的是要抓好课堂教学，提高堂教学效率。要让学生自主完成，多动脑、动手，该学生完成的教师一定不要代劳。教师要把好方向，设计精选好例题，指导学生的学习方法，解决学生的疑难问题，帮助学生构建好知识体系，增强学生学习的信心和决心。
2、训练思维、培养能力
(1)要加强思维品质的训练，注重理解、分析能力的培养
近几年的四川理综生物学科试题都以不同的形式考查了最基本的能力——理解能力，多数试题还同时考查了多项能力。根据高考试题提供的重要信息，结合考试大纲对能力的要求，我们的结论是，在高考生物学第一轮复习教学中，要结合抓基础知识的同时也要注重对学生的理解、分析能力的培养，为在后阶段复习过程中提升学生的理解、分析能力打好坚实的基础。
理解、分析能力的培养，首先是要加强对学生的思维品质的训练，帮助学生在头脑中建立几个重要的生物学的基本理念：生命的物质性观点、结构与功能相统一的观点、整体性观点（整体与局部相统一）等。
思维能力是各种能力的核心，思维方法是思维能力的关键。教师要让学生学会分析与综合，归类比较等思维方法。
(2)要加强“图文转换”能力的培养。
在目前的高考理综生物学试题中，图表题是最常见、最有考查价值的试题类型。图表题能够很好地考查学生的理解能力，分析能力，应用能力、绘图能力等多种生物学能力。在教学中，首先要让学生学会读懂图表，然后才能分析图表，还要能绘图表。要重视教材插图，认真分析对应的知识和相互关系，透彻理解其含义。要注意总结各类图表，如装置图、过程图、坐标图、概念图（关系图）、图表和表格等的基本规律，学会应用。
(3)要加强表达能力的训练和提高
高考理综生物学试题中所反应出的学生表达能力较差，是一个普遍现象。其中最主要的问题是，抓不住重点，条理不清楚，回答不完善，不会用生物学述语来准确表达。针对这种情况，我们应该从平时教学中抓好、抓落实。要求考生在答题时，“字、词准确，文法通畅，正确使用专业术语，切中要害、言简意赅”。在第一轮复习过程中，可以让学生多阅读教材，从教材中去感悟，去模枋，教材中的一些重要结论，最好是要求学生在理解的基础上熟记，这样学生在答题时就可以用教材上的话语表达准确。表达能力的训练和提高还必需要学生通过做足够量的训练题来提高。
（4）要加强对实验题的解题指导
在第一轮复习教学中，学生对生物学实验试题感觉很困难，教师要结合教材实验，让学生构建生物学实验的一些模型，讲授一些必要的实验题的技能技巧、实验方法等，对不同的实验内容进行归纳、分类和总结，让学生学会对实验目的、实验原理、实验步骤、实验现象、实验结果、原因的分析方法等进行分析和处理，正确表达，逐步培养和提高学生的实验能力。
对学生能力的培养，首先要在学生掌握好基础知识的前提下，精选好试题，定时训练，认真评讲，找出并解决存在的问题。对每一次的考试题都应该认真讲评，既要找出学生存在的主要问题，同时要找出自己在教学中有哪些地方没有给学生复习到位，是否在复习的方式方法上需要改进，在复习的方向上更需要重新把握等。对绵阳的几次诊断考试题和成都的诊断试题都要特别重视，甚至于要去研究试题的导向。在讲评时，还可以进行专题性归类，因为学生对这样的大型考试也是非常重视的。当然，对平时的检测题也同样要重视，要找出所存在的主要的问题，从结果认真反思自己的教学，不断校正自己的复习策略，不断帮助学生解决存在的问题，这样才能够让学生的能力不断提升。
浅淡高三生物复习策略
----绵阳市高三“一诊”考试的总结与反思
绵阳中学 余 恒
绵阳市2010级高三第一次诊断性考试在市教育局的领导下，通过市教科所的具体指导、精心组织和各个学校的积极参与，取得了圆满的成功。我校无论总分还是生物单科都取得了较好的成绩，同时也从本次诊断性考试中诊断出了不少的问题。
现在我将我们绵阳中学高三“一诊”考试后的一些反思和下一阶段的复习安排向各位领导和同行做一个汇报，恳请指正。
一、绵阳中学高三“一诊”考试的情况
我校生物学科在绵阳市“一诊”考试中取得了较好成绩，卷Ⅰ平均分18.33分，卷Ⅱ平均分25.83分，全卷平均分44.16分。
…… ……
二、分析“一诊”，发现问题，明确方向
我校第一轮复习计划明年三月中旬结束，经过第一轮前阶段的复习后，大部分学生能在基础知识的掌握上，达到相应的教学要求，对于考查生物学的基本概念、原理、实验方面的试题，得分率较高，但通过分析本年级一诊考试卷和成绩，我校本年级第一轮复习中存在以下一些不良现象。
1、不重视第一轮复习的现象
少部分学生将第一轮复习看作平时新课教学的简单重复，只满足于对一些基础知识的学习和概念的掌握上，不注重知识点的内涵和外延、运用条件和范围、以及相关知识点的联系和区别；通过第一轮前阶段的复习下来，虽然各个知识点能做到基本掌握，但仍然是孤立的、零散的，在解决综合题（如高考题）时失误比较多。
2、不重视课本解读的现象
部分学生在复习中关注的重点不是课本上的基础知识而是复习资料，大部分时间忙于做题、核对答案、对疑难问题的提问上，对于一些基本概念、原理的理解仍停留在高二的能力水平。对概念的理解仍然是想当然，在解决考查概念的变式题型时，错误率较高。
3、解题能力不足的现象
在复习过程中，学生进行了大量的习题训练，做的题多，但对失误的地方不够重视，不清理巩固，不仔细的分析过程，只关注答案，出现相同问题或类似题型一错再错的现象，同时也暴露出审题不严，答题不规范等问题。
4、答题规范化、正规化不够的现象
比如“一诊”考试卷中，学生不能准确理解题意，找不到题中的关键字词，不懂得从题干中或图表中提取有效信息等，导致答题不规范、文字表述不清晰、答非所问、条理混乱等，这些可能与我们老师平时强调规范答题的力度不够，细节的要求不到位，有很大的关系。
5、综合训练不够、学生应试能力差的现象
进入高三，学生才第一次接触物理、化学、生物三科拼盘式综合到一张试卷中的测试方式。学生对考场上答题时间的安排，答题的先后顺序，难易题的取舍，总分意识等还缺乏全局观念。这种理科综合应试能力的提升，不仅需要我们从方法和技巧上不断给予指导和引导，还需要不断地通过适应性考试来训练，来吸取教训，来积累经验。
6、学生存在轻视生物学科的现象
由于生物在“3+综合”的高考理综试卷中所占的分值少，语、数、外三科由高二的全卷100分增加到150分，物理学科由高二全卷的100分增加到120分，化学学科由高二全卷的100分增加到108分，而生物学科到了高三，不但没有增加分值，反而从高二的全卷100分减少至72分，所以，学生乃至家长潜意识地不重视生物这门学科，于是，学习就显得被动，花在生物上的时间也相对就少得多。又加之我校开设的生物学科的课时有限，高二和高三分别是每周开设三节课和四节课，我们都知道，生物科的内容多，任务重，每节课的课堂知识容量大，讲课的速度就不得不加快，况且我校每个班的生源差异较大，班额也大，教师上的班又多，客观上就导致对学生跟得不紧，也就导致有的学生没有跟不上，从而就更不重视生物的学习。
总之，分析一诊，我们发现了以上这些问题，也明确了在第一轮后期复习中的复习教学方向。
三、针对问题，落实措施，减少失误
针对“一诊”暴露出的这些问题，我校高三所有生物老师，在备课组长吴红萍老师和吴继平老师两位的精心安排下，认真的开了一个扎实的、务实的、深刻的学科分析会，每个教师都在认真分析了自己所教班级学生答卷的基础上发了言。在会上再次强调并统一了高三复习的指导思想：立足高考，钻研高考命题特点与趋势，正确把握高考趋势，高考题年年在变，但考纲和大纲相对稳定，教材没变，而教材是依据之根本，很多高考试题高于课本，但一定都源于课本，所以必须强化课本在高三总复习，尤其是在第一轮复习中的重要地位。研究学生学习的实际情况，制定符合学生实际情况的教学模式，改进教学方法和方式，精心编选符合学生实际情况的学习资料，以能力立意，知识为载体，夯实基础，减少失误，全面提高全体学生的学习成绩和应试能力。结合“一诊”，特制定了详细的后期复习计划和落实的具体措施。
1、明确第一轮的复习任务。
按大纲、考纲要求，系统复习，夯实基础。按单元复习，既按全书每章节的顺序进行（也可根据全书知识的内在联系处理成几个板块复习）。把每个单元的基本概念、基础理论知识和基本规律让学生在高二所学的基础上，由浅入深，由表及里，突出重点，加深理解，攻破难点；在此基础上，再把重点相关涉及到的知识点前后联系起来复习，形成知识网络，拓宽拓活（夯实基础，落实知识点），使知识系统化，运用知识能力的综合化、实际化，将书变“薄”。复习时要把《考试说明》上对学生的五个能力要求贯穿落实.在复习中要切记“不要过快，要讲求实效（决不要认为复习快点以后有时间可以多复习几遍更好，这样会把教师和学生都搞得疲惫不堪，复习效果会事倍功半，得不偿失）”；要避免“重练轻讲，重文轻图，重记轻能，重难轻易，重量轻质”等倾向；要避免第一遍复习跨度太大，喧宾夺主。第一轮复习是高考复习的基础、重点、关键所在，复习质量的好坏直接影响高考，应引起教师足够的重视。
2、正确处理“纲”和“本”的关系。
《教学大纲》和《考试说明》是中学生物教学的基本依据，也是高考生物命题的基本依据，“考纲”是依据教学大纲所编制的，它体现了教学大纲的精神和内容(其中的规定和要求不会抛开教学大纲去任意扩展和拔高)，但“考纲”又必须反应时代发展的变化，体现当今生物学科的特点，所以应正确理解其“遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲”这句话的精髓。复习时，要以“大纲”为标准去对照和理解“考纲”，注意“事在纲外，理在纲内”类型试题的训练，要明确重要的知识考点，正确把握学科内综合的“度”和能力考查的标准，充分发挥“两纲”的正确导向作用。
3、认真研究近几年的高考题。
针对高考题的研究，我们学校在暑假的时候布置了10套高考题的研究（四川近3年四套高考题，全国近3年的高考题三套，山东近3年的高考题三套），并于高三年级开学的时候进行了统一的测试，通过对高考题和考纲的研究，找出考纲微动、试题的变，考纲的不变、试题的变化，考点的不变、试题的变化。找准特点，把握要点，面对高考做到心中有数，复习有效。
4、复习过程突破“四个关键”。
（1）过基础关：通过第一轮复习，依据知识的发生发展规律，夯实“三基”，实现知识的有效积累。
（2）过消化关：通过记忆、理解、巩固，实现现有知识的有效储存。
（3）过简化关：通过对知识的加工、整理，实现主干知识的信息转换和浓缩。
（4）过优化关：通过寻找规律、整合联系、优化解题途径，实现知识的迁移与运用。
5、教师要帮助学生树立信心。
“坚强的自信心给人带来顽强的毅力，可以使人们最大限度地发挥聪明才智，蔑视困难和失败。”
（1）认真上好每一节课，让学生对教师充满信心。
课堂教学是教师向学生展示自己的才华和人格魅力的舞台，是吸引学生、打动学生，令学生信服的最好机会。所以认真将每一节课上得精彩、生动、深入浅出、明白易懂，就能得到学生的信服。同时注意将许多新的信息、新科技、以及引起人们关注的生物学热点问题，融入到教学过程之中，这样不仅可以帮助学生拓宽视野，而且也可以引导学生自觉地去关心、留意生活中的一些生物学问题和生命现象，既丰富了他们的生物学知识，也培养了他们学习生物课程的兴趣，增强学生学好生物的信心。课堂上精心创设问题，让学生在课堂上积极思考、发表各自的见解，寻找问题的答案，最后由教师评议，学生在探寻答案的过程中，刺激了求知欲，强化了学生自主性学习的能力。同时由于每个人都要参与到课堂教学中，所以杜绝了思维偷懒的现象，使学生在每一节课都能全情投入，自然就会收到良好的效果。
（2）关心、了解学生，帮助学生树立信心和稳定信心。
平时利用课余时间，多与学生谈心、聊天，了解他们的学习状态、心理状态，甚至生理状态，及时给予关心、帮助，同时也通过接近学生，及时得到反馈，及时调整教学策略和教学方法，因材施教，以提高学生学习生物的兴趣和学好生物的信心，使学生稳步提高生物学科的成绩。实际上，教师在与学生的沟通和交流中，也让学生对你有了较深入的了解，使学生对你产生了信任感和亲切感，营造了宽松、民主的学习氛围，进而使学生自觉、积极地配合你完成教学任务，必然会收到良好的教学效果。
6、注重学法指导，培养主体意识，注重学生知识体系的构建，形成学科知识网络，回归教材，从细节着手，提高解题能力。
理科综合能力测试卷最鲜明的特点是基础性和综合性，同时强调和重视对学生能力和素质的考查。因此，夯实基础成为日常教学的首要任务，学科综合则为教学目标。认真完成本学科内的基本概念、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材的主线，注重细节，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机整合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。
在平时的教学中我们应该注重学生各方面能力的培养，比如：阅读理解题意的能力，书面表达的能力，图、表信息的准确收集和转化的能力，知识迁移的能力，临场应试的能力，科学实验的能力等。比如在每次考试中，我们都知道学生在解题能力方面存在的缺陷。如：不能准确理解题意，找不到关键词，不懂从题干中提取有效信息等，还有答题不规范、表述不清、答非所问、条理混乱等。于是在复习和训练中，要加强解题思路和解题方法的指导，注意教学生如何在审题中找到关键词、主语、隐含条件等，通过典型题例，教会学生如何从生物图表中提取整体信息、局部信息、文字标注信息等，从中获取有效信息。要求学生在答题的时候，落笔要准确、要从生物学角度去答、要条理清晰，答题不能抱有成见，要尊重题目，就题论题，不能不着边际、语言冗长、含混不清等。总之，只有把方法交给了学生，才能使学生以不变应万变。又比如在章节小结时，让学生归纳、提问，再由学生自己解答，学生能提出问题（不论问题质量的高低），就说明他们对已有的知识有了较深的理解，并有了进一步的探究，才能提出质疑。而学生在相互解答的过程中，就是一个思维互补和提升的过程。再比如在每次测试后让学生自评自议、互评互议。每次测试后，让学生先对自己的错题进行分析，然后讲出来，共同讨论，确定正确答案，再由老师做出引导和小结，帮助学生把主动探求所获得的感性认识，提炼升华到抽象的理性知识。还可以使基础知识得以巩固，避免了简单的重复，而且可以开拓学生视野，激发学生的复习热情，增强学生对主干知识更深的理解，提高学生获取信息的能力和知识的迁移能力，从而达到举一反三，灵活运用知识的目的。
7、注重知识与科学实验、生产实践的联系与应用。
与科学、技术、社会联系密切的情景材料，强化了知识的应用，突出了能力的考查。故在生物复习过程中，有意识地引入生物科技进展、社会热点、科学史中的经典实验、重大事件、生产生活实际问题等内容，以提高学生的学习兴趣，开阔学生的视野，培养学生分析问题和解决问题的能力。如后面复习“遗传和变异”时，要注意与育种（如袁隆平的杂交水稻、航天育种）、人类基因组计划、基因工程和克隆等结合起来；复习“生物与环境”时，要注意与沙尘暴、水华、赤潮、生态入侵、环境保护、洪涝灾害以及灾后重建等结合起来等等。
8、充分重视实验的复习，培养学生的实验解题能力。
实验是进行生命科学探索的主要途径，也是生物学习的主要方法之一。生物学是一门实验科学，要重视实验、实习等的教学，注重学科研究方法的传授。在实验复习教学中要求掌握大纲和教材规定的实验，了解实验的目的、原理、步骤，会控制条件，会使用相关仪器，会观察和分析实验现象、解释实验结果并得出正确结论，能够根据要求设计简单的实验方案。在此基础上重点培养学生四种能力：即图示实验观察分析能力、文字实验说明能力、过程实验补充能力、现象实验描述能力。
由于高考实验设计的开放性和实验试题的灵活性强，我们只有在实验教学中教会学生一些科学实验的基本方法，实验设计的基本原则，让学生真正掌握实验的原理、弄清实验中每一步骤设计的合理性、科学性的依据，懂得完成任何一个设计实验，都要注意三条基本原则：单因子变量原则；平行重复原则；设置对照原则。让学生理论联系实际，在实验操作过程中培养学生的设计、创新能力，才能使学生灵活而科学地答题。
高中生物新教材中20个左右的常规实验列入高考范围，增强了学生的探究能力，实验试题的开放程度大，实验试题的题型较多，或设计或补充或修正或评价实验方案，实验情景丰富，这就要求学生一方面要掌握教材中的实验基本的方法和基本技能，理解某个具体实验的基本原理或应遵循基本原则及全过程。另一方面要具有预测、观察、分析实验现象的能力，在复习相关实验时要理论联系实际，回忆实验时的具体情景、现象，以便得出正确的结论。尤其是探究性实验设计更应注意，要做到“四看”，一看材料是否需要制取或处理；二看是否需要分组和编号；三看如何对不同（或相同）对象施以不同处理；四看现象能否预测结果并根据结果进行分析。
9、我们备课组的一些具体的措施。
（1）复习时合理分配时间，回归教材，以教材为中心，详略得当，重点出击，构建知识体系，总结规律。
（2）统一教学进度，复习资料，包括课堂例题的选择，课后作业题的增删，绝不允许单干蛮干，做到共进退，发挥团队的强大作用。
（3）备课组各位老师分工明确。备课组长负责周末检测、月考试卷的编制和平时所用小练习的审核工作，其余的老师每3人一组编制课时复习资料，要体现主干知识年年考，非主干知识轮流考，并实行了“实名制”，力争做到重组真题，分类训练，举一反三。并由专人负责错题收集，交于备课组长处，以便于滚动地清理和检测。
（4）强化学生学习习惯的培养和训练，认真做好试卷整理和收集，不折不扣的做好改错，将试卷复习少，教材复习薄，强化复习的针对性和目的性，每周必须检查一次改错本（或叫错题积累本），由各小组的组长负责抽查核实。
（5）根据学校所分目标任务，必须落实好人头工作，不论是采用作业的面批面改，还是课间的单独交流和沟通，都要建立人头工作档案，要提交名单，落实责任，最后还要考核。
（6）认真上好评讲课。组上每人必须上一堂组内公开示范课，加强交流和学习，配合学校教学技能大比武提升课堂复习效率，加快青年教师的成长，本期12月份以前必须完成。
（7）认真做好月考试卷分析，开好组内月考分析会，成绩优异的交流经验，成绩较差的组内说明原因和情况。
（8）一个月内必须活动2次，通过同备课组老师的聚餐、喝点小酒，以增进组内同事的了解和认识，加强情感交流，好的方法、点子大家共同分享。大家的心往一处想，劲往一处使，众人拾柴火焰高，这是一个团队取得工作业绩的根本保障。
以上是我校生物备课组为了更好地组织好复习教学的一些具体的操作和措施，也有一些是我粗浅的认识和见解，不当之处还请各位同仁批评指正，谢谢！

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