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课件95张PPT。新教材、新挑战、新机遇部编教材中国历史第一册
教材分析与教学策略初探 2019年9月 ——摘自人民教育出版社历史室主任许斌 合肥培训课件一、新教材的特点特点一：全面贯彻国家意志教材全面贯彻了党的十八大以来提出的一系列重要精神，将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等方面的教育理念落实其中，从历史发展演进的角度，对学生进行教育，培养正确的世界观、人生观和价值观。特点二：全面加强历史学科素养的培养历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力与方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。核心理论—唯物史观
核心思维—时空观念
核心方法—史料实证
核心能力—历史解释
核心价值观—家国情怀特点三：保证教材内容的科学性，合理吸收史学的新成果以唯物史观为指导，力图科学准确地展现中国历史发展的基本趋势，注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发展格局。坚持论从史出、史论结合的原则，对历史问题作出更加全面、客观和实事求是的评述。凡涉及我国主权、边疆海域的内容，均经外交部和国家地理信息测绘局审查。了解疆域变化
形成时空观念
培养主权意识特点四：符合初中学生实际，有利于促进历史教学按照《义务教育历史课程标准（2011版）》，采用“点—线”结合的方式编写，“点”是指重要的历史史实，“线”是指历史发展的基本线索。以线穿点，以点连线，使教材内容依据人类历史发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。从而弥补了历史事件的缺失，厘清了史事的因果关系，纠正了时序上的混乱。
呈现方式：
按照时序分设单元，在单元框架下设课，在每课中设子目。特点四：符合初中学生实际，有利于促进历史教学六大辅栏这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作为“教本”与“学本”相结合的体现，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，也为教师提供了开展深度教学活动的契机。
（七上）二、宏观看课程内容的调整第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源
第1课 中国早期人类的代表——北京人
第2课 原始农耕生活
第3课 远古的传说
第二单元 夏商周时期：早期国家与社会变革
第4课 夏商周的更替
第5课 青铜器与甲骨文
第6课 动荡的春秋时期
第7课 战国时期的社会变化
第8课 百家争鸣
第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固
第9课 秦统一中国
第10课 秦末农民大起义
第11课 西汉建立和“文景之治”
第12课 汉武帝巩固大一统王朝
第13课 东汉的兴衰
第14课 沟通中外文明的“丝绸之路”
第15课 两汉的科技和文化
第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
第16课 三国鼎立
第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁
第18课 东晋南朝时期江南地区的开发
第19课 北魏政治和北方民族大交融
第20课 魏晋南北朝的科技与文化
第21课 活动课：让我们共同来感受历史四个单元，21课，
其中正课20节，活动课1节主要线索：
（1）统一多民族国家的起源、建立、发展、巩固
（2）中华文明的连绵不断：物质文明、精神文明、制度文明
（制度文明：禅让制、世袭制、分封制、中央集权制）（七上）二、宏观看课程内容的调整单
元
主
题
表
述单元标题的变化更加严谨、规范、更能反映出相应的历史阶段特征，突出了历史的时序性。如：将“民族融合”的提法改为“民族交融”，更加符合历史上各个民族之间相互接纳、吸收和认同的状态。（七上）二、宏观看课程内容的调整单
元
课时调整（七上）二、宏观看课程内容的调整二、宏观看课程内容的调整三、单元解读与教学注意点单元主线：中国早期人类的进化历程；中国原始农业的产生和发展；中华民族的人文初祖。通过一系列考古发现证实：中华文明源远流长，呈现多元发展、互相渗透、融聚一体的特点。单元导语北京人农作物炎黄第一单元新旧课程标准的变化紫色为删除，红色为新增，蓝色为整合修改注重以“点”代面：围绕“北京人”开展研究，指向明确、重点突出，避免研究对象过多导致过犹不及。注重论从史出，重视实物史料的价值：强调化石、考古发现是历史研究的重要依据。第1课 中国早期人类的代表—北京人【教材知识结构】
一、我国境内的早期人类包含 二、北京人（重点、难点）三、山顶洞人（1）教材吸收了史学的新成果，部分说法改变：元谋人是目前已确认的最早的古人类；周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址。
（2）北京人内容更详尽，如：完善了北京人发现过程及相关考古发现、北京人体貌特征、北京人发现的意义等；增加旧石器时代的含义；相关史事补充了关于人类演进的史实；山顶洞人取消了氏族的概念，降低了难度。【教材知识变化】并列第1课 中国早期人类的代表—北京人【教学注意点】
教学中要着重落实课标的认知要求（知道化石是研究人类起源的主要证据），初步培养初一学生的史料实证意识。理解北京人大量的化石和遗迹→证明直立人的存在，为从猿到人的学说提供了可靠的证据。第2课 原始农耕生活【教材知识结构】
（1）删除大汶口原始居民，增加原始农业的发展。提出新观点：“距今10000年左右，我国出现了最早的人工栽培的农作物，目前世界上最早的栽培稻、粟和黍均发现于中国”。说明旧教材中河姆渡和半坡是“最早”的观点，已经被新的考古发现推翻；同时也说明，我国原始农业的发展，有着充分的考古依据。
（2）河姆渡居民：明确干栏式建筑是中国最早的木构建筑；木结构水井迄今发现年代最早；出土了最早的象牙雕刻；使用天然漆等。
（3）半坡居民：半坡遗址准确为距今6000年；增加半坡乐器陶埙；删除了半坡彩陶刻画符号、蔬菜种子等。三、半坡居民的生活（重点）（点）二、河姆渡人的生活（重点）（点）一、原始农业的发展（难点）（面）【教材知识变化】抽象概述具体分析第2课 原始农耕生活【教学注意点】唯物史观：明确生产力和生产关系的辩证关系。
时空观念：认识到我国原始农业出现在新石器时代,主要区域在长江、黄河流域。
史料实证：研读半坡、河姆渡等遗址的考古发现。
历史解释：理解原始农业的出现和发展，使人们可以生产出除满足生产者本身所需之外的剩余粮食，这是城市出现，农业、畜牧业、手工业出现分工，特别是脑力劳动得以从体力劳动中分化出来的物质基础。所以说，农业的出现是具有划时代意义的大事，它是古代文明社会形成的物质基础。
家国情怀：认识到我国是最早进入文明社会的国家之一；中华文明的起源，是生活在中华大地的先民们劳动和智慧的结果。尝试结合历史学科核心素养要求，确立本课的教学逻辑：第2课 原始农耕生活教学中注意落实课标的认知要求（知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据），辅以对比法，归纳河姆渡和半坡居民生活的特点。 【教学注意点】第3课 远古的传说【教材知识结构】
一、炎黄联盟二、传说中炎帝和黄帝的发明（重点）三、尧舜禹的禅让（难点）结构：时间为序
主线：历史传说
主题：炎黄是人文初祖第3课 远古的传说【教材知识变化】（1）史论说法的变化：五六千年前，中国进入部落联盟时期；阪泉之战后炎帝部落、黄帝部落结成联盟；禅让制即将联盟首领的位子传给贤德之人。
（2）增加的知识点：阪泉之战；炎帝部落活动区域以及传说中炎帝的一系列发明；传说中黄帝的发明增加了会炼铜、发明弓箭，隶首发明算盘；阐明了尧舜禹所在的部落联盟的由来、补充了尧舜的成就、鯀治理黄河等知识点。旧教材：四五千年陶唐氏、有虞氏和夏侯氏三个部落所结成的联盟。第3课 远古的传说【教学注意点】教学中重视课标的认知要求（了解传说与神话中的历史信息），充分利用新教材中提供的文物和史料，引导学生去提取传说中的真实历史成分；新教材更加鼓励学生通过史料分析形成自己的观点，得出自己的结论。 三、单元解读与教学注意点单元主线：早期国家的出现及朝代兴衰；春秋战国的剧烈动荡和社会转型；中华民族绵延不断的制度文明和辉煌灿烂的青铜文明；中国传统文化基本体系的形成。单元导语夏朝：第一个王朝商：青铜器、甲骨文西周：分封制春秋战国：王室衰微、兼并战争、制度变革、思想学术繁荣第二单元新旧课程标准的变化紫色为删除，红色为新增，蓝色为整合修改由表及里，培养学生透过现象看本质的能力：通过具体史实，了解和归纳深层次的社会变化。注重多角度呈现历史：补充和拓展相关史实，让学生从不同角度认识和学习历史，更具层次感。第4课 夏商周的更替【教材知识结构】
一、夏朝的建立与“家天下”（重点）二、商汤灭夏三、武王伐纣四、西周的分封制（难点）时序先后第4课 夏商周的更替【教材知识变化】
淡化了社会形态；将夏朝的建立挪至本课，突出了家天下的背景；运用二里头遗址的考古发现反映夏朝的社会特点和文明进程；根据史界的新成果补充了商朝的都城亳，知识拓展介绍了安阳殷墟，再次凸显了考古发现对历史学的意义所在；删除了周文王的相关内容，增加了西周灭亡的具体过程，理清了时序。第4课 夏商周的更替【教学注意点】本课知识点比较繁杂，若想面面俱到，恐怕只能面面不到，教学中应该把握历史的主线，掌握重要的史实，让学生充分认识朝代兴替的规律以及制度文明的发展历程。 理解分封制一方面确立了周王朝金字塔式的社会等级制度，另一方面稳定了政局、扩大了统治范围。→反映出当时中国无论在疆域规模还是统治管理上，都达到很高的水平。第5课 青铜器与甲骨文突出甲骨文影响：对中国文字的形成与发展有深远影响；我国有文字可考的历史从商朝开始。并列并列【教材知识结构及知识变化】
补充了陶寺遗址和齐家文化的考古发现。 第5课 青铜器与甲骨文【教学注意点】
青铜制造业和甲骨文作为上古中华文明的典型代表，凝聚着令我们骄傲和惊叹的历史，教学中要注意人文主义思想的渗透，在问题的引领下促进学生对文明的特色和影响进行分析。如：我们应该如何从外在形态到内在蕴含来解读青铜文明？ 第5课 青铜器与甲骨文【教学注意点】
第6课 动荡的春秋时期铁农具、牛耕对生产力发展具有划时代的意义，把中国的物质文明由青铜时代推进到铁器时代，并引起了社会经济和政治局面的深刻变化。因果相联的递进关系【教材知识结构及知识变化】
第6课 动荡的春秋时期新教材将春秋经济发展调整至此，凸显了历史发展的逻辑性。教学中要注意落实课标的要求，了解这一时期的社会变化，着重引导学生透过现象看本质，使学生在掌握历史事实的基础上领悟历史发展的内在过程，从而形成自己的历史理解和历史解释。【教学注意点】 通过对春秋时期社会变化的分析，引领学生实现初步的理论认知：“生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑”，落实核心素养。井田制瓦解
分封制破坏
宗法制紊乱铁农具、牛耕的出现生产力的发展第6课 动荡的春秋时期井田制是中国古代社会的土地国有制，出现于商朝，成熟于西周。西周时，道路和渠道纵横交错，把土地分隔成方块，形状像"井"字，因此称做"井田"。井田属周王所有，领主对井田不得买卖和转让，还要交一定的贡赋。它实质是一种以国有为名的贵族土地所有制，秦孝公即位后，废除了井田制。
分封制是西周的政治制度，井田制是分封制的经济基础，分封制是建立在井田制基础上的上层建筑。
宗法制是分封和井田制的基础，它是由氏族社会父系家长制演变而来，是统治者利用血缘关系的亲疏来维护政治关系的上下尊卑和贵贱秩序的社会政治制度。它确立于夏，发展于商，完备于周，影响于后来的各封建王朝。如：按照周代的宗法制，宗族中分为大宗和小宗。周王称为天下的大宗，诸侯对天子而言是小宗，但在他的封国内却是大宗，从卿大夫到士也是如此。因此贵族的嫡长子总是不同等级的大宗，大宗不仅享有对宗族成员的统治权，而且享有政治上的特权。后来，各王朝的统治者对宗法制加以改造，逐渐建立了由政权、族权、神权、夫权组成的封建宗法制。【教学注意点】 概念分享：第7课 战国时期的社会变化战国七雄形成
兼并战争特点
兼并战争评价变法的内容更加详实，通过表格的形式从政治、经济和军事三个方面呈现商鞅变法的破旧立新之处。变法的背景
变法的内容
变法的意义都江堰的建造
都江堰的结构
功能和影响新教材浓墨重彩地介绍了都江堰，特别是它的鱼嘴、宝瓶口、飞沙堰三个主体工程的精妙之处。突出了战国七雄形成的主要方式是大国吞并小国和新兴地主夺权；新增兼并战争的特点。【教材知识结构及知识变化】
因果相联第7课 战国时期的社会变化【教学注意点】
教学中需要明确战国延续了春秋的社会动荡和转型，着重引导学生分析战国时期的时代特点；同时要充分挖掘课本材料，引领学生自主探究，自主发现，自主创新，努力构建开放课堂。第7课 战国时期的社会变化第24届世界遗产委员会对都江堰的评价：“不愧为闻名世界的伟大杰作,造福人民的伟大水利工程。”引导学生从教材中寻找证据，感受古代人民的智慧和创造力。【教学注意点】
课文旁设充分用 课文后设课内用 三大主体工程+震不跨→伟大杰作综合性水利枢纽+天府之国+至今的作用→造福人民的伟大水利工程第8课 百家争鸣【教材知识结构】
一、老子
二、孔子和儒家学说（重点）
三、百家争鸣（难点）【教材知识变化】各个学派的观点都有所扩充，内容上突出了中国传统文化的精髓；特别是对孔子生平及思想、教育、文化成就的阐述更加充实，思想上突出了“仁”“礼”“德”，教育上突出了教育体制的创新、有教无类、德育与智育并重等；儒家代表人增加了荀子；兵家则以相关史事的形式出现；以知识拓展的形式补充了《诗经》和“楚辞”。递进逻辑关系，老子、孔子学说反映了不同学派在春秋的发端；百家争鸣则是战国各学派的更加丰富多彩。——更突出“孔子”的地位第8课 百家争鸣【教学注意点】第8课 百家争鸣【教学注意点】讲透大变革的社会背景（经济发展、阶级变化、私学兴起、学术自由…）内容上明确各个学派的阶级根源（儒家：部分贵族与时俱进的思想变革；法家：封建君主加强统治的政治要求；墨家：平民百姓渴望安定的美好愿望…）引导学生思考这些思想在当时及当今有何借鉴意义，培养学生学以致用的意识。落实学科素养（社会存在决定社会意识；学史明志、以古鉴今，大力弘扬其蕴含的社会主义核心价值观…）从两个方面突出百家争鸣的影响（构造了中华民族传统文化的基本精神；在世界文化史上谱写了华彩篇章…）百家争鸣作为本课的难点，教学中需要引领学生理解：随着社会变革以前所未有的深度和广度展开，它激荡起思想文化领域的巨大浪潮，谱写出中华文明异彩纷呈的华章。注意挖掘教材内容，将文化史讲出历史味和厚重感。三、单元解读与教学注意点单元主线：统一多民族国家的建立和发展；中华民族大一统的政治体制和中华文化共同体的形成；丝绸之路的开通与中外交流的新局面；享誉世界的科技文化。单元导语秦朝：统一、暴政、起义汉朝：休养生息、大一统、动荡危机丝绸之路、科技文化第三单元新旧课程标准的变化紫色为删除，红色为新增，蓝色为整合修改注重连续性、完整性：查漏补缺、搭桥铺路，呈现历史发展的整体性和完整度，避免历史断层的出现。更注重历史事件的影响：关注历史学习素养的提升和历史学习能力的培养。第9课 秦统一全国【教材知识结构】
一、秦灭六国围绕统一的主题第一目详细介绍了秦灭六国的背景、过程和意义。中央集权制度单独列出一目，更明确地突出了“制度文明”发展的线索，其中对郡县制的介绍更加详细。第三目正文中删除了焚书坑儒，增加了统一车辆和道路的宽窄，秦国货币准确为圆形方孔半两钱，突出了这些措施对统一多民族国家发展的作用。兵马俑则以知识拓展的形式出现在教材后设中。二、确立中央集权制度（难点）三、巩固统一的措施（重点）【教材知识变化】第9课 秦统一全国【教学注意点】教学过程中要加强对学生的价值观念和关键能力的培养，对每一个事件、每一项措施的历史意义都要进行深刻地解读。例1、秦统一的意义：从灭六国的背景来看，新教材比旧教材进行了更加细致的描述。
旧教材：“自长平之战以后，东方各国再也无力抵挡秦军的强大攻势”
新教材：突出秦国具备了实现统一的客观条件（商鞅变法增强实力、民族地区间的联系加强等）、秦王嬴政的主观因素，特别突出了统一是各族人民的共同心声。
→使学生认识到：自秦朝，统一多民族国家的发展成为我国历史发展的主流，深刻理解统一的重要性，形成国家认同。第9课 秦统一全国【教学注意点】例2、秦朝中央集权制度建立的意义：奠定了我国古代政治制度的基本模式→制度文明。
（利于统一多民族国家的稳定、经济的发展和文明的延续；皇帝决策的独断性容易造成暴政和腐败。） 例3、秦朝巩固统一的措施的意义：对于促进经济文化的发展和交流、巩固国家统一、以及对以华夏族为主体的中华民族的形成，都起了重要作用。→多元一体格局。 第10课 秦末农民大起义【教材知识结构】
秦的暴政
（重点）【教材知识变化】焚书坑儒以相关史事的形式出现在本课；对秦暴政的表述更加具体化；大泽乡起义增加了张楚政权的建立；楚汉之争写入新教材正文，安排在秦朝灭亡之后，西汉的建立则安排在第11课，更加符合历史发展的逻辑性，有利于初一学生的认知。承上启下陈胜吴广起义
（难点）楚汉
之争因果【教学注意点】苏格拉底曾说：“有思想力的人是万物的尺度”。要培养学生成为一名思想者，首先要具备历史的反思精神。秦朝作为短命而亡的典型，我们有必要让学生更深刻的感受历史，理解以史为鉴的意义。如：强大的秦朝为何会迅速走向灭亡？你从中得到什么启示？第10课 秦末农民大起义（1）思想之“奢”，没有及时实现征服者到管理者的身份转型，依然保持战争思维，没有集中精力建设经济基础，继续用压制手段维护其上层建筑。
（2）执政之“奢”，没有底线思维，没有顺应民心和民意，沉重的赋税、繁重的徭役、残酷的刑罚与国家统一后人民对稳定生活的渴望发生了严重的冲突。尝试放宽历史的视野看习总书记“秦亡于奢”：【教学注意点】第10课 秦末农民大起义我们要培养所有种族背景以及不同性别的美国人都能掌握历史的力量—即用自己关于过去的理解去激励和证明自己当前的行动。这样，无论是作为个人还是作为一个国家，美国人都将从历史中获得严肃的教益。
--美国学者詹姆斯·洛温（3）生活之“奢”，没有自律意识，统治者自身忘形于权力的辉煌，自贤自健，追求享乐，刚愎自用。
（4）文化之“奢”，没有共同的心理认同，统一多民族国家建立后，在尊重文化多元性的同时，还应该让人民对国家文化有认同感和归属感，才能增强人民的向心力和凝聚力，而秦朝无视儒家“仁义礼智”的教化作用，企图依靠简单粗暴的焚书坑儒进行意识形态的统一。 历史课作为立德树人的一门基础课程，历史教师任重而道远。新教材的内容更加体现了国家记忆和国家意识，这些带有政治思想、意识形态和价值观念的教育因素，是历史教学内容本身所蕴含的，而不是附加的。历史教师向学生传授历史知识时，应有上位的思考和深层的认知，使学生在接受历史知识的同时，还要洞察世事，感悟人生，形成正确的、受益终生的价值判断。
－－叶小兵第10课 秦末农民大起义【教学注意点】作为教师，应该想到：
现在我们所教的初中学生，到2035年是30岁左右；到2049年，是45岁左右。也就是说，他们这代人将投身于中国基本实现社会主义现代化的伟大事业中，并将成为把中国建成社会主义强国的中坚力量。第11课 西汉建立和“文景之治”互为因果关系遵循时序性，把《西汉建立和“文景之治”》《汉武帝巩固大一统王朝》单独作为一课呈现。为了确保连续性，给学生必要的历史发展的整体概念，增加了“休养生息政策”。【教材知识结构及知识变化】
【教学注意点】第11课 西汉建立和“文景之治”在教学中我们要从整体上把握各子目之间的内在联系，注意结合课标，围绕核心知识，优化教学设计。引导学生对历史事物进行理论分析，从历史表象中发现问题，并尝试对历史事物之间的因果关系作出解释，认识到休养生息的必要性以及与西汉发展之间的辩证关系，从而提升历史解释素养。理解休养生息为汉朝的鼎盛和中国封建经济的发展奠定了基础。
以史为鉴，可以知兴替：注重民生，与民休息，适时调整政策，推动生产力发展则是本课献给当代的一面镜子。休养生息政策：是国家在大动荡或大变革以后，实施的减轻人民负担，保养民力，以达到恢复社会经济、稳定政治统治的政策。（休息之因、休息之策、休息之果）知道西汉的建立，了解“文景之治”。课程标准：教材核心：课堂核心：【教学注意点】第11课 西汉建立和“文景之治”“休养生息”的理论基础：“黄老无为思想”所谓“黄老”，即流行于战国、汉初的道家黄老学派。其中黄是传说中的黄帝，老是老子，因同尊为道家的创始人，故称。黄老道家思想有选择地吸收了法、儒、阴阳诸家的一些思想元素，主张“无为而治”、恩威并施的政治思想，意在调和政治上的无为之道和建构政治秩序之间的紧张。作为活跃于战国末年的一支思想流派，之所以受到汉初统治者的青睐，成为汉初的统治意识形态，是由于它符合了自秦末汉初以来长期战乱、经济凋敝、上下渴望安定的社会欲求。→唯物史观第12课 汉武帝巩固大一统王朝围绕大一统的主题【教材知识结构及知识变化】
第12课 汉武帝巩固大一统王朝【教学注意点】（1）充分挖掘教材的资源，创设深度学习的环境。本课在基本史事的基础上增加了更多的史料资源，如“相关史事”、“材料研读”、“知识拓展”以及相关图片等。通过对这些材料的分析，不仅能够提高学生史料研读的能力，还可以培养学生深度学习的意识。《后汉书?礼仪志》记载，皇帝的玉衣用金缕，诸侯王、列侯始封、贵人公主用银缕；大贵人、长公主用铜缕。刘胜是诸侯王，按汉朝礼制，他没有资格享用金缕玉衣→汉初诸侯王各自独霸一方，朝廷难以制约。从刘胜金缕玉衣看“诸侯王势力膨胀”：第12课 汉武帝巩固大一统王朝【教学注意点】（2）教学中应该特别注重论从史出的方法，学会全面、辩证地评价历史人物。旧教材中直接出示了“汉武帝雄才大略”这样的结论性语言，新教材旨在让学生学习了汉武帝巩固大一统的措施后，能够对汉武帝形成自己的评价。“罢黜百家，独尊儒术”，开创中国传统主流文化的正统；兴办太学、举孝廉，不拘一格用人才；行推恩令、夺爵除国、强化监察制度；改革币制，盐铁官营，平准均输，抑夺商人；治理黄河，广兴水利；反击匈奴、出使西域…后期好大喜功、穷奢极欲，但能及时悔过自新，改弦更张，思富养民。“有亡秦之失而免于亡秦之祸”，不失为一位“雄才大略”的皇帝。从三个方面详细叙述了东汉建立的背景：西汉后期朝政腐败；王莽建新代汉及改制失败；农民起义风起云涌。这样的内容安排更符合历史发展的时序性，有利于学生时空观念的形成。
光武帝巩固统治的措施相比旧教材也更加具体，特别补充了缓和民族矛盾的措施。第13课 东汉的兴衰突出了黄巾起义的特点：有组织有准备；强调了其重大影响：沉重打击了东汉政权，使其一蹶不振；→凸显人民群众在社会发展中的重要作用，落实了唯物史观的基本观点。【教材知识结构及知识变化】
围绕“兴衰”按时序展开例1：对比文景之治和光武中兴
从背景方面看，统治者都吸取了前朝灭亡的教训；从措施方面看，都是通过减轻农民负担来发展生产；从结果看，都使国家经济得到恢复和发展。→从不同的王朝深刻理解休养生息的意义，认识专制体制下王朝的兴衰与统治者的治国方略密切相关。第13课 东汉的兴衰例2：分析东汉外戚宦官交替专权的根源
在于皇位世袭制和封建专制皇权的至高无上，皇权缺少制约、皇帝年幼、宰相不能发挥作用、大权旁落成为必然→探究封建专制制度的弊端，辩证看待我国的制度文明发展历程。【教学注意点】本课教学中，我们应该按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史现象之间的相互关联，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展一脉相承的过程。第13课 东汉的兴衰例3：搭建东汉至三国的历史时序
旧教材正文只讲到西汉，小字内容简介了东汉的统治，这就导致学生在学习三国历史时就会感觉出现了一个断层。新教材通过知识拓展补充了黄巾起义后“州牧割据”局面的出现，充分利用这一辅栏，可以引领学生完成从《东汉兴衰》到《三国鼎立》的流畅过渡，从而对两汉历史发展的基本线索有一个更为清晰的认识。【教学注意点】第14课 沟通中外文明的“丝绸之路”因果相联的关系新教材加重了对联络大月氏夹击匈奴的背景介绍，更符合历史的逻辑性；对于张骞出使西域的过程给予更加具体的叙述，凸显张骞不辱使命、坚韧不拔和勇于进取的精神。教材对丝绸之路的路线和具体的经济文化交流的史实表述地更为详细；增加了海上丝绸之路的详细路线。补充了西域都护的具体职责，除了班超和甘英，还介绍了班勇继承父业，出使西域的史实。【教材知识结构及知识变化】
第14课 沟通中外文明的“丝绸之路”“课后活动”设计了一道谈古论今：与当今的“一带一路”建设遥相呼应，直接让历史照亮现实。
“知识拓展”补充了南海诸岛：这与今天南海问题的升温有直接关系，明确了南海诸岛的主权问题：自古就是中国的领土，无可争议。【教材知识结构及知识变化】
第14课 沟通中外文明的“丝绸之路”教学中要凸显丝绸之路是地理大发现之前最重要的世界文明相互交融和渗透的大通道，体现出丝绸之路既是中国古老文明的一部分，又是当代中国构建“人类命运共同体”的新方案。
充分体现中华民族以“和”走天下的理念，突出当今时代主题“和平与发展”。注意古今结合，大力弘扬“团结互信、平等互利、包容互鉴、合作共赢”的丝路精神。【教学注意点】本课从具体内容安排上来说和旧教材相比有了明显的扩充，教学过程中要注意历史事件之间的因果联系，如：对于张骞出使西域的意义，可以尝试从民族和对外两个角度进行归纳总结：促进了汉朝与西域各族的友好往来，促使对西域地区进行有效的管辖；为丝绸之路的开辟奠定了基础，促进了东西方经济文化的交流。 第15课 两汉的科技和文化张仲景和华佗历史巨著《史记》（重点）造纸术的发明（重点）道教和佛教（难点）补充造纸术之前古人书写材质的变化：甲骨、金石、简帛，重点介绍了简帛。增加两汉时期中医学理论基础的建立；详细介绍了《伤寒杂病论》的内容。对司马迁的人物介绍更加丰满，突出其坚韧不拔、爱憎分明的优秀品质。补充了道教诞生的背景，介绍了早期道教的两种不同派别太平道和五斗米道；突出了佛教传入的意义。【教材知识结构及知识变化】
第15课 两汉的科技和文化【教学注意点】文化史教学要注意与社会发展及当时的政治、经济、民族、对外关系状况相联系，引导学生分析文化的社会根源和历史根源，落实唯物史观。
（前期政治的稳定、经济的恢复、民族之间及中外交流的频繁…）第15课 两汉的科技和文化【教学注意点】引导学生理解文化是时代变革的先声，科技是第一生产力，认识到它们在推动社会进步方面都具有举足轻重的作用。鼓励学生弘扬传统美德、培养崇尚科学的意识、树立积极进取的人生态度、践行以人为本的价值观。第15课 两汉的科技和文化三、单元解读与教学注意点单元主线：国家由分裂走向局部统一；民族不断交融与发展的历史进程；农业技术、天文学、数学等都取得了重要成就。单元导语三国鼎立、政权并立交往、交流与交融区域的开发、科技文化第四单元新旧课程标准的变化紫色为删除，红色为新增，蓝色为重新整合提高目标要求：由“了解”到“知道”，对学生的能力要求进一步提升。注重民族意识培养：关注历史人物、人民群众在历史发展中的作用，关注中华文明的传承和发展。第16课 三国鼎立【教材知识结构】
官渡之战【教材知识变化】曹操“挟天子以令诸侯”、赤壁之战的过程以及孙权称帝等知识纳入正文内容；三国的扩张过程更加具体；特别指出三国在各自发展过程中吴国对海外贸易，蜀国对改善民族关系和开发西南地区做出了贡献。赤壁之战
（重点）三国鼎立
（难点）因果相联,承上启下第16课 三国鼎立【教学注意点】本课教学过程中要注意引导学生认识到赤壁之战时，中国统一的客观条件尚未成熟，学会透过历史现象看本质；理解三国鼎立在东汉末年到西晋建立并完成统一过程中的重要作用；结合“问题思考”栏目，认识历史与文艺作品的区别与联系。《三国鼎立》的教学理念：在课程标准的统领下，整合本课内容，夯实基础知识；跳出教材，从大历史观的角度，回看课本中的“小历史”，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究的过程中形成自己对历史的正确认识。在教学设计上，对历史人物的评价和对历史现象的结果，力求体现论从史出的学科教学特点。
－济宁教科院 邓继民第16课 三国鼎立板块教学：整体感知，构建起规范化、科学化、人性化的教学体系。时空观念：搭建时间轴，引导学生将三国放在宏观的历史演进中去认识，落实核心素养。第16课 三国鼎立历史解释：引导学生知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的，在不同的时空框架下理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。第16课 三国鼎立第16课 三国鼎立第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁介绍西晋完成统一的过程和尖锐的社会矛盾。新教材着重突出了西晋统治阶层的昏庸腐朽和唯钱是图的社会现状，为八王之乱和西晋灭亡做出铺垫。西晋统治集团内部发生的争夺皇位的内乱。从八王之乱的背景、波及范围和影响三个方面深入分析，特别注意阐释八王之乱与分封、与人口南迁的内在联系。作为教材新增的关于治乱兴衰的史事之一，要注意引导学生以古鉴今、汲取教训。教材分内迁前和内前后的状况两个阶段进行介绍，教材新增了苻坚改革的具体措施，特别注意突出民族矛盾逐步缓和，民族之间的交流逐步频繁。【教材知识结构及知识变化】 三个子目紧密相连第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁【教学注意点】突破中国古代史教学难点的策略
复杂的头绪，可以从某一个内容突破；
抽象的思维，可以从直观的形象入手；
繁难的内容，可以用图表来辅助；
概念化的词语，可以用具体的史实充实；
晦涩的史实，可以用生动的故事来穿插…
——北京市特级教师陈毓秀【专家会诊：西晋怎么了？ 】材料一：其官品第一至于第九, 各以贵贱占田, 品第一者占五十顷。
—《晋书·食货志》
材料二：西晋建立以后，官僚职权世袭制又从制度上得以确定并得到整个统治集团的认同。 —赵昆生《官僚职权世袭制与西晋政治》官员内部等级严格，政治权利世袭→社会阶层固化统治阶层的腐败社会价值观扭曲材料三：王恺石崇斗富:我家用麦糖洗锅；我家用白蜡当柴烧。我家步障紫丝40里；我家步障锦缎50里…材料四：“钱之为物，无德而尊，无势而热，排金门而入紫闼，危可使安，死可使活，贵可使贱，生可使杀…凡今之人，惟钱而已！”还说钱“为世神宝，亲之如兄，字曰‘孔方’。—《钱神论》自主完成病理分析报告（临床表现）【专家会诊：西晋的“临床表现及并发症”？ 】病情并发症（这种社会状况下隐藏的统治危机）并发症之一：八王之乱（内部）并发症之二：少数民族起兵反晋（外部）如何理解八王之乱的背景和影响？
著名史家何兹全先生认为：“晋因惩魏氏孤立之敝而建立的宗室诸侯王的特权，由于缺乏必要的法度和统治集团内部矛盾的发展，宗室诸侯王恰好成为分割皇权的势力，以致出现了八王之乱。”
士族门阀势力的恶性发展，为八王之乱的发生提供了政治基础；
分封制度，使宗王有了自己的经济力量和集聚军事力量的根据地；
宗王掌握了相当大的军权，是他们敢于发动叛乱的军事基础；
晋武帝选嗣不当，给叛乱者提供了有利的时机。第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁【教学注意点】魏晋以来积蓄，
扫地无遗。
—《资治通鉴》①对社会造成巨大的灾难，西晋从此衰落；
②形成我国古代历史上第一次大规模人口迁徙的高潮。第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁【教学注意点】第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁【教学注意点】第18课 东晋南朝时期江南地区的开发东晋的兴亡 南朝的政治 江南地区的开发
(重、难点)荆扬晏安，户口殷实。补充了农业生产技术的改进（育秧移植、麦稻兼作、双季稻等）和农业多种经营的概况；增加了手工业和商业的发展的表现。建立:王与马共天下←南北大贵族的拥戴
北伐:未能恢复中原←缺少后援前期:（宋）
后期:（梁）赋轻役稀→民殷国富；
侯景之乱→千里绝烟。原因:（社会安定、自然条件、技术和劳动力…）
表现:（农业、手工业、商业）【教材知识结构及知识变化】
政治经济两方面介绍江南发展汉族在世界上分布范围广阔、影响深远的民系：客家人。
“客家”两字，一半是客，一半乃家。是指原籍中原的汉族，历经几次大规模南迁，在南方各省形成的具有独特风貌的客家民系。
尝试引导学生通过“客家人的形成与发展”为主线，解读本课“江南地区开发”的主题。第18课 东晋南朝时期江南地区的开发【教学注意点】本课教学中要注重历史与现实生活和社会发展的联系，让历史贴近时代、贴近社会、贴近生活，并体现出区域和时代特色。第18课 东晋南朝时期江南地区的开发【教学注意点】教学中要充分发挥新教材辅助系统的作用，教材辅栏设置的目的是对课文中重要知识点的补充、拓展和深化。关注本课的“史料研读”“课后活动”，通过对史料的分析，认识不同时期的江南经济发展的概况，让学生带着疑问去学习东晋南朝的历史，着重分析影响经济发展的因素。第18课 东晋南朝时期江南地区的开发【教学注意点】北方人口南迁有哪些特点？
时间长：持续时间长达数百年。
规模大：南迁的人口近百万。
迁入地区集中：集中在长江中下游。北方人口南迁会产生哪些影响？
给南方带来劳动力、先进的生产工具和技术；促进北方农作物品种的南移；引起南方社会生活的变化；逐步改变中国人口分布；促进民族之间的交融。北方人口为什么向南迁移？
北方长期战乱不断，民不聊生，南方社会比较安定。第18课 东晋南朝时期江南地区的开发【教学注意点】学习江南地区开发的历史对今天的经济发展有何启示？
经济重心的南移和南方经济的发展都是在北方战乱不休和南方相对稳定的条件下完成的。政治稳定是经济发展的必备条件。
充分合理地利用外来劳动力、先进的生产工具和生产技术可以促进经济的发展。
经济的发展必须得到领导者的重视。南方的许多统治者为了巩固政权，采取一系列措施重视经济建设，只有正确方针政策的引领，经济才有可能得到发展。第19课 北魏政治和北方民族大交融民族交融的历史潮流补充了前秦的疆域，突出了淝水之战的特点背景突出两个因素：北魏统一北方；保持鲜卑习俗的拓跋部治理国家困难重重。【教材知识结构及知识变化】
【教学注意点】第19课 北魏政治和北方民族大交融民族交往是指民族与民族之间的互动与往来，主要是在民族群体之间、民族成员个体之间的交往。
民族交流是指民族交往程度的深化和内容的拓展，主要包括经济、政治、文化等领域的交流，民族间的战争、民族间的通婚都属于民族交流。
民族交融是各民族经过长期的交往交流造成的稳定状态，是民族交往交流最终结果。
孝文帝改革的背景以及措施就是民族交往、交流的表现，孝文帝改革的影响促进了民族交融，为中华民族的发展增添了活力。 课标解读：
《义务教育历史课程标准（2011）》：通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。中华民族是多元一体的，是多民族交往、交流、交融的产物。【教学注意点】学情分析：①从知识上，学生对魏晋南北朝历史了解甚少，尤其是魏晋南北朝的朝代顺序还不是很清楚，需要逐步渗透时空观念。②从认识上，学生对北方游牧民族的认识还停留在野蛮、彪悍等形容词，需要让学生逐步体会到游牧民族不断发展变化的情况。教材分析：
本课属于第四单元“政权分立与民族交融”，本单元内容反映了两个发展趋势：
——国家由分裂逐步走向局部统一的趋势；
——民族交融的趋势。
孝文帝改革则是这两个趋势的集中体现，孝文帝改革为以后隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础，推动了中华民族的形成。第19课 北魏政治和北方民族大交融新教材特别彰显了历史的发展性、时代性，目的是让学生更加了解国家和民族的发展，增进学生对民族团结和国家统一的价值观认识。特别是本课的修订，处处彰显了中国历史发展以“和”为主的历史趋势，倡导中华民族同根同源、同宗同族的理念，体现出各族人民相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局。第19课 北魏政治和北方民族大交融【教学注意点】只有了解孝文帝改革措施及相互关系，深刻分析其影响，才能体现分裂中的局部统一和民族交融两大趋势→（教学重点）
需要结合民族交融的表现，从中华文明的发展和统一多民族国家的发展两个方面来理解民族交融的历史意义→（教学难点）一、历史的教训：兵戈声中看交融二、历史的趋势：改革潮中看交融三、历史的延续：胡风汉韵看交融 －山大附中 赵然案例：如何在课堂教学中落实“民族交融”的主题？第20课 魏晋南北朝的科技与文化《齐民要术》的内容有所补充，如：多种经营和商品生产等重要思想，突出了这部著作“以民生为本”的务实精神。从数学（精确圆周率）、天文历法（《大明历》）、机械制造（指南车、水碓磨、千里船）三个方面详细介绍了祖冲之的成就。详细梳理了东汉以来的书法艺术成果：曹魏钟繇和胡昭；西晋设置书博士；东晋王羲之和《兰亭序》；北魏的碑刻书体。【教材知识结构及知识变化】
（1）立德树人已经被作为教育的根本任务，义务教育阶段历史课程的特性之一就是人文性，要以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，提高学生的人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度以适应社会发展的需要。本课所介绍的科技以及书法、绘画、雕塑等艺术成果均具有丰厚的内涵，都是对学生进行人文教育的极好素材。
（2）注意引导学生认识文化的延续性，魏晋南北朝的科技与文化不仅是对秦汉科技与文化的继承与创新，还为隋唐科技与文化的发展奠定了基础。第20课 魏晋南北朝的科技与文化【教学注意点】（3）中国是一个多民族的国家,中华民族的主体汉族也是在不断的民族融合中发展起来的,因此讲文化史还要特别注意多民族的文化观,要注意突出少数民族对中华文化发展的贡献。如：贾思勰的《齐民要术》,总结了我国北方劳动人民长期积累的生产经验；北朝时开凿的云冈石窟和龙门石窟都是我国艺术宝库中的璀璨明珠。
（4）注意引导学生分析魏晋文化成就斐然的原因：北方经济的恢复和发展，江南的开发，各族人民的大交融，区域性政权的并立和竞争客观上促进了文化的发展…充分认识社会存在与社会意识的辩证关系，落实核心素养。第20课 魏晋南北朝的科技与文化【教学注意点】第21课 活动课：让我们来感受历史 美国耶鲁大学教授斯腾伯格提出的“思维三元理论”认为每个人的思维都是分析性、创造性和实用性思维按不同比例合成的产物。平时的历史教学往往更多地强调分析性思维，也有意识地培养创新性思维，很多时候却忽视了实用性思维的培养。
本课是本册书唯一的一节活动课，我们在教学中可以充分利用好这节活动课进行实用性思维的培养。第21课 活动课：让我们来感受历史第21课 活动课：让我们来感受历史 春联见证历史沧桑：春联是我国特有的、流传上千年的传统历史文化形态，它已经完全融入了中国人的社会生活，成为了中国传统风俗。通过了解春联的历史，春联的形制、内容与寓意等，探究春联在不同时期所反映的社会政治经济发展情况和社会价值观念的变化，感受春联承载的历史沧桑，认识历史与现实的密切关系。“关于春联文化的调查研究”部分资料 “教科书减去了教师，便是一本白纸黑字的死书，我深望采用此书的教师们，能理解我编书的原旨，能给我一点精神上的赞助。我尤希望他们能帮助青年们，去发达他们的国际观念，俾人类误解的机会可以减少，人类的谅解和同情也可以日增一日。这个巨大的责任，历史的著者不过尽百分之一，其余的九十九分都在一般引导青年们的教师上。”
--陈衡哲《西洋史》践行新教材理念，教师要敢于担当、要能够担当！新教材、新挑战、新机遇

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