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课件10张PPT。 一 、教学建议
教学是创造性的活动。教学活动中教师和学生的关系是平等的。教师应营造这样一种环境:教师和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探索、认识自然界。在这个过程中教师应注重学生科学素养的全面发展，关注学生学习中存在的困难、问题，采取有效的教学策略引导、帮助学生，同时发展教师自身对科学的认识和对学生的理解。 　 在教学活动中，学生是学习的主体。科学教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，必须关注学生原有认识对科学学习的影响，借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动建构科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力，培养科学态度、情感与价值观，了解科学、技术与社会的关系。 (一) 注重科学探究的教学
(二)注重学生“动手”与“动脑”的结合
(三)鼓励每一个学生充分参与科学学习
（四）鼓励学生之间的交流与合作学习
(五)安排教学计划与教学时间应该有一定的灵活性
(六)注重课堂教学与课外活动紧密结合 二 、评价建议  从全面培养学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，将促进在科学教育过程中学生的发展和教师的提高，有效地改进教学，以保证科学课程的有效实施。
科学课程应在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识等四个方面对学生进行全面的评价。评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。 (一)评价主体　　科学课程对学生的评价是为了促进学生的学习，通过评价使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。科学课程对学生的评价主体主要应包括学校内部的校长、教师、学生和学校外部的考试机构、科学教育团体、家长等。特别要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，以体现评价主体的交互性和多元化。(二)评价内容　1．对科学探究（过程、方法和能力）的评价　2．对科学知识与技能的评价
　3．对科学态度、情感与价值观的评价
4．对科学、技术与社会关系认识的评价 （三）评价方法
科学课程（7～9年级）采用的评价方法主要有连续观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录等方法。 无论采取什么方法，在具体设计评价方案时都要关注学生科学素养的全面发展，要尽可能真实地反映学生科学素养的全貌，要有利于学生主动参与、积极探究、动手动脑，反对死记硬背、机械训练。要有利于培养学生学习科学的自信心和兴趣，评价的要求应适合学生的发展水平，学生正处于具体形象思维向抽象思维发展的阶段，应多采用创设具体生动的情境和鼓励表扬等积极的评价方式，肯定学生的学习进步。 要注重学习过程的评价，力求对学生科学素养的原有基础、学习和探究过程、学习结果和长期效应四个方面作全程性的评价，注意定性评价与定量评价相结合，过程性的评价与终结性评价相结合。
评价过程应包括明确对学生学习的期望，收集并分析学生的表现和确定促进学生学习的关键因素三个部分。要把评价结果以书面或口头的方法及时地反馈给学生，不能单纯地告诉学生的学习成绩，同时要告诉学生学习的优势与不足，提出激励学生进一步达到目标的建议。 课件50张PPT。第十一章 生物学校外活动与教学中的安全 2019-2-111本章学习目标：
1．举例说明生物学校外活动的特征。
2．概述生物学校外活动进行的程序。
3．会设计生物学校外活动方案，并论证其可行性。
4．提出完善生物学校外活动的管理与指导的建议。
5．举例说明教学安全的防范措施。
2019-2-111第一节 生物学校外活动 20世纪90年代以来，世界各国不断地加强中小学生的实践活动。美国一些州中小学实施了“设计学习” 或“应用学习”；法国小学实施了“动手做”；日本规定中小学必须实施“基于课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”；我国新一轮基础教育课程改革纲要规定：综合实践活动是九年义务教育阶段和高中阶段学生的一门必修课程。基础教育，通过实施实践活动，培养学生的实践能力，已成为一些国家教育改革的共同趋势。2019-2-111一、生物学校外活动的总体目标 1．亲近周围自然环境，增进对自然的了解和认识，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，学会在活动中自我管理。
2．发展实践能力，学会在自己的生活中发现问题、用所学知识分析问题井解决问题的方法和技术、提高生物科学素养。
3．养成主动获取、利用信息的学习习惯和主动探究的态度，善于提出革新性、创造性见解，为终身学习奠定基础。
4．善于与他人沟通、联系、合作、交流，并能与他人分享不同意见或信息，有效地利用工具和符号表达个人的主张、观点和思想感情。
5. 认识科学、技术、社会的相互关系，发展对自然界的关爱和对社会对自我的责任感，从而形成社会发展和生活方式变革所需求的基本品质。 2019-2-111二、生物学校外活动的特征 1．活动目标的针对性
生物学校外活动以生物学知识为依托，以学生的心理水平、学习兴趣、社会生活为基础，主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，目标具有强烈的针对性，它针对学生与生物学有关的现实需要，满足学生融人整个社会生活领域应用生物学能力的需要，使学生获得主体意识、行为能力、情感态度的综合发展。
2019-2-1112．学习资源的开放性
进行生物学的校外活动需要超越课堂、走出校园、走入自然和社会，活动主题是开放性的，因学生所处的社区背景、自然环境、家庭条件和学生的现实需要的不同而不同，校外学习资源便成了活动内容的直接来源，是活动实施的条件。学习资源包括校外有形的物质资源和无形的人文资源，它们的丰富和广博构成了开放性的资源系统。
2019-2-1113．学习方式的自主性 生物学校外活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的亲身体验和个性化的创造性表现，学生的自主性应得到充分的尊重。在整个活动过程中，从课题的选择、方案的拟定，到研究的实施、成果的展示都离不开学生自己的努力，都需要在教师的引导下由学生自行规划、自主设计、自觉操作。自我管理。学生应该是活动开发的设计者和实施者。学生在实践中通过不断提出问题、提出假设。选择适当的方法，来自行发现并解决问题，通过实际操作获得直接经验，完善学习策略，扩大视野，拓宽知识，掌握技能，增长才干。教师的作用主要是在跟踪活动全过程中提供必要的支持、指导和建议，并参与鉴定和评价。 2019-2-1114．活动时空的自由性 青少年兴趣广泛，好奇心强，求知欲旺盛，想象力丰富，具有创造潜力。生物学校外活动以相对多的活动时间和空间为学生的心理发展、闪现智慧的火花、展示个体创造才能提供了特定的场所和条件。学生可以在亲身实践中激活各种潜在的知识储存；充分表现自身的才华，创造性地从事活动。
5．活动方法的灵活性
生物学校外活动既能采用生物学学习的常用方法，又能采用其他学科的学习方法，常常采用的方法有观察、类比、操作、访谈、实验、探究、阅读、调查、案例。检索等，灵活度很大。在生物学课外活动中，学生常常要在一项任务中采用多种方法。 2019-2-111 6．活动类型的多样性 　　　常见的生物学校外活动的类型有：观测记述、实验探究、采访调查、参观访问、饲养栽培。考察调研、模拟训练、手工制作、游戏表演、作品展示、网上漫游等。学生还可以根据任务设计独特的活动类型。另外，生物学校外活动的开放性强，可以因地制宜、因人制宜，在活动式上做到课内实践相结合、校内校外结合、限定与自愿参加相结合、多人合作与个人活动相结合、学校社会家庭相结合。
7．效果评价的多元性
生物学校外活动要求新的评价理念和新的评价方式，强调多元价值取向，评价的着眼点应放在学生个体认知、情感发展、能力提高的活动过程上，看学生在整个活。动过程中表现和态度的变化。（见第十章） 2019-2-111三、生物学校外活动的功能 1．完善个性
由于生物学校外活动的目标在于使学生认知、能力、情感态度等方面的综合发展，因而在实施过程中鼓励学生大胆假设、想象，并且充分注意个人差别和独创见解，使学生在自主活动中自身的兴趣、爱好、习惯意志、性情、灵感、信念、理智、情感、态度等个性心理特征得到充分表现和发展的机会，将对学生的个性完善大有裨益。
2019-2-1112．提高科学素养 生物学校外活动能使学生在自己设计课题、查寻资料、独立研究、动手操作。分析结果、写出论文的一系列活动中，接受在生物课堂上难以获得的综合性知识和社会学信息，不仅可以优化智能结构，而且能够培养崇尚真理的科学精神、锲而不舍的科学品质、严谨的科学态度、正确的科学方法、必备的科学能力和与人合作的团队作风。
3. 服务社会
生物学校外活动有相当一部分课题与农业生产中的种植、养殖有关，与环境保护有关，与生态状况有关，与生物资源有关，与生物技术有关，与生活质量有关，因而有一定的。实用价值。 2019-2-111四、生物学校外活动的进程中教师的工作 生物学校外活动进行的程序大致分为四个步骤：
活动准备阶段（了解兴趣所在、提出活动要求、了解学习资源、做出整体规划）
活动启动阶段（选定活动主题、明确具体任务、设计活动方案、开题通过评审）
活动实施阶段（充分利用资源、认真实施方案、统筹安排时间）
活动结束阶段（分析处理资料、写出结题文献、成果展示交流、做出公正评价）
教师对生物学校外活动的指导策略与管理方法不同于课堂教学，这里提出在不同的活动阶段教师的指导建议。 2019-2-111（一）活动准备阶段教师的工作 1．学生情况分析
学生是活动的主体，他们活动热情的高低、活动能力的大小。自我管理能力的强弱都将影响着活动的成败。因此，教师只有多方面了解学生，才能当好学生的参谋，并根据不同学生的具体情况制定不同的指导策略。
2019-2-111 （1）了解学生的兴趣所在：对生物学哪些领域有偏爱？喜欢看生物学哪方面内容的书籍？对生活中的生物现象是否有好奇心？涉猎知识的范围是否广泛？对生物学校外活动的态度是否积极？参与的热情是否高涨？
（2）了解学生的智力状况：想象力是否丰富？发散思维、逆向思维、批判性思维的程度如何？是否善于自学？思维的独立性如何？
（3）了解学生的活动能力：是否愿意与同学、老师、家长进行交流？是否敢于向陌生人请教？是否愿意到一个不熟悉的部门去采访？是否愿意向别人袒露自己的观点和思想？合作意识程度如何？平时遇到挫折会采取什么态度？希望从教师那里得到哪些帮助？ 2019-2-1112，学习资源分析 首先，根据所在学校的地域情况（城市？城镇？乡村？），引导学生以多种途径了解校外学习资源（见第九章第二节）的分布，然后，根据学科特性确定哪些是生物学校外活动可利用的学习资源，特别注意人力资源的分析，最后，在学生自行开发学习资源时，教师便可胸有成竹的提出可供学生参考的意见来了。
2019-2-1113．指导策略　　　在生物学校外活动中，教师要当好导演的角色，必须形成带有教师个性色彩的指导策略，正确的指导策略是提升学生活动兴趣、保证活动顺利进行的一种有效形式。
（1）激励：学会欣赏学生是教师教育观念转变的标志之一。即使学生某次活动直接成效不大，也会有其他方面的收获。赞扬、认可、鼓励、支持是必要的，要让学生都有一种“我能行”“我会成功”的自豪感。
（2）信任：给学生足够的信任，在活动中放手让他们去做一些陌生的事情，会使他们有强烈的责任感，任何一点成功都会使他们的心理得到满足。 2019-2-1114. 优势劣势分析 （1）优势分析：分析教师自身在专业知识、心理性格、兴趣爱好方面的优势；分析学生创造潜能方面的优势；分析家长专长、业余爱好、态度方面的优势；分析可利用的学习资源的优势。这有助于活动规划的制定。
（2）劣势分析：生物学校外活动面临的困难：学习方式的变革使一部分学生开始时不适应，有的胆怯，不敢接触社会；有的心理承受力差，受挫折后心灰意冷；有的只关心学业成绩，缺乏活动热情；有的习惯竞争，不适应团队合作等等。教师必须对可能出现的困难做出充分的估计，找出切实可行的解决办法。2019-2-1115．做出整体规划 包括怎样向学生部署生物学校外活动事宜、提出哪些要求、活动类型和方法的介绍、学习资源分析、技术辅导时间、活动过程总体步骤安排等等。 2019-2-111（二）活动启动阶段教师的工作 1．选题的指导
从课题性质上看，选题可以是以生物学为主的综合性课题，也可以是单科性课题；从形式上看，可以是实践性课题，也可以是思辩性课题；从指向上看，可以是现实性课题，也可以是前瞻性课题；从研究意义上看，可以是有结论的课题，也可以是尚无定论的课题。当然，也可以是多角度交叉性课题。
在生物学领域里，选题应注意可行性原则、创新性原则、与生物教学相结合的原则、因地制宜的原则以及服务社会的原则。2019-2-111　　　选题的范围很广，内容多样，既可以由学生自行确立题目或研究方向，也可以由教师提出课题供学生选择；既可以由学校确立研究范围供学生参考，也可以由教师提出主课题、学生确定子课题。但同时要注意不要把教师的意志强加给学生，启发学生的选题思路很关键，可以让学生进行一些具体的思考，如：我最关心的问题有哪些？对什么问题的研究是我最感兴趣的，有哪些可利用的教育资源能支持我的研究活动，我具体想研究什么？从一个课题的什么角度研究才适合我？ 2019-2-111 （1）选择科技成分含量高的课题。例如，“无离心机提取DNA的方法研究”“用植物细胞染色体畸变技术监测除草剂对农业环境的污染”；“转基因动物体内外源基因的整合与表达检测”等。
（2）选择当地特色课题。例如：“芒市地区的蝶类——喙蝶的发现”；“莺湖软体动物资源及其开发”“泰山鳞伞的人工驯化及优质高产培育研究”等。
（3）选择解释大自然中现象的课题。例如：“蔬菜死亡之谜的探究”；“一棵结多种果实的树探秘”；“中华猕猴的虐待行为是否遗传的跟踪调查”等。2019-2-111　（4）选择与生活相关的课题。例如：“维生素与我们——科学膳食建议的提出”；“阳台美化和绿化方案的设计”；“厨房抹布、餐具多种消毒方法的探索”等。
（5）选择边缘学科的综合性课题。例如：“植物立体光电小工艺”；“太阳能海水淡化初探”；“利用藻类植物的能量发电以获取元污染能源的尝试”等。
（6）选择与当地经济发展有关的课题。例如：“棉花优质高产需肥规律及高效施肥技术的研究”；“提高果树产量的方法——诱集野生蜂传粉的实验”；“猪、鸡、鱼、果综合养殖生态模式设计和效益分析”；“生产无公害蔬菜应选用哪些农药”等。 2019-2-111
（7）选择与社会重大问题相关的课题。例如：“耕地流失的原因分析与耕地保护的相应措施”；“垃圾资源化分类收集处理的可行性调查”；“解决新型建筑光污染的建议与探讨”等。
（8）选择探索未知的课题。例如；“家兔性别的人工控制试验”；“失重对草履虫生长和繁殖的影响”；“磁力线对植物生根的影响”等。
　选题时不必刻意追求高、大、深，以避免半途而废。确定课题时要由学生论证、反复研究，这样也可以使课题的可行性得以提高。 2019-2-1112．帮助学生明确具体任务 生物学校外活动的任务一般包括专业知识的获得、技术方法的学习、具体事项的分工操作等。
3．论证学生自主设计的。活动方案
生物学校外活动方案的设计对活动的成败至关重要。制定的方案主要包括：问题的提出、活动目的、活动适用对象、活动原理、活动准备、活动内容、活动过程、活动预期结果、活动成果形式等，而且需要在活动实施过程中不断修正、不断完善。活动方案要以开题报告的形式在论证会上进行论证。 2019-2-111（三）活动实施阶段教师的工作 1．教师要充分尊重学生的自主性
教师要最大限度地挖掘学生的创造潜能，让学生参与并操作活动的全过程，把学生自主设计、自我组织、自我体验、自我探究、自觉操作和自我管理真正落到实处。教师要“指导不指令，参谋不代谋，到位不越位”，帮助学生广开思路、拨正思路、深拓思路和必要的督促，做一个组织者、参谋者、指导者、服务者、促进者。2019-2-111　　2．教师要做一些技术指导
教师要帮助学生学会利用工具书、使用视听媒体、使用互联网获取有价值的资料。介绍一些必须仪器设备和工具的使用方法。指导学生在调查法，观察法。实验法、探究法、检索法、统计法等方法中选择最合适的研究方法。
3．教师要注意学习时空的开放
既有时间规定，又不刻意限时；对活动区域还要作相应的活动安全论证。督促课题小组的同学做到“小组的事，事事有人做；小组的人，人人有事做。”
4．教师还要在心理素质方面提出一些建议
教师对学生要侧重于耐挫力、意志力、责任心、使命感、团队精神和积极体验、主动求知、乐于探索、勇于创新的心理品质的建议和培养。 2019-2-111（四）活动结束阶段教师的工作 1．督促学生处理资料，提炼观点
要求学生对繁杂的资料进行加工处理、注意资料的可靠性、有效性、充分性。典型性、时间性。提炼观点时注意避免主观偏见。
2. 指导学生写出结题文章
结题文章主要包括调查报告、和小论文。 （具体要求见第十二章）
调查报告 小论文 实验报告
一、题目 一、题目 一、题目
二、引言 二、引论 二、前言
三、正文 三、本论 三、实验方法
四、讨论或建议 四、结论 四、实验结果
五、结论 五、参考文献 五、分析与讨论
六、参考文献 六、结论
七、附录
八、参考文献
2019-2-111 3．协助学生进行成果展示交流
生物学校外活动的成果既有有形的（结题文章、产品、制作品），也有无形的（科学态度、创新意识、探索勇气、交往能力、社会责任感）。教师可为学生创造条件，以论文答辩会、产品和展示会、制作品演示会、心得汇报会等形式进行交流。
论文答辩会的基本程序是：指定一名课题组成员为主讲人，向大家介绍课题及课题组成员，然后在指定时间内演示课题研究过程和研究结果，最好配以多媒体或投影片演示，并展示实物、照片等。最后全体课题组成员共同对专家、听众提出的有关问题进行现场答辩。 2019-2-1114．做出公正评价 生物学校外活动的开展是基于提高学生“发展性学力”的理念，力图在保证学生“基础性学力”的基础上，发展学生“创造性学力”，因此，其评价是一种发展性评价。评价的目的是提高学生的能力和培养创新精神，而不是把学生分成三六九等，生物学校外活动的评价具有较为鲜明的特性：
（1）过程性：生物学校外活动强调学生的主体活动，强调学生个体体验的获得，强调学生在参与并操纵活动全过程中边学边做、边做边学。其评价内涵特别强调活动实施的过程，评价时并不刻意关注活动内容本身和做出的结论，而是关注活动中学生的种种表现对活动积极的或消极的影响，关注在整个活动进展过程中学生的发展。因此在评价的总体思路上，应把握目标达成与过程评价相结合的原则。在具体评价时可增加实施过程的权重。
2019-2-111 （2）全面性：生物学校外活动的评价应体现以人为本的理念，着眼点放在学生的认知、情感、能力甚至是潜力全方位上，不以知识掌握量为唯一评价标准。学生的兴趣浓厚与淡薄、参与程度、付出的。脑力与体力、意志强弱、能力的提高。合作意识与态度、潜力的发挥及综合知识的运用都将成为评价的关注点。
（3）动态性：生物学校外活动的评价不能“一锤定夺”，也并非只在活动终结时才开始评价，而是从活动一开始就采用带有“认可”“赞赏”意义的手段强化活动行为，或采用带有“再试试”“有希望”鼓励意义的手段推动活动进程。尽可能对学生的表现作个人纵向式比较，看其发展和进步，引导学生关注自己及他人知、情、意、能的发展变化。如可以为学生建立“活动档案袋”，内有开题报告、每次活动记录、调查表、访谈记录、实验记录、各种原始数据、活动体会等所有与活动有关的信息资料。作为成绩评价的主要依据。（参见第十章） 2019-2-111作业：
1．从现有教师队伍的素质、学生的学习习惯、家长的教育观念、社会的支持程度几方面。分析所在地区开展生物学校外活动的现状。
2．请提出在开发生物学校外活动中的几个难点，并商议出解决办法。
3．设计一份生物学校外活动方案。 2019-2-111第二节 生物学教学中的安全 一、实验室中的安全问题与防范
（一）常见物理性伤害
学生在实验过程中由于使用锋利的物品、或处理破碎的玻璃不当，会割破皮肤，造成伤害；在加热实验材料时，如操作不当会被烫伤；另外，由于实验室的电路安装不当、或学生使用电器设备不当有可能触电。这一类伤害可通过以下措施加以有效地预防。2019-2-111 1．要求学生：
（1）使用玻璃、金属器皿及锋利物品要轻拿轻放。破碎的玻璃应放入制定容器。
（2）加热实验材料时不要离开实验台，被加热的试管管口不要朝向任何人，不要用手直接去拿被加热的器皿。
（3）要知道电源的位置，知道总电闸在实验室什么地方。 2019-2-111 2．实验室要安装三孔的、有接地保护的电源插座。教师要确认插座的接线正确、地线已经接地。
3．实验室中应备有急救箱，并放置在明显的位置，急救箱中应随时备有常用的应急药品和器材。 2019-2-111（二）化学药品 在生物学实验中常用的化学药品中，有危害性的药品包括有毒、有腐蚀性、易燃药品等几大类，个别药品同时具有上述几种危害。
有毒化学药品一般可通过呼吸、口腔、注射、与皮肤或伤口接触进入人体，引起人体急性或慢性的中毒反应。急性的中毒反应可发生于中毒时或中毒后几小时之内，慢性中毒是多次中毒后在较长时间后才出现反应。腐蚀性药品有固体的、液体的和气体的，它们通过化学反应可以对人体组织造成不同程度的伤害。较轻的可以引起正常组织的过敏反应或发炎，较重的可造成组织永久性的破坏。易燃药品有引发火灾的潜在危险，要远离火源。
2019-2-111 预防措施：
1．使用所有化学试剂和药品时都要小心，应避免直接接触化学药品。
2．保持实验室中良好的通风。
3. 药品的容器使用后要盖好。
4．接触药品后要及时清洗，离开实验室前要用肥皂洗手。
5．不得在实验室中饮食。 2019-2-111（三）实验动物 在生物学教学中，常常利用活的动物进行观察和实验，这是生物学实验的特点之一。活的动物进入实验室后，也会带来安全问题。使用活动物对学生可能造成的伤害包括抓伤、咬伤以及由动物传播的疾病等。2019-2-111 预防措施：
1．实验动物最好去专门的供应部门采购，不要将野生动物（脊推动物）带入实验室。
2．学生不得将动物带回家中去做实验。
3．实验室中如果有师生被动物咬伤、抓伤或其他伤害，应立即报告校医或去医院。 2019-2-111（四）实验用植物 用于生物学实验的大多数植物一般不会对学生造成危害、但某些地区会有少数有毒的植物，如果不加防范，可能造成学生植物中毒，出现头痛、眩晕等中毒症状。另外，很多人对植物的花粉、或孢子过敏，因此在实验室中使用产生花粉和孢子的植物也要小心。
预防措施：
1．不要食用作为实验。材料的植物的任何部分。
2．不要让植物的汁液进入眼、口或伤口中。
3．完成植物实验后，要用肥皂洗手之后再离开实验室。
4．生物学教师要了解本地常见的有毒植物，并尽可能不用这些植物作为实验材料。 2019-2-111 预防措施：
1．不要食用作为实验。材料的植物的任何部分。
2．不要让植物的汁液进入眼、口或伤口中。
3．完成植物实验后，要用肥皂洗手之后再离开实验室。
4．生物学教师要了解本地常见的有毒植物，并尽可能不用这些植物作为实验材料。 2019-2-111（五）微生物的使用 虽然，我国现行中学生物学课程大纲和教材中微生物实验很少，但将微生物作为中学生物课专题研究或课外小组活动的内容，会有许多适合的选题。在有条件的学校，教师带领学生进行微生物实验时，同样也要注意到安全问题。2019-2-111 预防措施：
1．切勿使用病源微生物作为中学实验材料。
2．不要培养来自人体或动物的微生物。要把所有实验用的微生物都作为致病微生物来处理。
3．教师要向学生示范，并使学生掌握正确的接种操作技能。
4．在将任何微生物的培养物扔掉之前，都应先经过灭菌处理。 2019-2-111（六）人体生理实验的安全 中学生物实验中有些要从人体自身取材，如取口腔上皮、取血制作血涂片等。在这些实验中，教师必须要充分考虑学生的健康和安全，防止在实验中传播疾病。有些传染病可以通过人的体液及接触过体液的器具传播，因此实验中凡使用会与学生口腔或体液接触的器具。都应该是一次性的产品，如果不具备一次性的器具，则应使用取自动物的实验材料。 2019-2-111二、课外及野外活动中的安全 同课堂教学相比，野外活动中会增加出现意外的风险。生物教师在设计和组织此类活动时要更加关注安全，小心防范。野外活动中突出的风险有以下几个方面。
（一）野生动物咬伤、抓伤
进入自然环境后，师生可能会受到蚊虫或其他动物的叮咬。严重的会危及生命。因此，教师必须对此有高度的重视，并采取必要的措施加以防范。
预防措施：
1．活动之前对学生进行安全教育，使学生了解蛇、蜂等危险动物的习性、咬伤后的危害、急救的方法知识。
2．组织学生在可能有毒蛇的地域活动，要事先准备并携带蛇药，生物教师要熟悉处理被蛇咬后的急救方法，参加人数多的活动应有校医一同前往。
3．学生不得靠近或触动蜂巢，在野外，学生不得用手触摸看不见或看不清的地方。
4．有条件的学校，可以给学生注射疫苗或在衣服和身体的某些部位喷涂驱虫剂。 2019-2-111（二）摔伤、迷路及溺水 山地、森林公园、河流、湖泊及海滨等自然环境是生物课野外实习活动的理想选择。但这样的环境往往是师生们、特别是城市学校的师生们不熟悉的环境。因此、在山地要预防学生摔伤、个别学生离队后迷路走失；在水域地区要防范学生落水、溺水。
预防措施：
1．生物教师要在活动前对该地域进行预察，对每个具体的活动地点进行安全评价，然后再制定活动方案。
2．活动开始前给学生提出明确的要求，如：不得离开小组单独行动、不得游泳、不得爬树等。
3．在不熟悉、且地形复杂的地域开展活动，应请当地居民作为向导。 2019-2-111（三）交通安全 教师带领学生开展校外活动，交通安全也要特别注意。如果乘车前往，教师应选择熟悉当地交通情况的公交公司担任接送师生的工作；如步行或骑自行车前往，教师则应选择日期、时间和路线，尽量避开交通的高峰时间。行进中，教师要给学生提出明确的纪律要求。 2019-2-111三、实验室安全守则与安全协议书 生物教师除了对学生进行必要的安全教育和指导外，还应根据学校的特点和学生的情况制定实验室安全守则。安全守则应贴在实验室最明显的地方，并要在学生第一次到实验室上课时就了解到安全守则的内容。安全守则可以包括以下几个方面的内容：
1．对学生进入实验室、储藏室和标本室的规定。
2．对学生使用实验材料、设备的要求。
3．对学生在课外时间使用实验室和进行实验的要求。
4. 安全用电的要求。
5．化学药品管理和使用方面的要求。
6．实验操作的要求。
7．使用急救箱的要求。
8．禁止在实验室饮食，任何化学药品和生物实验材料都不得入口。 2019-2-111 除了制定实验室安全守则之外，建议学校和学生之间订立安全协议书。订立安全协议书的目的是使学生能够更好地遵守安全制度。安全协议书的内容和格式可由生物教师启己设计，也可参考以下范例。
实验室安全协议书
我， ，同意在生物学实验课上遵守以下要求：
1．遵守实验室安全守则。
2．按照实验室的要求着装。
3．实验课前预习实验指导，有问题问老师。
4．在实验室只进行允许的实验或活动。
5．出现意外及时向老师报告。
6．实验完成后，洗净、整理好仪器，清理实验台，关闭水、电、气。
学生签名： 家长签名： 日期： 2019-2-111本章小结： 生物学校外活动是中学生物学课程和综合实践活动课程的内容之一，开展生物学校外活动的目的是要落实课程标准的相关理念和总体目标。生物学校外活动在教学目标、课程资源、学习方式、内容方法、活动类型等方面有其突出的特征。组织得当得校外活动可以实现完善个性、提高科学素养、服务社会等方面的教育功能。在校外活动的进程中教师的工作大致分为四个步骤：活动准备阶段、活动启动阶段、活动实施阶段、活动结束阶段。
在生物学教学中，存在着发生意外并使学生造成伤害的可能和风险。生物学教学中容易出现的安全问题包括，物理性伤害、药品或试剂可能造成的危害。活动物对学生的抓伤、咬伤、动物传播的疾病及致病微生物等问题。课外及野外活动中教师要注意的安全问题有，野生动物咬伤、摔伤、迷路及溺水及交通安全等。教师应该采取必要的措施，防止意外事件的发生。 2019-2-111作业：
1．为生物实验室设计一个急救箱，列出其中必备的药品和器材。
2．收集并交流有关毒蛇咬伤预防和急救的资料。
3．讨论并制定一个生物学实验室的安全守则。
4．如果学校打算组织一次生物学夏令营，请为此次活动拟定一个学校和学生之间的安全协议书。 2019-2-111课件119张PPT。第十二章 中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展 2019-2-111本章学习目标：
1．能用教育科学研究中常见的方法设计研究方案。
2. 练习撰写学术论文，尝试投稿。
3. 认同当代生物学教师角色的转变。 2019-2-111 生物教育科学研究是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。2019-2-111 教育科研意识就是教师对教育活动的有意识的追求和探索，它是由教育的信念与热情、教育的知识与经验、教育的眼光与智慧三个要素组成的，它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。
生物学教师要提升自觉教育科研意识，教师工作的对象是世上最宝贵、也是最复杂的人，这决定了教师的劳动是最需要智慧、热情、探索和创造的劳动。2019-2-111第一节 中学生物学教师怎样深入教育科研领域 一、树立现代教育观念，是深入教育科学研究领域的前提
（一）新的教育价值观
传统的教育价值观:教育的本质是社会的上层建筑或生产力，教育的价值是为社会政治经济服务；教育的本质是培养人的一种活动，教育的价值是促进人的潜能充分自由地发展。
新的教育价值观:教育的本质是培养人的社会过程，教育的价值在于促进人的发展与促进社会的发展的统一，体现了人的个性化与人的社会化的统一，即教育要关心学生整个人生价值的实现，要为学生一生的幸福做准备。2019-2-111（二）新的教学过程观 新的教学过程观:教学过程不仅仅是一个对知识的特殊认识过程，还是一个师生共同交流、共同创造、共同分享经验、共同探求新知、共享认识成果的全面活动的过程，是师生生命价值不断得到升华的过程。在教学过程中更加注意把合作意识渗透给学生，把合作的行为示范给学生，使学生在未来的生活中也得益于合作。2019-2-111（三）新的教师观
生物学教师不仅应从传递者、灌输者、塑造者转向组织者、帮助者、挖潜者，还应从尊贵者、训导者、强制者转向服务者、促进者、合作者；不仅应从知识的拥有者、授予者转向学习者、探索者，还应从教育工作的实践者转向研究者、创造者。 2019-2-111（四）新的学生观 听话的学生、服从的学生、依附于教师的学生、卷面成绩好的学生、老实的学生就是好学生的偏执学生观正在改变。
新的学生观：每个学生都是一个崭新的、独特的、不可代替的、无法重复的个体，生物学教师应尊重学生的人格，尊重学生的需要和选择，发现学生身上的每一个闪光点，正视偏才、怪才，以热忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、宽容、合作、关注的态度为每一位学生提供激励、鼓舞、指导、忠告、建议和服务。 2019-2-111（五）新的教学评价观 为什么评价？评价应解决什么问题？怎样去评价？这些问题将成为整体教学改革的研究热点之一。传统的教学评价过分地强调甄别功能，制造出许多所谓的差生，评价也成为制约、打击学生的工具。
新的教学评价将更好地发挥三方面功能，一是了解、诊断学生的学习情况，更好地调整教学目标和教学策略；二是通过多元化、多层次的评价对学生起到激励的作用；三是评价作为一种教育研究的工具，用于查明在达到某一整套目的时，可供选择的程序是否同样有效。 2019-2-111二、学习现代教育理论，是深入教育科学研究领域的基础 （一）教学理论
教学理论是研究教学情景中教师引导、维持、促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一整套理论。
20世纪60年代以来，世界性的教学改革潮流产生了许多新的教学主张。如美国布鲁纳的认知教学理论，斯金纳的程序教学理论，罗杰斯的非指导性教学理论，原苏联赞可夫的教学新体系，巴班斯基的教学过程最优化教学理论，保加利亚洛扎诺夫的暗示教学理论，德国瓦根舍因的范例教学理论等等。 2019-2-111（二）学习理论 学习理论是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。
分为两大体系；一是刺激反映理论，把学习看作是自发的“尝试与错误”的过程。主要有桑代克的联结主义、赫尔的系统行为理论、巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作条件反射以及格斯里的邻近条件反射等学习观。二是认知理论，认为学习是一种组织作用，是对情景的认知、顿悟和理解，是知觉的再构造或认知结构的变化。如布鲁纳的认知结构论、班杜拉的社会学习论和加涅的累积学习论。另外，现代认知心理学用信息论的观点把学习看作是信息的输入、编码、加工、储存、输出、反馈的过程，并提出了一些相关模型。 2019-2-111（三）课程理论 课程理论是研究课程的设计、编制和改革的理论。
课程设计的理论包括研究课程系统的结构、地位、相互联系和自我更新等问题；
课程编制理论包括研究课程编制的各种模式，如课程的目标、内容、实施与评价等方面的问题；
课程改革理论包括研究革新的要点，交流革新的意见，用教育学的观点分析其合理性和确切性。衡量对个人实践的影响，检验适应地方的程度等。
20世纪中期以来，西方教育界各种课程理论流派，影响较大的有：强调以学术为中心的学科课程论、强调以社会问题为中心的社会改造主义课程论和强调学生自由发展的人本主义课程论。 2019-2-111三、把握生命科学的学科特征，是深入教育科学研究领域的条件 （一）生命世界是一个复杂的开放系统
奥地利生物学家、心理学家贝塔朗菲创立了一般系统论，他认为生命是一个开放系统，是在同环境进行物质交换的过程中呈现输入和输出。自身物质组成成分的组建和破坏才能存在和发展的系统。这个开放系统的重要特征是稳态。自主和自组织性，处处表现出有机体的自我调整和物质、能量、信息三位一体的运动变化。生命是系统活动的整体表现，整体不是部分的线性叠加，而是非线性的动力系统。用开放系统的观点来研究生理、发育、遗传、进化、生态、行为等生命现象有助于学生树立正确的自然观。 2019-2-111（二）生命世界有复杂的多层次性 自然界的生物从微观到宏观存在着多个层次：原子、分子、细胞器、细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。每一层次都可以成为独立的研究对象和学科，各层次之间的关系也十分密切。
自然界的生物自然演化的角度也存在着多个层次：病毒界、原核生物界、菌物界、植物界、动物界等，每一界又分门、纲、目、科、属、种。研究和应用各层次之间的相互规律，促使综合理科的形成，这有助于自然界生物复杂的多层次性在教学中的妥善解决。2019-2-111（三）生命世界是一个复杂的网络 每一种生物的生存和发展，都以其他种类生物的生存和发展为前提，一种或几种生物的消亡很可能对其他生物造成灾难性的后果。这种生物界的多样性以及它们之间相互联系、相互制约的关系，构成了生命的网络。一旦生命的网络遭到破坏，则会出现“多米诺效应”，并最终会殃及人类的生存和发展。 2019-2-111 （四）生命世界有其独特的研究方法 奥地利物理学家薛定谔1944年在《生命是什么》中指出：“用经典物理学和化学去描述生命现象是不可能的，但渗透到生命科学中，有助于解开生命之谜。开辟生命科学研究的崭新领域。”
生命科学的研究方法有独特性，并应兼容物理学、化学的方法。生命科学研究方法的独特性还表现在，不能脱离生命有机体而孤立地、单纯地去研究生命的活动反应，这不可能寻找到生命现象的本质属性。 2019-2-111四、掌握科学方法论，是深入教育科学研究领域的凭借 20世纪40年代以来，现代化科技革命的重要成果是诞生了信息论、系统论、控制论等一组横跨多学科的综合性的关于方法论的科学。在研究方法上，它们与传统的科学方法相反，不是把复杂的系统分解成孤立的元素，而是把复杂的系统作为一个整体，从结构、功能、过程、层次等方面去探求规律。它们成功地沟通了自然科学、社会科学、思维科学之间的联系，使科学研究的方法产生了飞跃。 2019-2-111（一）信息论 信息论是从信息的获取、转换、传递、储存和处理的过程来研究系。统的运动规律的理论和方法。它是通过信息输入、信息加工、信息输出和信息反馈等主要步骤，构成有秩序的信息流程，通过对信息流。程的分析和处理、来揭示研究对象的性质和规律。
例如，科学研究系统信息流程为：

任何教学活动都包含了一定的信息，而信息论的出现，为研究教学活动提供了理论的准备，有人因此提出“教学信息论”，相信教学信息论的开发和研究将会加快教育科学研究的进程。 确定问题收集资料加工资料提出结论回到实践检验结论信息反馈调控问题2019-2-111（二）系统论 系统，是由相互作用和相互依赖的若干要素组成的具有特定功能和运动规律的整体。系统论的基本思想是将研究和处理的对象作为一个系统即整体来看待，研究时，注意整体和其他部分之间、部分与部分之间、部分与外部环境之间的关系。
系统论的方法是研究教育科学的一种方法，根据系统论的观点，把教育科学研究看成一个有机整体，从整体和部分，结构和功能，系统和要素的角度来研究它的形成、实施和发展，有人称之为教育系统论。 2019-2-111系统的基本原则 整体性原则，即系统是由各要素构成的有机整体，它体现的不是各个要素的简单相加的功能，而是各个要素相互联系、相互作用中的整体功能，整体功能大于各孤立要素的总和；
动态性原则，即任何一个系统都处在运动和变化发展之中，系统的功能是在各要素相互作用中呈现出来的；
相关性原则，即系统的各要素之间，要素与系统整体之间，系统与环境之间普遍联系、相互制约、不可分割。各要素之间协调配合，产生积极性作用，各要素之间不能协调配合，则会产生摩擦和内耗；
有序性原则，即虽然系统涉及的要素不同，层次各异，但这些要素和层次之间是按照一定的秩序构成的。这种有序性可以表现在时间方面、空间方面和功能方面。这些原则对教育科学研究有着重要的指导作用。 2019-2-111（三）控制论 控制论是研究在各种控制作用下，一个系统的运转规律。
控制论把对研究对象看成是一个整体，称为被控系统，把对被控系统施加影响的因素看作是控制机构，控制机构作用于研究对象，称为控制信息输入，研究对象对控制信号执行过程的情报回援，叫控制信息输出。把信息输入的结果，通过信息输出返送回来，并对信息的再输入发生影响，产生调节作用的过程叫反馈。教育教学活动有其强烈的目的性，而结果却有不确定性。为了提高目的的确定性，就要对教育教学活动加以控制，这种控制活动贯穿在整个教学活动的始终。 2019-2-111五、利用信息，是深入教育科学研究领域的手段 现代社会的教育活动已经成为信息产业的有机组成部分，信息意识是人们对信息需求的自我觉醒和感悟，是对信息的敏感度、捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。
信息意识对教师所起的主要作用是，明确自己的信息需求并指示其获取信息、利用信息等一系列行为的方向。良好的信息意识能够促使信息需求和获取利用信息能力的高度结合，产生良好的利用信息效应。2019-2-111 1. 利用多种信息资源，迅速准确地发现和掌握所从事学科专业新的研究成果、新的论点、新的发明创造，掌握有价值的第一手信息资料，然后对其进行整理加工、分析研究，使自己的教育科研工作建立在学科前沿阵地上。
2. 广泛收集和充分利用国外有关新项目、新课题等信息资料，以防止相同课题的重复研究，避免浪费人力、物力、财力，使自己所从事的研究课题真正达到立题新、起点高的标准。
3. 用必要的信息技术，科学地表达和发现自己的信息需求，及时了解国际上的科技动态、发展水平，在短时间内取得相应成果。 2019-2-111六、在做中学，是深入教育科学研究领域的方式 生物学教师教育科研的立足点，是以运用教育科研理论育人为主。教师的科研是对自己的教学实践及其所依据的理论的一种思考性探究，并不一定要等到系统学习理论、掌握研究方法、学会研究技术之后才能进行，而是完全可以在“做中学”。教室就是科研的理想实验室，学生就是科研对象，课堂中遇到的问题就是科研课题，对教育实践有着深切感受的教师具有丰富的研究机会。2019-2-111生物学教师教育科学研究的定位： ①立足点：创造性地解决教育中的实际问题。
②着眼点：沟通教育科学理论与教学实践的联系。
③研究的方式：以行动研究为主。 2019-2-111七、排除科研障碍，是深入教育科学研究领域的保障 （一）心理品质的障碍
心理发展动力的不足：心理活动和发展的动力来源于教师的需要，包含了生理的和社会的需要。具有一定成熟度的教师有着丰富而迫切的精神需要，这种需要是教师科研欲望赖以形成的动力。而不思进取的品质阻碍了科研欲望的形成。
群体心理氛围的影响：学校浓厚的教育科研气氛能形成良好的教师群体心理态势，给人以积极进取、合作互助、争做科研、勇攀高峰的心理压力。缺乏科研气氛的学校会出现甘于平庸、嘲笑先进、讥讽做科研的同行的群体心理氛围，造成“平庸优势”，形成教师个体科研障碍。 2019-2-111 （二）思维定势的障碍
1.二值思维模式，即非此即彼的原始思维方式。对复杂的教学现象作出非好即坏、非对即错的判断。殊不知教学现象有不确定性，处于变化、过渡、无序、可塑的状态下，对它们的认识和判断要有边界意识、多向思维和求实求是。
2.因果思维模式，即严格强调因果必然、循序渐进，这是正常的思路。而科研的生命力在于创造，创造往往改变正常思维的向度，从因果不全、无序混乱、跳跃躐进中进行。
3.从众思维，即与人求同、随大流、人云亦云、以他人褒贬为准。这种弱化自信、强化自卑的思维会造成科研中失败的心理暗示。2019-2-111 （三）经典意识的障碍
经典意识反映在教师对经典理论、经验、事实等深信不疑，盲目膜拜。殊不知科学既有稳定性，也有发展性，伟人、名人的言论都有针对性和历史局限性。批判才是科研的生命，没有批判意识，就不能发现教学中的问题，就不能创造性地解决问题。可以认为，批判性思维是自主意识、进攻品质、科学态度的表现。难怪发达国家把知识分子界定为“具有个性（批判）和真知灼见（创造）的人”。 2019-2-111第二节 教育科学研究的方法 教育科学研究的方法具有一定的规范性，表现为一系列的要求、原则、标准、程序等，它服从于研究的方向和目的，随着研究活动创造性的提高而不断丰富、不断发展。
研究者是方法的选择者、驾驭者和创造者。
教育规律的复杂性要求研究方法的多样性，在研究某一课题时，往往不是单独使用一种方法，而是几种方法同时使用，教育研究需要建立一个多元而开放的方法论体系。
下面介绍两种生物教育科学研究中常见的具体方法。 2019-2-111一、调查法 教育调查法是研究者通过有目的、有计划、有系统的对已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集、整理、分析，从而了解教育现状、发现教育现象之间的联系、认识并探索教育发展规律的方法。2019-2-111 调查法一般由研究者通过访问、座谈、问卷等方式，向熟悉被研究对象的第三者或当事人了解情况，或者通过测验，收集书面材料来了解情况。
调查法能搜集到难以从直接观察中获得的材料；在时间上，调查法可以在事后获得有关已经过去的事情的资料，而不像观察法那样只能获得正在发生着的事情的资料；在空间上，调查范围可大可小，只要课题需要，调查法甚至可以跨越国界，短时间内获得大量资料；调查法可间接获取资料，研究一些宏观性的教育问题。 2019-2-111（一）调查法的特点 1．经验性特点
调查法是在获取经验材料的基础上进行研究，是为了形成经验，而不是以严密的理论体系和论证方法去阐述教育现象与过程的理论性研究。
2．间接性特点
调查法一般不受时间和空间的限制，是一种间接的研究某一教育问题的方法，不像观察法那样直接用感官去感知现实。如学生的思想活动、兴趣爱好、理想志向，家长对学生学习态度的影响等都不能观察到，必须用调查法去了解情况。
3. 非干预性特点
调查法是在自然状态下搜集材料，对研究对象不施加任何干预影响，从而区别于有目的、有计划地对研究对象施加干预的实验研究和行动研究。 2019-2-111（二）调查法的种类 1．按照收集资料的具体方式和工具的不同分为：
（1）访问调查法
又称访谈法。是调查者与被调查者面对面地、有目的的谈话，直接收集材料的方法。优点在于调查者与被调查者对象之间保持面对面的关系，可以设法消除调查对象的顾虑，随机引导，相互启发，达到调查的目的。它的局限性在于调查者需要花费较多的时间和精力，要求调查者有较好的技巧、经验和机智，才能保证有良好的效果。 2019-2-111（2）问卷调查法 是用书面形式进行调查的一种方法。把调查的内容设计成标准统一的问卷，通过被调查者回答问卷，来收集研究对象有关数据资料。
问卷法的优点是，省力、省钱、省时；其调查样本可大可小，不受人数限制；采用不记名答卷时，可以消除被调查者的顾虑，从而保证材料的真实性；便于计算机进行统计分析。它的局限性在于，只能在一定范围内取得资料，且不适于作深度追问；调查受问卷设计的质量影响较大；它的信度和效度难以保证和检验。
2019-2-111 ①简答式，用简单的句子表示对命题的看法；
②是非式，对命题表示是否同意；
③选择式，从规定的多种答案中挑选最合适的加以记号；
④排列式，用数字注明答案应排列的。前后顺序；
⑤评判式，表示对命题的判断和评价。
问卷的常见形式2019-2-111 ①目的明确：问卷调查都是有目的的证实或证伪某个结论。不同的目的所提出的假设不同，问卷的结构、题项的总体安排、子量表和内容的构成则都是不同的。
②问题适当：选择的问题要与研究假设相符，一是所选择的问题是针对研究假设的，是研究假设合理的内涵和外延，而不“走题”；二是所选问题在数量上要适当。
③语句明了：题项由语句构成，文字表述要简明扼要，清楚具体，应避免含混、多重含义或隐含某种诱导等。
④合适的调查对象：如何对调查对象进行年龄分组等都必须根据研究需要而定，一般年龄太小或文化程度太低的对象不宜采用此法。
⑤问卷的回收：问卷回收率低于70％时，其可信度降低。 设计问卷要注意2019-2-111（3）测验法 测验法是从心理和教育的角度，编制一组标准化测试题，按规定程序去测定某些研究对象的实际情况的一种调查方法。个性测验、智力测验、年能力倾向测验都属于此类。与问卷法相比，它们都是通过事先设计的问题来研究被调查者，所不同的是，测验法是一种更加标准化的问卷形式，而且测验形式又多种多样，可采用文字形式、口头形式和操作形式来进行。2019-2-1112．按选择调查对象范围的不同调查法可分为： （1）普遍调查：是对调查对象的总体全部进行调查。如全国人口调查就是普查，既不能多一个，也不能少一个，因而耗费的人力、物力很大，但可信度大。
（2）样本调查：是从总体中合理地抽取样本，用样本的特征值去估计总体。虽有一定的误差，但有一个置信区间，做比较可靠的估计。应使总体的每个单位都有同等被抽取的概率。
（3）个案调查：是指有意识地选择某个教育现象或对象进行调查与描述。 2019-2-111 （三）调查法的实施 遵循目的性原则、价值性原则、新颖性原则和可行性原则确定调查课题——根据调查课题和调查目的选取调查对象——拟订调查提纲，即调查的项目——设计必要的调查表、问卷或测试题——编制调查方案（包括课题、目的、对象、范围、地点、时间、方式、分工、经费、步骤、日程、预计完成日期等）——搜集调查资料——整理、统计、处理、分析资料——撰写调查报告。 2019-2-111 （三）调查法的实施 遵循目的性原则、价值性原则、新颖性原则和可行性原则确定调查课题根据调查课题和调查目的
选取调查对象拟订调查提纲，即调查的项目设计必要的调查表、问卷或测试题编制调查方案，包括课题、目的、对象、范围、地点、时间、方式、分工、经费、步骤、日程、预计完成日期等整理、统计、处理、分析资料搜集调查资料撰写调查报告2019-2-111二、实验法 教育实验法是依据一定的教学理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。
可预见性和可干预性是实验法最显著的两个特点。 2019-2-111 在探索、验证和评价教学的因果规律中经常使用实验法。如，中小学教育科研的发展性研究、改革性研究、验证性研究、预测性研究等。
1．学生发展状态的研究
通过实验测定学生已有的发展水平和可能达到的发展水平。
2．教学改革研究
课程体系改革实验、新教材的实验、新教学方法实验。
3．对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行验证性论证。
4．为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提供实验依据。预测未来教育的方法。 （一）实验法的应用范围2019-2-111（二）实验法的类型 1．对照实验
是运用实验手段进行相对比较，找出两种事物和现象的异同，以揭示研究对象的某种性质或某种原因的有关实验。
主要特点是设置实验组和对照组，两组间除了实验因子不同以外，其他无关因子都应相同。2019-2-1112．析因实验 是由已知结果和现象去探索产生这种结果或现象的原因的实验。
析因实验，要做好周密的调查研究和细致、全面、系统、辩证的实验观察，尽可能全面系统地掌握影响结果的诸因素。有两个影响因素的析因实验，可采用对照比较的方法确定主要影响因素；有多个影响因素的析因实验，可用逐步排除的方法。2019-2-111 主要用来判明研究对象是否具有某种性质、某种因素是否存在、各种因素之间的关系、某种措施是否有效等。
4．定量实验
是用来测定研究对象的某些方面或因素。的数值，确定某些因素之间的数量关系的实验。
5．预测性实验
即在进行大规模实验之前进行的抽样实验。用于预测研究课题的价值，以便进行大规模的实验和推广。 3．定性实验2019-2-111（三）实验法的基本要求 控制非实验因子消除执行者或参与实验人员的偏向对实验详细记录，对实验结果进行准确性检验提出假设和研究变量2019-2-1111．提出假设和研究变量 实验的目的是为了验证假设。
假设是指研究者预先说明的两种或两种以上变量之间的关系。
一个假设起码有两种基本变量：
自变量和因变量。2019-2-111 自变量：是呈现给实验对象的刺激，是由研究者主动操纵的变量。如实验中用什么样的教学方法、采取什么样的教学组织形式等。
因变量：是实验对象对所呈现的刺激作出的反应。如通过实验，实验对象对知识的掌握水平、能力发展程度。教学质量提高的程度等，这些结果应是可测量、可量化的。
一个好的假设，理论上应说明自变量和因变量的因果关系，还必须具有实践操作方案，即有实验的实施方法、过程、结果的检验指标和测量方法。 2019-2-1112．控制非实验因子 非实验因子（即不打算研究的因子）可归为两类：
变性因子：变性因子具偶然性，对实验的影响或许有利，或许不利。例如，在进行比较两种教学方法的实验时，天气的冷暖、阴晴，教师、学生的心情等等都是变性因子，我们没有绝对的办法可以控制，但可以使它们随机化。
恒性因子：其产生的影响是固定的有利和固定的不利。例如在上述两种教学方法的比较实验中，某班教师的业务水平高…这种恒性因子会固定地使某种教学方法接受有利的影响。为了实验结果的准确，必须设法控制恒性因子。 2019-2-1113．消除执行者或参与实验人员的偏向 实验的执行者及参与人员在心理上、技能高低上、态度上自觉或不自觉地带有一些偏向，它将会使实验蒙受不应有的影响。实验之前，应及时通过一些措施消除他们给实验带来的影响。
2019-2-1114．对实验详细记录，对实验结果进行准确性检验 （1）从测验的效度与信度上来检验：效度是指测验的有效程度、准确程度；信度是指测验的可靠程度。
（2）用实验系数进行检验：实验系数的大小可以用来表示实验可靠程度的大小，实验系数越大，就表明实验结果越可靠。
（3）类推检验：即将实验结果与其有关的定理、定论进行对照，若二者相等或相近，说明实验结果有效。若二者相差很多，则需要扩大实验再一次证明。
（4）重复实验检验：检验实验结果的优劣，还可另行抽样，在改变实验对象不改变实验因子的情况下进行重复实验，并对实验结果进行比较。 2019-2-111（四）实验法的优点 1．准确把握事物的本质，揭示教学现象中的因果关系。
2．简化和纯化研究对象。实验法能将对象置于严格控制的条件下，将需要研究的因素从诸多因素中提取出来，予以独立研究、从而减少外界因素引起的干扰和误差。
3．可以重复实验，使某些现象在大体相同的情况下重复发生，这对验证因果关系是非常有利的。
4．可以扩大研究范围，使人们观察到自然条件下遇不到的情况，如记忆的深度、注意的广度等。
5．适合作纵向研究，有利于分析某种现象在一定时间内的变化和发展。 2019-2-111（五）实验法的不足 1．实验总是存在误差，常见的误差有：
①随机误差：原因一般不详而且无法控制；
②系统误差：来自材料、环境、方法、人员等方面的原因。
③过失误差：由于实验人员造成的，是实验所不允许的。2019-2-111 2．实验因子控制越严格，因果关系越准确，也会离真实的教育环境越远，自然条件下重复验证的可能性就越低。
3．有些教育现象不能在人为环境中进行实验。例如中学生的早恋、少年的犯罪等就不能进行实验。
4．容易产生实验者效应，即实验者的期望会影响实验效果。
5．受样本容量的限制，使实验的场所受到局限，因而实验结论的代表性可能会降低 2019-2-111（六）实验法的基本步骤 实验的准备阶段
实验的实施阶段
实验的评价阶段教育实验的全过程①明确实验的研究课题，明确实验的研究目的。
②明确实验的理论基础，制定实验研究的理论假设。
③选择实验被试，分解实验变量。对变量的操纵、控制，以及变量呈现的顺序，实验的输助手段、条件等实验过程进行合理的实验设计。
④选择和编辑合适的统计工具和手段，如编制调查问卷、。确定观测指标、命制考试试题等。①按照试验设计操纵自变量。
②控制非实验因子。
③随时观察和测量因变量，搜集实验数据和其它重要的实验资料。①对实验数据和有关资料进行统计分析，在此基础上、对变量作相关分析、因果分析，得出实验结论。
②评价实验的结论。通过检验实验误差，分析实验的效度。
③撰写实验报告。2019-2-111 除以上介绍的两种方法外，还有观察法、信息获取法、文献法、历史法、统计法、比较法等等。在教育科学飞速发展的今天，大量新的方法再次冲击教育的研究，如社会生物学方法、发生学方法、传播学方法、功能模拟方法、预测方法等等，教育研究方法的多元化将给我们提供更多的研究手段和途径，有助于我们更好地把握教育现象及发展过程。 2019-2-111第三节 教育科学研究的一般步骤 一、选定研究课题
确定适于自己研究的课题。课题不仅决定了研究者在某一阶段内研究工作的主攻方向、目标和内容，而且规定了教育研究应采取的方法与途径。
（一）课题应是自己感兴趣、熟悉、有一定认识积累的问题
任何研究课题都不是凭空臆想出来的，需要有一个经验积累过程和认识孕育过程，通过这个过程形成初始意念，而且要善于捕捉这个初始意念、完善研究的课题。2019-2-111（二）讲求课题的研究价值选题的结果有什么意义能否验证、修正、创新和发展学科教育理论对当前的教学实践能起到什么指导作用别人是否研究过，是从什么角度研究的，研究到什么程度2019-2-111（三）考虑课题的可行性 考虑客观条件和主观条件是否具备客观条件是指必要的资料、设备、时间、时机、经费、技术、协作关系以及理论准备等主观条件，指研究者本人的知识结构、职业专长、研究能力、工作经验、工作热情以及对课题的兴趣2019-2-111（四）对选定的课题进行论证 1．研究课题的来源和类型；
2．课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义：
3．课题研究的主要内容；
4．课题以往研究的水平和动向。包括自己及他人有关的研究基础，研究的已有结论及争论等，并且要说明该课题研究将在哪些方面有所创新和突破；
5．课题依据的理论、事实，研究的可能性、基本条件（包括人员结构、资料准备和研究手段等）限制、及能否取得实质性进展；
6．课题研究策略步骤及其预期成果的形式。 2019-2-111教育科学研究的课题来源 ①从教育发展的需要出发选择课题。如“在生物学课程中组织和开展研究性学习的初步研究”。
②从教学实践中选择课题，教学中反映出来的矛盾，或教学经验与事实之间的内在联系。如“在大额教学班中有效组织探究活动的研究”。
③从教育教学理念的变化中选择课题。对教育传统观念和结论有怀疑或可批判的问题以及有学术争论的问题。
④从当前国内外教学改革信息的分析中提出课题。发现热点问题，如“STS教学策略在生物教学中应用的初步研究”。
⑤从国家教育机构指定的课题指南或规划中选择课题。
课题的选定实际上是经过一个从产生研究动机到勾画出研究轮廓，并进一步形成研究思路的过程。 2019-2-111二、查阅有关文献 研究工作是从所期待或所预料的假说开始的，需要通过查阅资料澄清认识并进行检验。查阅文献的意义：
1．区分已做过的和需要做的研究。
2．为课题的论证提供理论根据和事实根据。
3．为课题提供可供选择的研究方法。
4．发现重要的研究变量。
注意，从课题的选题开始，一直到研究的结束，都离不开查阅文献，从某种意义上说，教育科学研究的过程，就是文献资料的寻觅、搜集、分析、使用和再创造的过程。 2019-2-111三、制定研究方案 课题研究方案
题目：————
研究单位：———— 课题负责人：————
课题组成员：————
一、课题提出的缘由及意义：
二、课题的目的和任务：
三、课题研究方法：
四、课题实施步骤：
五、课题具体分工：
六、课题终结形式上
七、课题进度安排：
八、课题保障措施：
制定日期———— 制定人———— 2019-2-111四、搜集整理资料 1．资料质量的核查 原始资料的来源、收集时间、收集范围等客观条件是否合理？资料的数量是否达到预定要求？资料中哪些可靠性较低？哪些残缺需要补充？哪些资料间存在着矛盾？哪些是错误的必须淘汰的资料？
2. 资料分组 就是根据课题的研究目的按一定的标志把不同类型、不同性质、不同内容的原始资料进行分组。
3．资料汇总 不仅对数量资料进行汇总，而且要对非数量的定性描述资料进行汇总。经过这样的加工整理，大量庞杂散乱的原始资料就成为条理分明、简要清晰、一目了然的系统资料了。
4．资料数据的统计 可进行描述统计和推断统计（见有关统计书籍）。
5. 资料的分析和结论 指研究中的分析、比较、判断、推理、综合等一系列思维和认识过程，目的就是寻找出数据变化的原因和规律，以便做出具有证明性和概括性的研究结论。 2019-2-111五、教育研究成果的表述 （一）教育研究成果的表述的类型
1．实证性的研究报告
如观察报告、调查报告、实验报告、经验总结报告等。这类报告都以对事实直接研究所得的材料为依据，所以报告中的事实材料是主要的构成形式。又因对事实认识的形成与方法设计、操作过程有密切关系，所以报告中还必须包括对研究方法和研究过程的说明。用确凿的事实和科学的操作来获得可靠的结论，是这类报告的显著特点。2019-2-1112．文献性的研究报告
如文献考证性论文、文献综述等。
这类报告以文献的分析、比较、综合为主要内容，应展现文献的考证过程，说明文献的来源与可靠程度，这些构成了文献性研究报告的主要特色。
2019-2-1113. 理论性研究报告 以理论分析为主要研究方法，阐述对某一事物、某一问题的理论性认识，要求能提出新的观点或新的理论体系。论文向人们展示的是论点及以论据为依据的论证过程。富有深刻的哲理性和逻辑力量，是这类论文应具备的魅力。 2019-2-111（二）教育研究报告的基本框架
调查报告 实验报告 学术论文

题目 题目 题目

作者署名 作者署名 作者署名

引言 前言 摘要

调查对象与方法 实验方法 关键词

调查结果与分析 实验结果 序言

调查结论与建议 分析与讨论 正文

附录及参考资料 结论 结论

附录及参考文献 参考文献 2019-2-111 （三）撰写教育研究报告的步骤 1．确定报告类型并拟定题目
a. 根据研究工作的性质和方法确定撰写哪种类型的研究报告，以便设定基本框架。
b. 拟定直接反映主题的标题。
标题必须准确、简明、醒目、标题的写法：
揭示论点的标题，如“生物教学中应突出探究能力的培养”；
揭示所研究课题的标题，如“生物教师在教学中运用情感因素的情况调查”；
揭示主题的标题，如“生物教学设计理论体系构想” 2019-2-111拟定题目常出现的问题 ①题目涵盖范围过于宽泛，如“实施素质教育，推进生物教学改革”，会导致所要论述的问题在一篇文章中难以容纳。如题目涵盖范围过于窄小，只讨论细节，就事论事，价值不大。
②题目包含两个以上的论题，如“浅谈学生探索能力，自学能力和创新能力的培养”，使文章的论述无法集中，并难以论述透彻。
③题目理论性过强，如“生物教学中学生主体价值的理论研究”，对于生物教师来说，不仅难以胜任，而且如果脱离教学实际泛泛而谈，意义也不大。2019-2-111 ④题目冗长累赘，如“重视生物课对学生的点拨启发作用，把学生的自学与教师的辅导有机地结合起来”，会导致论题的中心论点意思分散，不明确，不能被读者很好地感知并且迅速理解其含义。
⑤题目缺乏新意，如“加强生物教学，培养学生能力”，中心论点的散在和平淡无力也会影响标题的新颖性和感染力。2019-2-111 ⑥题目表述含糊，如“深入开展实验教学有助于增强生物教师的教育事业心”，题目中“开展实验教学”与“增强事业心”并无直接的必然联系，这样会令人费解，大大降低了题目的鲜明度，不仅增加了写作难度，也会造成逻辑上的失误。
⑦题目行文过于文词修饰，如“精心雕琢，刻意求进”，造成主题思想丢失或含义不清。 2019-2-111 2．总体规划 考虑文章的主线是什么？怎样突出重点？文章结构层次如何划分？如何使文章前后呼应、逻辑缜密、浑然一体？
层次的顺序排列有三种：按时间顺序、按逻辑顺序、按重要性顺序，这三种顺序可以综合运用。如“生物概念教学的尝试与探索”一文利用小标题紧扣“概念教学”这一中心论点设计了递进式的层次顺序：阐述概念，建立概念；揭示本质，理解概念；具体分析，深化概念；加强应用，巩固概念。 2019-2-111 3．拟定编写提纲 写作前的逻辑思维过程，体现总体规划。常用的形式：
①标题式提纲，即用一级、二级、三级标题引出每一层次所要表述的主要内容；
②句子式提纲，即用能够表达一个完整意思的句子，表示文章中某一段落的大致意思；
③段意式提纲，即写出每一段落的内容提要。
无论哪种形式的提纲，作者都应在相应的部位注明所要使用的具体材料、参考材料和所想到的关键点，以备写作时采用。 2019-2-111 4．撰写初稿 （1）前言（引言、序言）的撰写：2019-2-111（2）正文的撰写： 2019-2-111（3）结论的撰写：
2019-2-111（4）附录和参考文献： 附录指篇幅太长而不便写入正文中，但又必须向读者交代的一些重要材料，如调查问卷、测试题、评分标准、原始记录、统计检验结果等。
参考文献是指在文章中参考和引用别人的材料和文字，表示对别人研究成果的尊重，防止抄袭之嫌。
2019-2-1115．修改定稿（内容、结构、文字三方面） a. 全文检查：结构是否完整；材料和主题是否统一；发掘是否深刻、整个文章在格式上是否符合刊登标准。
b. 以添、删、换的手法做部分检查：段落之间的逻辑关系是否清晰；侧重点是否表达充分；举例是否贴切。
c. 语句检查：语法是否正确；用词是否恰当；句子是否通顺。
d. 细节检查：文字是否有误；标点符号、数据、表格、插图等是否得当。 2019-2-1112019-2-1112019-2-1112019-2-1112019-2-1112019-2-1112019-2-111第四节 中学生物学教师专业素养的发展 教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。
教师专业化的内涵包括专业技能、专业道德、专业自主和专业组织等方面。
实现这一发展过程需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，以及创设良好外部环境条件。2019-2-111 全国政协委员、北师大庞丽娟教授在她主持的一项调查中发现：75％的教师存在教育能力不足或缺乏，包括教育内容的选择。如不知从哪些方面来教育孩子、内容难度的把握、年龄的适应性；教育方法、策略的适宜性，如何根据孩子的兴趣、个性来引导，教育时机的把握，管和放的度，怎样调动儿童学习的内在动机；怎样成为儿童学习、活动的支持者与帮助者，以及如何培养儿童良好的人格、人生态度，促进儿童学习和交往能力的发展等。 2019-2-111教师专业化 专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。
理念：树立教师专业化新理念
制度：建立系统的教师专业化制度保障
实践：突出教师专业化的特色
课程改革将促进教师的专业化发展 2019-2-111
1 教师是不是专业人员，教师可不可以替代；
“学高为师，身正为范 ”
现代教育理论认为，应该转变传统师范教育观念，从教师专业性事实的角度去看待教育，强调教师是一种专门的职业，把教师专业化作为教师教育发展的新理念。 理念层面：树立教师专业化新理念2019-2-111 2 教师自身观念需要转变:未来教师角色的转换问题。
教师对自己所从事的职业自我评价普遍较低，自我要求不高，教师的形象不能令社会、学生和家长满意。教师角色定位较低。把自己定位于“教书匠”的角色，离“专业的教育家”和研究型教师的要求差距很大。教育者要树立强烈的专业化的教育理念，不仅视自己为新型的知识传授者，而且要视自己为教学过程中的促进者、研究者、改革者与决策者，才能在整个专业生活中，自觉地进行专业训练，习得教育技能，研修专业道德，进行教师专业人格的塑造，提高从教素质。2019-2-111 教师专业化是一种观念，更应该是一种制度，必须建立完善的教师教育制度作为保证。要实现教师管理、教师资格审定、学历认可、教师标准、教师测验等管理法制化的问题。
1994年我国颁布的《教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员” 。1995年，建立了教师资格认证制度，2001年国家首次开展全面实施教师资格认证工作。《教师法》和《教师资格条例》，为我国教师专业化发展提供了宏观的法律保证。教师资格证书制度，不但是提高教师专业化的政策导向，而且更是教师专业化进程中最重要的成果和最有力的保证。制度层面：建立系统的教师专业化制度保障2019-2-111? 1．学科专业水平与教育专业水平的同步提升
? 教师的专业实际上包括:学科专业和教育专业。学科知识是任教学科的学术水平,反映了时代的要求，应该在教师专业化中得到充分体现。教育专业是教育学科的专业素养，是教师教育中师范性的体现，是该职业对从业人员不同于其他职业的特殊要求。
然而，现实是这两个方面都在弱化着师范性，影响着教师教育的专业化的进程。实践层面：突出教师专业化的特色 2019-2-111?2．加强教育理论和教育实践的结合
传统的师范教育的培养方向，体现教学工作的专业特点不够。师范教育中教育理论和教育实践的脱离，使师范生在课堂上不能很好地驾驭课堂秩序，对课堂含义及学生状况缺乏足够的了解。
教师专业化发展，要求教育机构由只注重专业知识的培养转向对专业态度、专业技能、专业价值和专业精神等方面的综合训练。一是注重创新性。改革现有教师教育类课程，课程体系从单一学科纵深发展型向完整型、综合型和系统型课程结构的方向发展。二是注重实践性。强化实践性课程和教育实践的环节，突出现代教育技术的训练。 2019-2-111 新课程的实施，对教师是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师的进步和发展。在促进学生全面、主动发展的过程中，逐渐促使“教师由‘生存关注’阶段(关注专业活动的生存技能)走向‘任务关注’阶段(更多地关注职业阶梯的升迁和更高的外在评价)和‘自我更新关注’阶段(关注学科知识的教学法而非学科知识本身)，乃至教师关注的升华：将关注置于教育伦理的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观，对每个学生的成长和发展负起责任，注重学生发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性”。 课程改革将促进教师的专业化发展2019-2-111教师自身专业素质发展和提高的标准 (1)受过较长时间的专门训练，具有较强的专业基础；
(2)具有专门的儿童发展与教育理论和实践知识，包括教育学、心理学等多个方面，树立起正确的教育观念；
(3)具备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，对儿童的行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境，特别是和谐的师生关系、支持同伴关系和家园关系等；
(4)具有专业责任感和服务精神。 2019-2-111一、当代生物学教师角色的转变 在新时期教育转型背景下，生物学教师的形象正在悄然发生着转变，这种转变在对教育观念的结构、反思和整合中使教师素质结构得以重新构建。
现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。但在实际工作中，社会倡导的观念和教师自身内在的观念，还存在着很大的差距，教师专业能力的不足或不适应，是当前教师的普遍困惑。 2019-2-111（一）由知识的输出者转变为人文关怀者 人文教育,就是以人为本的文化教育。它是以传授人文知识，发展学生对社会关系﹑人际关系﹑物我关系的认识能力和处理能力，影响学生形成正确的人生观﹑价值观﹑道德观﹑生态观和审美观为目的的教育。
学生的积极思考、主动学习、自由想象都离不开良好的人文素养和人文环境，教师只有成为真正意义上的人文关怀者，学生才能真正成为自己学习活动的主人。 2019-2-111 1996年联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”的报告强调要把人作为发展的中心，从人的发展的广阔角度看待21世纪所面临的问题以及教育的作用。
现代教育首先要服务于人的发展，通过服务于人的发展来服务于社会，所以，生物学教师必须突破学术狭角地带，将过去处处着眼于书本知识是否系统、全面、完备、细致地输出，转变为着眼于学生的全面发展；将关注学生“知道得如何”，转变为关注学生“发展得如何”；将关怀“精英发展”，转变为关怀“全体发展” 2019-2-111 生物学教师要以“对学生的生存和发展的终身关怀”的教育理念为指导，关怀学生的一生，提高每个学生的生活质量和生命价值。在教学中要从学生的发展和生活需要出发，把与学生生活息息相关的知识和人类面临的全球性问题引入课堂，将生物学知识与大自然实际、社会实际、生产实际、生活实际、自身实际紧密结合起来，并从中渗透科学态度、科学方法、科学精神等方面的教育。
教师不仅要关注学生在认知领域内应达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的因素，如学习兴趣、探索精神、合作态度、创新意识、审美情趣、思维品质等，并把这些与学生的自身发展联系起来。 2019-2-111（二）由知识的移植者转变为学习方法的给予者 终身教育理念提出之前，学校教育阶段几乎是唯一进行职前知识准备和技能准备的时期，教师只关注给予学生知识的本身，即将结论性知识移植给学生，讲求掌握现成知识的质量和数量，忽视知识的发现过程、知识的形成过程和知识的创造过程，也较少涉及获取知识的方法，更谈不上重视学生的自主学习、自动获取。在21世纪的学习化社会里，学生要学习对明天有用的知识、获取知识的方法、实践的能力，并使他们的创造潜能得到发展。因而，教师的角色必须做出适应终身教育的转换，由知识的移植者转变为学习方法的给予者。 2019-2-111 随着教学论的科学化，学习心理学的人本化、主体化，人们对现代教师的学习素质有了新的认识。教师对学生的影响不仅与学科知识的学术水平有关，而且与教师的教育学知识、心理学知识、方法论知识等育人知识密切相关。现代教师不是一般的“学高为师”的学者，而是“善学为师”，善于指导和帮助学习者“学会学习” 。从“学高为师” 到“善学为师”2019-2-111 1. 生物学教师要使自己成为一个“善学者”，注重学习方法论、学习信息技术、研究学习策略、摸索如何施行指导。
2. 生物学教师要把生物教学的重点放在探究来源、揭示规律、点拨思路、提示方向上；给出的不仅是要记忆的知识，更多的是问题、思路、方法、策略，从而使学生接触到大量新知识时能够触类旁通，具备进一步学习和探索的能力，善于在更新和运用知识中开发学习潜能。
3. 生物学教师要注重培养学生对于多种学习方法的灵活运用，使他们能够在自己需要的时候综合使用多种方法进行自主有效的学习。 2019-2-111（三）由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者 《全日制义务教育生物课程标准》提出，中学生物课程要使学生“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。”课程目标的变革，要求未来的生物教师不仅要提升对课程变革的认识和理解，承担在课程发展上的责任，还要提高自身的生物科学素养。 2019-2-111 教师要摆脱仅带着书本走向学生的传统观念，主动地、积极地、不断地通过自身生物科学素养的提高，将科学探究方法引人教学，并由此来促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。 2019-2-111（四）由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者 生物学的学习和研究有着广阔的时空范围，生物学教师在教学中要以特殊的手段突破时空限制，缩小或放大自然现象，分解、简化或缩短生命过程，让学生放开眼界观察生命世界，亲自参与生命研究。生物学教师必须充分利用学校资源、图书馆资源、科技馆资源、社区资源、家庭资源和互联网资源。尤其是互联网上有着丰富多彩生物的教学信息和多样化的呈现形式，运用多媒体强大的模拟功能可以提供生物学实验的丰富情境和操作平台，不仅使知识的来源不再局限于教师，而且为学习方式的改革和创新提供了可能。2019-2-111 生物学教师要学会鉴别、开发、积累、整合、利用教学资源，使自己有资格成为学生探求教学资源的引导者；尽可能地为学生创造一种灵活的。自主的、探索的、实践性强的、安全的学习环境，营造学生自行建构知识主动学习氛围，激发学生对生物学领域的学习研究兴趣；还要和学生一起共同探讨怎样发现教学资源，什么时候、什么场所、用什么方式去获得什么样的教学资源，如何评估教学资源的价值，怎样筛选有用的教学资源，以及怎样安全地利用教学资源。 2019-2-111（五）由学生的领导者转变为学生的合作者 教育本质是一个生命与生命、心灵与心灵相互影响、相互交流的社会精神生活过程。生物学教师需要彻底摒弃传统的“惟师是从”的专制师生观。在教学中尊重学生的人格、思想、情感、意志，建立一种科学、民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、充满活力的学习氛围。教学资源的开放，给学生提供了获取信息和知识的多种渠道，他们对某些新生事物知道的也许比教师还早还多。2019-2-111 让权威性趋于模糊或消退，使教学中的平等交流、对话、感染、探讨、研究成为教学活动发生、发展的基本方式，更多地致力于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。
教师与学生都应充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、个性投入教学活动，生物学教师应是与学生共同学习的伙伴。教师应勇于与学生进行角色互换，体验学生的学习心理和情感，让学生在自教和互教的自豪感中体验成功的快乐，创设师生间宽容、理解、信任的心理氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，以独立的姿态对教师提出建设性的批评，形成师生双方心智交流、情感交流、共享教学民主的现代师生关系。 2019-2-111（六）由统一施教者转变为因材施教者 传统教育强调共性忽视个性；强调规定性而忽视选择性；强调统一性而忽视多样性，用同一标准要求有不同性格、不同爱好、不同特长、不同志向、不同潜能的学生。
在学习生物学过程中，学生会表现出不同的兴趣、学力、个性和不同的特长。生物学教师要不断追求教育的个性化，发现、欣赏、保护学生的“不同”，促进其个性化发展。教师要树立新的学生观，认识到每个学生的智力特点和发展潜势、对知识的渴望和兴趣所在，从而使教学活动更有针对性，还要利用现代信息技术为因材施教创造条件。 2019-2-111（七）由课程开发的执行者转变为教学行动的研究者 我国已构成国家课程、地方课程、校本课程三级课程结构。一线教学的教师能够参与课程方案的讨论、规划、设计和决策，能够根据学生的实际学习需要调整教学活动，能够决定教材的取舍，能够创造性地研究教学行动。由课程被动的执行者转变为课程主动的决策者、设计者、协调者、研究者。教师以研究者的心态置身于教育情景，审视已有的理论和实际问题，会对教育的变化更加敏感，对教育发展更有创见。生物学教师要使教育科研能力成为适应新角色的内在需求。2019-2-111二、教师专业素养的发展 （一）教师专业素养的发展要求教师学会学习
21世纪是学习化社会，生物学教师必须把继续学习作为开发、投入和积累，形成知识生产——知识应用——知识再生产——知识再应用的良性循环。
要有获取知识的渴望心理。给学生“一杯水”，教师要有“一桶水”，有源源不断的最新、最纯的“水源”。知识储备丰厚，可调用的信息多，运用灵活，创造力也就越强。
要善于学习获取知识的方法和认知策略，善于在更新知识中开发学习潜能，自我调控学习过程。
学会学习，更要注重借助现代教育技术的功能。2019-2-111（二）教师专业素养的发展要求教师学会创造 可持续发展的实质和核心是创造素质的长久发展。创造能力不仅表现为对新理论、新技术的发明，而且是一种发现问题、积极探求的心理取向，更是一种人格特征、一种精神状态，是人的综合素质的具体体现。
生物教师的创造性：在思维方式上，善于将生物现象和教育现象进行分析、整合，有系统思维的习惯。在创造策略上，有改进生物教学教学的欲望和思想、讲究方法技巧。在创造过程上，合理继承、广泛吸取成功经验，善于发现问题，不盲从，不唯上，不唯书，自创新路，有独到的见解。在创造程序上，敢想人所未想，对已有结论提出质疑；敢做人所未做，善于设计能反映生物教学特征的新程式。在创造关系上，坚信个人的创造潜能和坚持力、注重与他人协作。在创造结果上，考虑解决问题的求异性、新颖性和高效性及考虑创造的长远后果。生物教师最显彰的创造力应体现在有意识、有指向性、有针对性地去培养有创造性的学生。 2019-2-111 1．放弃权威思想，以合作者的姿态参与学生的学习活动，坚信每个正常的学生都有不同程度的创造潜能，并真诚地为学生的创造性学习提供条件和营造氛围。
2．理智地看到学生创造能力的发展是一个循序渐进的过程，敏感地捕捉学生的创造思维火花，坚信学生每一次新的尝试、每一种自悟、每一次成功甚至每一次失败，只要他用心去做了，都对创造能力的发展有益。
3．承认学生由于兴趣迥异而表现在创造能力上的差异，坚信尊重个性倾向，因材施教，能使学生将来成为某一方面的创造人才。 向生物教师提出几点建议：2019-2-111 4．推迟判断，相信学生的智慧，把问题交给学生，坚信只要指出途径和方法，学生就会提交出漂亮的答卷。
5．培养学生的问题意识，督促学生自己发现问题，大胆质疑，正视学生的想象力和批判精神，鼓励他们敢于怀疑权威、怀疑书本，向既定结论挑战，坚信运用创造思维的训练方法能加快创造能力的形成。
6．重视实践活动对学生创造能力形成的催化作用，坚信建立在自主学习基础上的探究活动有助于学生创造意识、创造精神和创造能力的培养。
7．不要让考试成为学生形成创造能力的桎梏，潜心研究考试的内容与方法，坚信利于培养创造能力的考试有效机制终将建立。 2019-2-111（三）教师专业素养的发展要求教师学会反思 美国学者波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。
反思能力是指教师在职业活动中，把自我和教学活动本身作为意识对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的设计、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它既受教师的知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，也受客观环境的影响。
2019-2-111 生物学教师的反思能力：
一是自我监控。包括能否意识到自己对职业生涯未来发展的期望；能否通过自我观察而产生自我信赖感和自我价值感；能否对职业的发展作出自我设计；能否对自己的职业行为负责等。
二是教学监控。在教学的全过程中，将广域的教学事实和对教学的直接感悟作为不断反思的源泉，善于从中发现问题，敏于正视失误，及时作出理智的调整，追求教学的合理状态。
2019-2-111 教师生涯中不同阶段，反思指向存在不同。
新手期：可以将对自身教学技能的反思作为切入点；
适应期：反思的重点应是自身的教学策略；
成熟期：反思的焦点可以指向自身的教学理念。2019-2-111本章小结： 树立现代教育观念，是深入教育科学研究领域的前提；学习现代教育理论，是深入教育科学研究领域的基础；把握生命科学的学科特征，是深入教育科学研究领域的条件；掌握现代科学方法论，是深入教育科学研究领域的凭借；具备信息意识，是深入教育科学研究领域的手段；在做中学，是深入教育科学研究领域的方式；排除科研障碍，是深入教育科学研究领域的保障。
在教育科学研究活动中，教育调查法和教育实验法是两种常用的方法。教育科学研究进程一般为选定研究课题、查阅有关文献、制定研究方案、搜集整理资料、教育研究成果的表述。
在新时期教育转型的背景下生物学教师专业素养的发展要求教师会学习、学会制造、学会反思。 2019-2-111作业：
1．参与教育科研，自己有哪些方面比较薄弱？
2．试分析、讨论几篇教育科学研究报告。
3．你怎样看待生物学教师角色的转变？
4. 设计一份教育科学研究方案。
5．试撰写一篇学术论文，尝试投稿。 2019-2-111课件38张PPT。科学教学论生命科学学院
黄承才教授 教师是不可替代的专门职业学为人师　行为世范 绪 论第－节 科学教学论概念、任务与学习方法教师是不可替代的专门职业 负责全国教师教育工作的教育部师范司司长马立:
扎实推进素质教育的关键是建设一支高素质的教师队伍，教师整体素质的提高，每个教师实施素质教育的能力和水平的提高，必须通过改革、加强和发展教师教育来实现。
教师是个专门职业。教师职业的专业性体现在有国家的学历标准，职业道德的要求，必备的教育知识和教育能力，严格的教师资格管理和制度等。这个职业应该具有不可替代性。 心理学教育学综合科学科学
教学论技术科学现代
社会学科学教学论概念一. 科学教学论概念: 科学教学论是研究中学《科学》教学的教育科学，也是一门实践性很强的应用科学。它是以教育学和心理学为理论基础，总结中学《科学》教学实践经验，并运用现代科学教学方法的成果，研究中学《科学》教学目标、任务、方法、内容、过程、原则等问题的科学规律，以及学生学习《科学》知识的规律。把《科学》教学中的具体现象和问题理论化、科学化、规律化，从而形成的科学，它是一门实践很强的就业指导课程。
1. 我国科学教学论的产生和发展 2. 国外教学论研究概况：
教学论与心理学相联系；
教学内容现代化；
增强基础理论的比重；
学习科学家的方法技能，
培养学生独立解决问题的能力；中学科学分科：教材教法—科学教学论教学论课程增加新教学内容和新的难度；教学手段现代化；
提倡个别化教学、多种组织形式配合教学。2019-2-1112019-2-111二、学习中学《科学》教学论目的与任务 系统学习《科学》教学法，目的在于掌握《科学》教学法的基本理论和基础知识，初步具备分析中学教材、备课、上课、课程评价等《科学》教学工作的能力（具一定的教学技能）；了解教育科学研究方法，认识《科学》教学法课程的重要性，增强当一名合格中学《科学》教师的责任感，为独立从事《科学》教学工作奠定良好的基础。概括起来，学习教学论的目的主要有二大方面：教学技能;教育科研能力.2019-2-111(一)、中学《科学》教师的任务与岗位要求任务: 是发展学生的《科学》的科学素养和《科学》技术素养，使学生能够在科学技术上占主导地位的21世纪中更加富有成果的、有效的生活。
要胜任当代中学《科学》教师的工作，则不仅要有坚实《科学》专业知识和实验技能，而且还需要以下几方面的专业知识与技能。
A：理解中学《科学》课程的性质和价值。
B：理解《科学》的科学和技术的本质和特征。
C：掌握学生的学习规律和学习特点。
D：能够使用多样化的教学方法。
E：利用多种评价方式来反映学生的进步
F：专业素养的持续发展
G：时代的发展对《科学》教师提出了更高的要求。 2019-2-111（二）、学习中学生物学教学法，必须搞清几个认识问题。1、 《科学》教学法理论与《科学》专业知识的关系
2、 《科学》教学法理论与教学经验的关系
3、 《科学》教学法理论与教育学、心理学的关系
2019-2-111三、学习中学《科学》教学论的方法1、重视教学法理论知识的学习。
2、角色的转变：
3、主动参与：
4、充分利用学习资源。
5、教育论文1篇，通过写作，来提高研究教育科学的能力。 科学教学论的研究方向
1.为什么教、为什么学：教学目的，学习目的。
2.教什么、学什么：教学内容的选择、确定。
3.怎样教、怎样学：教学方法的基本规律，学习方法的指导。参考书目：
1.　彭蜀晋等主编，科学课程与教学论
2. 刘恩山主编 中学生物学教学论,高等教育出版社,2003
中学生物学教学论
主编 刘恩山
编者 夏晓烨
张海和
杨晓辉
高等教育出版社，2003 主编
钟启泉
崔允漷
张 华第二节 科学教师的基本素质山村教师三年挖煤助贫困生
开县郭家镇北斗村小学老师刘念友2019-2-11　　　最近三年，每逢假期，开县郭家镇北斗村小学老师刘念友都会到镇上煤矿下井挖煤。直到今年7月，北斗村中心校校长在一次偶然的情况下才知道，他挖煤挣的钱除了供儿女上大学外，给自己班上的贫困生交学费、买学
习用品、买新衣服，但他
自己却天天吃白开水泡饭
和咸菜。 2019-2-11　　　到底资助了多少贫困生，刘念友自己也数不清，能叫出名字的就有40多个：李小艳、谢光祥、李林学、谢步祥、刘池军……。这些孩子在刘念友资助下，没花一分钱学费，顺利地
　完成了小学学业。 2019-2-11　　　从1977年开始，刘念友从教28年，每年都在资助自己班上的贫困学生，班上从来都没有因为钱而辍学的学生。 2019-2-11乡村义教终无悔——记全国师德标兵查文红 2019-2-11 2001年9月5日，一个金风送爽的日子，中国教育工会在庄严的人民大会堂隆重召开“全国师德标兵”、“师德先进个人”表彰会。在与会的80名代表中，79人皆为拿工资的教育工作者，惟一一位不领工资的教师名叫查文红，
执教于安徽省砀山
县曹庄镇魏庙小学。 2019-2-11　　　　　　　　　　 查文红，是上海一名提前　　　　　　　　　
退休的下岗女工，47岁的她高度近视，腿略有残疾。就是这样一位平凡女性，面对人生的曲折磨难，她没有怨天尤人，没有沉沦彷徨，而是克服了重重困难，别夫离女，只身来到贫困的淮北乡村，义务当起了小学教师。2019-2-11　　　四省交界的砀山，安徽省最穷之地，位于西北角的曹庄又是砀山最穷最偏之地，一年中有9个月干旱。吃水，上有浮尘、下有沉淀物；四季土豆、白菜。其艰苦，查文红描述：“躺在床上能看见星星，不是从窗户，是屋顶。”她个人消费，每月不到80元。大部分钱与物，送给需要的学生了。三年多来，她辛勤耕耘，硬是让一
　群在破庙里上课的孩子，
　连续三年成绩名列当地
　20所小学榜首。 2019-2-11 任小艾：1976年高中毕业后留校，担任语文教师兼班主任工作。工作期间，先后就读于北京教育学院中文系、北京师范大学教育科学研究所德育原理专业研究生，应邀赴日本、澳门、瑞士等地讲学并作学术考察。2019-2-11 在从事教书育人工作的17年中，任小艾以兢兢业业、无私奉献、持之以恒的精神的精神，创造性地为国家教育事业作出了突出贡献，受到了党和政府的多次表彰。先后获得过“北京市‘五·四’奖章”、“北京市‘三·八’红旗手”、“北京市儿童少年先进工作者”、“北京市劳动模范”、“全国模范班主任”、“全国科技教育十大杰出青年”、“全国新长征突击手”等荣誉称号。 1989年任小艾发表的《建立民主、平等、和谐的师生关系》系列文章，荣获全国教育好新闻系列文章评比一等奖；1990年出版的《我的班主任工作》个人专著，荣获全国首届教育科研优秀成果评比一等奖。 任小艾曾先后主持中央电视台《综艺大观》、《电视你我他》、《第二起跑线》节目，多次策划并参与国家级的大型综艺晚会，现担任教育部《人民教育》编辑部第一编室主任（正处级）工作，还兼任中国教育电视台《走向明天》栏目节目主持人，2000年荣获了全国教育类电视节目一等奖。 2019-2-11　　 2003年7月15日，刚大学毕业的徐本禹只身来到贵州省大方县猫场镇狗吊岩为民小学做免费的乡村教师，他的义举广受赞扬，并带动了众多志愿者追随。研究生停学 支教贵州穷乡 2019-2-11 2004年，已考上公费研究生的徐本禹保留两年学籍再次来到大方县支教，但时隔不久，他却做出了前往大石村小学的决定，希望实现自己从单纯的支教行为变为带动地方经济发展的抱负。对于充满艰辛的支教历程，徐本禹十分理性：“志愿者应该成为一种桥梁，而不是单纯支教。只有这样，意义才会更大一些。” 2019-2-11 三十多年来，既是校长又是班主任还是任课教师。夏天，风大雨急，简陋的茅草房随时都有倒塌的危险，他把自己新婚不久、还贴着“喜”字的新房腾出来当作教室。冬天，大雪封山，一年8个多月积雪不化，薄薄土坯墙围城的教室难以抵御刺骨的寒风，他把学生们带到自己家的火炕上上课。32年李新孝老师总共收获了300多名学生。村民们把他当作命运的吉星：“没有他，就没有我们的今天！” 投身边疆30年
内蒙古喀喇沁旗四十家子乡罗营子村天上队小学李新孝老师在当地高中毕业之后，在家乡一人一校一干就是三十二年。2019-2-11心得体会
1.任小艾老师的教育格言“以爱动其心，以严导其行”体现了什么教育思想
2.你所遇到的教师中，最好的和最差的是哪一位、有什么特点
3.你理想中的教师是什么样的
4.如果你将来作一名教师，你还需要完善什么样的素质和条件2019-2-11第二节 科学教师的基本素质 “教师无小节，处处是楷模”
素质的狭义概念：
生理，心理学上所讲的素质，指人生来就具有的某些解剖生理特点。特别是神经系统，脑的解剖生理特点和感觉，运动器官的解剖生理特点。狭义的素质主要是由遗传因素或其他先天因素决定的，人们常称为遗传素质或先天素质。 素质的广义概念：
指事物的主要的成分和质量，如军人的素质、教师的素质、医生的素质等。现指人的个体在先天禀赋的基础上，通过环境和教育的影响，所形成和发展起来的稳固的性质。
教师素质的含义：
所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
教师素质的结构：
教师的职业理想、教师的知识水平、教育观念、教师的教学监控能力，以及教师的教学行为与策略。 一. 中学科学教师肩负的使命
科学教师在教学中应体现国家“科教兴国”的方向，根据中学科学的教育目标和教学任务，努力使学生获得扎实的科学知识，培养学生的科学素质，具备适应社会发展和人类生活需要的科学能力，并能运用科学知识保护生态环境、合理应用自然资源、改善人们的生活条件、提高健康水平达到造福人类的目的。明确科学教育以人为本的教育理念，注重培养学生全身心健康发展，为民族营造合格人才。二. 中学科学教师的规范化要求
思想政治行为的规范：
中学科学教师是社会主义精神文明的传播者和建设者，把青少年培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。教师是青少年的示范者和领路人，因此教师必须具有较高的思想政治觉悟，坚定的共产主义、社会主义信念和正确的人生观、世界观，具有坚定的教育事业心，对教育事业有深刻理解以及全心全意为教育事业服务的思想和高尚的道德品质。 2. 职业道德行为的规范：具有热爱教育事业、献身教育事业的精神；教书育人，热爱学生，了解学生的个性特征，有较强的心理咨询的能力；治学严谨，诲人不倦，实事求是，坚持真理，修正错误；关心集体，团结互助；尊重家长，互相配合；以身作则，为人师表等。3. 教学行为的规范：有渊博的科学专业知识和坚实的科学技能基础、分析和驾驭教材的能力；运用正确的教育理论和教学方法，因材施教，有较强的教学能力；有灵活机动的应变能力，处理好主导和主体的关系；具有教育改革和创新的精神，有较强的教育和教学研究的能力。课件32张PPT。第一章 中学科学课程 第一节 中学科学课程的性质、价值和地位 一.科学课程的性质和地位
1.中学科学课程是以提高学生科学素养为主要目标的学科课程；
2. 科学课程要体现科学的本质和特征。科学课程不仅要传播科学的事实和概念，更要体现探究的过程；
3. 科学课程具有技术课程的性质，包括科学与技术的关系、技术与社会的关系和技术的基本原理。 二.科学课程的价值
1.培养学生的科学素养
2.为学生终生的学习和发展打下基础
3.为学生步入社会、择业和进一步专业学习提供帮助
三.中学科学课程的设置
　我国大陆地区初中学段大部分开设分科的科学课程，浙江等地开始试验“科学”这一综合课程。广东、辽宁、山西等地进入21世纪后也开设综合理科课程的的课程改革实验；
（一）?科学是一门理科综合课程
　　初中科学是在原有的初中物理、化学、生物、自然地理等课程的基础上综合形成的，是一门理科综合课程。
　　60年代初，综合理课教育在国外开始迅速发展。1968年保加利亚召开的综合理科会议上，提交的课程有30—40门，目前，世界上许多国家在初中开设综合理科，近十多年来，我国也有不少地方开展了综合理科的试验。浙江省在全省范围内已使用科学这门综合理课，存在不少困难，但它毕竟也有它的优点：　（1）科技信息量剧增，中学教材也要反映科技新成果
　a.在教材中增加现代科学的新理论和新知识，使学科内容更新。
　b.在教学中重视科学的作用，突出具有普遍意义的基本概念，基本规律和研究方法，密切联系生产和生活实际，培养学生自我发展的能力。综合理科采用的是后一种思路。
（2）高科技进入现代生产和生活，需要一大批对自然科学有一般了解的人。义务教育中的科学教育，不仅仅是为了科学开设的，更重要的使全体公民提高科学素养，得到科学方法的训练，培养科学精神。而这些教育在综合理科中较易进行。
（3）初中阶段开设综合理科，有利于学生整体上把握自然，培养多角度分析问题的能力。
（二）科学课程的基本理念　　全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。
1）面向全体学生　　2）立足学生发展
3）体现科学本质　　4）突出科学探究
5）反映当代科学成果第二节 科学课程标准 国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
一、国家课程标准 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。科学课程标准则是具体规定了中学科学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段科学课程的基本规范和质量要求，是每个中学科学教材编写人员、科学教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。因此，每个科学教师要理解它的严肃性和规范性。 二. 课程标准与教学大纲 科学课程标准与科学教学大纲的异同点
1.标准和大纲都是教育部颁布的指令性的课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据（4个依据）。
2.科学大纲注重对具体教学内容的要求。
3.标准对探究、调查等教学活动只对教师和教材编写者理解和实现标准中的要求提供了“活动建议”，没有做统一的规定。
4.科学课程标准是国家制定的初中科学课程统一的基本要求，不是最高要求，而教学大纲是统一的要求
5.科学课程标准中的要求包括了探究、认知、情感和能力四个领域，而教学大纲则主要侧重在知识方面的要求
6.科学课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为
7.科学课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书 一.课程目标制定的依据
1.为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务
2.本学科的特点反映了课程设计人员对于科学的认识和对科学本质的理解 第四节 中学科学课程目标 国家规定基础教育培养的总目标，是最高层次的目标。这些目标要被分解到不同学科中去实现，并由学科课程专家制定出学科课程目标及不同学段（初中、高中）的课程目标。这是第二层次的、学科课程的目标。科学教师在教学过程中，要将本学段的课程目标分解成单元或章的目标，这是第三层次的目标。教师还要进一步分解和制定节的教学目标和以课时为单位的教学目标。这是一个将宏观目标（一、二层次目标）分层转化为具体目标的过程，并最终把它们落实在每一节课的教学之中（见图1-1）。 二.不同层次的课程目标图1一l 课程目标具体化的过程
三. 中学科学课程目标
科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。 通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观；增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识；了解科学技术是第一生产力，初步形成可持续发展的观念，并能关注科学、技术与社会的相互影响。
分目标:　　科学课程的分目标包括四个方面：科学探究（过程、方法与能力）,科学知识与技能,科学态度、情感与价值,科学、技术与社会的关系
四、 科学课程的教学内容：?1、? 教学内容的确定
（1）科学的课程的教育功能是提高国民的科学素养。因此，要求学生学习的是现代生产、现代社会生活和进一步学习所必需的基础的知识。
（2）重视科学与技术、社会的结合，即要重视知识分科体系的基础性，又要重视综合体系的应用性。
（3）科学各学科有共同的研究方法，如观察、实验、比较、分类、逻辑推理等，学习掌握这些方法，加强学生对科学活动的参与意识，培养他们应用知识解决实际问题的能力，都是现代科学教育中十分重要的问题。在这些问题上要充分利用综合课程的长处。
（4）科学课程对学生要进行热爱党，热爱社会主义祖国的教育，要让学生了解中华民族自豪感，还要在科学实践活动中注意培养他们的协作精神、自力更生、艰苦奋斗的精神。
?2、教学内容标准：
一、科学探究（过程、方法与能力）(一)科学探究的目标和要求　　进行科学探究的方式是多种多样的。一般来说，其基本过程具有六个要素：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。(二)进行科学探究所需要的实验技能　进行科学探究需要一定的实验技能，如：　　1．使用基本工具和仪器进行测量和观察的技能。涉及的工具和仪器主要有：刻度尺、量筒、天平、秒表、温度计、显微镜、电流表、电压表、地图和地球仪、星图、普及型天文望远镜等。　　2．基本实验技术，主要包括收集某种气体、配制溶液、分离混合物、加热、制作简单标本的技术等。　　3．查阅信息资料的技术，主要包括查阅图书报刊资料、利用网络收集信息等。　二、生命科学　　
　　生命科学领域划分为五个主题：生命系统的构成层次，生物的新陈代谢，生命活动的调节，生命的延续与进化，人、健康与环境。通过对该领域的学习，学生将了解生命世界的基本事实、基本规律和生命科学的基本原理，获得有关健康生活模式的概念；学会或掌握生物学基本实验技能；理解人类的活动对生物圈产生的多方面的影响；关注生命科学技术的发展和应用对个人生活和整个社会的作用；能应用所学的知识解释一些现象，解决有关问题。生命科学的研究对象和内容有利于帮助学生领悟科学探究思想，提高观察、调查、模型建立、实验、数据信息分析等科学探究能力。内容的设计、教材的编写和教学过程应有利于引导学生逐步领会生物体结构与功能的统一、生物体与环境的统一以及进化的观念；认识生命系统与其他物质系统一样具有结构层次，并遵循物质世界的一般规律；认识生物世界是一个复杂的开放系统。三、物质科学
　　物质科学领域划分为常见的物质、物质的结构、物质的运动与相互作用、能量与能源四个主题。通过这些内容的学习，学生将接触更多的物理和化学现象，了解物质的一些性质，理解物质运动形态及其相互作用最基本的原理，认识能量转化与守恒的意义，初步建立物质结构模型的观念，并用它们解释物质的有关特性。这部分内容对学生形成认识物质世界的科学观念和正确方法有重要作用。 四、地球、宇宙和空间科学　　
地球、宇宙和空间科学领域由地球在宇宙中的位置和我们生存的地球两大主题组成。学生学习这一部分内容，主要了解人类生存环境的物质性、整体性和系统性，认识宏观世界的运动和发展是相互联系而有规律的，对人类赖以生存的自然环境有一个整体的认识，并形成合理利用与保护自然以及人与自然必须和谐相处的意识。培养学生收集资料、观察、测量、绘图、识别等基本技能。　五、科学、技术与社会的关系
　　本领域包括科学史、技术设计、当代重大课题三个主题，在教材编写和教学中，应渗透到各领域的内容之中。通过学习这部分内容，学生将了解科学技术的发展，了解科学与技术、科学与社会、技术与社会之间的互动关系，了解技术设计的过程，认识科学技术对社会发展的影响，了解科学技术是第一生产力，形成可持续发展的意识。 第五节 中学科学教科书 教科书是在学科课程范畴之中系统编写的教学用书。科学教科书是教学内容的载体，它包括了科课程标准中要求的学科知识（事实、概念、原理）、学科知识的逻辑体系、知识的深度、呈现方式以及编写思路等等，在一定程度上“指引”教师的备课和教学活动。科学教科书又是学生学习的工具能，引导学生去实现课程的各类目标 。 一. 教科书（教材、课本） 1、课文系统：正文，以文字表达基础知识；教学指导语；教学辅导材料等。课文部分的设计，还能提高学生阅读科技文章的能力。
2、图象系统：图表与附录。精美的插图、可激发学生兴趣的文字表述、唤起好奇心并引导学生深入思考的活动设计，对学生的学习态度和动机产生积极影响。
3、作业系统：复习、练习等实际践活动。作业、习题的设计、进一步探究的选题和扩展阅读材料，也会对学生的学习方法有指导和启发作用。 二.教科书的组成高中生物
1、重点知识：
①表达基本的概念、原理、原则、规律的知识；
②知识体系中的连接点的知识（综合的内容）；
③为后续课程打基础的知识。
2、必需知识：
学生在学习、工作、生活（生长发育）中需要用到的知识
3、一般知识：
帮助理解、扩展类知识新课标高中生物学三. 教科书内容的分类：四.?国外及港台地区中学科学教材的特点1.多种教材体系并存
2.注意教材内容与科学、技术、社会的紧密相连
3.重视学生能力培养和科学的自然观的形成
4.增加实验数量，以探索性实验为主，重视综合技术教育
5.教材内容体现学科的前沿
6.教科书图文并茂，插图精美，内容丰富，趣味性强
7.教科书与实验等多种教材系列配套作业：
1．利用相关的信息资源，了解目前在我国中学使用的科学教材有哪些种类。
2．讨论综合理科课程各有哪些优势和局限。
3．为什么在中学开设科学课程？
4．根据某一学段科学课程标准的总目标和本地区的特点，讨论并列出该学段科学课程应实现的具体目标。 课件70张PPT。2019-2-111第二章 科学的本质与科学素养2019-2-111 本章学习目标：
1．用自己的话解释科学的本质和特征。
2．举例说明科学的不同维度。
3．描述一个具有科学素养的人。 2019-2-111 科学教育是以两个方面的认识为基石的：一方面是对儿童的特点和他们的学习规律的认识，另一方面是对科学的性质、特点和科学思维方法的认识。
科学教育工作者，不论是课程设计人员还是一线的教师，对这两个问题的不同认识，将会直接导致有不同的教育产品。因此，本章内容涉及科学的性质和特点，为什么要在科学教育中体现这些特点，如何体现这些特点，还讨论了对科学教育最基本的认识及能够让学生更有效地学习科学的途径。 2019-2-111 自然科学是人类活动的一个重要方面。经过不断努力，人类获得了很多关于自然界运动规律的认识，这些科学知识不断地被验证和完善，并且世代相传。在探索自然界的过程中，科学家们使用了一些特殊的方法来观察、思考和求证。并以此形成了科学的特征。这些特征反映出了科学性质的基本方面，以及自然科学与艺术、文学等领域的不同之处。 第一节 关于自然科学2019-2-111一、科学的本质和特征（一）定量化
定量化是科学的基本特征之一。科学依赖于定量化的工作、依赖于精确的测量。在自然科学的许多领域中，科学家给予可定量化研究的问题最高的优先权。科学家常常要考虑：这些现象能否被测量？它的变化速率是怎样的？
例如，金鱼在常温下的呼吸速率是多少？在低温下的呼吸速率是多少？要研究这些问题，测量是基本的工作内容。
科学工作定量化的特点将科学与数学结合在一起。我们对研究的对象进行测量之后，会得到一些数据。对数据的分析和处理需要运用数学的方法。运用数学的方法，可以将事物之间的联系以简明、准确、显而易见的形式表示出来。
当一种自然规律以数学公式表示时，要比用文字的方法更准确，更容易让学生理解。定量化、精确的测量，以及充分使用数学的方法，是自然科学的特征之一。 2019-2-111（二）观察与实验 科学家在对自然界的研究中，要进行实验和严格细致的观察，这使得观察和实验成为自然科学的基石，也是自然科学区别于其他学科的又一个重要特征。
通过实验来研究事物，特别是通过精确的对照实验来探究问题，是自然科学的突出特征。因此，科学家在研究不同的问题时，必须设计精确的对照实验。在自然科学领域，实验是向自然界准确的提出问题、寻找答案的方法。
科学家强调，实验是一种特殊的经历。在一个（科学）实验中，研究人员有一个要解决的、真正的问题，并力图通过实验去找出事物之间的关系、寻求问题的答案。实验是人们从事的具有创造性的活动。2019-2-111（三）人们在研究自然界的过程中对预期的要求 预期是出自人们对自然界的认识，认为自然界的运动是有规律的。一旦人们了解了其中的规律，便能够做出的预期。
预期要经得住实验的检验。科学理论只有当它们被实验反复证实之后，科学家们才会接受。
例如，我们相信绿色植物在有光的条件下才能进行光合作用，产生植物所需的营养物质。我们可以据此做出合理的预期：当我们改变光照强度时，植物产生营养物质的过程会受到影响。我们可以用多次实验来检验这一预期能否实现。
在科学研究中，预期常常是根据假设做出的，当预期被实验验证之后，就增加了假设成立的可能性。2019-2-111（四）在自我更正的过程中积累 自然科学的另一个特点是它的积累和进步。
积累-----自我更正------实现科学的积累和进步。
在科学研究的过程中，科学家对有些问题会进行激烈的争论，但随着科学的进步，会最终达成共识。1895年，达尔文的自然选择的观点发表后，有长达几十年的争论，直至20世纪才被广泛接受。
许多学术观点或理论发表之后，随着时间的推移，会积累更多的证据，新的证据使得原有的理论被修改、被推翻或被接受，成为科学知识的一部分。早期成果中的错误会很快被暴露、被修改或纠正。这一过程实现了科学的积累和进步。
自然科学的这一特点，与学术交流机制的特点及科学家们诚实、严谨的科学态度是分不开的。 2019-2-111 （五）科学过程 自然科学包括动态和静态两个部分。静态部分是相对稳定的研究结果及由此而构成的知识体系；动态部分是科学家们在探索自然奥秘方面做出的不懈的努力，以及科学家们在思考和解决问题中所运用的思维方式和工作方法，人们称之为科学过程。正是因为科学的动态部分的存在，才使科学知识呈爆炸式的增长。学生在学习科学课程中，要使他们对科学的这两部分内容都有所了解。 2019-2-111**科学过程的工作步骤** ①确认和表述问题；
②根据问题提出假设；
③为检验假设而寻找证据；
④根据证据来评价假设的真实性，如有必要，对假设进行修改；
⑤得出结论，并将结论应用于解决相似的问题之中。 2019-2-111二 、**自然科学的四个维度** 科学是一个知识体系，
科学是一系列的思维方式，
科学是一套探究的方法，
科学要与技术和社会相互作用。2019-2-111 （一） 科学是一系列的思维方式 科学家的思维方式和思维习惯是构成科学的主要维度之一
科学家对自然界、对他们研究的领域有强烈的好奇心和求知欲。这种求知欲是他们深入思考和从事艰苦、被许多人看来是单调乏味的工作的动力。他们所具有的态度、信念和价值观，激励着他们不断提出问题、解决问题。
科学家在解决问题和解释科学现象时运用推理的方法
科学工作中许多是创造性的工作，这些创造性的工作首先要有新的想法、观点或新的解释，这些都是大脑中的工作，是人的思维活动。深入的思考和推理是科学工作的重要部分，它推动着科学的不断进步。2019-2-111 （二）科学是一套研究的方法 科学家获取知识的过程，人们叫做科学过程（技能）。它是一套研究解决自然界问题的方法，是构成科学的另一个重要的维度。
自然科学的研究方法有多种，在不同的研究领域，科学家们经常使用的研究方法不同。
如生态学研究中常常运用观察和预期的方法；微生物学则更多地依靠实验室的实验。
在科学研究中，经常使用的过程（技能）方法有：观察、解释、假设、预期、测量、变量控制、进行实验、数据处理与分析及得出结论。3.11 2019-2-111科学研究中三个十分重要的环节 假设 假设是科学探究过程中的有用工具，可以帮助研究者准确地表述自己的想法、或事物的关系，以便于进一步地检验这些想法。假设是一简短的陈述，用以说明一个模式或预期一种现象。假设是一些试探性的想法，是根据要研究的问题而提出的。假设必须经过观察和实验来检验。
2019-2-111科学研究中三个十分重要的环节 观察 观察是科学的基石。多数观察是基于视觉，但观察也包括听觉、触觉、嗅觉和味觉等多种感觉。科学家通过观察来获取信息和数据，并通过对观察结果的分析找出规律。事实是观察的结果，事实可用于检验假设并进一步形成理论。科学知识体的形成也是大量观察工作的结果。观察在科学探究中起着核心的作用，但观察技能与观察者的知识、思维和动机密切相关。观察是探究中最基本的技能，但也是一种复杂的活动。 2019-2-111科学研究中三个十分重要的环节 实验 同观察一样，实验在科学事业中和现代科学进展中起着核心作用。通过实验，一些想法可以得到证实和支持，错误的信念可以被推翻。实验为我们提供了深入探索大自然奥秘的探针。对照实验可以使科学家检验猜想、查明事物的因果关系。实验活动可小到用火柴点燃一粒花生，大到使用十分昂贵的设备来完成实验。 2019-2-111（三）科学是一个知识体 科学是一个庞大的知识体，正在迅速地、爆炸式地增长。
科学的知识体由事实、概念、原理、定律、假说、理论及模型等不同形式的知识构成，
科学知识可分成地球与空间科学；物质科学和生命科学等。在一个科学领域中，又可划分为不同的学科，如生物学、医学等。
科学知识是科学探究的结果，是科学静态的维度。科学知识体的猛增，是因为科学还有动态的维度，即科学探究的过程。离开了科学动态的维度，科学就不会再发展。因此，科学知识和科学探究是科学不可分割的两个方面。 2019-2-111 （四）科学—技术—社会的相互作用 科学-技术-社会的相互作用，构成了科学的另外一个重要维度。科学和技术各有不同的特点和追求。但科学和技术又常常是密不可分。科学的进步，新的科学知识的产生会推动技术的发展。人们运用新知识可以制造出新的产品。技术的进步反过来也能推动科学的发展。
科学对社会产生了重要的影响。科技在改变着我们的生活。社会也在影响着科学。此外，科研机构和人员的管理机制也会对科学工作产生影响。科学的成长和发展是扎根于社会之中的。
科学与技术和社会的相互作用是科学的特点之一，是构成科学的另一个重要的维度。这一维度应成为科学教育中的一部分。2019-2-111第二节 科学素养 科学素养的构成：物质科学素养、生命科学素养、地球与空间科学素养等，科学素养是是公民科学素养构成中重要的组成部分。
我国基础教育的任务是培养未来的公民。在当今科技产品比比皆是、科学问题在我们的生活中无处不在的时代，未来的公民中有一部分人将会成为科学知识或科技产品的创造者或生产者，而几乎所有的人都将是科技产品的消费者，他们在个人生活和社会生活中，要去面对各种各样与科学相关的问题，并做出决策。这些都要求生活在当今和未来社会中的公民具有一定的科学素养。2019-2-111中国公众科学素养调查结果：  每千个中国人仅14人达标　　 由于党和政府大力推进科普工作，在过去５年间，我国公众具备基本科学素养的比例平均每年增长0.24个百分点，从1996年的0.2％提高到2001年的1.4％。这是中国科协
“2001年我国公众科
学素养调查”结果新
闻发布会上宣布的。
2019-2-111公众科学素养调查　　 公众科学素养由三部分组成：一是对科学知识的基本了解程度；二是对科学方法的基本了解程度；三是对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解程度。
美国、日本、加拿大、原欧共体成员国等发达国家对进行集科学性、社会性和基础性为一体的公众科学素养的调查工作十分重视，经常和定期地对本国公众科学素养状况进行调查、分析和评估，并积累了大量的连续数据，为国家科技进步、社会经济发展有关决策打下了坚实基础。 　　我国自２０世纪９０年代初开始借鉴国外公众科学素养调查的指标体系和调查经验，逐步开展了有关调查工作。2019-2-111 一、科学素养 科学素养是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况．2019-2-111 **自然科学的核心基础包括**：
①学生理解基本科学现象、规律，以及科学原理是如何用于技术领域之中的；
②学生以在学校的学习为基础，形成终身学习的基本能力和习惯；
③学生能够理解或解释发生在身边的科学现象；
④学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；
⑤学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。2019-2-111 （一）科学素养概念的提出 随着20世纪60年代的理科课程改革的浪潮，在70年代初期，一些教育发达国家（如美国、澳大利亚）提出了科学素养的理念，并把培养学生的科学素养作为课程的基本任务。80年代以后，这一课程理念已经被科学教育家和大多数理科教师所认同，成为当今理科课程发展的一个共同趋势。
　科学素养：科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
　　　科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。科学素养包括了两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。2019-2-111 （二）**具有科学素养的人 ** ①具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；
　②掌握了科学的基本概念和原理；
　③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。2019-2-111　　一个人科学素养的具体地表现：
阅读科技文章，倾听并参与科学问题讨论，能将所学知识用于解决现实生活中的问题，熟悉常见的自然现象及其规律，了解科学原理在实用技术中的应用等。 现实与反思2019-2-111某林场的烧柴2019-2-111某林场的烧柴2019-2-111某林场的烧柴2019-2-111野生狍子狍子头骨2019-2-111刘海洋
伤熊事件2019-2-111刘海洋伤熊事件 2002年2月23日，清华大学电机系四年级学生刘海洋为“考证黑熊嗅觉是否灵敏”，在北京动物园用硫酸泼向黑熊，涉嫌以故意毁坏财物罪，被北京西城公安机关依法刑事拘留一个月。他于3月26日被取保候审。刘海洋伤熊事件刘海洋伤熊事件近日，在北京动物园里，五头受伤的熊中伤势最轻的棕熊已经和游人见面了，但脾气已经有了很大的改变。中新社图盛佳鹏摄动物园救助伤熊花费14万刘海洋伤熊事件因用硫酸泼熊而在社会上引起轩然大波的清华大学电机系四年级学生刘海洋，日前被学校处以留校察看处分 刘海洋伤熊事件2019-2-111 3月28日北京电台广播了一条新闻：伤熊学生刘海洋通过律师，就自己的行为向全国人民道歉，向被伤害的黑熊道歉。　　 黑熊无言，也不可能接受人类的道歉。向黑熊道歉，其实是向人类自己道歉，向我们的环境道歉。这是良知的复苏，是心灵的忏悔，也是对愚蠢和无知的反思。伤熊事件 心理学家提醒关注青少年反社会行为清华学子捐款救黑熊2019-2-111刘海洋事件给你什么启示
？？？2019-2-111 2002年1月29日，为了满足自己的“好奇心”，刘海洋用事先准备好的一瓶饮料兑上从学校实验室偷到宿舍的火碱来到了动物园。他假意投喂黑熊并将掺有火碱的饮料倒向正在与游客戏耍的黑熊，看到黑熊被烧得满地打滚，嗷嗷乱叫，侥幸逃脱的刘海洋并没有感到满足，而是昧着良心又酝酿着下一次罪恶行动。
　　2月23日中午，刘海洋用一个白色纸袋装着两瓶饮料和一个平时喝水用的500毫升硬塑料杯，从一家化工商店花8元钱买了一瓶硫酸，分别兑进了随身携带的饮料和塑料水杯内，而后乘公共汽车来到了动物园，又一次实施了他残害动物的罪恶行径。
　　据了解这5只熊有的嘴被烧坏，进食困难；有的四肢被烧，无法行走；有的前胸、背部、臀部被烧坏，失去了正常生活的能力。后经救治，几头伤势较轻的熊已经陆续和游人重新见面，但面部仍清晰可见被烧伤的疤痕，至于心灵上的创伤，人类又怎能读懂呢？2019-2-111“刘海洋认为他最喜欢的是生物，　　　为什么他反而去伤害生命呢？” 令人感到意外的是，刘海洋称他从小就喜欢小动物，小时候还养过一只鹦鹉。在大学读机电系的刘海洋对所学专业兴趣一般，对生物学特别感兴趣。但既然喜欢动物为什么又要摧残动物？“从书上看到熊的嗅觉特灵敏，我就想试一下，第一次用火碱没看到熊的反应；一个月后又想试验一下熊对硫酸有什么反应，但没想到后果这么严重。当时看到熊那么痛苦，我心里也慌了。”可悲的是，刘海洋身为著名高等院校四年级的学生，却说当时并不知道其行为是违法：“我们一上大学就学了法律基础课，学了《民法》和《刑法》等，但我只知道猎杀野生动物违法，但用试剂烧动物园里的动物是不是违法就不清楚了，但现在知道是违法了。” 2019-2-111 刘海洋认为他最喜欢的是生物。比之数理化，比之电机，这是一个与有机的生命最为密切的学科，那么，为什么他反而去伤害生命呢？中学生物课讲授的内容，从植物、动物到人，再到DNA、细胞、遗传变异等，注重的是知识层面的介绍，缺少的是那种把地球看作所有生命的家园的平等意识，也很少谈人类对自然和其他生物的责任这回事。虽然最新编订的生物课本，已经想到要“加强动物与人的关系的内容”，并且重视“渗透思想感情、态度和价值观教育”。可是，它的具体内容仍然不断显露出狭隘的生物观和对动物的歧视。动物被分成有益和有害的，对人的价值则主要是“有用”。2019-2-111 甚至在初中生物课本里就开始写上“野鸭肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用来制作各种工艺品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用来制作皮革和乐器，很多毒蛇的毒液能够用来制作药酒，蛇胆……可以做成中药材”；而“哈士蟆的输卵管风干制成的哈士蟆油是著名的滋补强壮剂”！在这样的介绍里，连国家《野生动物保护法》也不顾了。这的确是一种压抑不住的潜意识在起作用：生物如果不是为人所用的又有什么价值呢？2019-2-111 我们再来看看动物实验课
　　 现行生物课中的动物实验课真可说是一种残酷的训练。课本那么轻易地就说“取一只活青蛙”或者活鱼或者一只活鸟，“剖开它的体腔”、“看看它的内部构造”……每个学生都应该用刀子把一只活青蛙或者小兔子，生生地剖开，看看它怎么出血，怎么颤抖，怎么痛楚万状地死去。可以想象，在那种并未成熟的年龄，学生们会怎样合理地任意地切割动物，一刀一刀地施行凌迟般的刑罚，让一只完全无助的青蛙或者兔子受尽痛苦，在自己的眼前死去。为什么生物课的学习更容易把动物看成是工具，而不是值得尊重的生命呢？2019-2-111 “科学”二字多么神圣，一件事只要被叫做“科学实验”就成了合理的。以科学实验的名义，人们任意切割、残害生命的做法似乎就有了正当性。
　　 刘海洋辩说自己用硫酸烧伤黑熊是为了做实验。在所有能为自己开脱责任的借口里面，做实验是一个听上去最“合理”的理由了，在课堂上，大家不也这样合理合法地伤害动物吗？至少他想要这样来为自己赢得几分同情或者几分正当性。这里面有没有值得反省的关联呢？假设刘海洋真的学了生物学，在实验室这个隐秘的角落里，他会合法地对动物做些什么样的实验呢？ 2019-2-111 教育并不是孤立存在的。一个社会对待自然、对待生命有什么样的认识，有什么样的氛围，都会显现到教育中来。如果说要“分析刘海洋”的话，其实也应该同时分析一下我们的社会对待动物的态度。
一位记者在报道中曾有过这样一段表述：现行中学生物课本上很轻易地写道：“取一只活青蛙，剖开它的体腔，看看它的内部构造……”于是，有条件的学校，学生在试验课上，拿着刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地开膛剖肚，看看它的心脏是怎么跳动、怎么通过神经反射而颤抖，直至如何死亡……这种凌迟杀戮般的“实验”有必要吗？！ 2019-2-111 很多人认为刘海洋是大学生之耻，尤其是清华这样一个名牌学校的学生，竟然连起码的知识、常识和爱心都不具备，固然是他自身存在问题，但是老师、家长、学校又在他的成长过程中扮演了什么样的角色呢？教育问题又一次被凸现，人性教育，保护环境，人与自然等等命题进入关注刘海洋事件的人们的视线。 2019-2-111 “伤熊案”上演成都版
大学生微波炉中活烤小鹿犬

成都3月21日电：昨晚，一只幼犬被活生生放入微波炉中烤了一分多钟，更让人震惊的是始作俑者竟是本市某名牌大学的大四学生。
　　 刚走上动物医院二楼，记者便听见阵阵揪心惨叫，只见一只仅两个巴掌大的咖啡色小鹿犬被绑缚在病床上痛苦地哀鸣，右耳表皮的毛已经脱落了一大片，露出鲜红的肉，医生翻开两只狗耳朵，记者见到耳廓内已经肿起了大大小小的水泡，小狗痛苦不安，不停地挣扎惨叫。 2019-2-111 复旦硕士生虐杀20余小猫 持剪刀将猫眼捅成血洞
据网友统计，自今年7月开始，光是BBS上网友送给YuhZLL的猫咪数量就有近20只，也就是说平均每9天他就会领养一只猫。而无一例外的是，这些小猫的下落最终都不知所踪。很快，网友YuhZLL的身份被确认：是该校一名研究生三年级学生张亮亮。
为了探求这些小猫的下落，有版友前往张亮亮的寝室，竟然在他寝室的笼子里发现了一只右眼流血、脖颈皮破带伤的白猫，而伤口都是新的，还在流血，网友赶紧用手机拍下了这张照片，随后传到网上。这下，版友们都愤怒了。 2019-2-111 最初张亮亮竭力为自己辩护，表示这只猫当时自己从花鸟市场上买来时就已经带伤了，然而网友经过调查后马上证明他在撒谎。YuhZLL最终承认，白猫的受伤是出于他之手。他表示，当天由于其他原因心情烦躁，但是白猫在旁边不停叫唤，为了让它安静下来，就想把它抓起来。
由于担心被猫爪子抓到手，他便
顺手拿了一把剪刀引开猫的注意，
没想到在比划的过程中不小心划
伤了猫的眼睛…… 2019-2-111一只被张亮亮残害的猫咪—“小兔子”（tianyawoya提供） 2019-2-111 这只白底黑纹，头小屁股大，最爱绕着冰箱转的小猫送给领养人网友YuhZLL一个月后，下落不明。今年9月，“小秋天”的原主人购买猫粮想上门探望时，却被张亮亮告知“小秋天”已经在他不知情时被家人强制放生了。 一只被张亮亮残害的猫咪—“小秋天”（tianyawoya提供）2019-2-111 昨天，记者采访了华东师范大学心理咨询中心的心理学家张亚。张亚分析说，可能当事人在以前生活中也遭遇到类似被遗弃的情景，会通过不断领养猫、再遗弃猫的手段获得心理补偿；也有可能当事人学业和生活压力比较重，又不懂得如何排遣，所以通过遗弃猫将压力转嫁。还有一个可能是，当事人的人格存在偏差，通过当事人从事的学科以及爱整洁的习惯来看，他是个非常理性的人，情感世界比较淡漠，不认为猫等一些小动物是有生命的，在对待人和物上没有太大区别，因此他才会不断的遗弃猫。
2019-2-111 美教师当学生面杀死兔子 被指控虐待动物
　　　 据美联社3月24日报道，美国佛罗里达州布郎特市一名名为简·本德的高中生物老师因当着学生的面用铁铲拍死了两只刚出生1天的小兔，被当地政府罚款620美元。
　　　调查人员称，本德在上个月当着学生的面杀死了两只刚出生不久的兔子，然后把它们与同一窝出生的其他两只已经死去的小兔子一起埋在了学校实验室旁的一块地里。本德称，两只小兔子只有鸡蛋大小，她是看它们无法存活下去才动手杀了它们。
　　 本德告诉调查人员，她还叫一名学生帮她挖坑，但那名学生拒绝与她一起埋小兔子。负责此事的调查人员麦克库劳说：“我们认为她应该被处罚。我们不希望教育别人这样对待受伤或生病的小动物。” （陆峰） 2004年03月25日17:49 新华网2019-2-111国际动物福利的五个标准
1、免受饥饿的自由；
2、免受痛苦、伤害和疾病的自由；
3、免受恐惧和不安的自由；
4、免受身体热度不适的自由；
5、表达所有自然行为的自由。 2019-2-111（二）科学课程标准中的科学素养1．科学态度和科学的世界观
2．科学探究方法与技能
3．科学、技术与社会（STS）
4．科学知识和操作技能 2019-2-111 1．科学态度和科学的世界观 　（1）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。
　 好奇心：
　诚实：
　 合作：
　 创造力：2019-2-111（2）科学的世界观 ＿科学家对科学的基本信念和态度　 世界是能够被认知的
科学知识是不断变化的
科学知识的主体具有连续性和稳定性。
科学不能为一切问题提供全部答案2019-2-111 （3）爱国主义教育 　　　积极培养热爱大自然，珍爱生命，爱家乡、爱祖国的情感，正确理解人与自然和谐发展的意义、从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。 2019-2-111野生东北虎种群的命运2019-2-111 虎是一种大量食肉猛兽，人们不仅用“谈虎色变”来形容它的凶猛残暴，而且还奉送它一个“森林之王”的美称。
　　虎为亚洲大陆的特产。从西伯利亚到南洋群岛，都有它们的踪迹。它们的家族中，有8个堂兄弟，动物分类学称为8个“亚种”。我国有3个亚种：东北虎、华南虎和南亚虎。
　　东北虎是现存虎种中最大的一种，它体魄雄健，色泽美丽。由于只生活在俄罗斯远东地区、朝鲜北部和我国黑龙江、吉林境内等较寒冷的地区，有着一身亮而厚密的橙黄或金黄色带黑条纹的皮毛，所以是国内外有名的观赏动物。
　　关于东北虎的现存数量，据国际自
然保护组织的估计，总数约有300头，
其中在俄罗斯远东地区约有200头，少
数生活在朝鲜北部，其余则生活在我
国的黑龙江、吉林境内。2019-2-111我国动物学专家指出：野生东北虎种群将走向灭绝　据新华社电 1月16日在辽宁省抚顺市新宾满族自治县发现的一只东北虎，2月4日经辽宁省林业部门证实因伤势过重在野外死亡。此间动物学专家指出，野生东北虎种群不可能再次繁荣，只能最终走向灭绝。
伤人虎惨死原因 2019-2-111悲惨死去的东北虎死亡时间还不是很久老虎身体的钢套这只老虎是野生东北虎，身长1.8米，100多公斤重，是十岁左右的雌虎。这只老虎是从长白山追逐猎物来到新宾县的，长期游牧于新宾的山林里。它的死亡原因是喉部被套伤失血性休克死亡，食物短缺也是导致老虎死亡的又一原因。经过检验，初步确定老虎的死亡时间为四天以前。2019-2-1112．科学探究方法与技能　　（1）科学探究是学生学习科学的有效方式之一。
　　 学校的科学探究活动通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
　　 学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
　　 科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。要让学生学会科学探究的一般方法，亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维。 2019-2-111 （2）科学思维的方法 　 科学思维的方法包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯。
　　 科学的思维习惯不是科学家所特有的，是每个人可以掌握、应该掌握的技能，一个人一旦掌握了这些技能，无论他从事何种职业都可以终生享用。 2019-2-111 3．科学、技术与社会（STS） 　 对学生进行STS的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。
　　 学生要了解什么是科学，什么是技术，以及科学和技术的联系。解决技术问题需要科学知识，而一项新的技术的产生又使科学家有可能用新的方法来扩展他们的研究。在人们的实践中，科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法，而价值观念则指导人们如何去对待这些知识和方法。
　　 科学、技术与社会是紧密相连的。社会可以影响科学和技术的发展，科学和技术又会影响社会。通常技术对社会的影响比科学对社会的影响更为直接。中国最贫穷的挥霍者2019-2-111 4．科学知识和操作技能 　　　科学知识包括基本的科学概念、原理和规律。
　　　操作技能包括正确使用显微镜等科学实验中的常用工具和仪器，基本的实验操作技能。让学生掌握一定的科学知识和操作技能也是科课程所规定的基本任务之一。学生在义务教育初中阶段应获得有关科体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、基本原理和规律，对生物学的整体画面有一个大致的了解。生物学课程应该给学生提供机会让他们了解现代生物学的进展，了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响。让学生具有在现实生活中运用知识的能力，也是知识领域中的另一个重要目标。课件49张PPT。第三章 科学教育有关的学习和教学理论 1第一节 行为主义和认知主义的学习理论 学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。
一、行为主义学习理论
行为学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。
1 1.巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论；
1 经典条件作用理论；
从原有的刺激--反应关系到建立新的刺激一反应关系。
1
频因律，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。
近因律，在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。前一次练习中最后学会的动作在下一次练习中，必定更容易出现，从而得到强化。1 教学中可以得到以下启示：
①学习是从原有的刺激一反应关系到建立新的刺激一反应关系，表示新的学习总是以原有的学习为基础的。
②刺激一反应联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。
③频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。
④近因律则提示我们如何合理地安排教学中的重点和难点。
⑤教学中要注意时间的合理分配，避免过渡学习和集中练习。 1 2.桑代克的联结主义理论 ； 略！
联结主义理论又叫试误学习理论，桑代克根据多次动物实验的研究结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。“学习即形成联结；教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。”
在桑代克所做的一个经典行为主义的实验中（1913），饥饿的猫不得不学会去拉“迷笼”上的绳子，以打开笼门出去获取食物。以这种方式去学会逃出笼子有什么意义呢？桑代克的结论是，猫并没有先考虑如何逃出去，然后再去行动，而是在尝试错误中学习（见图3-1）。1图 3--1 他设计了15只迷笼，这些迷笼各有一个互不相同的装置，当猫按动了这个装置后，笼门就会自动打开。实验的猫处于饥饿状态，笼外放着食物，猫出来后就会吃到食物，桑代克将13只猫轮流放入每个迷笼里，观察猫的反应，记录它们逃出迷笼所花费的时间。桑代克发现13只猫中有11只被放入迷笼后都有一种逃脱拘束的行为。它们先是乱抓、乱咬，竭力要从笼中逃出来，作出许多无效的动作。最后偶然触动了开门的装置，逃出来获得了食物。经过很多次的尝试以后，无效的动作逐渐减少，而导致成功的动作则逐渐保留下来，最后猫在放入迷笼后就立刻能用一定的方式打开笼门。1 当猫在玩的时候，碰巧拉动绳子打开了笼门，它就可以逃出去。但这并没有让猫对笼子产生深刻的认识。因为当它被重新放回迷笼时，猫并不知道立刻去拉绳子以逃出去。相反，对猫来说，它还需要通过试误法去尝试多次。
经过多次试误之后，当猫重新被放进笼子时，它就会准确地抓到按钮或吊环。1 桑代克认为，动物在每次尝试的过程中，都建立起一种刺激-反应型联系，那些能够导致成功的反应被保留，而那些无效的反应则会逐渐被排除，所以，动物学习就是从各种刺激-反应中挑选那些导致成功的刺激反应型。桑代克又把这种刺激-反应型称做作“联结”，认为“下至26个字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的。人之所以善于学习，就是因为他养成了这许多联结。”1 斯金纳采取以动物实验为依据的刺激一反应
联结学习理论的研究取向，参照桑代克的学习原
理，创立了操作性条件作用学说和强化理论。
在学习过程中，当给予学习者一定的教学 信息——“刺激”后，学习者可能会产生许多种反应（包括应激性反应和操作性反应）。在学习者做出了操作性反应后，要及时给予强化，从而促进学生在教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。
斯金纳提出了程序教学的概念并且总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成了程序教学理论， 3.斯金纳的操作条件作用理论 ；略！1 行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究，重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的。不足之处是在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为；把人的所有思维都看作是由“刺激一反应”间的联结形成的；把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的主观能动性。 1二、认知主义学习理论 认知主义心理学家把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。在这个过程中，学习者学到的是思维方式，即认知心理学家所谓的认知结构。
1.＊＊布鲁纳的发现学习论 ＊＊
发现学习特别强调学生像科学家那样去主动思考、探索求知，最终达到对所学知识的理解和掌握。1发现学习的特征 ①强调学习过程：教师的作用是能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
②强调直觉思维：直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维的本质是映像和图像性的。教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。
③强调内在动机：发现活动有利于激励学生的好奇心。布鲁纳称其为“学生内部动机的原型”，提出要形成学生的能力动机使学生有一种求得才能的驱动力。
④强调信息提取：人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息、如何知道信息贮存在哪里和怎样提取信息。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而发现对记忆具有最好的效果。
1 2.奥苏伯尔的意义学习论，略
意义学习的两个先决条件：一是学生表现出一种意义学习的倾向，即表现出一种在新学内容和自己已有知识之间建立实质性联系的倾向；二是学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构实质性联系起来。
奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式叫作讲解式教学或陈述式教学。讲解式教学是由教师将教材详细规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明地向学生讲解。1 在实际教学的过程中，讲解式教学分为两个阶段：
①提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导性材料。提供先行组织者就是以学生已有的知识为基础，将这些知识和计划学习的新知识联结起来，并对计划学习的新知识提出清晰而具体的框架，从而作为引导学生进入新知识学习的准备。
②呈现学习材料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解时用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或使学生产生误解。同时，讲解要遵守渐进分化和整合协调的原则。在这个过程中，教师可以采用举例、类比等方式，帮助学生了解新知识和已有知识的异同。整合协调是将分化后的知识再前后连接起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体。 1第二节 建构主义理论和科学教育改革　　　建构主义认为，科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。检验科学知识的标准是看它在实践中是否可行、是否起作用。
建构主义认为，学习不是由老师向学生传递知识的结果，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能怀其它人所代替。建 构理论应用于教学中可作为一种反省的工具，而不是一种教学模式。1一、建构主义的理论来源 ①杜威（John Dewey，1859—1952）的经验性学习理论（experiential learning）；
②维果斯基（Lev S. Vygotsky，1896—1934）的思想；
③皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）学说是当代建构主义理论的重要来源。1①杜威的经验性学习理论 杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生长和经验的改造，是在经验中，由于经验和为着经验的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。
1②维果斯基的思想： 个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。在教学中，学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的社会经验，在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展，并不断创造新的最近发展区。维果斯基很重视学生原有的经验与新知识之间的相互作用，他把学习者的日常经验称为“自下而上的知识”，而把他们在学校里学习的知识称为“自上而下的知识”，自下而上的知识只有与自上而下的知识相联系，才能成为自觉的、系统的知识，而自上而下的知识只有与自下而上的知识相联系，才能获得成长的基础。
1③皮亚杰学说： 皮亚杰认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从而融人到原来的经验结构中，即同化；另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造，即原有经验发生顺应，这就是双向的建构过程。
当今的建构主义者更强调学习中的具体情境性、非结构性，甚至反对学习中的抽象和概括等。1二、建构主义的知识观 建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的容器：在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。传统的认识论把科学知识看作是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的，是客观真理或者是客观真理的接近；而建构主义认为，科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设。检验科学知识的标准是看它在实践中是否可行、是否起作用。
1 1.课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。
2.这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。
3.学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。知识在各种情况下的应用并不是简单套用，因为具体情境总有其自身的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。 1三、建构主义的学习观 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
什么是建构呢？“建构”本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把己有的零件、材料制成某种结构。在这里，建构在于学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。 1＊＊建构主义突出以下几点 ＊＊ 1．强调学者的经验
建构主义认为学习者在教学前对所要学习的材料已存在有许多先前的概念，学习者学习新的材料的时候并非是一张“白纸”，存在于学习者脑海中的相关概念有多也有少，存在个别的差异，而新知识的学习则是在这存在个别差异的先前概念之上的。
2．注重以学习者为中心
如前所述，知识并不能像货物一样直接传输给学生，因此，学习科学的概念必须由学生主动地参与整个学习过程，再建构自己的意义，传统的老师“讲”、学生“听”的学习方式不一定是恰当的。
1 3．创造冲突的真实的学习情境
学习的发生在于解决认知冲突或不平衡时认知结构所发生的改变。个人的学习被看作是新旧知识、经验交互作用的结果，并不只是新概念的堆积。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
1 4．注重互动的学习方式　　个人情境和验证不同的观点。有效的科学学习理解的质量和深度决定于他所处的社会环境，要鼓励学习者体验多种必须通过学习者与教师、学习素材以及学习伙伴的互动来进行。学习者、教师和学习伙伴等形成学习社群，通过对话、沟通的方式，提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清疑问，逐渐形成能够在学习社群中达成共识的科学知识。1四、建构主义的教学观 建构主义本身并没有一套固定的教学模式或教学方法，它只是一个认知和学习知识的理念。
建构主义的教学活动，老师和学生一样同时在建构自己的知识，在整个学习过程中，教师必须随着教学情境的变化改变自己的知识和教学方式，以对应学生的学习。因此，师生之间的感情、心智活动在教学中彼此交融，两者的知识都在这个过程中成长。以建构主义为基础的科学教育中，教师本身除了是教学者之外，也是一位学习者。 1 建构主义教学强调以下几点：
1．从学习者的经验出发
认真考虑学习者原有的知识背景
2．角色的调整
教师在教学过程中是一个协助者，适时创设机会由学生自己去组合、批判和澄清新、旧知识的差异，进而再建构自己新的认知。
3．布置良好的学习情境
教师是学习环境的建构者，注重调整现有的教学材料、布置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，以引起学习者的反省及思考，寻找解决问题的途径，教师不能照本宣科。1 4．鼓励学习者反省和思考
建构主义取向的教学希望学习者能对过去一直被视为理所当然的知识，如课本知识，加以思考。教学时注意提供适合学生经验背景的教材次序，以促使学习者对学习对象有建设性的理解。
5．重视合作的学习方式
建构主义的教学方式有别于传统以教师或教材为主的教学。整个教学活动借助于师生之间、学习伙伴之间充分的沟通互动、辩论协调、澄清疑问等过程，以引导学习者由非正式的先前概念向正式的科学想法接近。虽然整个教学过程可能比较费时，但却是值得尝试的。 1　　建构主义对科学 教育的启示
1)着重培养学生的科学态度和素养
2)重视科学技能的培养
3)教材 编写不应是知识的堆积
4)把科教师的素养提到应有的高度
5)科教育改革以提高人类生活品质为最高目标
本世纪初的教育改革，必须面向全体公民，提高国民科学素养，保证人与自然的和谐发展，提高人类生活品质。
我们要批判精神吸收建构主义理论，思考、反省和规划教育改革，促进教育发展。
1第三节 概念转变理论 （略） 概念转变理论就是试图理解和解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论。概念转变被认为是科学教育中的核心问题，近一二十年来成为国际科学教育研究的热点。
一、概念转变理论及其发展
概念转变的研究开始于20世纪70年代，80年代后开始出现大量研究。1982年，美国康乃尔大学教育系的鄱斯纳等四位教授在《科学教育》杂志第66卷第2期上联名发表了“科学概念的顺应：建立概念转变理论”一文。提出了著名的概念转变模型（conceptual change model，简称CCM） 。 1一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件： 1．对现有概念的不满:感到某概念失去了作用，看到原概念的不足，对原概念无法解释的事实（反例）引发认知冲突，导致对原概念的不满。
2．新概念的可理解性:学习者需懂得新概念的真正含义，而不仅仅是字面的理解，他需要把各片段联系起来，建立整体一致的表征。
3．新概念的合理性:新概念与其他概念、信念相互一致，而不是相互冲突，它们可以一起被重新整合(认识论信念、与其他理论知识或知识的一致、与自己的经验、与自己的直觉一致等）。
4．新概念的有效性:新概念的价值，能解决其他途径所难以解决的问题，并且能向个体展示出新的可能和方向，具有启发意义。1影响概念转变的个体的经验背景“概念生态”①反例：某概念所无法解释的事例。
②类比与比喻：这可以帮助学习者在新旧经验间建立联系，使新概念更易理解。
③认识论信念：什么样的理论才是成功的理论？一般情况如何，具体到某学科又怎样？
④形而上学的信念与观点：这包括关于科学的形而上学的信念，如关于世界的规则性、对称性、确定性的信念，对科学和日常经验的关系的理解等，也包括具体科学领域中具有形而上学意义的概念，如绝对时空观等。
⑤其他领域的知识。
⑥与新概念相对立的概念。 1科学教育理论界对概念转变理论的批评、修正和发展 ①不要忽视学习者认识方法上的改变，学生的错误概念往往是与他们认识世界的直觉经验方法相联系的。
②不要用纯认知的观点解释概念转变过程，应看到动机、态度的影响。学生积极的态度、较高的责任感对概念转变很重要，漠不关心的学生很难产生认知冲突感。
③概念转变常常并不是随核心信念的改变而整个地改头换面，而是一个一个地进行的，这与科学理论的革命不同。
④一个概念的转变并不一定是一步完成，最初的概念与科学概念之间有一段过渡，这个过程是渐进的，有时两种概念同时都在使用，或者是把原有概念和科学概念柔和成新的混合概念。 1二、科教育中的错误概念 （有的译为迷思概念） 错误概念是指人们在日常生活及以往的学习中形成的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。它的形成往往不简单是由于理解偏差或遗忘而造成的错误，它常常与日常直觉经验相联系，植根于一个与科学理论不相容的概念体系或概念生态之中 。
对科教师来说，了解学生的错误概念有助于教学策略和教学重点、难点的确定。那么，如何才能了解到学生的错误概念，又如何帮助学生转变这些错误概念呢？概念转变理论为我们提供了指导原则。 1科教育中的错误概念 皮亚杰研究表明，儿童关于生命概念的形成可分为四个阶段：
最小年龄段（3-7岁）：生命是能动的或有用的东西，如有响声的玩具；
7-8岁段：把运动作为生命的特征，如汽车；
9-11岁段：把自发运动作为生命特征，如河流、太阳；
大年龄段（11-12岁）：认为生命就是植物和动物。 1以下列举新西兰、英国、美国、原苏联和我国台湾地区有关研究中学生科错误概念的各种表现 关于呼吸作用的错误概念：⑴呼吸作用在肺进行。⑵缺氧时，就没有生物能进行呼吸作用。⑶呼吸作用等于呼吸。⑷植物只进行光合作用，不进行呼吸作用。⑸植物呼吸时用掉二氧化碳，制造氧气。⑹有些生物体只在某些时候呼吸。⑺不需其他构造的协助，肺就能自行收缩或膨胀。⑻有些动物，尤其是无脊椎动物，不进行呼吸作用。⑼动物进行有氧呼吸，植物进行无氧呼吸。⑽呼吸作用和出汗一样，是通过皮肤进行的。⑾呼吸作用只在消化系统进行。⑿呼吸作用即是将氧转化为二氧化碳。⒀植物由光合作用取得能量。⒁植物只在夜间进行呼吸作用。⒂植物只在白天进行呼吸作用。 1关于演化的产生，学生有几种常见的解释： 个体需要某种特质，所以演化；用进废退；由于产生突变，使其存活下来；由于产生适应，所以存活下来；生活在雪地的动物，生出白毛；由于有变异，在经过竞争后，适者存活下来。
学生对人体的概念通常表现为不清楚人体内的器官有哪些，器官的大小、形状、位置和功能等方面的错误概念则表现为：心脏的形状常画成心型；肺常画得较实际为小，认为空气只是进出口腔和鼻腔，不知道空气在体内会产生改变，不知道为什么呼吸是维持生命的重要部分；胃常画得较低、较大，肠与肾则常被忽略或错位等。 1关于心跳和呼吸的各种理解： 心跳加快、呼吸加速，是因为运动；血液可以携带能量至全身或某处的肌肉；血液需要消耗更多氧气；身体或肺需要更多空气或氧气。
关于体温恒定性的概念：
认为生病才会使体温改变；认为体温改变是因为没有运动；认为流汗把热散出体外，所以体温不改变；因为血液、血管的作用，所以体温不改变；体温会随大气压力而改变；空气由皮肤的小孔散出所以体温不改变。1关于画食物链和食物网的各种理解：
画食物网时，学生的一些相关错误概念：认为动物的食性是受其居住环境的影响；学生能辨识一些常见动物间的食性关系，画其中一食物链时的情况有：①若是由生产者开始画，可能画对。②能分辨何者是捕食者，何者是被捕食者，但常从捕食者先画。③常因次序错误而犯错；认为体型大且凶恶的动物是肉食动物，体型小且无抵抗力者是草食动物。 1三、概念转变理论和科学教学 近来，国际上流行的一个口号是：
为转变概念而教
（teaching for conceptual change）
美国学者修森提出了为转变概念而教的指导原则
（一）学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分
1 在概念转变的教学中，必须让一系列与课题有关的、课堂上不同的人所持的观点都有机会表达出来。这些观点有教师 的，也有学生的。在此过程中，学生就会意识到、理解、并可能接受那些他们以前不曾听过或未曾认真考虑过的观点。
传统的科学教学中，只有教师的观点才成为课堂话语。在为概念转变而教的课堂上，教师需要使学生的观点也明确成为教学的一部分。学生有机会选择不同的观点，选择的依据不是以谁说的为准，而是以为每一种观点所具有的解释力为准。这样学生就会认识到某一观点的权威来源不应是教师不可怀疑的权力地位，而是以明确陈述的和经过讨论的证据为标准的。 1（二）降低或提高概念的地位 一个概念的地位表示拥有这一概念的人了解它、接受它和感到它有用的程度。概念的地位有不同的方面，首要的是概念的可理解性。这个概念的意思是什么？有什么意义？人们能表述它吗？当一个概念可理解后，其次要考虑的是概念的合理性和有效性。当一个可理解的概念被认为是真实的，或与已被人们接受的其他概念协调或一致时，这个概念就会被认为是具有合理性的。当这个概念有某种效用，或者解决了在其他情况下不能解决的问题或揭示了新的可能性、方向或观念时，它就会被认为是具有有效性的。一个概念符合以上的条件越多，这个概念的地位越高。1为转变概念而教就是要促进学生考虑不同的概念，引导他们做出明智的选择。 在教学中，我们要注意提高某些概念的地位，降低一些概念的地位。为了提高一些概念的地位，我们可以采用多种方法，如：对这些概念举例说明，把这些概念用到不同的情境中，以不同的方式思考这些概念，把这些概念和其他的概念联系起来等等。为了降低一些概念的地位，我们可以探讨这些概念隐含的不可接受的含义、不能解释的一些经验，以及这些概念思考方式的不足之处等等。 1第四节 多元智能理论 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论是在批判了传统的一元智能理论，吸收了斯腾伯格的智力三重论(智力由分析能力、创造能力和应用能力三个独立的能力构成)合理内核的基础上，通过对大量脑损伤病人、特殊儿童、智力类型和符号系统的研究提出来的。
1多元智能理论 他说：“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”他认为判断一个人的智力必须在一定的社会文化背景下进行。不同的文化背景下智力有不同的表现，智力是不可以脱离个体的生活、工作和游戏以及该情境所提供的机会和价值观，智力是“情境化”的；判断一个人的智力发展程度要看个体解决实际问题的能力，生产和创造为社会所需要的有效产品的能力，而非传统智力理论所强调的言语语言能力和数理逻辑能力。他还认为智力不是以整合的方式存在的，而是以相对独立的、多元的形式存在的。 1 加德纳的多元智能理论强调智力的文化性，认为智力与一定的社会文化背景紧密相连，不同的文化对智力的解释、智力表现形式的要求和评价标准是有差异的。多元智能理论重视智力的实践性。加德纳认为智力是个体解决实际问题的能力或生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有以系列解决现实问题特别是难题的能力。加德纳把智力看成是创造性地解决实践问题的能力。 1课件137张PPT。2019-2-111第四章 基本教学技能 2019-2-111 本章学习目标：
1．概述几种基本教学技能的目的。
2．解释几种基本教学技能的应用原则和要点。
3．能够在试讲中或课堂上运用基本教学技能。2019-2-111 教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。
教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征，而教学技能则是完成教学任务的行为方式。教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为。能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，而一定的能力又是进一步学习知识、掌握技能的条件。知识、技能的不断积累形成更高的能力。 2019-2-111第一节 导入技能 一、什么是导入技能
导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。 2019-2-111二、掌握导入技能的目的 1．激发学习兴趣，引起学习动机。
2．引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。
3．为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4．明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。 2019-2-111三、导入技能的类型 （一）直接导入
这是直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导人方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探求新知的兴趣。
（二）经验导入
以学生已有的生活经验、已知的科学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然地导人新课，激起学生的求知欲。 2019-2-111（三）旧知识导入 注意引导学生温故而知新。以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识联系的支点。使用这种导人方法，教师一定要注意学生原有的知识水平；要精选复习提问时新旧知识联系的“支点” 。
2019-2-111 （四）实验导入 根据学生学习的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由教师演示一个已知的实验，向本章内涉及的未知实验过渡，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声音、色彩、形态和气味等变化使学生在学习之始便在感官上接受大量刺激，获得大量的感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的“是什么”“为什么”的启发下，促使学生有条理地思索问题。这样在某些章节学习开始时，巧布疑、设悬念，就会使学生明确目的、增强动机，起到“激其情、刺其疑”的作用。 2019-2-111 （五）直观导入
在讲授新课题之前，先引导学生观察生物体（包括活的离体器官、组织）标本、模型、图表、幻灯片和电视片等，引起学生的兴趣。再从观察中提出问题，创设研究问题的必须情境，学生为解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。
采用这种方法需注意以下两点：
1．实物、模型、幻灯和电视等内容必须与新教材有着密切的联系。
2．在观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备。 2019-2-111 （六）设疑导入
在章节教学之始，编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、或渗透本课学习目标、研究的主题。

3.23（七）事例导入
用学生生活中熟悉或关心的科学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的科学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 2019-2-111 （八）悬念导入
提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。2019-2-111 （九）故事导入
青少年都爱听故事，在科学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。 谈生物课堂艺术的开始——导入生物课导入十一法生物教学中导入技能反思2019-2-111导入的方法：开门见山，揭示新课； 联系旧知，提示新知；
巧设悬念，引人入胜； 动手操作，亲身体验；
利用游戏，创设情景； 故事引入，启发思考；
审题入手，提纲挈领； 直观演示，展示形象；
引经据典，唤起联想。 2019-2-111四、导入的结构 （一）引起注意
导入的构思与实施，要把学生的心理活动保持在教学行为上；使与教学活动无关的甚至有害的活动能迅速得到抑制。
学生注意的特点是：同学们举目凝视、或侧耳细听、或思考、或顿时寂静、或紧张屏息……
导入活动的强度、差异、变化和新颖，都会立刻引起学生的无意注意。2019-2-111 （二）激起动机
创设引人入胜的情境，能滋长他们产生学习的兴趣，一方面可提出严格的要求，另一方面要说明学习这部分知识和技能的意义。只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，发出学习的极大热情，表现出听课学习的坚毅精神。 2019-2-111 （三）组织指引
　　 导入要给学生指明任务，安排学习进度。这样可以引导学生定向思维，使学生有目的，有意义地开展学习。
　　要提出学生进行学习活动的方法，例如，说明本节课是先要使问题具体化，接着做实验，再共同归纳、订正，最后结合新问题进行练习、运用。使学生对学习程序做到心中有数。
2019-2-111　（四）建立联系
导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知、喻其不知。从学生实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用最佳的结合，就能以较少的精力和时间，有效地达到教学目标。温故而知新的方法很多，教师可设计提问问题，学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识同新知识建立了联系，从而引出新课。教师也可以通过对学生已有知识进行概括描述和启发之后，讲新课。 2019-2-111五、应用原则与要点 （一）导入的目的性和针对性要强
学什么？怎么学？为什么要学？
（二）导入要具有关联性
以旧拓新，温故知新。导入点与新课重点紧密相关，揭示新旧知识联系的支点。
（三）导入要有趣味性，有一定艺术魅力
即引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。 2019-2-111第二节 教学语言技能 苏霍姆林斯基认为：“教师高度的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 2019-2-111 一、什么是教学语言技能
教师在课堂教学过程中，讲解教材、传授知识、组织练习和激发学生积极的学习情绪，所运用的语言，就是教学语言。
教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证，教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受，因此，教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，也成为实现教学目标的关键。
强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教师的语言表达技能。
2019-2-1111、教学语言的基本要求：
1）、教育性
2）、规范性
3）、科学性
4）、启发性
5）、生动性 （ 有形象、有感情、富幽默）
2019-2-111 教育性:讲授语言的教育性主要体现在语言的思想性方面。课堂教学的过程就是师生感情交流的过程。教学语言的思想性不是强加在语言的表面上，而是体现在真情流露。富有教学经验的教师都非常重视教学语言的感情交流性，使教学语言“言为心声、声情并茂”，体现出教师爱的精神力量和个人魅力。当然，教师自身思想素质的提高是教学语言思想性的基础。 2019-2-111 规范性:要注意科学常用字的准确读音，许多科学常用字的读音不同于习惯发音，如萎蔫（niān）不能读成萎蔫（yàn ）,两栖（qī）动物不能读成两栖(xī)动物，蜕(tuì)皮，不能读成蜕(tuo)皮，桡(náo)骨不能读成桡(ráo)骨，臀(tún)部不能读成臀(diàn)部，桧(guì)柏不能读成桧(kuài)柏。生物教师应对易读错的字勤查字典，千万不能想当然，在教学中读错字是极不应该的，它有损于教师的形象，降低教师威信，从而降低教学质量。 2019-2-111 科学性:科学术语是科学教学中用来表示物质及其变化、生物学概念等的专门名词和科学语言，如细胞、细胞器、光合作用、蒸腾作用、接合生殖、减数分裂、克隆、半保留复制等。确切运用科学术语才能保证教学内容的科学性。有的教师对“呼吸作用”和“呼吸运动”；“盲肠”和“阑尾”；“神经中枢”和“中枢神经”不加区别，这样会传授错误的知识，混淆学生的思维。有的教师不能很准确的表述：“细菌的营养方式一般为异养”，“苔藓植物体一般有根茎叶的分化”、“酵母菌的生殖方式主要是出芽生殖”等，忽略其中“一般”、“主要”等词汇的重要性，因为有些细菌的营养方式是自养，有些苔类的植物体只是叶状体，酵母菌有时也进行有性生殖等。 在教学中常会采用直观、形象、生动、通俗的语言来引起学生的兴趣，但其前提必须是科学性。有些教师说“植物的叶片为了能获得更多的阳光而产生叶镶嵌现象”、“草食性动物具有很长的盲肠是为了更好的消化食物”、“鸟类一侧的卵巢退化是为了减轻体重，有利于飞行”、“两栖动物的皮肤裸露是为了辅助呼吸”等，这就犯了“目的论”的大错。 2019-2-111 启发性:《学记》中提到：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”又说：“语比物连类，引而不发，跃如也。”所谓启发性，就是通过教师的诱导来唤起学生的想象，促使他们的思考。启发学生而不是代替学生思考或得出结论，这样才能使学生好学、易学和善思。教师要善于以同类事物相比，使之举一反三，触类旁通。
有的教师在讲授“生态学”的有关内容时先从一篇语文课文“猎户”引入，通过对比“60年代一位猎户打死一头金钱豹后不仅获得英雄称号，还获得一支钢枪奖励；而现在打死一头金钱豹即要被判刑”的问题作为导言，引入相关内容。这样的导言非常引人入胜，也非常具有启发性。 2019-2-111 生动性:要使语言生动，就要注意语气语调的运用，做到快慢得当，抑扬顿挫，节奏铿锵，声音宏亮。语言形象，就是说讲话要具体，言之有物，论之有据，注意运用比喻、夸张、排比、对偶等修辞方法，并要恰当的运用成语、谚语、歇后语等。 2019-2-1112、教育语言的构成要素
1）、发音（语音）
2）、语调
3）、节奏
4）、速度
5）、响度
6）、词汇
7）、语法2019-2-111 教学语言的外部形态主要体现在讲课的声音技巧上。语音是语言的基本结构单位，多种有意义音节信号的组合而构成的语言，才使得内部信息能以声音的形式发出和传递。因此，语音是信息的载体和符号。在教学中对语音的基本要求是发音准确、规范，即吐字清晰、用普通话。教学语言应该吐字清楚，切忌讲话囫囵吞枣、或有字头无字尾、或有字尾无字头等现象。
2019-2-111 吐字是发音的重要一环，要使吐字准确、清晰、圆润、流畅，就必须努力锻炼自己的发音器官（唇、齿、舌），使其发音到位。舌在发音中是活动最积极、影响最大的器官，在普通话所有音节中，除发唇音的b、p、m、f辅音以外，几乎全都靠舌的积极活动，舌的弹动力强声母就会发音清晰准确。要注意，唇、齿、舌在发音中是一个整体，这三者相互协调才能完成准确、清晰发音的任务。圆润动听的声音是胸腔、口腔、头腔、鼻腔共同调节发出的。如果偏重胸腔，声音低沉；偏重用头腔，声音漂浮；偏重用鼻腔，声音晦涩；而如果只用口腔，声音干燥。大声说话时，应该胸部放松端正，口腔张圆，使声音达到口腔上部的中间，鼻孔微微张开，感觉声音集中在一个点上。2019-2-111 语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。音调太高刺耳，音调平板无变化，容易使学生昏昏欲睡；频率太快，学生的思维跟不上教师，频率太慢，又使学生思维抑制、思想涣散。平淡而低沉的语调易使教室里空气沉闷，学生振作不起精神，信息接受率低；声音过大，易使学生情绪烦燥或厌倦。正确的方法是，在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义、公式、定理处，说话要慢些，语调要高些，以引起学生的注意并有思考、笔记的时间。同时要注意声调高低对关键词的强调作用。语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感叹词所能奏效的。2019-2-111 节奏主要包括语言、内容、时间三种。
语言节奏是指语调高低、快慢的变化。例如，讲到重要的地方提高声调放慢速度；讲到快乐的地方自然地露出微笑；讲到愤怒的地方显出激昂的情绪；讲到悲伤的地方声音变得低沉。这种语调高低、速度快慢交迭伴随着情绪的起伏，就形成了一种节奏，这直接影响着学生的情绪和接收信息的效率。
内容节奏是指要讲究内容的布局。开头要醒人耳目，一下子把他们带入学习情境，引起兴趣和注意；中间论述要善于变化，使学生的有意注意和无意注意有节奏地交替转换；结尾要有余味，激起继续学习新知识的渴望。
时间节奏是指要合理地分配时间。2019-2-111 语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。
在日常生活中，每个人讲话的速度是各不相同的。但是教学语言是一门专门的工作语言，不应该用日常习惯的语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。电影、电视解说的速度为每分钟250至300字，课堂教学的语言速度还要慢一些，以每分钟200至250字为宜。 2019-2-111 响度是指声音的高低，实际上是强度、长度、高度的总合。在课堂上教师声音的高、低、强、弱，不仅对教学效果有影响，而且影响教师在学生心目中的形象。响度合理是理想教学语言的重要条件之一。
课堂教学是传授知识、交流思想的活动。为了提高教学效果，不能不努力寻求教学语言的合理响度，也就是使教师语言的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。具体的标准是使坐在每个位置的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话、发出的每个音节，并且耳感舒适。如果达不到或超过这个合理的响度，就会妨碍信息的传递，影响学习效果。 2019-2-111 词汇：语言是语音、语义结合的符号系统，词是这一系统中最基本的构成单位。修辞是使语言表达得准确、鲜明、生动、得体的手段，在课堂教学语言中对词的要求是规范、准确、生动。
用词规范不但能够正确地表达信息内容，而且能为学生做出典范。如果做不到这一点，语病百出，就会影响教学效果。
用词准确是对教学语言的基本要求，否则就不能正确地表达教师的意图。
选词和用词要做到精选妙用，注意词的形象性、感染力和感彩。语言的生动不是靠词藻的堆砌可以达到的。一个很平常的词由于用得精当巧妙而格外生动传神。语言的生动与教师的科学知识有关，也与教师的语文水平、讲话的技能技巧有关。 2019-2-111 语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史过程中形成的。按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。
课堂教学与一般讲演不同，它除了让学生听明白外，还必须使学生理解、掌握，即不但要知其然，还要知其所以然。因此，在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言的逻辑性。在已知的前提下，根据所学知识进行详细严密的论证，从而得出结论。这样才能使学生思路清晰的寻根求源，一环紧扣一环地剖析事物，从而达到理解、掌握的境界。 2019-2-111二、掌握语言技能的目的 1．教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
2．教学语言技能要使学生的智力得以发展，能力得到培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性。
3．不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。 2019-2-111三、教学语言的构成 教学语言是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的因素构成的。
2019-2-111（一）基本语言技能 在社会交际中众人都必须具备的语言技能
1．语音和吐字
　语音的基本要求是规范，用普通话语音讲话，吐字清楚。
2．音量和语速
　音量是指声音的大小，语速是讲话的速度。
3．语调和节奏
　语调是声音的高低升降、抑扬顿挫的变化，从所表达的内容出发，运用高低变化。自然适度的语调，可以大大加强口语表达的生动性。节奏是指讲话时的快慢变化。声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化，就是节奏。和谐的节奏可以加强口语表达的生动性。
2019-2-111 4．词汇
具备一定的词汇量，正确、熟练地运用于口头表达。对词汇的要求：
规范：要运用普通话的语汇次序。
准确：能用恰当的词语，客观表达事物，不走样。
生动：注意用词的形象性、可感性；注意词的感彩，要能启发想象、联想，并激发人的感情。
5．语法
语法是用词造句的规则。按照这一规则表达，大家都懂；违反这些规则，则无法交流。与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要顺畅、要合乎逻辑规律。合乎语法、合乎逻辑，语言才能连贯。
2019-2-111（二）特殊语言技能 在特定的交流中而形成的语言技能
教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中形成的。在课堂上，教师根据一定的教学目的、教学内容、教学对象组织自己的语言，形成了课堂教学口语的特殊结构。
1. 引入
教师用不同的方式，使学生对所学内容做好心理准备。引入的细节：
　界线标志：指明一个新话题或者新要求的开始。
点题、集中：明确新话题或者新要求的目的。
指名：指定学生作答。 2019-2-111 2．介入
教师用不同方式，鼓励、诱发及提示学生做出正确答案，或正确执行教师的要求。”介入”的细节：
提示：教师提出问题、提供知识及提示行为的依据。
重复：重复学生的回答引起全体学生重视,以做出判断。
追问：根据学生的答案（不完全正确或完全错误）提出问题，经引发思考，得出正确的回答。2019-2-111　3．评核
教师以不同方式，处理学生的回答。“评核”的细节：
评价：对学生的回答加以分析，加以评论。
重复：教师重复学生的答案，以引起重视。
更正：教师予以分析、更正，并给出正确答案。
追问：教师继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。
扩展、延伸：在已经得到正确回答的基础上，联系其他有关资料作分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。 2019-2-111四、应用原则与要点 （一）学科性和科学性原则
教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本门学科的专门用语——术语。这是因为每门学科都有自己的概念、理论系列，并通过它们所构成的理论体系提示其客观规律。这些概念理论系列，是用专业术语来表达的，如科学教学中有细胞、组织、器官、个体和种群等。这些专业术语，是学科范围内的共同用语，准确地运用它们进行教学，一说就懂，而且极为简明，相反，如果不用这些术语，不仅不利于交流，而且往往会使语意不严密，导致可能出现很多错误。
教学语言的科学性:用词准确；合乎逻辑 2019-2-111 （二）教育性和针对性原则
1．教师教学语言的教育性
教师的教学语言对学生的思想、情感、行为始终有着潜移默化的影响，有时甚至是决定性的影响。教师对学生的尊重、鼓励、爱护，流露在师生交往中的言谈里，这对于密切师生关系，调动学生学习的积极性，培养学生自尊、自爱的意识，以及进行文明礼貌的语言教育，都会起到积极的作用。
教学语言教育作用的发挥，取决于教师的言行一致。教师不仅要在业务上精益求精，而且要在思想上、道德、情操等各方面全面提高自己的修养。只有如此，教师才能成为学生心目中的榜样，其教学语言的教育作用才能得以充分发挥。 2019-2-111 2．教师课堂口语的针对性
内容：1）学生已有知识和经验的范围内能够理解的；
2）与学生的思想感情能够相通，不能超越学生的认识能力，也不能同学生的兴趣和需要相悖。
表达：课堂口语应当深入浅出、通俗易懂、简单明了、生动活泼的。不允许故弄玄虚、重复罗唆、平板紊乱的语言。
教师要提高的业务修养和语言修养。
认真研究学生：不同阶段、不同年级、不同环境、学生在知识、经验方面的差别、不同年龄段学生变化着的、现实的思想情况和感情倾向，从学生的实际出发选择和组织自己的课堂语言。 2019-2-111 （三）简明性、启发性原则
1．简明性原则
　话不多，一听就能明白。是经过提炼的、认真组织的；选词用语，是经过认真推敲和严格选择的。
　简明的语言，是留有余地的意思，留有余地，才能引起学生的思考。这样的课堂语言，本身就具有启发性。 2019-2-111 2．启发性原则
启发性原则包括：启发学生对学习目的、意义的认识，和学习的主动性；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳和演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题；激发学生情绪、审美情趣，丰富学生的思想感情。
ａ.教学语言要尊重学生，饱含丰富的感情，以情激情。
ｂ.教学语言要体现新旧知识的联系，把抽象的概念具体化。激发学生丰富的想象和联想，激发学生的思考能力。
ｃ.教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题。教师要善于运用分析、综合、抽象和概括等思维形式来组织自己的教学语言，从而使学生的理性思维得到训练。2019-2-111 教学语言的启发性：把教学内容作问题化的处理。问题的选择、问题的难易、提问的顺序和时机，都直接关系到教学语言的启发性。2019-2-111第三节 提问技能 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”
现代教育心理学研究指出：“学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。” 2019-2-111 一、什么是提问
提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。 2019-2-111二、提问的目的 1. 教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，把他们引人“愤” “悱fěi 想说而说不出的样子 ”的境界。激发起学习动机，积极思维、主动求知。
2．提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。
3．问题的设计一般以旧知识为基础，可督促学生及时复习巩固旧知识，把新旧知识联系起来，系统地掌握知识。
4.通过提问可集中学生的注意，激发学习的兴趣，活跃课堂气氛，并从中培养他们语言表达的能力。
5．从教师来说，能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；而对学生来说，是参与教学，强化学习。 2019-2-111三、提问类型 （一）回忆提问
1．要求回答“是”与“否”的提问，或称为二择一提问
回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”、“对”或“不对”即可。
2．要求单词、词组或系列句子的回忆提问
这类问题要求学生回忆学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的。这种由一个单词到包含有句子的具有一定思想的回忆提问，是向较高级的理解提问的过渡。 2019-2-111（二）理解提问 1.一般理解：要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。
2.深入理解：让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质。
3.对比理解：对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。
理解提问多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。常用于某个概念或原理的讲解之后，或课程的结束。学生如回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合。 2019-2-111 （三）运用知识提问 运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题,许多教学问题和理科的概念教学常用这类提问。
（四）分析提问
分析是要求学生识别条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系。对分析提问如何回答，教师要不断地给予指导、提示和帮助。 2019-2-111（五）综合提问 通过综合提问激发学生的想象力和创造力，使学生在脑海里迅速地检索与问题有关的知识，并进行分析综合得出新的结论，有利于能力的培养。
要求学生有分析综合的能力，对已有材料进行分析，从分析中得出结论的能力。 2019-2-111（六）评价提问 1．评价他人的观点
在讨论时，要求学生对有争论的问题给出自己的看法。
2．判断方法有优劣
要求学生判断解决问题的方法有哪些长处。对学生质量不会太高的回答，必须通过问“为什么”、“还有其他原因吗”、“其他人有什么想法”等进行探询。
评价提问的表达形式通常如下：
你同意……？为什么？
你认为……？为什么？
你相信……？为什么？
你觉得……？为什么？
你喜欢……？为什么？等2019-2-111四、应用原则与要点 （一）提问原则（10点）
1．设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。
2．注意明确问题的重点，内容要集中。
3．表达简明易懂，最好用学生的语言提问。
4. 结合教学实际，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生可能的回答及处理方法。
5．把握提问的时机提出问题，教学进展结合学生的思维。 2019-2-111　6．以与学生一起思考的心情提问,不强制回答。
7．提问后不随意解释和重复，避免问题的意思会发生变化。
8．学生思考不充分或抓不住重点或对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。
9．教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用和意义。
10．学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。2019-2-111（二）提问的要点 1．清晰与连贯
要使问题的表述清晰、意义连贯，事先必须精心设计，在设计时对所提问题要经过仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。
问题的表达措词是否恰当、概论概念是否准确也会影响提问的清晰与连贯。 2019-2-1112．停顿与语速 在进行提问时，除了掌握好适当的时机外，还应有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。
提问的语速是由提问的类型所决定的。回忆提问、理解提问与运用提问相对来说可以用较快的速度叙述。分析提问、综合提问与评价提问，除了提问后应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰的印象。
3．指派与分配
要特别注意坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视。
2019-2-111 4．提示 　　（1）回忆，使其回忆已学的知识或生活经验。
（2）理解，使其理解已学过的知识。
（3）分析思考，使其明确回答问题的根据和理由。
（4）应用，使其应用理解己学过的知识解决问题。
（5）结合，引导思考，活跃思维，产生新的想法。
　　 根据学生已回答的事实或条件，提示其进一步思考并进行推理和判断，预想事物的可能结果。 2019-2-111（6）评价，使其进行判断和评价。 　　根据已有的事实和结论，提示已学过的原则、概念或定律、规则等进行有根据的判断，并评价其价值。探询的问题主要有以下几个方面：
①对不完全的应答使其明确哪里错了及怎样错的，从而完善回答。（思考不深入，视野狭窄，概念错误）
②引导学生从不同的角度或多方面考虑问题，联系已学事实使问题更明确。
③明确回答的根据，使学生通过再思考修正答案。
④使学生根据别人的回答谈自己的想法，说明他的思考与前面哪种想法一致或不一致，对别人的回答进行修正和补充。 2019-2-1114.14 第四节 讲解技能 一、什么是讲解技能
讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。
讲解的实质:通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解的唯一，讲解技能在于组织结构和表达程序。
讲解的特点：其一，在主客体信息传输（知识传授）中，语言是唯一的媒体；其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性。 2019-2-111讲解的特点示意如下： ?
信息（知识）主要流向

主体（教师） 客体（学生）
媒体：语言2019-2-111 讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，信息传输的密度高，就某些知识而言，减少了学生的盲目性，有较高传输速率。
讲解的缺点：学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一个缺点是，无直接的感性材料，学生无亲身体验。第三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。 2019-2-111 讲解技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。在教学中，知识综合、概括和总结阶段，讲解是必要和有效的。应用知识时，通过讲解引导、定向也是有利的。因此，讲解要与其他教学技能相配合，
例如，实验观察前的提示和说明，之后的分析总结；观看电影、录像、幻灯的解说和提示；组织实践活动和意义分析，问题说明和总结解题的提示；讨论和自学的分析总结；讲解与板书的配合等，配合得当都会取得很好的效果。 2019-2-111二、讲解的目的 1．讲解的首要目的是传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学的知识。
2．通过生动、活泼和有效他讲解，使学生产生学习的兴趣进而形成志趣；并通过讲解内容的思想性来影响学生的情感和价值观。
3．讲解启发学生思维，并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高学生的能力创造条件。 2019-2-111三、讲解技能的类型 （一）解释式
解释式又称说明、翻译式。通过讲解将未知与已知联系起来。因其讲解内容不同又可分为：
1．意义解释。
2．结构、程序说明。
3．翻译性解释。
4．附加说明。 2019-2-111（二）描述式 描述式又称叙述、记述式。描述的对象是人、事和物。描述的内容是人、事、物的发生、发展、变化过程和形象、结构、要素。描述的任务在于使学生对描述的事物、过程有一个完整的印象，有一定程度的认识和了解。
1．结构要素性描述
这类描述注意提示事物结构的层次关系和要素间的关系。突出重点，抓住关键。注意运用生动形象的比喻和类比方法。
2．顺序性描述
按事物发生、发展变化的先后顺序进行描述。此种描述要注意事物发展的阶段性，注意抓事物发展的关节点。不要无重点、无要点、流水账式的叙述。 2019-2-111（三）原理中心式 它是以概念、规律、原理和理论为中心内容的讲解。如果从讲解内容上再细分，又可分为概念中心式和规律中心式。如果从讲解的逻辑方法分，又可分为演绎中心式和归纳中心式。
原理中心式讲解模式：
从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论述、推证；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。一般性概括即概念、规律、法则、原理和理论的表述、论述和推证，即运用分析、比较、演绎、归纳、类比、抽象和概括等逻辑方法去说明一个过程或事实。在推证过程中，还要提供有力的证据，利用例证和统计进行讲解。 2019-2-111（三）原理中心式 例如：
鱼的特点---鲸是不是鱼（鳄鱼）？--分析--结论--不是；
鸟的特点--鸡是不是鸟--分析--结论--是；
蝙蝠是不是鸟--分析--结论--不是。 2019-2-111 （四）问题中心式 以解答问题为中心的讲解：
首先由事实材料引出问题（也可直接提出问题）。进一步明确解决问题的标准；选择解决问题的方法，提出各种方法进行分析、比较，用解决标准去衡量，然后确定某种比较理想的方法；进而解决问题。解决问题的过程中要提供证据，进行论证，提出例证，并运用逻辑推理；最后得出结果并进行总结。
例如：如何测定细胞液的浓度？（分析解决的方法） 2019-2-111讲解技能和一般模式： 引入（引入题目导论），主体（议论、推理、论述）和总结（结论、结果）三个部分。
三个部分都不能脱离主体。
其模式关系图如下：
引入（导论） 主体（议论、推论） 总结（结论、结果） 2019-2-111四、应用原则与要点 （一）原则
1．目标要具体、明确。
2．准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清问题的结构要素以及要素间相互的内在联系。
3．证据和例证要充分、具体、贴切。
4. 讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。
5．增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握状况等，都是针对的内容。 2019-2-111（二）要点 1.注意语言技能的运用,如语速适当、语音清晰、语义准确、精练、有趣、语调亲切、抑扬动听、音量适中并富于变化。
2.注意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。
3.注意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。
4.注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。
5.注意反馈、控制和调节。
6.注意讲解与其他技能的合理配合。 2019-2-111第五节 变化技能 教学不仅是一门科学，也是一门艺术。形成教学艺术特色的因素有很多，其中较重要且容易观察、训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。
科学教学过程的生动活泼常常借助于对学生不断变化刺激方式，主要是通过变化教学活动方式，使用不同的教学媒体，改变课堂教学节奏，变化教师的声音和声调、表情和眼神等。 2019-2-111 一、什么是变化技能
变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。 2019-2-111二、变化技能的目的 1．创造能够引起学生学习动机的条件。
2．吸引学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意。
3. 利用多种感官信息、传输通道传递信息。
4．在不同的认知水平层次上为学生提供参与教学的机会。
5．唤起热情，丰富学习环境。 2019-2-111三、变化技能类型 （一）教态的变化
教态的变化是指教师讲话的声音、教学中使用的手势和身体的运动等变化。这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。
1．声音的变化
声音的变化 是指教师讲话的语调、音量、节奏和讲话的速度。声音的变化还可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生，使他们安静下来。
讲话速度的变化 当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解或叙述中适当使用加大音量，放慢速度可以起到突出重点的作用，如果再加上手势的变化效果会更好。 2019-2-1112．停顿 停顿在特定的条件和环境下传递着一定的信息，也是引起注意的一种有效方式。在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起学生的注意。在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。停顿的时间一般为三秒左右，这样的停顿足以引起学生的注意。时间过长则让人难以忍受。恰当地使用停顿和沉默并与声音变化结合起来，会使人感到讲解的节奏感而不枯燥。 2019-2-1113．目光接触 教师讲课要面对全班，用从注视全班到注视部分学生的变化方法，与每个学生都有目光接触，使学生对教师增加信任感，喜欢听讲。从与学生的目光接触中教师还可以获得信息反馈，了解学生对讲解的内容是否感兴趣，是否在注意听讲。在教学内容的讲解和提问中，教师切忌目光游离不定，注视天花板或窗户，这对师生之间的信息交流是十分不利的。
教师与个别学生的目光接触可以表达教师对学生的期待、鼓励、探询和疑惑等情感，也可以表达对学生的暗示、警告和提示。 2019-2-111 4．面部表情 在师生情感的交流中，教师的表情对激发学生的情感具有重要作用。许多教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲倦或身体不适的情况下，只要一走进教室也总是面带微笑。学生会从教师的微笑中感受到教师对他们的关心、爱护、理解和友谊。在师生之间情感的交流中，学生会从爱教师、爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。 2019-2-1115．头部动作和手势 在与学生交流过程中学生可以从教师的点头、摇头等动作获得回答问题或调整回答的鼓励。
教师不满意学生的回答或行为时可以运用摇头、耸肩和皱眉等方法来委婉地表达自己的感情。
教师运用手势帮助学生理解与方位、数量、事物层次等有关的概念和要点。运用手势配合口头语言表达可加重语气、突出重点，使学生加深印象。 2019-2-111 6．身体的移动 身体的移动是指教师在教室内身体位置的变化。身体移动有助于师生情感交流和信息传递,使课堂气氛变得有生气。
(1)在讲课进程中在讲台周围适当地走动，使学生能看到黑板的各个部分。
(2)在学生回答问题、做练习、讨论和做实验时，教师在学生中间的走动。缩短了教师与学生之间的空间距离，使学生在心理上感到与教师的接近，有利于师生的感情交流。在走动中教师还可以进行对学生的个别辅导，解答疑难，检查和督促学生完成学习任务。 2019-2-111 （二）信息传输通道和教学媒体的变化 1．视觉通道和媒体
视觉教学媒体指投影片、幻灯、图表、照片、录像和实物等。视觉通道是各感官中效率最高的，能引起学生的兴趣，但学生容易疲劳，使用时要注意变换。
2．学生活动安排的变化
在课堂教学中，应根据需要安排一定时间用于学生的个别学习，小组讨论和学生实验等，以激励学生对参与教学的兴趣，让他们练习如何听取别人的意见，培养他们独立思考能力。 2019-2-111 （三）师生相互作用变化 在课堂上教师、学生和教学内容三者之间存在者相互作用。学生在教师指导下学习教学内容，完成学习任务。由于教学观念的改变，当前人们对教师与学生相互作用的方式的认识也随着改变了。为了更好的促进学生的学习，教师应在课堂上变换与学生的相互作用方式。 2019-2-111 （1）师生交流方式的变化
在课堂教学中教师应采用多种方式与学生交流，了解学生的想法、学习中的问题，以便获得全面的教学信息反馈。这些交流方式有：教师与全体学生；教师与个别学生；学生与教师；学生与学生；学生与教学内容。
（2）学生安排的变化
在课堂教学中，应根据需要安排一定的时间用于学生的个别学习，小组讨论和学生实验等，以激励学生对参与教学的个别兴趣，让他们练习如何听取别人的意见，培养他们的独立思考能力。 2019-2-111四、应用原则与要点 1．设计课堂教学要针对不同的变化技能确立具体的目的。
2．选择变化技能要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。
3．变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联接要流畅，有连续性。
4．变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意注意之后，就进入教学过程。此时变化技能如身体的移动等要慎重使用，否则会分散学生的注意力。
5．变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用得过多，幅度太大就会喧宾夺主。 2019-2-111第六节 强化技能 强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化需要与导入、提问、讲解、变化、演示、板书、板图、结束等教学技能紧密结合，需要灵活运用语言和其他教学媒体，需要良好的教态，并成为课堂组织技能的重要组成部分。 2019-2-111 一、什么是强化技能
强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论早先源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应理论，现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。 2019-2-111 二、强化技能的目的
1．引起学生的注意。
2．引起学生学习动机，激起学习兴趣。
3．促进学生积极参与活动。
4．形成和改善学生的正确行为如遵守纪律、正确观察等。 2019-2-111三、强化技能的类型5 （一）语言强化
它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评和处罚等方式来强化教学的行为。5.5
（二）标志强化
它是教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学法活动的行为。 2019-2-111（三）动作强化 师生之间交流动作，强化教学行为。如用非语言方式（身态语言）肯定或否定学生课堂的表现。
1.微笑,对学生的表现表示赞许。
2.点头,摇头,以学生的表现表示肯定或否定。
3.拍手鼓掌,对学生的表现给予强烈的鼓励或同意。
4.接近,教师走到学生身边、站住，倾听讲话，观看其活动等。或坐到正在进行讲座的小组边，起到促进学习的作用。 2019-2-111（四）活动强化 1.有针对性地让学生参与课堂练习，给他们提供表现的机会，或通过设置问题“陷阱”，让同学解答，“先错后纠”，达到强化学习的作用。
2.请同学“代替”教师，帮助教师进行实验。
3.给个别学生布置新的、高一级的观察练习和习作练习等，促进学生新的学习活动。
4.采用竞赛性活动。 2019-2-111（五）变换 方式进行强化 它是教师运用变换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。对同一教学内容，概念、规律和词汇等，教师采用不同的强化刺激（信息）反复多次，达到促进学习的效果。 2019-2-111四、应用原则与要点 1．目的明确
应用要将学生的注意力引到学习任务上来。提高学生参与教学活动的意识。以表扬为主，帮助学生采取正确的学习行为，促进学生的学习方式的改变。
2．注意多样化
要注意应用的灵活，并适合班级、年龄和学生能力，适合个别学生的接受能力，不求一律。
2019-2-111 3．要努力做到恰当，可靠
使用强化技能要恰到好处，恰当、可靠。如果使用不当，反而会分散学生注意。如：采用标志强化时，使用的彩色标记过多或五颜六色，弄得眼花镣乱，没有突出关键，达不到强化的目的。
4．应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。 2019-2-111第七节 演示技能 两千多年前，我国战国时期的教育家荀况就提出教学要以“闻见”为基础：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。三百多年前的捷克教育家夸美纽斯也提出，要“先示实物，后教文字”。
教育家们普遍重视感性认识对提高学生认知能力的作用。实践证明，在解决教学上比较抽象和复杂的问题的时候，如果借助于直观形象，将有助于学生思维的顺利发展。 2019-2-111 一、什么是演示技能
教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带，提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。 2019-2-111二、演示技能的目的 1．为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念，理解并巩固知识。
2．引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地认识问题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。
3．演示是由教师规范的操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。
4．一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。 2019-2-1115．通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。 6．在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。
2019-2-1117．在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。
8．幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快。能开阔视野，展现真实情境。 2019-2-111三、演示技能的类型 （一）分析法
分析法是从分析实验现象入手，启发运用感知到的材料进行系统分析，导出新概念、获得新结论。
（二）归纳法
归纳法是通过提出问题，观察若干个实验或几组实验，归纳总结出概念或规律。
（三）质疑法
质疑法是结合实验操作和变化，提出思考问题，让学生讨论回答，达到透过宏观现象，认识实验和微观本质。 2019-2-111（四）展示法
1．教师可展示多种多样的科学图片、科学家肖像图：有助于说明抽象原理的图解，用以解释某一过程现象的示意图，描述操作方法的说明图，用于分析综合习题和图解，趣味性的幽默图，帮助记忆的连环图等。
2．教师还可展示许多实物教具，使学生对展示生物的真实存在和外观特征，获得深刻的印象和正确的感性知识。
教师也可按教学需要，展示能拆卸、装配的活动模型，使某些典型的器官外观和内部结构都呈现出来。 2019-2-111（五）声像法
放映各种有声有色、能动能静、变化多样、新奇生动、科学性与趣味性完美结合的教学影片，能起到引人入胜的效果。 2019-2-111四、应用原则与要点 （一）针对性和目的性
演示的选择要突出教学内容的重点或讲清难点，有利于培养学生的观察、分析和综合等能力，选择的实验能为进行概念、理论的教学服务。
（二）适用性和鲜明性
选用仪器要大小恰当，实验装置和操作简便易行，装置要高低适宜、美观。所用时间较短。
演示的实验现象鲜明、富有直观性，便于观察。教师要及时指导学生客观。全面、准确和有序地观察现象。
（三）示范性和可靠性
教师对演示的指示要确切，作规范的正确的实验操作。 2019-2-111（四）演示与讲授统一性 演示与讲授（讲述、讲解、谈话或设问）密切结合，善于引导学生把各种感知转化为积极的思维活动；通过讲授使学生明确实验目的，明确观察方法，抓住实验的主要或关键现象，特别是“稍纵即逝”的现象。教师要善于诱导学生分析研究潜伏和隐藏在现象后的本质。
教师需要铭记下列十项要点：
①安全第一，②准备迅速，③装置简易，④简单明快，⑤容易理解，⑥现象明显，⑦便于观察，⑧示范准确，⑨整洁有序， ⑩用料经济。
关键点可概括为：准确安全，简易明显、便于观察和理解本质 2019-2-111第八节 板书技能 板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。2019-2-111 一、什么是板书
板书，即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上（或写在投影片上）的文字或其他符号。
正板书：往往写在黑板正中，占黑板面积的二分之一至四分之三，是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挚领地反映教学内容的书面语言。
副板书：往往写在黑板的两侧，是在教学过程中，作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字。
2019-2-111二、板书的设计目的 l.提示内容，体现内容结构和教学程序。
2．激发兴趣，启发思考。
板书还能从认识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。
3．强化记忆，减轻负担。
好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。
板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提问。 2019-2-111三、板书的类型 （一）提纲式板书
对一节课的内容按顺序归纳出几个要点，板书以文字表达为主，把教材内容纲目化。这种形式的板书提纲挚领、条理分明、层次清楚、重点突出。学生根据板书提纲学习，思路明确，利于分析问题和解决问题。 第三章 生物的新陈代谢
第二节 新陈代谢与ATP
ATP的结构简式 A-P~P~P
ATP与ADP的相互转化 ATP ADP
ATP的形成途径 2019-2-111（二）表格式 表格式板书适用于对有关概念、生物的特点及实验进行归类和对比，从而认识其异同和联系。它有化繁为简、形式简明，内容扼要，对比性强。运用表格式板书，学生可以在老师的指导下，主动学习。这样的板书，可以加深对事物特点及属性的认识，培养分析、概括的能力。表格式板书的运用，往往是教师先列出表格的栏目，然后引导同学看书、读图、讨论，并且用简洁的语言文字归纳出栏目中应该填写的内容。 2019-2-111原核细胞与真核细胞的主要区别较小（1~10微米）较大（10~100微米）无核膜和核仁有核膜和核仁无线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等有线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等无有丝分裂能进行有丝分裂一个细胞只有一条DNA，与RNA、蛋白质不联结在一起一个细胞有几条染色体，DNA与RNA、蛋白质联结在一起出现在同一时间与地点转录在核内，
翻译在细胞质内2019-2-111（三）图示式 图示式的板书以直观的图画，代替抽象的文字，或用文字、数字、线条及关系框图等来表达。它既可增加趣味性，又能让学生借助于形象，掌握教材的内容、结构。这种板书适用于将分散的相关知识系统化，将某一专题内容进行分析、归纳和推理，或提示某一专门知识中的若干要素及其联系。 叶绿体中的色素———叶 绿 素————类胡萝卜素———叶绿素a—叶绿素b—叶黄素—胡萝卜素2019-2-111细胞 细胞膜的结构和功能细胞增殖 细胞质的结构和功能 细胞核的 结构和功能有丝分裂 无丝分裂减数分裂细胞的分化、癌变和衰老 细胞的 结构和功能2019-2-111（四）综合式 综合式的板书，或将教学中所涉及的几方面的知识内容，综合地反映在板书里，或将零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。 第三章 生物的新陈代谢
第三节 光合作用光合作用图解光能叶绿体中
的色素2C3C5ADP+PiATPH2OO2[H]CO2（CH2O）水 在 光 下 分 解还原固定多种酶
参加催化酶供能供能酶2019-2-111综合式 生态系统在生命世界中的组织层次和地位
生态系统非生物成分生物成分阳光
温度
水等生产者消费者分解者个体种群群落功能层次结构层次物流、能流2019-2-111（五）计算式和方程式 它以数字运算来表述，文字少，逻辑性强，应用于讲解计算题，这就是计算式的板书。 AAAT TTTAGGCCCCCGGG讨论: 已知在一条链中, (A+T)／(G+C)=4／5,
在双链中(A+T)／(G+C) 比值为多少? (A+T)／(G+C)=4／5(A+T)／(G+C)=4／52019-2-111四、应用原则与要点 1．板书要有计划性，根据课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书并写到教案上。
2．设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。概念、规律内容，不必全部抄写在黑板上，只要将重点和关键用几个字准确表达出，板书主区的内容尽量一课一板，以利保持知识系统性。
3．设计板书要注意文字、语言的示范性。字形要正确，不写错字；字体端正；字的笔顺正确。板书语言要规范。书写形式要工整，不能潦草、马虎。
4．板书必须跟讲解的语言和体态密切配合，边讲边写，顺理成章，水到渠成。 2019-2-111第九节 结束技能 结尾与导入一样，也是重要的教学环节。恰当地设计结尾，可以统揽课题要领，形成完整的知识体系，达到巩固当堂所学知识的目的。同时，也可以为后续课题埋下伏笔，激发学生进一步探讨的兴趣。 2019-2-111 一、什么是结束技能
结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。结束技能不仅广泛应用于一节新课讲完。
一章教材结束、讲授新概念、新知识的结尾。 2019-2-111二、结束技能的目的 精要的、完善的“结束”，一般可达到以下目的：
1．重申所学知识的重要性或应注意的要点。
2．概括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念、规律和关键。
3. 检查或自我检测学习效果，经常通过完成各种类型的练习、实验操作、回答问题、进行小结、改错和评价等，使所学内容和学生原有的认知结构联系起来。
4．可以引导学生分析自己的思维过程和方法。 2019-2-1115．使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。 6．以训练行为技能为目标的教学（如读、写、算以及各种运动技能），结束部分一般为自主练习阶段，单个的下属技能逐步结合成总括技能，能独立做出整套动作，并通过活动，使技能更加熟练。学习者之间亦可互相交流、观摩。
7．布置思考题和练习题，对所学的知识及时复习、巩固和运用。
2019-2-111三、结束技能的类型 （一）系统归纳
在教师指导下，让学生动脑动手，总结知识的规律、结构和主线，及时强化重点，明确关键。小结时，可采作“纲要信号”、概念图或列表对比等方式。
（二）比较异同
将新学概念与原有概念，或者将并列概念，对立概念，近似的、容易混淆的概念，分析比较，即找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点。就能对概念理解得更加准确、深刻；记忆得更加牢固、清晰。 2019-2-111 （三）集中小结
在不同章节中循序渐进地学习同一事物的特性和变化，集中归纳小结，掌握事物的全貌，概括出零散知识的规律。
（四）领悟主题
通过精要论述或提示本质的提问，顿悟所学内容的主题，做到情与理的融合，激励学生将认识转化为指导思想行为的准则，达到对学生进行个性陶冶和品德培养的目的。
（五）巩固练习
在结束部分，恰当安排学生的实践活动，既可使学生的学习成果得到强化和运用，又可使课堂教学效果及时得到反馈，获得调整下节教案的信息。 2019-2-111结束的过程 （1）简单回忆：对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的思路。
（2）提示要点：指出内容的重点、关键是什么，必要时可做进一步的具体说明，进行巩固和强化。
（3）巩固应用：把所学知识应用到新的情境中去，解决新的问题，在应用中巩固知识，并进一步激发思维。
（4）拓展延伸：有时为了开阔学生的思路或把前后知识联系起来，形成系统，而把课题内容扩展开来。2019-2-111四、应用原则与要点 1．讲授新知识之后，要及时小结和复习巩固，对那些逻辑性很强的知识更应该及时小结，复习巩固。
2．课堂小结要结合教学目的和内容、重点和知识结构，针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等，采用恰当方式，把所学新知识，及时归纳到学生已有的认知结构中。小结要精要，要有利于学生回忆、检索和运用。
3．授课结束时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要事实、概念和规律。 2019-2-111 4．要安排适当的学生实践活动，如练习、口答和实验等。通过思维和实践活动，促进学生的思维发展（如集合思想和创造性思维等）培养抽象、概括能力和口头与书面表达能力。
5．课的结束，包括封闭型和开放型。
封闭型的结束，结论明确；开放型的结束，鼓励学生继续探索，运用发散思维，培养丰富想象力。
6．布置作业，应要求明确，数量恰当，使每位同学都能记录下来。
7．结束的时间要掌握紧凑。 2019-2-111 例如，北京七中孙红老师在讲“叶序”以后，出示了盆栽的天竺葵，稍倾斜着花盆对学生说：“我们可以看到，天竺葵相邻两节的叶片总是互不遮盖的。在植物界中，无论叶在茎上着生的次序属于互生、对生还是轮生都是这样，这叫叶镶嵌。这种排列方式使植物能获得更多的阳光。”接着她又说：“研究植物的结构和功能是非常有趣的，模仿生物来设计新型建筑物，在今天应用得很广泛。例如，数学家研究了车前草的叶，发现它的叶子是按照对数螺线有规律地排列的，每片叶子的夹角是137°30′20″。这样的排列，每片叶子都有机会得到充足的阳光来进行光合作用。对数螺旋线也是采光面积最大的排列方程。根据车前草调节日光辐射的原理，有人设计了几十层的大厦，使每个房间都能得到温暖、明亮的阳光。” 2019-2-111第十节课堂组织技能 一、什么是课堂组织技能
在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。
课堂组织技能是课堂的支点，是课堂教学任务得以顺利完成的基本保证。 2019-2-111二、课堂组织的目的 1．组织和维持学生的注意。
2．引起学习兴趣和动机。
3．加强学生的自信心和进取心。
4．帮助学生建立良好的行为标准。
5．创造良好的课堂气氛。 2019-2-111三、课堂组织技能的类型 （一）管理性组织
管理性组织是指课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。教师在课堂管理组织的时候，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，保证课堂教学的顺利进行。
1．课堂秩序的管理
处理一般课堂秩序问题，教师可用暗示的方法。在这种暗示不能起作用的时候，教师也常常边讲边走向不专心的学生，停留在他的身旁，或拍拍他的肩膀，以非语言行为暗示或提示，减少对其他学生的影响。 2019-2-1112．个别学生问题的管理 无论课堂规则制定得多么切合实际，教师多么苦口婆心地诱导、教育，个别学生总会出现一些问题。对个别学生的问题，教师可使用以下三种方法：
（1）做出安排，使他们不能得到奖赏，从而自行停止不良行为。
（2）奖励与行为替换。教师为不良行为的学生提供合乎要求的替换行为。为了达到效果，对替换行为的奖赏必须是有力的，足以抵消不正当行为，而选择替换行为。
（3）教育与惩罚相结合。 2019-2-111 （二）指导性组织 1．阅读、观察、实验等指导组织。
2．课堂讨论的指导组织
讨论的特点是使班级的每个人都有机会参与学习活动，促使他们积极地思考问题，真正成为学习的主体。讨论的方式，主要有以下几种：全班讨论、小组讨论、专题讨论和辩论式讨论。 2019-2-111 对于讨论指导的要求：
首先，讨论题应该有两个以上的答案，即没有简单现成的答案。要达到这一点，教师必须对论题进行深入的揣摩。第二，讨论题要能够引起学生的兴趣，来源于他们所熟悉的背景，但又不十分明了的问题。第三，为了使讨论能够顺利进行，要给学生适当的事前准备。在讨论中要善于点拨和诱导，使所有人参与讨论。最后，要制定应该遵守的规则，以防乱吵或把有益争论变成个人冲突。 2019-2-111 （三）诱导性组织 诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切和热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。 2019-2-111 本章小结：
教学技能是对教师专业技能的基本要求，它主要包括：导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能等十个方面的技能。
作业：
1．根据自己的成功教学经验，谈谈本章几种教学技能在实际教学中如何应用才能达到最佳教学效果？
2．运用八种基本教学技能进行试讲活动。课件84张PPT。第五章 教学策略 2019-2-111 本章学习目标：
1．对概念图在教学中的意义有较深刻的认识，能就概念图在改进生物教学方面的作用从理论上进行论述。
2．绘制概念图，能用概念图表达自己的某一单元的教学计划。
3．用概念图进行教学，能指导学生绘制概念图，能利用概念图进行评价。
4．概述合作学习的基本要素及这些要素的含义。
5．根据初中或高中生物的某一单元，制定合作学习的方案。
6．简述探究教学的基本特征和探究活动的基本形式。
7．根据高中生物的某一教学内容，设计探究学习的方案。
8．简述STS的定义、特性及STS教育和传统教学的不同点。2019-2-111 教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向。狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。从教学取向来说，教学策略可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向策略，另一种是学生自学取向的教学策略。2019-2-111第一节 概念图策略 概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）所组成的。它能形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。 2019-2-111导致导致导致2019-2-111 一、概念图（concept maps）及其理论基础
概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。
2019-2-111 1.概念、命题、交叉连接和层级结构,是概念图的四个特征。
概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；
命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；
交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；
层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面②。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。2019-2-1112.概念图满足有意义学习条件的优势 第一，学习的材料必须概念清晰，并且以与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来。也可以帮助学生理清学习的顺序，使新的知识植入发展中的概念框架之中。
第二，学习者必须有相关的先前知识。概念图能表达出先前知识的框架。
第三，学习者必须选择有意义的学习方式。必须是间接地控制学生的学习，促进学生把新的意义整合到先前知识之中；而不是简单的记住概念的定义、命题的陈述或计算的程序。概念图是让学生自己建构表达自己的知识结构，有利于教师对学生进行诊断，从而有目的地进行指导。 2019-2-111二、概念图的特征 　 1．概念图中的概念是按分层的形式表现的。
含义最广最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。
　 2．概念图中包含着交叉连接。
交叉连接反映了概念图中各概念之间的相互关系，表明概念图上的各知识点之间是如何发生关系的。交叉连接能表现创造者思维的跳跃性。
生物学概念不是孤立存在的。一个概念只有与多个概念发生联系才能表现出它的意义。概念图描绘了概念之间的层次性和相关性，由此构成一个纵横交错的网络结构。 2019-2-111　3．概念图中的具体事例，有助于澄清所给定的概念的意义。在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例和有意义的概念越多，说明绘制者对这一事物越有深入的理解。
　4．对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能明显的不同。各人对同一事物的理解可能有不同的方式，因此他们绘制出来的概念图可能有明显的不同。这反映了个人认知结构的异同。2019-2-111　理想的概念图应该是：
（1）概念间具有明确包容关系的层次结构。
（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。
（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。 2019-2-111Novak绘制概念图的概念图 2019-2-111三、概念图的制作 　 （一）学会绘制概念图
　1．从绘制者熟悉的知识领域开始。
选择课文中的一个片段或一个实验活动，或者解答一个具体问题。绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。
　2. 确定在这个领域中所要用到的概念。
把这些概念列出来，根据概念在这个领域中的概括性进行排列。　3．画出概念图的草图。
把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，可随时对概念层级调整。
　4．对草图进行修正。
在对同一个主题和同伴进行交流后，对草图进行多次修正。
　5．草图完成后，开始寻找交叉连接。
交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映了各知识点之间的相互关系。最后，对概念图进行修正和装饰，使概念图不但完整而且整洁漂亮。 2019-2-111（二）绘制概念图的规范 1．概念图中每个概念是一个专有名词在图中只出现一次。一个概念图通常只表达一个主概念（如光合作用）；主概念之下分出几个相关联的支概念（如CO2、太阳能、植物、水），支概念下又可分出几个支概念（如叶片、根），依次分支下去。
2．连接两个概念间的联系词应尽可能表达具体明确。任何两个概念和连接此二概念的词必须能表达一个完整的观点。
3．连接概念的直线可交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。
4．概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则不用。见图例 2019-2-111图5-2光合作用概念图（引自BSCS，1999） 2019-2-111四、概念图在教学中的应用 2019-2-111 （一）概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容
在制定课程计划时，概念图能以简练的形式展示所要教的重要概念和原理原则。概念图的层级结构使教学材料得到有效组织。有意义学习的基本特点是将新知识整合到先前的概念或命题网络之中。
“大概念图”展现本课程所要完成的教学内容；
“小概念图”表达具体的知识结构，是大概念图的片段，是整个教学课程计划的一部分。
教师通过画好每节课或每个主题的概念图，能够更清楚这节课或这个主题中的主要概念及其相互关系，在教学中能够更好的把握主次关系，不至于遗漏或曲解主要概念。 2019-2-111（二）概念图作为学的工具 学生可以用概念图作课堂笔记或者用它整理笔记和学习过的内容，概念图还可以帮助学生贯通整个课程内容以及整合跨学科的内容。概念图的一个很大优点在于，它能提供关于在学的概念的可视性的图表，而这种图表以切实的形式很能引起学生的注意，同时又可以随时修改。在学生绘制概念图的过程中，学生对于概念及概念之间的关系的有意义理解得到了巩固，这样学生的学习也就成为主动的过程而不是被动的过程。教师在教学中千万不要要求学生记住教师准备好了的概念图，否则，它只能促进学生的机械学习。2019-2-111（三）概念图可以评测学生的学习效果，或提供反馈信息　课程开始前的概念图：用于测量学生的先前知识；
课程进行中的概念图：看学生知识的变化（形成性评价）；
课程结束后的概念图：评价学生在整个课程中的知识增长情况（总结性评价）。注意学生绘制概念图的熟练程度。
学生利用概念图的反馈信息：有无关键的概念或概念之间的关系被遗漏，检查自己对学习材料的理解状况。
教师利用概念图的反馈信息：学生的概念图中有没有错误概念，错误概念有没有一定的规律或趋势。教师通过概念图可以了解学生的认知结构，寻找纠正错误概念的途径。2019-2-111第二节 运用合作学习的教学策略 　　　英国人类学家阿什利·蒙塔古说，没有社会成员的合作，社会将不能生存……在人类社会最能生存的人是那些最能利用团队力量的人。
　 在现实的教学活动中，学生之间的互知和互动是最容易被忽略的问题。在多数情况下，我们只注意了学生和教学材料（如课本、课程指导等）之间的互动，或者学生和教师之间的互动。如何构建学生和学生之间的互动模式，是现代生物教育中必须重视的问题。合作学习不失为一种良好的学生和学生之间的互动模式。2019-2-111一、合作学习的含义　　　合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。
　　　学习中的三种互动模式：
一竞争；二独自工作；三合作工作。2019-2-111　 竞争学习的情境中，没有相互依赖，只有对立。自己赢了，别人就失败了，别人赢了，自己就失败了。
　 独自学习的情境中，同学之间相互独立，单枪匹马地朝着一个既定的标准努力，学生的成败在于他个人的表现和这个既定标准的比较，和别的同学的工作没有关系，别的同学的成败对自己也没有影响。
　 合作学习的情境中，一个显著特征是学生有义务有责任主动地相互依赖。这种相互依赖需要认同一个团队，而这个团队的成员是“生死与共”的。每个人的成绩会影响团队的成绩，而团队的成绩也会影响个人的成绩。所以，在合作学习的团队运作中，要建立一套团队的激励机制，使学生既关注自己的工作，也关注他人的工作。 2019-2-111合作学习的基本含义包括： 　①学生以小组的形式一起学习；
　②教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者；
　③学习的责任由教师转移到学生；
　④学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。 2019-2-111二、合作学习的原则和方法 　（一）积极主动相互依赖
　 “一人为大家，大家为一人”，当学生为了共同的目标而一起工作，团队的合作和同伴的成功关系到每个成员的利益。要让学生之间主动地相互依赖，就要让学生认识到：
①他和他的同伴是一个利益共同体，互助互利；
②要使小组中全部成员学习最优化，就要共享资源，为同伴提供支持和鼓励。 2019-2-111　1．设置的目标具有相互依赖性。学生从目标中感觉到，只有小组中每个成员都完成了任务，才能实现目标。小组是为共同的目标而存在的，老师在布置任务时，要提出明确的小组目标。
　2．奖励具有相互依赖性。每个小组成员认识到，当小组实现了目标，他们能得到同等的奖励。为了使奖励体现相互依赖性，老师的做法可有很多种。比如增加一种关联奖，小组工作90％正确，每个成员加5分。有的教师则把学生的成绩分成三部分：一是小组分，即对该生所在小组的评分；二是个人分，即对该生个人的评分，三是附加奖励分，这是在该生所在小组每个成员都达标的前提下给该生的奖励。一个鼓励团队工作的机制能提高合作的质量。
2019-2-111　3．资源共享。小组的每个成员都只有完成小组目标所需的部分资源、信息和材料，这样小组必须进行资源整合，达到资源共享。教师在分发材料的时候，只需给每个学生部分资料，让学生互相交流资料，进行合作。
4．分担角色。每个成员都要担任小组完成目标所需要的补充性和连接性的角色。教师要创造一些角色让学生们去扮演，比如朗读者、记录者、督促检查员、参与鼓励者和资料详细说明人等。教师不可能连续检查每一个学生的学习情况，但教师可通过合作学习小组由学生来做一些工作。 2019-2-111（二）面对面的促进性互动 　　　　分组时，将学习兴趣和方法不同的学生分在一个小组，每组2-6人。小组成员的座位经过策略性的安排鼓励他们进行面对面的交流。主动的相互依赖导致学生之间促进性的互动。促进性的互动是小组成员之间相互鼓励和促进各个成员为完成任务而做出的努力，以最终实现小组共同的目标。成员之间的促进性互动的产生需要积极的人际关系、心理调节和社交能力，促进性互动体现在小组成员之间提供富有成效的帮助和协助。
　　　　比如互相交换对方需要的资源、信息和材料；帮助同伴更加有效地处理信息；为同伴提供信息反馈以促进后续工作；对同伴的结论和推理过程提出质疑，以帮助同伴做出质量更高的结论，或者以更广阔的视野考虑问题；提倡为达到共同的目标而尽力，互相促进努力实现小组目标；使自己的行为值得同伴信赖；以低水平的焦虑和心理压力维持较好的心理状态等等。 2019-2-111（三）成员负起责任来 　　　合作学习的目的是让每个成员的个人能力得到增强，成员负起责任是确保小组所有成员增长才干的关键。参加合作学习后，个人单独处理类似问题的能力就会得到增强。为了保证每个学生公正地享受合作的成果，教师要对每个成员对小组的贡献做出评价，为学生本人和小组提供反馈，帮助小组避免重复性工作，让成员为最终的结果负责。
　①合作小组不宜过大。小组人数越少，成员的责任感可能越强。
　②对每个学生做一次个人能力测试。
　③随时随机口头检查学生，要求他向教师、小组、全班报告他的工作。
　④观察并记录每个成员对小组作出的贡献。
　⑤每个小组指派一名学生扮演检查督促者的角色，由他去询问或要求其他成员解释自己的工作。
　⑥要求学生把自己学会的东西教给其他同学。 2019-2-111（四）人际间的社会协作技能 　　　合作学习离不开适当地运用人际间的社会协作技能，为了搞好协作，学生必须学会并运用下列技能：
　①相互理解相互信任；
　②正确而且明晰地进行沟通，表达不能含糊不清；
　③互相接受且互相支持；
　④建设性地解决矛盾。
　　　社会协作能力并不是天生的。要使合作学习小组富有成果，要使合作富有成效，小组成员就要学会并且主动运用社会协作技能。社会协作技能熟练的学生越多，教师越注重传授和奖励社会协作技能的运用，合作学习的成果就会越丰富。2019-2-111（五）评价和过程监控 　　①描述哪些成员的行为是有用的，哪些行为是无用的；
　　②做出决定，哪些行为可以坚持，哪些行为必须改变。
　　　可以小组会议的形式进行。过程反思的目的是明确并改进小组成员的工作效率，以更有效地实现小组目标，它能使学习小组成员间保持良好的工作关系，促进合作技能，保证学生获得反馈信息，提高学生元认知和认知水平，它也是鼓励成功、强化有效行为的手段。会前对要反思的问题做好准备，提倡积极的反馈，对具体的问题进行反思，保持学生参与反思，提醒学生在监控反思过程中进行合作。教师还要定期地对全班的情况进行监控。教师有计划、系统地对各个小组的工作进行观察，收集每个小组的具体的资料，在全班合作学习课的最后，拿出资料对全班工作进行总结。教师要善于鼓励和表扬，让学生感受到成功、欣赏和尊重，这样学生才能体会到合作的功效和喜悦。 2019-2-111三、合作学习的教学案例 案例一人体营养的合作学习
案例二绿色开花植物的结构和功能的合作学习 2019-2-111第三节 探究学习的教学策略 　　 《美国国家科学教育标准》中对探究有这样一段描述：科学探究指的是科学家们用于研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在BSCS教材中，探究被认为是主动学习的核心，探究教学的原则是“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。”2019-2-111　　一、探究学习的含义
　　　生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》 。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。2019-2-111　　　探究教学的特征可以归纳为：
①学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识。
②为了研究自然而培养所需要的探求能力。
③有效地形成认识自然基础的科学概念。
④培养探究未知自然的积极态度。
⑤通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。2019-2-111　　　探究教学的目标：
使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；
保持学生的好奇心；
让学生参与需要高水平认知和技能的活动；
形成积极的对待科学的态度；
为学生提供具体的经验。 2019-2-111　一个探究学习实例:
　　 一个秋天的早晨，初一的学生明明把杨老师推到教室的窗前，指着外面说：“老师，你看操场边的树怎么了？”老师不知道学生关心的是什么，就问：“怎么了？”这时，许多学生围过来，明明指着并排的三棵树：一棵树叶子掉光了，中间的一棵树叶于是花斑状，大部分是黄叶，第三棵树还是郁郁葱葱。学生们问：“这三棵树为什么不同，以前他们是一样的啊？”老师说，他也不知道。（这个阶段是展示学生的好奇心，从现有的知识背景中提出问题）
　　 杨老师知道本学期学生要学习植物学知识，并认为这是一个引导学生自己提出问题，并且自己进行调查研究得出结论的好机会。尽管杨老师对学生的这种活动没有很大的把握，但他愿意冒这种险。毕竟，学生们在小学的常识中有过种子发芽和植物生长的学习经历，也做过一些实验。杨老师叫学生回到座位，自己来到讲台上，“让我们来列举一下对外面三棵树现象的可能的解释。”学生们举起了手。（这个阶段是提出初步的解释或假设）学生们的回答有如下几种：
　　 ①这可能和太阳光有关 ②可能是水太多③可能是水不够 ④可能是季节的变化，有的树落叶比别的早⑤土壤里有毒 ⑥树的年龄不同 ⑦有昆虫在吃树叶 ⑧其中一棵树比别的树老
　　 学生们把他们的想法都提出来以后，杨老师鼓励他们去思考上述哪种解释值得自己去探索和描述。然后，老师邀请每一个学生挑选其中一个他（她）自己认为可能是正确的解释。根据学生的选择，将学生分为“水组”“年龄组”、“季节组”和“昆虫组”等等。要求每一个组制定一个简单的探索计划，寻找支持自己的解释的证据。杨老师深入每个小组仔细听取学生们在制定计划过程中的发言。然后，要每个小组向全班报告本组的计划，听取别的小组同学对本组计划的评价，以帮助小组计划更加完善。（这个阶段是制定初步探索计划）2019-2-111　　 接下来的三周是每个小组在课余实施自己的探索计划。各个小组利用各种资源和方法来收集关于这三棵树的信息。比如，“年龄组”获得反馈信息相当快，他们找到一位参加过操场植树的员工做一次调查访问就行了。他们找来了购买这三棵树的入账单，并把它复印了下来，总务处的老园丁也证实这三棵树是同时购买的，买的时候三棵树的树龄是差不多的。由于这个小组完成工作较早，杨老师又叫这个组的同学参加到别的小组里去。（这个阶段是通过观察等活动收集证据）
　　 水组的同学决定定期观察树周围土壤的水分情况，他们轮流每隔一小时去现场观察一次，并做好记录。住在学校附近的同学负责课余和周未的观察，保证观察资料不间断。尽管最后有一两次没有记录，但他们有足够的数据向全班报告：“没有树叶的那棵树一直是浸在水当中，中间的那棵有时候浸在水之中，还是绿色的那棵树的土壤是湿润的，但从没有浸在水中。”（这个阶段是在证据的基础上作出解释）
　　 有一个学生回忆说，几个月前他妈妈种的天竺葵变黄了，妈妈说是因为浇水大多的缘故。杨老师给这个小组一本《植物健康生长》的小册子。水组的同学看过后认识到，当植物根被水包围，根就不能从周围的空气中吸收气体，这些根就必然会被淹死。根据学生自己的观察和小册子提供的信息，学生们推断没有叶子的树正在被淹死，中间的一棵是部分被淹死的，而第三棵是正常的。
　　 这个小组的同学接着调查水的来源。他们发现学校的操场管理人员每周给草地洒水三次，他们每次洒水都过多，使多余的水流出草地，积在树周围。由于地面是斜面的，三棵树的积水程度不同。他们向全班报告了这个结果。（这个阶段是考虑其他的解释）2019-2-111　　 每个小组都给出了报告后，全班学生就懂得了有些观察和收集的资料并不能够解释观察到的现象，有的组的探索活动只有部分的证据支持。通过各组的交流，学生们觉得最合理的解释是水组的报告，它和别的小组的观察到的一些现象也不矛盾，和同学们从其他资源获得的知识也相符合。因此，经过三周的工作同学们认为自己找到了让自己满意的答案。在杨老师的提议下，学生们将自己的发现写成了一份报告，交给学校总务处。总务处的领导来到班上向他们表示感谢，并告诉学生已经对草地洒水措施进行了改进。杨老师然后问学生：“如何才能证明我们的解释是正确的？”。经过讨论以后，学生们说，只有等到明年，看看在洒水措施改进后，这些树能否正常生长。（这个过程是交流各种解释或假设）
　　 第二年，在同一个月份，杨老师和他的学生们看到这三裸树都是绿色盛装，枝繁叶茂。学生们更加相信去年作出的解释是可信的有效的解释。（这个过程是检验假设或解释）。
　　 至此，一个简单的完整的探究学习过程就完成了。大家可以从这个过程中来体会探究学习的特征。 2019-2-111二、探究形式
探究活动没有固定的活动形式，有的探究活动的程序是结构化的，学生很清楚每个程序的操作，有的是非结构化的，它的程序根据探究的内容和目标而变化。
根据活动情况分为：
发现式探究、推理性探究和实验式探究三种。 2019-2-111（一）发现式探究 发现式探究(发现教学法)是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。
　　　第一阶段：老师将预先准备的教具交给学生，根据教具的质和量让学生单独或分组集体操作这些教具。老师巡回于各组之间，注意个别学生操作情形与态度，以及学生彼此之间的讨论对话的内容，尽量不告诉学生怎么操作或观察什么；只偶尔以口头或个别示范的方式，协助特别有困难的学生。
　　　第二阶段：让各组学生开发他们的操作方式和发现，并鼓励全班学生讨论他们刚才所获得的学习经验。主要的教学活动内容有：老师与学生之间进行口头交流，根据与老师讨论的内容，学生重复操作教具；老师以提问题的方式，诱导学生依据既得的经验自行去发现法则、关系，以完成教学目标。2019-2-111　　　在发现教学中，老师所提的问题，必须是开放性的问题，而不是封闭性的问题，否则就会剥夺学生自行思考、发现的机会，而流于灌输式教学的巢臼。
　　　封闭性的问题，是指有固定答案的问题，这些答案往往是“是”或“不是”。例如：它们是不是有关系呢？这是对的还是错的呢？等等。
　　　开放性的问题，是指没有固定答案的问题。这类问题能给予学生较多的思考机会，能激发学生对自己看到的和知道的事物做出解释。如：我们看到了什么？你是怎么想的？这种现象为什么会发生？我们怎样才能使这种现象发生？你同意这种观点吗？为什么会这样呢？动物有些什么共同特性？等等。 2019-2-111（二）推理性探究　 推理性探究是“没有动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。
　　　它的主要特点是：学生通过问题进行思考；学生直接或间接地观察现象，如亲手做、教师示范、看视频和阅读等；学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。
　 推理性探究教学过程包括：教师讲述师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步骤。
2019-2-111　　　有些教学单元由于教材内容本身的性质或概念比较抽象，没有小型教具可以让学生操作，例如有关食物链、食物网的单元，教学的方式与发现式探究有所不同。老师可以以下列的方式之一（或合并使用）向学生提出问题：如给学生讲一段故事、趣闻；给学生看一些图画或图表数据；给学生看一段影片或演示一个课件；由老师或少数学生示范某种实验，或某些活动，或从互联网上查看某些信息等，然后由师生共同讨论，让学生运用理性推理进行了解，并自行发现结论。在讨论中，老师同样不告诉学生结果，以开放性的问题，诱导学生得出结论。2019-2-111（三）实验式探究 　　　实验式探究是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。
　　　这种探究学习是让学生在实验过程中学习。在这种学习过程中，学生必须经历发现问题、辨别变量、形成假设，根据控制变量的原则自行设计实验、执行实验，验证假设，并完成实验报告这一系列过程。
　　2019-2-111　　　实验式探究的特点：
比发现式探究具有更多的程序和焦点；需要确认有待回答的相关的问题；需要陈述一个假设，并设计验证这个假设的实验；实验计划必须在动手操作之前准备好；学生要根据拟定的实验计划步骤进行操作，并通过操作发现最佳的假设，或改进现有的假设。
　　　实际上，实验式探究的开始部分就是发现式探究，学生通过观察摸索发现问题、发现变量，老师及时辅导新的概念帮助他们形成一种或数种假设。从“设计实验”开始，才把实验式探究的特征显示出来。2019-2-111三、探究技能 　　　探究式教学强调维持学生对周围事物的好奇心、培养与科学探究有关的各种技能以及对科学概念、原则和规则的理解。
　　　与科学探究有关的技能：根据科学家的工作性质和工作过程特点，美国科学进步协会科学教育委员会将科学技能定义为一组具有广泛迁移力的适合多种学科和科学家的工作性质所需要的能力。美国基础科学课程计划《科学-过程和方法》认为科学过程技能包括：观察、分类、测量、推论、预测、交流、识别数量关系、识别时空关系、构建假设、辨别控制变量、操作性定义、解释数据和实验。 2019-2-1111 观察　　　它是指利用五种感觉——视、听、味、嗅、触和一些工具来观察事物和自然现象。观察是最基本的科学技能。从观察获得的信息可以引发我们的好奇心，对周围的事物提出问题，进行思考，做出解释以及作进一步的探究。观察能力对发展其他科学技能例如推论、交流、
　预测、度量、分类等至关重
　要。观察又可以分为定性观
　察和定量观察。2019-2-1112 分类 它是指依照事物的相同性和相异性分门别类。分类的作用在于使不同事物变得更有条理、易于了解、方便记忆、容易处理。分类准则是根据事物的特性分成有用的类别。分类方法有单级分类法和多级分类法。单级分类法是按照事物是否拥有某一种特性而分门别类，如将植物分为有花植物 和无花植物。多级分类 法是应用多个分类准则 作逐级分类，如动植物
的科学分类。 2019-2-111 3 测量 它是指运用适当工具进行度量，利用熟悉事物作度量标准显示结果。描绘的事物属性不同，应用的度量工具不同，选用的度量单位也不同。测量的精确性与度量工具和度量单位的选择有很大的关系。例如测定细胞的大小就不能用常用的米尺。 2019-2-111 4 推论　　　推论是对观察到的现象的因果关系的分析过程，它是根据以前收集的数据或信息对物体或事物做出合理的猜测和推断。
　　　推论是在观察
　旧有经验和理论的
　基础上形成的。2019-2-111 5 预测　　　它是对将要发生的现象的断定。它不同于观察和推论。观察是通过感官获取资料的过程，推论是对观察所得资料的因果关系的分析过程，而预测是预期将会观察到的现象。
2019-2-111 6 交流 　交流是指应用适当的工具和技巧将有关资料或自己的意见和情感清楚、准确而全面地表达出来。在科学探究和科学教育的过程中常用的交流工具和技巧有以下一些。
　 图表可以有效地表达事物之间的关系，并表现出事物的发展趋势。它更可对数据作
　出比较，协助分析结果。
　图表在科学探究过程中是
　经常使用的交流工具。2019-2-111　　　统计图可以有效地将已记录的数据综合并展示其间的相互关系。利用统计图可以对数据做出比较，协助分析结果。在科学探究过程中经常使用统计图以展示实验结果与推论之间是否吻合。
　 方程式是另一种交流语言，是数学语言。在科学探究过程中数学语言可将信息互相交流。
　 语言是人类最擅长的交流工具。语言是表达思想及情感的有效途径，但不同地方语言文化往往有相异之处，这使语言常常造成交流障碍。在科学探究过程中更免不了以语言交流，把探究结果或过程说明发表。 2019-2-111　　　文字：文字与语言一样是人类重要的交流工具。文字可以超越人与人、人与时空的距离，将信息记录保存，是人类文化传承的重要工具。利用文字可将科学探究中的过程、结果及结论等记录并说明。
　　　图画：基本上是指以颜色及线条所描述的事物，所以除了一般的绘画外，广义地更包括摄影图片。声音语言的交流不利于表达需要具体经历的事件、情绪、感受等，图画可作为补充说明。在科学探究过程中，有许多情况需要图画辅助，特别是对形状、位置及仪器设备等，无论以何种方式为主描述或记录均不可缺乏图画。如对动物或植物形态的说明等等。2019-2-111　 符号：作为交流媒介与文字图画有很多共同之处，但在符号中信息更加浓缩，同一种符号可带有不同的意思，表达的信息只能是简短和意会的。在科学探究过程中经常使用符号以减省交流上的费时。
　　　模型：能具体地表现事物的空间中的相互关系，同时又可将生活经验以外的情况作出仿真。模型标本是科学探究中常用的交流形式，数学模型是科学理论的常用的表达方式。 2019-2-111　7 数量关系的识别
它是指找出资料或数据间的数量关系。如在测量的基础上比较两个物体的大小。
　
　8 时空关系的识别
它是指以一个物体或时间为参照，描述另一个物体所处的时空位置。2019-2-111　9 构建假设
它是指对整个事件作出一个将被证实的陈述，即预测变量之间的相互关系，它能引导数据的收集。当某个变量被选定，便可设定一个可被。测试的假设，合理的假设应能指出科学探究或试验设计的方向以便进行测试。假设的构建是基于事实、意见、线索或任何其他资料的，而不是凭空想象出来的。 2019-2-111　10 辨别控制变量
它是指对科学探究过程中变量关系的认识，找出影响事件的所有变量、可处理和持续控制的变量（自变量，）和因自变量而改变的变量（因变量）。自变量的选择和控制以及对因变量的观察测量记录关系到探究过程的成败。
　11 确定可操作性定义
它是指定义实验中所用到的所有变量，说明如何测量一个实验中的变量。2019-2-111　12 解释数据
它是指组织数据并从中得出结论。2019-2-111　13 实验
它是指进行一个完整的科学实验。包括提出适当的问题，作出假设，识别并控制变量，操作性定义这些变量，设计可行的实验方案，实施实验方案，收集证据，利用数学的方法处理、解释数据，根据证据作出合理判断，用准确的术语、图表介绍研究方法和结论，阐明观点。2019-2-111　四、探究式学习教学案例
教学单元：循环系统
活动名称：探究运动和心跳脉搏频率的关系
适合年级：初一
课程：生物学
2019-2-111　 教学目标：
1．学生能将问题形成假设并设计实验证明其假设(认知领域:综合)
2．学生能将实验设计以表格的方式呈现(技能领域;交流沟通)
3．学生能参与实验并与同学讨论实验结果，以文字及口头报告(情感态度领域;经历;技能领域;交流)
4．学生能用把脉、掌压背部的方法测得脉搏及心跳(技能领域：操作)
5．学生能提出运动与心跳及脉搏间的关系(认知领域:分析)
6．学生能说明心跳与脉搏相同的原因(认知领域;理解)
7．学生能提出实验误差产生的原因及改善的方法(认知领域:评价)
2019-2-111　 涉及的主要科学过程技能:交流沟通、测量、预测、推理、形成假设、找出变量、设计实验、分析资料、得出结论。
涉及的主要概念:心脏、动脉、脉搏、血液循环。
学习内容总结:心脏收缩，大量血液流入动脉，动脉发生弹性扩张，当心脏舒张时，动脉又恢复原状；这种动脉所产生的搏动，叫做脉搏。中医看病时，常以手指轻按患者手腕内侧探测患者的脉搏。 2019-2-111 教学过程：
一、问题与形成假设
问题：运动后心跳与脉搏变化如何？
假设：运动后，心跳与脉搏会比运动前快。运动越久心跳与脉搏越快。运动后，心跳与脉搏一分钟跳动的次数会增加。运动后，心跳增加脉搏亦加速。运动越激烈，运动后的心跳与脉搏次数增加越多。
提示性问题：
变快是什么意思？频率增加。
与什么情况比较？运动前。
可用什么方式表示变快？单位时间（每分钟）心跳与脉搏的次数。
心跳与脉搏有什么关系？一样。
问题：不同的运动进行方式，例如不同的运动方式、运动时间长短，会不会影响心跳与脉搏的变化？
假设：跑步比爬楼梯激烈，增加的心跳次数较多。运动时间长则心跳增加较多。 2019-2-111 二、找出变量
自变量：运动、运动方式、运动时间
因变量：单位时间心跳与脉搏的次数
对照组：不运动的人的心跳脉搏频率2019-2-111三、设计实验与进行实验
┌───────────┬───────┬────────┬─────────┐
│ │ 静止 │原地跑10秒 │ 原地跑20秒 │
├───────────┼───────┼────────┼─────────┤
│ 心跳 │ │ │ │
├───────────┼───────┼────────┼─────────┤
│ 脉搏 │ │ │ │
├───────────┴───────┴────────┴─────────┤
│ │
├───────────┬───────┬────────┬─────────┤
│ │ 静止 │ 原地跑10秒 │ 原地跑20秒 │
├────┬──────┼───────┼────────┼─────────┤
│ 甲 │ 心跳 │ │ │ │
│ ├──────┼───────┼────────┼─────────┤
│ │ 脉搏 │ │ │ │
├────┼──────┼───────┼────────┼─────────┤
│ │ 心跳 │ │ │ │
│ 乙 ├──────┼───────┼────────┼─────────┤
│ │ 脉搏 │ │ │ │
├────┴──────┴───────┴────────┴─────────┤
│ │
├───────────┬───────┬────────┬─────────┤
│ │ 静止 │ 绕教室走两圈 │绕教室跑两圈 │
├────┬──────┼───────┼────────┼─────────┤
│ 甲 │ 心跳 │ │ │ │
│ ├──────┼───────┼────────┼─────────┤
│ │ 脉搏 │ │ │ │
├────┼──────┼───────┼────────┼─────────┤
│ 乙 │ 心跳 │ │ │ │
│ ├──────┼───────┼────────┼─────────┤
│ │ 脉搏 │ │ │ │
└────┴──────┴───────┴────────┴─────────┘ 2019-2-111 四、结果与讨论
由实验结果发现，运动后心跳与脉搏会比运动前快。
运动越激烈心跳与脉搏的次数增加越多。
运动时间越长心跳与脉搏次数增加越多。
心跳与脉搏单位时间内次数相同（差不多）。
对照组没运动的人的心跳与脉搏次数没有增加。2019-2-111 五，结论
心脏的肌肉可作有规律的收缩和舒张，心脏收缩，大量血液流入动脉，动脉发生弹性扩张，当心脏舒张时，动脉又恢复原状，这种动脉所产生的搏动叫做脉搏。因此脉搏次数与心跳次数相同。
运动时，产生大量的二氧化碳，因此心跳加快使血液流速加大，血液循环加快，加速气体的交换。 2019-2-111 第四节科学技术社会（STS）教育
（Science-Technology-Society）
一、STS的定义和活动特性
STS起源于英美国家。英国正式有系统地展开大学的STS课程大概起源于1967至1970年之间。当时的提倡者并未急着去定义他们所谓的STS是什么，而是着手设计课程教材且展开教学。1980年，兹曼（Ziman.J．）的重要著作《关于科学和社会的教与学》（Teaching and Learning about Science and Society）出版，才正式出现STS的名词。 2019-2-111 1．学生找出当地有趣及有影响力的问题；
2．用当地的资源（人力与物力）寻求够解决问题的信息；
3．学生积极寻找信息的活动能用来解决现实生活中的问题：
4.学习延伸至教室与学校之外（即放学之后）；
5．着眼于科学与技术对学生个体的影响；
6．科学的内涵不仅是要求学生熟练掌握应付考试的概念；
7．强调学生能用来解决自身的问题的过程技能；
8．强调人生职业规划——特别是与科学和技术有关的职业；
9．当学生尝试解决他们所发现的问题时，提供学生体验公民角色的机会；
10．认识科学与技术可能对未来产生影响的方式；
11．允许学习过程中的自主性。 2019-2-111 二、STS教学与传统教学的比较
那格曾提出STS课程的五个学习领域，即：①概念（concept）；②过程技能（process skill）；③创造力（creativity）；④态度（attitude）；⑤应用与连结（application ＆ connection），并对STS与传统教学在五个学习领域的不同点做过比较。 2019-2-111 1．概念领域:传统教学教学的重点放在概念知识。STS教学概念被看作是处理问题的工具，概念的学习是活动的结果，它是重要的，但并不是教学重点所在，学生能记住在经验中获得的概念，并将它们关联到新的情境中。
2．过程技能:传统教学把科学过程技能看作是科学家所特有的技能，使学生认为科学过程技能是抽象的，值得崇拜但遥不可及。过程技能是课程要求的，但他们无法明白教师为什么要强调这些过程技能，因为这些技能很少用在教室之外的活动，对学业成绩的评价也没有影响。STS教学把科学过程技能看作是学生自己可以运用的技能，是科学课中不可缺少的一部分。2019-2-111 3．创造力:传统教学把学生提问限定在课程大纲的范围之内，超纲的问题常会受到忽略，使学生提问能力下降，学生很少提出具挑战性的问题和独创的想法。STS教学鼓励学生提出更多的问题，并用这些问题来发展科学活动与教材，学生勇于提出意见，经常提出引起兴趣和独特的问题。
4．态度:传统教学使学生对科学的兴趣下降，对科学的好奇心降低，学生把老师看作是信息的供应者，把科学看作是要学习的信息。STS教学使学生在各个年级，对各个特定的课程的兴趣增加，对于现实的世界更为好奇，学生把老师看作是学习的促进者或引导者，把科学看作是处理问题的方法。2019-2-111 5．应用与连结：传统教学使学生认为教材和学到的知识技能对于解决当前社会上的问题没有价值，他们只会背诵他们所学到的信息，无法了解他们所学到的科学知识与现代科技发展的相互关系。STS教学涉及社会问题的解决，使学生能将他们在科学学习中学到的知识和技能应用到日常生活中去，他们把科学知识和技能的运用看作是尽其公民责任的途径，学生能够主动寻求科学信息并加以应用，关注当前科技的发展，了解科学概念的重要性 2019-2-111 三、我国的STS教育
我国提出STS教育是20世纪80年代。北京师范大学外国教育研究所主办的《外国教育动态》杂志在1982年第二期发表了《STS—英国学校中的一门新课》的论文。1985年，联合国教科文组织亚大地区教育办事处和中国联合国教科文组织全国教育委员会委托中央教育科学研究所举办了中学理科教师能力研讨会。会议认为，在理科教育改革中，应加强科学技术教育与社会的联系，使理科教育的内容随着社会的发展不断加以改革。会后提出了STS教育在我国的实施。此后，教育行政部门、科研单位、高校、中学陆续开始了研究和实验。 2019-2-111 我国基础教育STS教育课题研究的主要内容：
1.调查分析国内外科学、技术、社会教育课题的研究现状。
2.布点实验：
STS在中学理科中的渗透和延伸（以烟台市、宁波市的生物课程为主）；中学选修课、课外活动中的STS（以北师大附中、常州第三中学、苏州六中、鞍山三十六中学及成都市有关中学为主）；青少年科技活动中的STS（以中国科协青少年活动中心为主）；幼儿、小学教育中STS和素质教育的结合（江苏省吴江实验小学）；STS师资培训（辽宁省教育学院继续教育中的STS；苏州大学物理系师范生的STS教育）。
3.研究、实验的总结分析，提出中国的STS教育构想方案或建议，供决策机构参考。
4.与联合国教科文组织和国际STS研究组织联系，进行学术交流，以扩大在国内外的影响。 2019-2-111 我国生物教育中的STS教育研究在课程理论、教材开发和课堂教学三个层面都得到了发展，STS教育理念正在向课程、教材和教学三个层面渗透，STS教育已从个别课题逐渐向普及性课程方向发展，STS教育理论已成为指导我国生物课程改革的理论之一。
在《普通高中生物课程标准》，将“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系”列为课程目标之一。一些依据课程标准编写的生物学教材已把STS教育课题作为课程内容之一。建立和完善中国的STS课程和教学体系将是STS教育在我国进一步发展的趋势。 2019-2-111 四、STS教学模块
教学模块是围绕一个主题的完整的教学活动单元。
传统教学中，教师经常采用教材的教师用书或课本上所建议的顺序来设计教学活动，参考课本中的主概念，决定在教室中介绍该主题所采取的适当程序。学生很少参与制定学习目标或达到该目标的实施方式。2019-2-111 STS课堂不只是教课，包括了关于某个主题的许多教学活动。经常是师生共同合作开发的，甚至完全由学生以其自身经验而提出的，这些议题也可能不直接与课本上的主题相关。STS模块的来源包括家庭、学生的经验、报纸、期刊、杂志、网络、收音机和电视节目、图书馆、教科书以及当地的、国内的或者国际性的争议或议题。这些议题的教学计划被设计成解决生活中真实问题的研究活动。主要的计划不是课前预先设计好而是在课堂上提出的。学生对主题的决定具有自主权，因而愿意热诚地投入研究活动。在主题确定之后，学生按观点分组或个别地选择所持的观点，并计划适当的研究活动。在计划中通常包括进一步阅读并请教有关专家的问题，设计合适的研究程序，找寻必要的资源，并准备这些资源。 2019-2-111 在美国实施过的较有名的STS模块范例：
1．牙膏清洁性调查模块（6年级）
在一个保健的单元中，一个班的学生各自独立地探讨哪一种品牌的牙膏清洁效果最好，以及哪一种食物残留在牙齿上最久或者腐败力最大。这些学生后来出版了他们的发现，并与提供他们资源的个人和机构，以及制造这些产品的公司，交流他们研究的结果。 2019-2-111 2．钱币上滴水模块（9年级）
九年级学生研究水的各种性质，探讨污染，并且决定是否要设置垃圾掩埋场。课本上的单元是“水是一种广用的溶剂”。而老师提出的问题是“在一枚硬币上你可以滴几滴水”？每个学生提出了自己的假设，最后他们决定要用一个滴管来做试验。学生们由所观察到的现象提出了许多的问题，包括为什么水会留在硬币上、它是如何形成较大的水滴、表面张力、极性（溶解度等等。学生们计划进行研究来解答他们的问题，他们分成小组，设计实验活动，进一步阅读资料，收集所需要的设备和材料来研究有关水的性质。 2019-2-111 3．饮料检验模块（9年级）
学生探讨不同品牌饮料的化验。讨论了酸碱化学，进行了PH值、糖及其取代物，密度等等比较研究。
4．本地水质检测模块（9年级）
学生探讨水污染问题。学生参照当地水厂水质检验手册，从本地取数个水样本进行水质检验，调查污染物的来源，并在课堂上讨论。 2019-2-111STS教学中的方法
传统教学的某些方法在STS的教学中也常被运用，但合作学习在STS教学中是经常被使用而且是非常有效的策略。在STS教学中，教学活动的计划阶段和实施阶段井没有明显的界限。学生参与的活动包括：野外实习；实际的实验活动；专题研究；发表意见；角色分担；辩论；图书馆研究；头脑风暴；分组讨论；个别或小组项目；问题解决；班级讨论；展示作品；参观科学展览；同伴教学；设计与制造仪器、模型及其他学习工具；通过录音、录像进行晤谈；写信；邀请来宾演讲、讨论、表演；决策等等。而在这些活动的过程中，要不断地进行计划修订和重新评估，整个活动过程经常是在正常的上课时间以外，延伸到校外来进行的。 2019-2-111 作业：
1．选择初中或高中生物的一个知识单元，用概念图表达自己的教学计划。
2．以小组为单位，选择一个知识单元，以合作学习的方式，绘制一张概念图。
3．以小组为单位，选择初中或高中生物课本的一单元内容，制定一个合作学习方案。
4．以小组为单位，选择初中或高中生物课本的适当内容，设计一个探究学习的方案。
5．结合中小学教学，设计一个STS案例。2019-2-111课件100张PPT。第六章 直观教学与直观教具 2019-2-111 本章学习目标：
1．简述直观教学的优势。
2．根据各种直观教具的特点举例说明它们在生物教学中的应用。
3．尝试正确使用直观教具，针对一节课提出选择直观教具的方案。
4．能根据简易直观教具的特点和制作原则设计制作1一2件生物教具。
2019-2-111 所谓直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。
　　　直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。生物学是一门实验科学，感性认识和理性认识在学习环境保护学的过程中都十分重要，感性认识是在理性认识的参与下进行的，理性认识是在感性认识的支持下完成的。教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程，直观教学是实现这一点的基本保证。在生物教学中，存在着的教学用具的直观、教学语言的直观和教学场景的直观。 2019-2-111 实验心理学家关于人类获取信息来源的著名的心理实验证实，人类获取外界信息83%来源于视觉；11%来自听觉；3.5%来自嗅觉；1.5%来自触觉，1%来自味觉。
听觉11%
视觉83%2019-2-111 美国韦伯州立大学的希乐·约瑟夫博士，做的一项关于浏览图片时眼球运动轨迹的实验表明，读者看报纸版面时：
看图片——标题——大块的文章。
读者浏览一张图片所用的平均时间只有0.71秒。
2019-2-111 图像传播分三个认知阶段：
1. 视觉阶段：读者对图片的感受是从眼球开始的。按人的生理规律来说，大的、鲜艳的色彩、线条有纵横感的照片，显然更容易抓住人的眼球。
2. 感觉阶段：读者的注意力从图片的形式转向内涵，图片的信息量越是丰富，图片中蕴含的具有情绪感染力的人性因素越多，吸引人阅读的时间也就越长，传播效果越好。
3. 知觉阶段：这也是读图的最高级阶段。在获知图片的内容之后，读者结合自己的文化与生活经验，通过联想对图片展开深度理解。2019-2-111第一节 生物课的直观教学和常用直观教具 一、直观教学的优势
（一）直观教学有助于知识的理解
（二）直观教学有助于提高学习效率
（三）直观教学有助于引发探索的欲望
（四）直观教学有助于培养多种能力
　直观性原则就是指利用生物教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。2019-2-111二、 直观教具的种类及特点 直观方式分为实物直观、模象直观和语言直观。
1．实物直观（直接直观）：有实验、测量或现场参观和实践活动，还包括观察实物、标本等直观方式。
优点：学生通过实物直观所获得的感性知识，同实际事物之间的关系比较直接和亲切，因而易于激发学生的求知欲，也有利于培养学生的学习兴趣和调动其学习积极性。2019-2-111 2．模象直观（间接直观）
模象直观就是以模拟形象（不是事物本身）为直观对象，如模型、图像、图形、线条和图表以及幻灯、电影等。模象直观同实物直观基本上一样，而且可以克服实物直观的局限，提高直观的效果和扩大直观的范围。模象中可以排除无关的因素，突出对象的本质要素；还可以根据观察的需要，变换事物大小、动静等，使难以直接觉察的物体清晰地呈现，扩展学生感性知识的范围，已成为现代化教学的重要手段。2019-2-111 3．语言直观（语言文字直观）
语言直观是在形象的言语描述作用下，学生通过对言语的物质形式的感知和对语义的思考、记忆以及想象而进行的。利用语言直观的作用，使学生回忆起有关事物的形象，就为所要领会的概念建立起相应的直观表象，以此作为支柱，学生就会对概念等理性知识进行很好地理解和掌握。语言直观方式由于很少受时间、空间和设备的限制，因而便于广泛采用，它对于培养学生的想象能力有独特的作用。2019-2-111 １．实物?(生物活体)
　　　真实、具体、有生命性；能反映生物的形态、习性、运动情况、活动过程、生活状态和一些可见功能：能显示生物与环境的关系；是进行实验的首选材料
　　　不便演示构造和生理；不易控制；受时空、个体大小、生态保护的限制2019-2-111活的生物体人工的自然环境（植物园、动物园、博物馆等） ２．标本
　　　是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态
　　　真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征：可用缩时的方式表现复杂长过程的概貌；可表现同类生物体的比较解剖学内容；不受时间和空间的限制
　　　容易失去真实色泽和生活动态特征；小体积的标本信息传递面受限制2019-2-111生物标本；生物化石（包括遗迹、遗粪）；
北京人的头骨化石和复原像
马坝人的头骨化石和复原像 2019-2-111 ３．模型
　　　模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品、实物放大或缩小制品和简约表达生命过程的示意制品
　　　能立体地显示结构特征和各组成部分相互问的联系；能显示生命活动过程的关键环节及特征；能显示生物界发展变化过程；能反映生态学关系；容易说明物体的三维空间结构；可以拆卸、重组
　　　不能作为全真替代物；常带有非真实性的特征；细微之处演示效果不好2019-2-111模型；尼人的复原像 山顶洞人的复原像 ４．挂图
　　　绘有生物图像的纸制品
　　　图像是平面的，且传递面宽；既有写实性，又有的灵活性和创造性：能准确、规范、全面地表现出生物体的形态结构特征；可将复杂结构简约化、模式化；可将抽象过程具体化；可演示生命活动阶段性流程；可呈现生物体内外部各种联系
　　　难以表现立体的、活动的事物2019-2-111黑板画；
板画不仅可将一些无法搬到课堂上的东西直观地在课堂上呈现出来，而且可把复杂的事物通过合理的简化，将其基本结构、核心部分简单、突出地画出来，使学生更好地了解其原理或过程。因此从某种意义上讲，板画比实物更具有直观性、生动性。对于有些课本上已有的图，也有必要画在黑板上，以引起全体同学的共同注意，便于教师讲解。 2019-2-111板画的种类
一般有立体图、透视图、剖面图、平面图和示意图等。2019-2-111板画的基本要求
1.讲画结合，边讲边画，以加强教学的生动性和直观性，便于学生更好地理解抽象的过程。
2.板画的画法应符合制图的基本要求。作图的线段应粗细得体、虚实规范。在同一图上不能包括不同类型的画图方法。
3.板画的画面比例应当尽量能与实物相比较，除特殊情况外，在同一图中比例尺要尽量统一,准确的反映其物理事实。
4.板画应笔划简洁、主体突出、直观明了，起到既可以说明深刻的物理问题，又能激发学生兴趣的作用。生物课的板画，主要是示意物体的形态或某一部分的结构，并不是要求把物体的各个细节都画出来。2019-2-111黑板画示例2019-2-111黑板画(基线画法）2019-2-111黑板画(基线画法）2019-2-111黑板画(圆形画法）2019-2-111黑板画(椭圆形画法）2019-2-111黑板画(长方形画法）2019-2-111黑板画(梯形画法）2019-2-111黑板画(菱形、三角形画法）2019-2-111黑板画(平行四边形画法）2019-2-111５．替代物
　　　无须加工的现成物体
　　　有一定的相似性：模仿性强；替代性强；极易获取
　　　无真实感；作用有限2019-2-111 ６．投影和幻灯
　　　多指用透明胶片制作的投影片
　　　放大效果好，信息传播面大；可以简约方式表示生物结构、生命活动各组成成分之间的空间位置和本质联系；可用拟动手法产生动态感；具有较强的事后再现功能；可作为光学黑板
　　需要一定的设备和环境条件；放映时间不宜过长2019-2-1111.光源 2.反光镜 3.聚光镜 4.放映镜头 5.机身、灯箱与散热装置幻灯机的结构原理2019-2-111（一）单片式幻灯机（二）卷片式幻灯机2019-2-111（三）显微幻灯机（四）自动幻灯机2019-2-111投影仪的种类台式投影仪便携式投影仪反射式投影仪2019-2-111投影仪的结构和工作原理投影仪的结构2019-2-111投影仪的工作原理集光部分
成像部分
电路部分
机体部分2019-2-1111.光源
2.反光镜
3.聚光镜 （新月型聚光镜、
螺纹聚光镜）
4.片门
5.放映镜头
6.反射镜（改变光路角度、
反转投影片的图像方向）
7.散热装置 2019-2-1112019-2-111　７．电影和电视录像
　电视录像集电影、录音、摄影、幻灯的功能于一身
　　　不受时间和空间的限制；生动逼真地表现生物的动态形象和行为；可做快、慢速播放的技术处理；便于形象地创设教学情景；声像结合，易于重播
　　　使用过程中难于及时反馈；需要一定的设备和环境条件；2019-2-111电影放映机的构造 收片盘供片盘放映灯室电影胶片放映镜头索尼DV（数字）摄像机 SONY DCR-TRV50E 数码摄像机 SONY DCR-TRV940E SONY DCR-IP210E(2002最新款） 电视录像机（VTR）录像机的转录?电视接受机?（1）电视接收机的种类
黑白电视机；
彩色电视机
监视器；
收监两用机等离子彩色电视机背投彩色电视机电视天线、电视机与录像机的连接卫星远程教育网络８．计算机 见第七章?2019-2-111三、直观教具的使用方法 （一）直观教具对教学所起的作用
1．用于新课的起始阶段
例如，一上课，教师就从讲台下出人意料地取出一盘又红又大的山楂果，它立刻吸引了全班学生的目光，教师绘声绘色地描述它酸的程度，并问学生：“大家有什么感觉？”学生笑着说：“口水正在增多！”“为什么你并没有吃到山楂却流口水呢？好，这节课我们就来探讨一下你的这种感觉：‘高级神经系统的活动机能’。”山楂果在此时起到了迅速集中学生的注意力、产生体验、引出困惑的问题、激发求知欲的作用。2019-2-111　2．用于引导学生提出问题
例如，课上分发给学生浸软的菜豆种子，并鼓励学生在观察中提出问题。可能就会有“种皮有什么作用？”“种皮里面的这些结构都叫什么？”“种子中哪一部分将来发育成一个植物体？”等问题被学生提出来。2019-2-1113．用于突出教学重点 　例如，植物对土壤溶液中矿质元素离子的吸收是个复杂的生理过程，其中交换吸附和主动运输两个过程比较抽象。而设计巧妙的抽拉式投影片则能直观地展示其过程，帮助学生对重点知识的理解。2019-2-111
4．用于突破教学难点
　例如，生物体的细胞分裂是瞬间即逝的生理活动，其中染色体的变化是教学难点。演示自制的动感模具和动感投影片能使这一知识难点迎刃而解。2019-2-111　　5．用于揭示机理
　例如，植物的光合作用是一个复杂的连续的生理活动过程，仅凭语言很难解释清楚。用叠加式投影片可将光反应和暗反应的场所、步骤、变化特点不同色彩、不同层次的画面按顺序呈现，直观效果特别明显，配以教师对反应机理的简要阐述和示意板书，学生从视、听多方面认知，即能较好地理解光合作用的机理。 2019-2-111 6．用于设置悬念 例如，在“根对水分的吸收”的教学中，教师出示两个装有水溶液的烧杯，里面分别浸泡着一棵带根的菠菜，其中一棵硬挺，另一棵略萎蔫。教师说：“这两个烧杯里分别装有清水溶液和食盐水溶液，可我忘记是哪一个装有食盐水溶液了，请大家学完这节课的内容后帮我分析一下。”这样将悬念留给学生，会大大提高他们的探索欲望。 2019-2-1117．用于巩固知识 用挂图绘制的“人类遗传病系谱”、可拆卸的“心脏结构”模型、叠加式“细胞分裂染色体和DNA变化曲线”投影片、填充式“光反应和暗反应的比较”贴片等等，都在进行知识的梳理、复习、总结方面具有较大的优势。2019-2-111（二）教具的组合使用 1．横向组合
　用几种教具从不同角度揭示同一知识点的内涵。有的生物学知识点内涵极其丰富，需要用多种教具来阐释。
　　　例如，进行“植物细胞吸水和失水的道理”的教学，可先用萝卜、马铃薯等实物做演示小实验，让学生获得真切的感知；再用贴图和贴片来放大细胞图像，解释吸水和失水的道理；还可用动态投影片展示植物细胞吸水和失水的动态过程。这样的形式服务于内容的组合会使学生对所学内容有透彻的理解。2019-2-111　　2．纵向组合
　让几种教具分配在不同的教学过程环节里。
　　　例如，进行“单细胞生物的形态结构和生命活动特点”的教学，可先用显微镜观察制成的草履虫临时玻片标本，认识自然状态下草履虫的形态；再用挂图描述草履虫的结构；用复合投影片展示各结构的功能；最后让学生设计一个小实验，提出用那些器材和用具来说明单细胞生物对外界刺激的反应。
　 在对教具进行组合使用时，并不是教具越多越好，也不是使用越频繁越好。 2019-2-111 （三）教具使用时应注意的问题 1．检查演示的环境条件
各种教具是否有合适的摆放位置，挂图、剪贴图是否有固着物，电器的电源位置是否合适，演示台的高度、光线是否合适，一些较小的、颜色与周围环境相似的教具是否需要反差大的背景衬托等。2019-2-111　　2．出示教具的程序
生物教学中选择了最佳的教具组合方式并不意味着能取得最佳的教具使用效果，出示教具的程序设计虽是一个小环节，但也不可忽视。在出示教具的时候，要注意说明教具的种类、演示的解剖学位置和剖面、替代物的含义、需要做哪些思考等。另外，使用完毕应及时收起来，避免多个教具同时出现在学生的视野中，分散学习注意力，干扰思维的顺序性。2019-2-1113．出示教具的时机 根据生物学科特点和学生的学习心理，把握有利时机出示教具，可以收到事半功倍的教学效果。
①离散时机：刚上课时，学生尚处在观望、等待的离散状态，此时利用教具提出问题、设置悬念，可以集中学生的注意力，顺利引人新课。
②疑难时机：使用教具解决教学中的难点，是难点突破方法之一。
③疲沓时机：每当完成某个教学环节时，常常会出现学生精力分散、松懈疲沓的情形，此时出示新颖、生动的教具，会使学生眼前一亮，大脑再次兴奋起来。 2019-2-111四、直观教具的选择 每种直观教具都有本身的优缺点，不存在一种普遍优于其他教具的教具。它的实际应用除去自身的因素外，还与表现效果、教师的使用环境条件等多方面因素有关。如何选择合适的教具、如何进行最优化的教具组合去呈现教学信息，是每位教师都要面临的重要问题之一。仅以经验为依据，或仅凭主观想象来选用教具，会有一定的盲目性，难以确保直观教具发挥最大效益。
　教学目标、内容和方法确定后，选择直观教具应考虑以下因素：2019-2-1111．学习任务 选择直观教具首先要考虑它们的组合是否有助于学生完成学习任务，对于一个预定的学习结果要考虑“是否需要使用直观教具”、“使用哪种或哪几种直观教具”、“是否有这些教具”、“怎样安排它们的使用顺序”、“怎样使用”、等等问题。学习任务是教学目标的具体化，首先根据学生对目标状态的期待确定终点目标，然后将终点目标分解成为了达成目标而设立的学习任务，再选择有助于完成学习任务的直观教具，最后经过试用修订后投入正式使用。
2019-2-111　2．学生特点
　　学生的年龄、智慧的潜力、学习态度、获取信息的习惯、起点能力等都是选择教具需要考虑的变量。满足学生视、听、做结合，用多种感官参与学习。例如，自制纸板核苷酸模型，课上让学生用其拼成DNA双链结构，教学效果比购置的DNA双链结构模型要好。2019-2-1113．教具的特点 不同的教具贮存的生物学信息的直观程度不同，教具自身的特点决定了它的适用范围和它的优势，教师应善于在了解各种教具的特性和作用的前提下，决定哪种或哪几种应用于教学的教具比其他教具更合适，并注意教具的优势互补。不要因为某种教具容易得到而随意使用，也不要过于频繁地演示教具，使学生眼花缭乱而干扰感知和思考，还不能用现代化教学媒体完全取代传统教具。如演示草履虫结构时，一般先出示实物，给学生具体、真实的印象；然后用放大的立体模型演示其结构布局，让学生知道肉眼看不到的细微构造；最后用挂图引导学生认识其结构的一般特点及结构与功能的关系。还要特别注意将潜在有效的教具数目尽量减少。2019-2-111　　4．教学环境
　在选择教具时，要注意班级规模、教室大小、光线明暗、视听范围、是否嘈杂等环境因素，还要注意将教具的演示与教学的其它形式融为一体，尤其是与教学语言的配合。
5．经济因素
　一些中学的教学投入仍然有限，所以选择直观教具还要提倡因地制宜、因陋就简、自采自制、降低成本的原则。 2019-2-111第二节 简易生物教具的制作 简易生物教具是指教师或学生根据教学需要，自己动手制作的构造简单、经济实用的教具。好的简易教具不失为美的工艺品。制作简易生物教具既提倡利旧利废，又提倡它的科技含量，当教具的简洁程度正好符合学生心理的简化水平时，促进学习的作用便会显现出来。作为生物教师，融进一份对制作简易生物教具的偏爱，是难能可贵的。 2019-2-111一、简易生物教县应具备的特点 1．构思的巧妙
制作教具的出发点在于“构思”。构思不仅体现出制作者的智慧和创造能力，还需要平时做到“五留心”：
①留心学习任务，根据任务的需要来构思教具的形体；
②留心学生需要，什么样的教具能满足学生解决教学问题的需要；
③留心已有教具，从现有的教具构造和性能中获得灵感，或从弥补现有教具的不足和缺陷方面构思；
④留心材料，日常生活中各种廉价材料都是制作教具的材料源；⑤留心制作技巧，可在对各种教具的仔细观察和使用中构思自制教具。2019-2-1112．设计的新颖 在取材和材料的剪裁、搭配、组合、装配和动感上都存在着设计的新颖程度问题，这也是审视自制教具美学价值的一个方面。
3．材料的易取
之所以称之为“简易教具”，就是因为制作它所用的材料容易获取并造价低廉，是平日常见、常用的物品，如纸浆、泡沫塑料、木版、吹塑纸、塑料瓶、铁片、石膏、泥土等都属材料源，只要将它们做设计处理，就能解释生物学某种抽象的知识，不必讲求材料的高质量和专用性。这对我国边远贫困地区的学校来说具有很实际的意义。
4．种类的多样
由于取材的广泛性和制作工艺的不同，使得简易生物教具有多种多样的表现形式，表现同一个内容的教具可用不同的材料或不同的工艺制成，并呈现出千姿百态。 2019-2-1115．制作的容易 简易生物教具易学、易做，有了巧妙的构思后，师生都能做。
6．性能的可靠
简易生物教具应该简而不陋，使用时安全可靠，不易损坏，可反复使用。
7.操作的便利
教具制成后组合、拆卸很容易，操作起来很方便，控制时很自如。
8．推广的快捷
以上的种种特点使简易生物教具显示出了强大的生命力，即使面对现代教学媒体，它也毫不逊色，在普及推广方面十分快捷。 2019-2-111二、简易教具制作的原则 1．科学性原则
要客观、真实地反映生物体的形态构造和生命特征，根据实际物体的形状、颜色、和大小的比例来制作，体现出实物的自然顺序和自然位置，不能给学生造成错觉或误导学生。重点特征指示力要强，不能用无关特征冲淡重点特征。色彩要协调，颜色搭配要符合科学惯例，如动脉用红色，静脉用蓝色，神经用黄色。
2．启发性原则
无启发性、无思考余地的教具会妨碍学生渴求知识的心态，教具的操作演示应能启发学生去联想教具展示的内容所反映出来的事物的本质特征，启发学生对某种现象进行探究性思考，达到释疑解疑的目的。
2019-2-111 3．实用性原则
教具所展示的内容要有针对性，操作要方便，组装和拆卸要容易，并能反复使用。
4．简易化原则
因地制宜，因陋就简，提倡利旧利废，变废为宝材料易找，易做，易用，易保存，省钱。
5．艺术性原则
简易生物教具虽然结构简单，但取材的美观和形象性，会对学生产生感染力。还要学习、利用新技术、新方法、新材料，使简易生物教具具有更好的效果。 2019-2-111三、简易教县制作的方法与技巧 （一）模型教具制作技术
1．纸浆模型制作技术
（1）浸纸：将旧报纸或旧纸箱浸泡在热水中1-2天，搅碎。
（2）基架：用其他物品做成模型基架，显示出所需教具的特征。
（3）煮浆：将搅碎的纸浆在锅里边煮边搅动，直至成糊状，倒入粗布包中沥出水分。
（4）配制：放人少量明矾、石膏粉和适量的水胶，混合至纸浆有粘性时即可，立即使用。
（5）堆塑：将纸浆堆在模型基架上，粗塑成形。
（6）修饰：仔细修饰后阴干，如发现裂缝，用石膏粉调胶水修补。
（7）着色：先用明矾和胶水涂两遍，干后再涂以各色广告色增加质感，最后涂一层清漆。
（8）注记：注明模型名称和显示的各种特征。2019-2-111 2．泥土模型制作技术 （1）选材：具有较大可塑性的粘土。
（2）常用工具：托板、拍板、竹片刀、钢丝刀、砂纸、毛笔、颜料、清漆等。
（3）配置生泥：筛除粘土中的杂质，用适量的水将粘土泡透或用锅蒸煮透，以不粘手并好捏为宜。酌情掺人少量细纱或剪碎的棉花反复揉捏，直到搓成小球并压扁后边缘不裂为止。
（4）炼制熟泥：将配置好的生泥放人塑料袋中，密封后保持一定温度进行熟化两周左右即可使用。
（5）塑型：简单造型可直接捏制，复杂造型可先绘草图，再做基架，最后用泥粗塑成型。
（6）修饰：仔细修饰后阴干，如发现裂缝，用泥料填充修补。
（7）打光：用砂纸打光。
（8）着色：先涂以各色油彩增加质感，最后涂一层清漆。
（9）挂蜡：还可以将无色石蜡熔化，把模型完全浸没在溶液中并立即捞出，则上蜡。 2019-2-111 3．石膏蜡模型制作技术 （1）先用水将石膏粉调成糊状，再用石膏糊浇制所需教具的模子。制模时上模和下模的截面可用肥皂水涂刷三次。以利分开。
（2）将两份石蜡与一份硬脂酸混合后制成蜡料。
（3）将蜡料放在金属容器里加热，使之渐渐熔化制成蜡液。
（4）在下模中倒人九分满蜡液，并合上上模，上下左右不停地晃动，使尚未完全凝固的蜡液附着在四壁。
（5）将模子放在冷水里加速蜡液的凝固，轻轻将模子掰开，中空的石蜡模型教具便成型。
（6）石蜡模型教具容易变形，必须用石膏固化。把石膏糊通过小孔灌人中空的石蜡模型，上下左右不停地晃动，使之附着在四壁上凝固。
（7）涂以各色油彩增加质感。
（8）将无色石蜡熔化，把模型完全浸没在溶液中并立即捞出，则上蜡。 2019-2-111 4．泡沫塑料模型制作技术 （1）常用工具：电热切割器、雕刻刀、颜料等。
（2) 自制电热切割器：在一块平滑的木版上固定一根竹条，将电褥丝用火烧掉塑料绝缘层，一头固定在竹条一端，另一头拉紧，垂直固定在木版上。用导线将电褥丝的两头连接到电源的输出端上。通电后调整电压便可控制电褥丝的温度，使切割出的泡沫塑料切口整齐。
（3）粗塑：用电热切割器切出大体形状。
（4）细雕：雕刻成所需的教具。 组合体之间可用细铁丝或粘胶 相连。
（5）修饰：加上配件，涂上颜 色即可。 2019-2-111（二）挂图教具制作技术 1．常用工具
常用工具有绘图纸、铅笔、橡皮、米尺、圆规、比例规、毛笔、墨汁、颜料、幻灯机。
2．起稿
（1）方格放大法。先画正方形将图稿框定，再将其分成若干小正方形，然后在画纸上也画出相应的方格，比例自己掌握。
（2）中线定点法。利用圆规、比例规或米尺，测量原图个部分的比例，然后按照需要放大或缩小的倍数描绘出轮廓。
（3）普通投影仪绘图法。将原稿复印在透明胶片上，用投影仪投射在挂在墙壁上的画纸上，用铅笔直接描绘打底稿。
（4）实物全反射幻灯机绘图法。先将欲放大的图稿放在幻灯机上调节好距离，画形便投射在挂在墙壁上的画纸上，用铅笔直接描绘打底稿。 2019-2-1113．上墨 用毛笔把线条均匀描好。若是黑白画，可用衬阴使画面有立体感。若是彩色画，则颜色要调配好，注意目的性、规范性和科学性。
4．注标题
绘图开始时必须给标题留有余地，标题要清晰、醒目、美观。
5．注字
标注要整齐地排列在图形的右方或左方，引线也要整齐、划一。中文字体以宋体或仿宋体为好。
6．装裱
首先把面粉搅和成团，用水洗后除去面筋，将淀粉液加热成面汤样糊糊；然后将作品面向桌面，用喷雾器均匀往背面喷水，再用糨糊刷均匀地把糨糊刷到背面，上边缘向上刷，下边缘向下刷；用和作品的纸性一样并大于作品的托纸，从作品的一端渐贴展渐用棕刷刷平；在托纸的四周刷少量糊糊，揭起后画面朝外贴在竖立的案板上晾干，注意不能在太阳下晒；用裁剪刀和尺把挂图裁下，上下多留出一些托纸，用于固定上下杆，上杆用小方长杆，下杆用重于上杆的圆杆。 2019-2-111（三）投影教具制作技术 线叠投影片能较好地表现物体流动的效果；层叠投影片能演示生命活动的变化过程；活动投影片能显示生物活动时的动作。
（四）粘贴教具制作技术
1．在布店购买深色棉质平绒，紧包在一块小黑板大小的三合板上。
2．在较厚的白纸上绘制各种生物彩色图片，并沿边缘剪下。
3．在每张图片后面涂满胶水，粘上棉花。
4．棉质平绒与棉花有较强的吸附力，可随手将图片吸附在绒板上、随手取下。
四、《生物学通报》刊登的简易教具制作的介绍（见附录）
2019-2-111作业：
1．说出几点直观教学的优势。
2．请提出你自己制作简易生物教具的几个难点，井商议出解决办法。
3．设计某一节课选择组合直观教具的方案。
4．根据自己的兴趣所在，设计制作1一2件简易生物教具。 2019-2-111课件54张PPT。2019-2-111第 5 章 实 验 教 学 法2019-2-111第一节 中学科学实验的作用及类型 实验课能按教学的需要创造和控制一定的条件，引起事物的发生和变化，使学生看到事物的因果关系。有助于学生理论联系实际地掌握知识；有助于培养学生正确地使用有关仪器进行科学实验的操作技能；对发展学生的观察力、创造力，培养学生严谨的科学态度和求实精神有重大作用。
2019-2-111 科学实验教学，是教师指导学生运用一定的仪器、设备或药品的处理对生物体的形态结构和生理功能等等进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程。 2019-2-111一、 实验在教学中的重要作用 1. 加深理解、巩固基础知识，或直接获取科学基础知识
2. 培养科学实验操作技能
3. 培养观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力
4. 确立辩证唯物主义自然观
5.培养严谨的科学态度，实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯
6. 培养学习兴趣及调动学习的积极性
7. 培养学生的团结协作精神2019-2-111二、我国科学实验教学的现状与发展趋势 更新了实验设备，建立了科学实验室，添置了实验设备，健全了实验室的管理制度。
提高了对科学实验教学重要性和作用的认识。积极创造条件，提高实验的开课率，开展对科学实验教学方法、手段和材料等方面的研究，积累了许多成功经验。
全国仍有不少地区的中学科学实验条件和设备仍很差，急需改善和添加。
2019-2-111 1．增加和更新实验内容
演示实验改为学生实验，引进或设计新的实验内容。
2. 适当设计具有探究性的实验
3. 开展以实验组织教学的研究
在教师指导下，学生通过看书、观察、议论等活动，主动地获取知识，探索问题的实质。
4．提倡自制简易仪器、设备和教具，创造实验条件，改变科学实验物质条件不足的状态
2019-2-111第二节 科学实验教学的准备 一、 研究实验教学的教学目标
实验教学的教学目标包括
认知目标；
情感目标；
动作技能目标。
2019-2-111 （一）动作技能的要求及目标分类
动作技能是指学生学习过程中，在神经系统支配下，有关肌肉骨骼按合理的方式协调而顺利地完成某项工作的动作方式。
而动作技能的教学目标是实验教学的主要目标，制定时应以课程标准对实验教学的要求以及学生学习技能的心理特点等方面人手。2019-2-111 （1）使用实验仪器、器具和药品的动作技能。
①使用放大镜和光学显微镜的技能。
②使用解剖器的技能（解剖剪、解剖针、解剖刀、镊子、解剖盘）。
③使用各种器材器皿和配制试剂的技能。


1．动作技能要求的类别2019-2-111
①制作装片、徒手切片和涂片的技能。
②采集植物与昆虫，并制成标本的技能。
③培养常见植物与小动物的技能。
（2）采集、培养和处理观察实验材料的动作技能2019-2-111 光合作用的有关实验等。
（4）绘图和记录的动作技能
绘显微图、实验图、观察记录和统计等技能。（3）实验的动作技能2019-2-111 2．动作技能的教学目标 课程标准将技能性目标分为：模仿水平和独立操作水平 　①模仿练习阶段，学生不能离开教师的指导；
　②初步学会阶段，教师指点作用，学生基本能完成实验操作；
　③正确操作阶段，学生不依靠教师的指导，能够独立正确地完成实验操作；
　④熟练操作阶段，学生能较快地进行规范操作；
　⑤灵活应用阶段，是动作技能的最高级阶段，能灵活地将学习到的动作技能运用于其他基础实验。
2019-2-111科学课程标准技能型目标的分类和要求 动作技能目标序列的制订，是教师对实验教学做出一宏观上的安排，并且使每节实验课对学生都有明确的要求；本节课的技能要求是什么，前一层次目标达到的程度如何，存在的问题如何解决等。2019-2-111（二）科学实验中认知领域的教学目标与情感培养 学生还需运用科学知识，进行以验证、巩固、探究相结合的智力活动。例如观察形态结构、解释分析实验结果，完成实验报告等。认知领域的教学目标分成三级：了解、理解和应用，由低层到高层的发展。认知领域的教学目标是通过各种渠道的教学来达到的（见表8-2）。
2019-2-111科学实验中认知领域的水平分类 2019-2-111 实验中，教师要注重情绪，注重接受与拒绝的程度。由于学生在实验过程中直接观察生命现象，因而在情感培养上有其独特的作用。
情感目标由低到高可以分为：注意、接受、兴趣、满意等几个层次。情感领域的因素复杂，容易反复，且因人而异。因此情感培养要耐心经常，并注意潜移默化的作用。2019-2-111 实验教学目标既是指导设计整个教学过程的依据又是衡量教学质量的尺度。所以在制订课时计划时，一定要有明确的实验教学目标。
只有全面的分析每个学生实验的内容，才能制订好每节实验课的教学目标，例如科学中观察植物细胞实验的教学目标。2019-2-111植物细胞实验的目标分析 2019-2-111二、制定实验教学计划 （一）学年实验教学计划的编制
1．必要性
（1）解决时间差异、地区差异；
（2）有些生物实验过程较长；
（3）有些实验要统一安排，提前与有关单位联系；
（4）协调各年级实验计划。 2019-2-1112．编制学年实验教学计划的依据 （1）教育部颁布的科学课程标准，明确提出了学生实验和课外（实验）作业研究性课题的建议。课本是课程标准的具体化，对实验内容、要求、做法都作了更明确的规定，这些都应尽力执行，保质保量地做到。
（2）教师的教学经验与学生的实际情况应予以重视。2019-2-111 （1）安排好教学进度。
（2）列出学生实验、演示实验及课外实验作业的内容。
（3）提出实验材料的准备工作与实验活动的组织工作。
实验计划的具体写法，参见下表：3．学年实验教学计划的编制2019-2-111（二）实验课时计划的编制 1. 确定重点和难点：
一节课原则上应以一个技能为重点。
　　　分析难点：学生前期实验的情况与技能基础，预计实验可能发生的困难，确定如何帮助学生克服困难。
2.写好课时计划
实验教案应包括：教学目标、实验材料、设备用具、药品、课型、重点、难点、课前准备、课堂教学总结与评价等。
写出组织教学的方法、实验操作前的讲解内容及实验要求；实验后的讨论题，巡视辅导中应主动关心的问题等。2019-2-111三、做好实验课前的准备　（一） 准备好实验材料
　 1．尽可能选择与教材要求一致的材料，若选取材料有困难，教师可以因地制宜，选用与课本要求一致的相对典型的代用材料。
　 2．最好选用活的、新鲜的材料
　2019-2-111（二） 准备好实验设备、用具和药剂　 1．实验设备、用具的准备
　 实验前认真地检查实验设备用具，最好有备份，以便实验中发生故障或损坏时及时调换，有些器材配不上，可找代用品。
　 2．化学药剂的配制、保管和使用
　 严格掌握一定的浓度和纯度。配制药品的数量要控制，配制药品不易过早，最好现用现配，并注意保存。每种配好的试剂都要有标签，标明试剂名称、浓度和配制日期。 2019-2-111 （三） 准备好实验教学辅助教具 辅助教具有利于学生获得形象的操作技能与实验步骤，尤其是电影、录像等能形象、真实地让学生看得清、记得牢，这不仅有助于学生掌握正确的要领，还有利于引起学生对重点、难点内容的有意注意。2019-2-111（四） 进行预试 实验前，教师必须预先做测试，根据材料与药品的实际情况，预测实验结果及实验时间，以便确定整节课的安排。在预试的过程中常会发现某些细小的问题，可使指导更为细微、周到，进一步提高教师的实验指导能力，有利于实验方法的不断改进。
对于一个实验可用几种方法、多种材料来做，研究用哪种材料、哪种方法费时少、效果好，以便改进实验材料的准备工作，估计教学时间，更好地备课。 2019-2-111（五）培养小助手 对于较为复杂、有新技能要求的实验，可在实验前培养实验小助手，每个实验小组有一名小助手帮助教师辅导学生实验。可适当让科学课外小组成员提前做某些实验及实验教学准备工作，提前培养他们的技能操作。上课时，要注意发挥小助手的积极性，要求他们参与指导实验，帮助解难，让他们带好自己小组及周围同学达到实验的目的和要求。 2019-2-111第三节 实验教学 学生实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验类型，是科学实验教学中一种重要的实验形式。这类实验可以在单纯的实验课中进行，也可以结合讲授内容进行，边讲边实验。 2019-2-111 一、学生实验的主要特点
1．实验的操作者主要是学生，教师要积极创造实验条件，做好实验前的各项资金积累，努力完成课程标准和教材建议的实验内容。处理好教师主导作用和学生主体作用的关系。
2．实验课的课堂教学一般由组织教学、指导性谈话、学生实验操作和教师现场指导、实验小结等环节构成。
不同类型的学生实验课，教学的方法和程序也不尽相同，需要从实验教学目标、学生实际情况、教师特长、物质条件等因素综合考虑。周期较长的实验，需要通过课外实验等形式加以补充，尽量让学生参与实验全过程，或至少了解实验的全过程。 2019-2-111 二、实验的类型及教学 （一） 验证性实验和探究性实验
2019-2-111 1．验证性实验教学
它是教师在课堂上先讲授知识，后组织学生实验，让学生用实验结论来验证已学过的基本原理和基础知识。2019-2-111 一般步骤和方法是：
①引导学生运用已学的知识和理论去分析实验原理及实验应出现的结果。
②让学生了解为达到实验目的应采用哪些仪器、用具、材料、药品。
③让学生学会实验的方法和步骤，并按照操作规程进行实验。
④通过对实验现象的观察和分析得出结论，验证和巩固已学过的知识。
⑤帮助学生对实验中出现的误差做出判断和纠正，达到实验的教学目标。
2019-2-111 开展验证性实验教学，应根据学生接受能力和实验目标，决定实验组织形式，如：模仿式、分段式独立实验方法。
验证性实验对于学生理解和巩固基础知识，学习和掌握实验基本技能是很有好处的。但是，从培养学生创造性思维和主动获取知识的能力方面看，验证性实验还有其局限性。2019-2-111 2．探究性实验 教师控制下的探究性实验即教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识。
整个实验过程是在教师控制下进行的。特点是教师通过一定的仪器、用具和药品，确定观察实验的方法等，严格控制学生的探究活动。教师在实验课上通过控制学生观察实验步骤和进度，使全班学生步调比较一致地进行实验。 2019-2-111 一个孩子在为一只彩色气球充气，体验空气有重量的科学实验。 2019-2-111 探究性实验教学的一般步骤和方法 　 ①教师根据教材或教学目的要求，从生产生活中提出与教材有关的探究课题，刚开始时应选一些观察容易、操作简单。结论浅显的实验内容，以后逐步提高探究要求。
　②使学生明确实验目的、方法和步骤。
　③学生在教师指导下实验，掌握感性材料，结合讨论探究问题，得出结论。
　④教师引导学生进一步思考，通过实验结果和结论概括出概念、规律和定理。 2019-2-111　　　　探究性实验教学的特点：
　　　　1.符合认识规律；提高了对知识的理解程度和巩固率；能培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题能力；培养学生实事求是的科学研究态度、训练科学探究的基本方法等。
2.探究性实验教学还能创设教学情景，能使学生进入积极的动脑、动手状态，激起学生学习的内在动机，提高学生对现象的观察、问题的探究、概念的形成，使知识的理解、结论的检验、思维的发展融为一体，非常有利于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力。
　　　　3.但这类实验难度较大，花费时间较多，要求教师必须要有扎实的专业基础知识和较强的实验教学能力。 2019-2-111（二）实验的组织方法 1. 模仿式实验
指教师一边讲解实验的原理和操作要领，一边示范操作过程，学生边听边看，并模仿教师的示范进行实验。适宜在低年级初学做科学实验时采用。
模仿式实验教学使学生处于被动地位，主动思维较少，要适时放手让学生逐步学会独立进行实验操作。 2019-2-111（二）实验的组织方法 模仿式实验一般步骤和方法：
①把实验分好步骤，对每一步骤提出要求。
②示范演示与谈话或讲解内容相结合。使学生动脑、动手。
③加强对学生实验操作的检查和讲评，对学生实验操作技能训练要求规范、准确。
2019-2-1112. 分段实验 整个实验过程分成几段，教师讲授和演示一段，学生跟着操作和观察一段。这种实验教学类型常在学生已具备一定的实验技能、实验内容较多、实验过程又较长的情况下采用。
一般步骤和方法：①教师课前设计好全课的教学程序（如何分段，每段的操作要求、观察内容、思考题目、大致的时间分配等等）。②教师说明并演示每段实验的操作方法，提出注意事项，然后学生独立完成每段实验内容。实验过程中，教师要加强巡视检查，指导学生做好观察记录，分析实验结果，完成实验作业。③各段实验时间的分配和各段实验的衔接过渡应以大多数学生的实验进度为依据，处理好各段实验间的关系。 2019-2-111分段实验一般步骤和方法：
①教师设计好全课的教学程序（如何分段，每段的操作要求、观察内容、思考题目、大致的时间分配等等）。
②教师说明并演示每段实验的操作方法，提出注意事项，然后学生独立完成每段实验内容。教师要加强巡视检查，指导学生做好观察记录，分析实验结果，完成实验作业。
③各段实验时间的分配和各段实验的衔接过渡应以大多数学生的实验进度为依据，处理好各段实验间的关系。 2019-2-111 3．学生独立实验 指学生在教师指导下，按实验提纲（讲义）独立地进行实验操作、观察和记录。
一般步骤和方法是：
①实验前教师把实验提纲或讲义发给学生预习，明确实验目的、实验用具、实验方法和步骤。
②实验时，学生按实验提纲独立进行操作完成提纲中的实验作业。教师的主要任务是观察检查，指导学生实验。
③实验完毕，老师进行实验小结和讲评。这种实验教学要引导学生防止机械地按照教师讲的或实验提纲的步骤操作。 2019-2-111 4．边讲边实验 教师一边讲述教材内容，一边指导学生进行实验操作或引导学生观察教师的演示过程，讲述的内容要跟实验紧密配合起来，合理的引导学生动脑。如：实验分几段，每段结合哪些知识内容；教什么、学生做什么、观察什么；是先讲后做，还是先做后讲等，教要仔细考虑，合理安排，精心设计，做好教学的组织工作。课堂设计中应注意把学习的主动权交给学生。还要注意概念的掌握，知识的落实，和实验技能的培养。
植物果实的结构与类型 动物解剖的基本知识
2019-2-111三、实验课教学的主要环节 　1.组织教学
第一，教育学生认真、安静地操作和观察，允许学生围绕实验讨论问题、交换意见的小声议论，提高学生实验的积极性。
第二，努力创设实验条件，合理进行实验分工，使每位学生都有事做，维持良好的课堂秩序。
第三，注意选择合适、新鲜、足量的实验材料，以保证实验操作和观察的需要。
第四，教师要进行认真的指导和必要的当堂实验检查，以督促学生认真实验、自觉遵守课堂纪律。2019-2-111 2.指导性谈话 讲清楚实验目的、内容和要求，明确实验的方法和步骤，提出注意的事项及关键性问题。
谈话要注意突出重点，讲清关键、语言简练、明白，表达清楚、规范、现象明显、解决主要矛盾。在讲解实验原理和示范操作时，注意运用电影、电视、幻灯等直观手段或设计一个好的辅助教具，以提高演示效果。指导性谈话一般掌握在10分钟左右，不易时间过长，影响实验操作。 2019-2-111 3.学生实验操作 学生实验操作时间的安排尽可能的多。学生动手的时间不应少于30分钟。
注意学生操作的安全，确保学生的活动符合实验室的规范。
教师要指导各小组顺利开展实验工作，及时发现有困难的小组，并给予启发或点拨。教师要督促各小组将注意力放在实验内容上，不要做与实验无关的事。 2019-2-111 4.检查实验效果 检查应依据教学目标来进行，看学生是否掌握了目标规定的操作技能或完成了探究任务。2019-2-1115.实验小结及结束清理 小结：根据教学目标再次强调本次实验应掌握的技能或知识方面的要点。教师可对学生态度、表现、纪律等方面进行小结，表扬表现突出的同学，指出应注意的向题。小结的时间一般不超过5分钟。 2019-2-111第四节 演示实验教学 一、演示实验的作用
1．演示实验的主要操作者是教师，学生只是观察。在演示实验中，教师必须做到：
①演示前明确实验的目的要求，处理好实验和讲课的关系、设计好演示程序、选择好实验材料、实验装置、实验方法、确定实验时机及对学生提出的观察要求和思考问题；
②演示实验要突出教学重点，交代清楚学生难以理解的内容。
③演示实验的现象必须明显，发挥演示教学的示范作用，。
④教师实验操作一定要规范，示范学生规范化的操作，指导学生正确的实验方法。2019-2-111 2．演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果、灵活多变的实验方式，有效地配合科学课堂教学，提高学生学习的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握
在教学过程中可配合讲授或课堂讨论紧扣各个教学环节，进行演示实验。演示时机可依不同的教学目的而定，如为了引起学生学习兴趣、激发求知欲望，在讲授新课时进行演示以便于导入新课；为学生学习科学理论提供必要的感性知识，可在讲授新课中进行演示实验；另外，在学生实验课上，也可以进行演示实验，其目的是为了给学生正确使用实验仪器和掌握实验方法做出示范。2019-2-111二、演示实验的类型及教学要求 1.获得新知识的演示实验教学
它是在讲授新课中，多采用边讲边演示或边演示边谈话的方式；实际上是一种实验归纳法，它是演示在前，结论在后。实验是获取新知识、探究规律的手段。
进行这类演示实验教学，上课时，教师边演示边用语言引导学生观察主要实验现象，启发学生对实验中某些变化发生的原因进行思考，对实验结果进行分析，从而得出科学的结论或新的知识。 2019-2-111 演示教学应注意的方法：
①教师可配合操作用自述、谈话等方式，引导学生注意观察、思考，让学生看懂实验，注意实验条件和观察实验现象。
②实验结束后，教师应启发学生自己来解释实验现象，并试做结论，培养学生的思维能力。
③实验归纳法是一种由特殊到一般的认识过程。由于实验常常是取一个特定对象，所以即使得出了结论也还是属于特殊的（个别的）结论，必要时需再做实验才可以得出结论，最后由这些结论归纳出总的结论（一般结论）。
④可以演示实验的全过程或片段。 2019-2-1112.验证、巩固知识的演示实验教学 一般在讲授新课后进行，达到加深理解、强化记忆的目的，用来巩固和印证所讲的知识。此类实验教学是推理判断在前，实验验证在后，是一种从一般到特殊的认识方法，即演绎法。其教法是教师先提出结论，然后边演示，边说明，最后用实验结果证明开始提出的结论是正确的。
教师可以根据学生具体情况，让他们参与设计演示实验的方法和步骤，从而帮助学生巩固已学知识和培养学生应用知识解决问题的能力。由于此类实验教学是在学生获得新知识后进行的，因而学生是在已有一定理论和知识的基础上进行观察，所以能预见实验的结果，教师可利用这一特点来启发学生思维，充分运用和巩固已学的知识。2019-2-111三、演示实验教学中需注意的问题 1．演示实验必须目的明确，能说明问题
教师与学生都要明确演示目的，并通过具体的实验操作过程达到实验目的，充分发挥演示教学的作用
2．演示实验必须现象明显，让所有的学生都能看得清楚
设计演示实验时就应注意实验现象要显著，合理使用各种设备，采取多种方法使观察的主体对比强烈，产生好的效果。
3．演示实验装置要简单，准确可靠，确保实验成功
排除次要因素的干扰，便于操作，便于理解实验装置。教师事前备课要充分准备、仔细操作、掌握好演示条件、熟悉仪器性能、做好演示前的预试工作。 课件51张PPT。2019-2-111第6章教师的备课 2019-2-111什么是备课 教师为教学活动所做的一切准备工作都可称为备课。备课可以分为长期备课和近期备课近期备课又可以分为学年备课；单元备课；课时教学计划2019-2-111第一节 备课的意义和依据 一、备课的意义
（一）加强教学的预见性和计划性
（二）教学理念转化为教学行动
通过教师的备课和教学的实施把新的教学理念转化为教学行动。
（三）有利于教师把握教学的成功
教师的教学目标（知道为学生做什么）、决策（知道应怎样去做）、针对性（知道为什么要这样做）、灵活性（知道在什么样的具体情况下该做什么。教学成功的基础建立在教师备课工作的规范化、合理化、有序化之上。2019-2-111二、备课的依据 （一）教学理论和方法的指导
备课是在教育教学理论、学习理论指导下的教学活动，是对新的教育理念的领悟、接纳、发挥和运用的过程。
（二）教学目标的指向
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着定向、调控和评估的作用，是教学决策的依据之一。备课就是要围绕科学课程标准提出的目标设计教学的各个环节，并保证“目标、策略、评价”的一致性。
（三）教学对象的需要
学生是学习的主体，一切教学活动都是为了学生，任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为落脚点，因而学生的学习需要也是备课的依据。2019-2-111（四）教材内容的规定 新的课程标准规定了教材内容的选取范围，并有一定的导向性，并且在实际教学中允许对教材规定的内容做适当的调整和充实。现今的教材中还增加了一些可供选择的弹性内容。教材的多样化趋势也使教学内容的灵活度大大加强。
（五）教学经验的借鉴
备课是教师极富创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师个体的理念、智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是备课的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又富个性，体现出教学的艺术性。2019-2-111第二节 备课的内容及程序 一、备学生
①求知的需要；
②情感的需要；
③表达的需要；
④应用的需要；
⑤预期的或未来的需要。
（“应该是什么”和“实际是什么”）2019-2-111“应该是什么”反映的是当某一教学活动结束后，教师预期学生在认知、情感态度和心理动作等方面必须达到的状态。只有当教师对目标状态和现有状态的差距做到心中有数时，才能对照课程标准或大纲有针对性地确定教学任务与陈述具体教学目标。
“实际是什么”反映的是教学活动开始前，学生在认知、情感态度和心理动作等方面的现有状态。这种状态标志着学生已经能做什么、会做什么，是学生掌握新学习任务的起点水平或前提条件。由于科学教学带有很强的连续性，学生的学习心理发展往往建立在“累积学习”的基础上。所以只有从了解学生的现有状态出发，教师才能提出切合实际的学习任务和具体目标。2019-2-111备学生包括的内容：（一）了解学生在接受新学习任务前的预备状态
了解他们为学习新任务已经做了哪些知识方面、技能方面、心理动作方面的铺垫。
①能够明确“应该是什么”和“实际是什么”两者状态之间的差距；
②便于确定学习任务的起点、范围、性质、重点、难点；
③有利于把因人施教和因学科内容差异施教落到实处；
④减少教学中的“无效劳动”，提高教学实效。可以通过座谈、询问、发放设问表小测验和日常观察来做这项工作。2019-2-111（二）了解学生对目标状态是否有所涉猎
这是指了解学生对新的学习任务的“熟悉度”。这关系到对学生参与活动的设计。现代的中学生年龄特点表现出来的好奇和渴求使他们乐于从多种渠道广泛汲取科学学知识，教师可以根据他们对新的学习任务的涉猎程度设计安排探索活动、自主活动、自学活动和教学对话。也可以通过调查学生获取科学信息的渠道、个别交谈、设计课堂询问来做这项工作。2019-2-111（三）了解学生对学习新任务的情感态度 指了解学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等，深入学生的心理领域去熟悉他们，帮助教师找到学生学习困难的根源，有针对性地制定有关学习策略。
四种学习态度的学生：
合作型；介入型；竞争型；逃避型2019-2-111
②介入型：对知识有较深刻的理解，对某一单科有偏好，常不满足于常规教学内容，不屑于教师提出的简单问题，有钻研劲头，有较强的创造潜力，学习成绩有波动；
③竞争型：天资过人，不服输，有争先的强烈心理愿望，强烈的自尊心导致心理脆弱，对学习成绩的看重往往忽略其他方面的发展，学习成绩拔尖；
④逃避型：学习被动甚至厌学，对学习目标检测有蒙混过关心理，凭兴趣学习缺乏毅力，学习成绩较差。分析学生的学习特点有助于教师贴近学生，找出原因，制定对策，提高教学效率。①合作型：乐于与老师合作，听从老师安排，对知识全盘接受不持异议，依赖性较强，独立性和创造性不够，学习成绩往往较好；2019-2-111（四）了解学生对学习新任务的自我监控能力 指了解学生的学习习惯、方法、策略等行为倾向。
考虑“学法” ，注意观察学生学习行为的变化，清楚学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做” 。把教学诊断（对教学问题的症状鉴别、出现的条件、根源分析和如何对症施策）也作为备课的一个方面。
以学习为目标的人际交流是发展学生思维的重要手段。
新教师要把“学情分析”的信息反映在课时计划（教案）里。2019-2-111二、备任务 备任务是教师深刻领会《科学课程标准》，根据当地教育资源情况对教材加以分析、取舍、补充、调整，并从认知、能力、技能、情感多方位为学生的学习着想，进而对学生提出要求。
教师的主要责任是：安排适当的学习环境，引起学生的学习动机，激发学生持续性的自我学习，促使学生获得亲身体验，从而开发他们的创造力。 2019-2-111 （一）明晓学习任务的类型 　学习任务是指对学生要完成的具体学习内容、学习活动和活动结果的描述。学习任务不仅蕴涵着学生要学习的知识和技能，而且也包括学生在学习活动的过程中发生的情感态度和价值观方面的变化。学生不只是静态地、被动地吸收知识，也要在教师提供的学习环境中，自己去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题。将学习任务进行归类，有助于新教师明晓学习任务的类型，以便设计相应的教学策略。2019-2-111
记忆信息，理解概念（陈述性知识，“是什么”）
学 知识领域 运用规则与原理（程序性知识，“为什么是”）
习 掌握策略与方法（策略性知识，“怎么办”）
任 掌握信息与程序（搜集、鉴别、选择、处理、分享信息）
务 动作领域 模仿动作与整合动作（实验的技能）
的 学习活动中的行动（考察、调查、采访、自我表述）
类 有意接受与主动反应（对人或事的倾向性与兴趣）
型 态度领域 内化成个性品质（质疑、求实、勇于实践、形成价值观）
提倡团队精神（认识自我并赏识他人，学会与人相处）2019-2-111 （二）关注学习任务的基本环节——分析教材 教材包括教科书、教学参考书、学生活动报告册、挂图、投影片、音像教材、电子教材、网络教材等。
熟悉教材、领会教材、掌握教材和最终驾驭教材，是教师备课的一个关键性程序，要在通读教材、熟读教材、精读教材的基础上，从多角度、多方位来分析教材，具体要做的是：2019-2-111　1．从整体上领会教材的设计思路
　新课程理念：面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习。
（1）综合地考虑学科的发展、学生的发展需要和社会的发展的需要出发；
（2）学生探究性学习的活动内容成为教材的重要组成部分；
（3）渗透“科学、技术和社会”（STS）的思想；
（4）内容符合学生的知识基础、心理特点和认识规律；
（5）内容有一定的弹性和灵活性；
（6）内容的呈现方式改变“注入式” ，重引导，促探究，具有开放性。2019-2-111[ 一 ][ 二 ][ 三 ]含有重、难点知识任务的主线教学目标和教学要求的主线从结构上分析教材的教学主线2019-2-111 2．从结构上分析教材的教学主线 教学主线由知识结构的主线和教学目标的主线共同组成，理清教学主线，有利于增强教学的计划性、有序性和整体性，从而为确定教学的起点、程序和策略提供依据。例如：
第二纵行是含有重、难点知识任务的主线，第三纵行是教学目标和教学要求的主线。任务的范围明确后，就可以通过目标来规定其深度，并在师生共同的努力中把知识结构转变成学生的认知结构、科学素质和科学品质。2019-2-111　3．从内容上分析教材的逻辑系统
分析教材的逻辑系统就是教师需要帮助学生理清知识之间的纵横关系，以及内容的逻辑结构与学生的认知结构之间的关系。这里需要在三个层面进行分析。例如：图
　　光合作用、呼吸作用、水分代谢、矿质代谢，是植物新陈代谢的几个要素，对它们的分析叫要素分析；水分代谢－植物水分代谢－植物吸水－渗透吸水，显示了知识的层次结构，如对它的分析叫层次分析；植物新陈代谢知识构成了知识网，对它的分析叫网络分析。将这三种分析与学生的认知规律结合起来并将多种探究活动穿插进行，即形成一条清晰的授课思路。2019-2-111分析教材的逻辑系统2019-2-111 4．从学习需要上分析教学的重点和难点 教学重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法，知识性重点往往与相关的学习活动相匹配，而学习活动方法的多样性也往往成为教学的重点。
教学难点是根据学生对知识心理理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的。确定难点应从知识的深度、学生的接受能力和学生活动能力三方面考虑（知识抽象而学生又缺少感性认识的；知识深奥而学生又缺乏阶梯性知识的；知识陌生而学生又缺乏知识准备的；探究活动中缺乏经验、方法不足、资源欠缺、思路狭窄、意志软弱等都能造成难点） 。2019-2-1115．分析教材联系实际的因素
当今科学教育强调“科学为大众”。教学中，从学生身边的问题引入科学可以使学生意识到科学知识是与个人生活和社会生活密切联系的，并使他们感受到自己正在学着有用的知识。分析教材联系实际的因素可从五方面人手：联系大自然实际；联系日常生活实际；联系农业生产实际；联系自身发育实际；联系社会问题实际。
2019-2-1116．分析教材的育人因素 教书育人是科学教学的基本任务和追求的目标，深入挖掘教材对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义自然观的教育、科学态度教育、方法论教育、珍爱自然教育、健康的生活态度教育等因素，努力把获得知识、培养能力、品德修养和个性发展切实统一起来。
分析教材是一个反复研究、深入领会的过程，是一项艰苦细致的工作，要有：领会——把握——发掘——驾驭教材的过程。注意走出“以教材为中心”的误区，按照课程标准和学生的学习需求灵活地处理教材：必要的换序、增减、整合和补充最新知识进展，“依据标准不拘泥于教材” 。2019-2-111 （三）开发与利用课程资源 课程资源包括有形的物质资源（教材、教具、仪器设备、园、场、馆、所）和无形的人文资源（学生已有的经验、家长的态度、社会的支持能力）。课程资源是完成学习任务的重要依托，只有借助课程资源提供的条件，才能使深化教学改革、提高教学效果得以实现。
2019-2-111 1.学校资源
除教材、教具、仪器设备以外，它还包括图书馆、实验室、生物园、生物角、多媒体课件、校园网等。
2.社区资源
包括博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、公园、少年宫、科技馆、良种站、养殖场、科学研究所、高等院校、环保机构、园林绿化部门、医院、菜市场、病虫害防治所、田间、树林、草地、河流等。
3.家庭资源
包括家庭书刊、家禽、家畜、宠物，还有生物学知识或生活知识十分丰富的家长、亲戚。
4.媒体资源
它包括报纸、杂志、画报、广播、电视、互联网。
初中生物备课资源 ?中学备课网
可利用的课程资源2019-2-111三、备目标 教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。它是教学内容的纲领性要点，是教学活动的指南性提示，是教学结果的评价性标准。科学教师在备目标时要做的工作有以下几方面：2019-2-111 （一）深刻领会科学课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标（见第一章第三节）
1.仔细研读，如何体现课程理念。
2.弄清在知识、情感态度及价值观、能力三方面，提出了哪些目标要求，这些目标要求对课程的实施起什么导向作用。
3.考虑在每节课上如何贯彻这些目标要求。
（二）学会如何表述每节课的教学目标（见本章第三节）2019-2-111（三）备目标的几点要求 1．要全面：要反映教育对人的全面发展的要求，不仅有对学生知识性目标的要求，还要重视学生操作、能力、情感、态度、意识方面的发展要求。
2．要明确：明确的教学目标必须具备两点：一要能表明教师可观察到的学生的学习结果，如“能描述种子萌发的过程”；二要能体现“四要素”（见本章第三节）。
3．要难度适中：目标太高，学生经过努力还达不到，会使学生产生畏学心理；目标过低，学生不需要花费多少意志努力，目标对学生起不到发展作用。 2019-2-111 　4．要便于检测：如果不能根据目标测出预期行为，表明这些目标太笼统、含糊、冗长，不符合要求。所以应尽可能地用可观察到的外显行为来描述，或用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测试）语句来陈述目标。
5．要有弹性：教学目标的弹性表现在:一是区别对待不同水平的学生。统一的目标规定了所有学生达标的最低限，但对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重；二是可有一些隐式目标或预期目标。如“愿意……”“乐于……”“能坚持……”，还有“亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录”，就不能当堂课完成，这是预期目标。 2019-2-111四、备检测 1．检测的目的：给学生评等级；确定学生的学业表现情况，查明教学的薄弱环节和疏漏之处，为教学补救提供依据。
2．检测项目与教学目标之间必须有对应匹配关系
每一个具体目标至少要有一个检测项目加以落实，必要时可用多个不同类型的检测项目来检查一个具体目标。
3．用恰当的评估手段来检测学习结果
认知目标用口头回答、选择题、填空题检测；智能目标用判断题、问答题检测；动作目标用观察检测；态度和交往目标用观察学生的行为检测。
4·在教学活动开始之前，必须安排落实检测手段和样本试题。2019-2-111五、备过程 科学教学过程应是多种形式、多个环节、具体化、有针对性的复杂活动过程。其复杂性表现在：它是一个“人——人”系统，主体是有意识的具有能动性的人；它是一个信息传播的动态系统，可以在目标支配下进行反馈调控；它是一个多要素并存的系统，多种教学变量通过相互作用而影响教学的进程和结果。教学过程的设计就是对如何达到目标的途径、内容、策略、媒体、环境、时间等做出安排。
（一）设计课堂教学的操作程序
课堂教学操作与传统课堂操作有所不同，在现代课程理念的指导下，学生在“做中学”应突显出来。下面列举几种科学教学中常见的课堂教学操作程序： 2019-2-1111．认知发展程序
　　第一阶段：提供与学生水平相吻合的令人困惑的情境（应具有丰富的资源环境）；
　　第二阶段：教师提出诘问诱发学生回答并要求学生验证，从而确定学生的推理水平；
　　第三阶段：呈示有关的学习任务或给予学习材料，指导学生增强认知能力并发现教学问题的症状，并进行教学诊断。2019-2-1112．探究训练程序
　　第一阶段：教师提出探究的领域，学生从多种问题中提炼出可探究的问题；
　　第二阶段：教师解释探究的程序并阐明研究该问题相关的概念；
　　第三阶段：思考能作什么样的假设和预测并设计可行的实验方案。
　　第四阶段：通过各种途径收集资料，鉴别哪些信息有用。
　　第五阶段：力图证实结论；解释、辩解、反思、修改探究中所运用的策略。 2019-2-111 3．角色扮演程序
第一阶段：以鲜明的问题使学生活跃起来；
第二阶段：确定参与者并培训观察者；
第三阶段：准备道具，布置舞台；
第四阶段：表演；
第五阶段：讨论及评价，共享经验与概括。设计程序是为了使教师计划教学过程，以支持学生每一学习阶段的学习。但它只是一个基本框架，在实际应用中要根据课堂反映出的状况做灵活调整。2019-2-111（二）确定教学措施 精心编制的科学教材一般已经包含了常规运用的策略和程序，选择什么样的方法、手段、途径去达成教学目标，以灵活的、优化的决策为教学的顺利进行提供保障。备课的一个重要方面就是确定教学措施。这是对整堂课的通盘考虑。实际上，教学措施应根据每一堂课的具体教学事件来加以考虑。下面列举了一组科学教学中常规教学事件，可供参考。
需要说明的是，第一，具体的教学措施不仅仅描述的是教师的活动，而是描述教师与学生、学生与学生间的互动方案，教师的活动应围绕学生的活动而展开。第二，真正有效的措施是在教学实施的过程中完成的，因而教学措施的设计应是动态设计，是多种措施的准备而不是一种措施的准备，是为在课堂上胸有成竹的应变做的准备。2019-2-1112019-2-111（三）创设学习环境
学习环境是学生的学习资源、学习工具和人际交互的组合。教师在备课时应对学习环境的创设有所考虑，如提供、介绍、推荐学习资源，制作、购置学习工具，鼓励学生与家庭、单位、社会的交往合作。当然，也包括既专注又轻松、既秩序又活跃、既沉思又激奋、既严肃又愉悦的心理学习环境的创设。2019-2-111（四）安排教学时间 1．整体时间分配
新教师在备课时首先应规划好一学期教学时间的总体分配，即制定出教学计划。教学计划在规划教学内容的时间安排时，要特别注意开展活动所需时间。实验所需时间的安排，还要考虑需要提前准备的事情。忽视这一点，就会加大教学时间使用的随意性，势必会造成一学期的教学前紧后松、或前松后紧，甚至完不成教学任务的后果。
2．课时分配
课时是在规定的时间内所展开的教学活动单位容量，确定课时主要不是来自于经验或教学参考书的建议，而是要依据备学生、备任务、备目标、备检测得到的信息，保证在各个教学环节的单位时间内完成相应的教学任务。
2019-2-111 3.保证学生实际学习时间
实际学习时间是指每个学生实际接受的有效学习时间。有关研究表明，学生的学业成绩受出勤、旷课和迟到早退等综合因素影响，而在实际教学过程中可通过加强管理提高全勤率。
4.增加学生专注学习的时间
在课堂教学中，并不是所有学生都在始终如一地专注学习，每个学生在一节课的不同阶段专注学习的时间也是不一样的。备课时可考虑采取一定的教学策略维持学生的注意力，还可根据学生学习心理、生理的周期性变化合理设计教学时间。
5.防止教学时间的遗失
教学时间的遗失是由于受外界干扰或教师对教学处理不当造成的教学时间的浪费。如课堂的偶发事件引起的教学中断、教学中过渡时间过长、教师说许多与教学无关的话、放任自流地让学生自习等。2019-2-111第三节 教案的编写与范例 一、关于教案
1·整个备课过程是决定教学的整体安排的过程，教案则是做可操作性准备的过程。所以，教案必须是在深思熟虑之后才撰写的，切不可盲目拼抄别人的教案。
2·编写教案需要一个构思谋划--编制提纲--书写详案--试讲修改--完善实用的过程。
3．教案一般包括教学课题、教学目标、教学重点、教学难点、活动安排、教学用具、教学方法、课时安排、内容要点（板书设计）、教学进程、教学后记，有的还加上教材特点分析、教学对象分析、教学设计意图等。
4·教案并没有统一规定的格式，具体写法和繁简程度因人而异。常见的形式有文字式、表格式、程序式、图文式等，但通常是以上几种形式穿插使用的综合式。
5．每位教师的教案具有明显的个性化倾向，这主要取决于个人的经验、习惯做法、学习活动的性质和对教案的管理要求。
6·教案只能反映出对实际教学的预测，在实际应用中不能固守教案的程式不变，要根据课堂实际发生的教学事件灵活调整使用。2019-2-111二、关于教学目标的表述 教学目标规定了学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定了学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式以及变化效果的量度，它在教学活动中发挥着指向、评价和激励的作用。
2019-2-111 比较“植物种子的萌发”一课的两种教学目标，了解教学目标表述的四个要素和要求：
①使学生了解植物种子的结构； 准确地认出种子结构的主要部分。
②掌握植物种子萌发的外界条件； 用所给的材料探究种子萌发的外界条件。
③让学生知道植物种子萌发的过程；能描述种子萌发的过程。
④熟悉一种常见植物的栽培方法； 亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察
记录；通过自行设计、完成小实验，体验
探究过程。2019-2-111表述教学目标四个要素： 1.行为主体
教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，如“使学生……”、“让学生……”以及“提高学生……”、“培养学生……”等描述。“能认出……”、“能描述……”、“能……设计”表明达成目标的行为主体是学生。
2.行为动词
教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。“能认出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“写出”，则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 2019-2-111 科学课程标准在“学习目标的说明”中提出的目标动词：
知识性目标动词：描述、识别、列出、列举、说出、举例说出、说明、举例说明、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写。
技能性目标动词：尝试、模仿、运用、使用。
情感性目标动词：体验、参加、参与、交流、关注、认同、拒绝、确立、形成、养成。2019-2-111 3．行为条件 有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成小实验，体验……”。
4．表现程度
指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确无误的……”，便是对“认出植物种子的结构”的要求程度；“详细的……”便是对“写出观察记录”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。表述教学目标四个要素：2019-2-111　　目标表述的四要素体现了：
　谁？（学习者）
　做什么？（可观察到的学习行为）
　在什么条件下？（支持学习的环境）
　做到什么程度？（行为的标准）2019-2-111三、范例 参考：《生物学通报》2000年第八期刊登的北京市第四中学陈月艳老师的教案（表格式）。
教学课题 细胞膜的结构与功能
任课教师：陈月艳
任课班级：高一（2）班
上课时间：*年*月*日
第二章 第一节 细胞的结构和功能 三、细胞核的结构和功能
第三章 生物的新陈代谢 第五节 植物的矿质营养
第九章 生态环境的保护 第三节 环境污染的防治 2019-2-111四、书写教案的要求　　1．格式既规范又灵活，建议新教师最好写详细的文字式教案；
2．能体现出教学方法；
3．层次分明，重点突出；
4．要反映出师生的多边活动；
5．体现出能力培养的措施；
6．能反映出创新意识和措施；
7．书写工整。2019-2-111本章小结： 备课即是制定蓝图、预先谋划、寻求策略的过程。
备课的意义在于：加强教学的预见性和计划性；是将教学理念转化为教学行动的过程；有利于教师把握教学的成功。
要把教学理论和方法的指导、教学目标的指向、教学对象的需要、教材内容的规定、教学经验的借鉴作为备课的依据。
借鉴现代教学设计理论改革备课的内容和程序，根据科学教学特点并遵循科学程标准来安排备课程序：备学生、备任务、备目标、备检测、备过程。
优质的教案能使教学活动更加科学、系统、深刻、周密、细致，是上好课的重要保证。对教案要有正确的理解，范例对教案的书写格式、教学设计思想、教学进程中教师的行为及学生的活动等作了展示，书写教案也有一般的要求。2019-2-111作业：
1．议论并提出四条以上了解学生的具体途径。
2．根据常规教学事件，议论并具体说出应采取的教学措施。
3．讨论陈月艳老师的教案，找出可贵之处，提出完善建议。（允许争议）
4．设计一节科学的教学目标。
5．制定一节科学的教案。课件7张PPT。
教学质量分析


教学质量的分析评价
一、 教学质量分析和评价的内容
1、? 教学过程；
2、? 教学效果；
即教学目的、内容、方法、效果及教学过程中各个教学环节的有机结合，学生在学习过程中积极性等
第二节、? 教学质量的分析评价
? 二、 方法
1、自检法（教学目的，内容，方法，效果）；
2、观摩法：这是一种相互交流，提高教学质量的有效方法。
在课后进行分析与建议时：1）必须抓住关键问题，把所看到的现象，根据教育原理，进行分析与评议，这样才能提高分析、评价的质量，对教者和听课者都有一定的帮助。2）指出缺点时，也应提出建议，以供参考。3）要对不同对象提出不同要求，对新教师应积极发扬他们的优点，对缺点不宜要求过高，应帮助逐步提高，对有经验的老师，可提高要求，以促进他们能继续努力。

第二节、? 教学质量的分析评价
3、?? 问 卷法：
考试或测验是目前课堂教学中检查分析、评价教师教学和学生学习质量的重要途经。在阅卷和评分后，应进行试卷分析，试卷分析一般包括以下内容：
A、考试成绩统计，
B、从试卷中反映出的几个重要问题，
C、对改进今后的生物学教学方法的意见。

?
三、 具体评课主要从以下6方面进行：
1、?? 教学目标：正确性、完成程度二方面考虑。
2、? 教学内容：
A、? 系统性：新旧课间衔接是否恰当，各段落间知识联系是否紧密等。
B、? 重点、难点：教学内容是否突出点，突破难点。
C、? 科学性：传授知识是否正确,有无科学性错误。
D、? 思想性：是否结合内容进行辩证唯物主义观点、爱国主义和爱科学的教育。
E、?? 可接受性：基础知识和基本技能是否符合大纲要求，适当补充的教学内容是否符合学生的可接受性。
F、?? 理论联系实际：是否紧密联系生产、生活实际。
第二节、? 教学质量的分析评价
3、 教学方法：
A、 启发性：是否积极引导学生进行思维，学生思想是否活跃。
B、? 直观性：是否选好直观教具，组织实验教学，演示实验是否操作是否规范化。
C、 学生能力：培养学生自学能力，实验能力，观察力和思维能力等做得怎样。
D、 教学语言:熟练,是否清晰、流畅，而又有条理性性，是否用普通话。
E、 板书：是否系统而有条理，精练而突出重点，文字是否规范化，布局是否合理。
第二节、? 教学质量的分析评价
??? 4、师生活动：
是否正确处理教师主导，学生主体的关系，师生感情是否融洽，课堂气氛是否活跃。
5、教学组织：
教学组织是否贯彻课的始终，教学时间分配是否合理，是否最有效地利用了一课时。
6、教学效果：
学生是否及时掌握、当堂巩固所学的内容。

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