资源简介 普通高中新课程实验校本培训（内部资料）学习材料（一）重庆市巴蜀中学生物教研组选编2010年3月参与选编人员：杨 宇 周兴成 杨德芳 季 鑫洪德隆 张 玉 禹云霜 贺泰秀史 良 王 旭 王 志 谭 林普通高中新课程实验校本培训学习材料重庆市巴蜀中学生物教研组 2010年3月目 录 历史回眸 我国自改革开放以来高中课程改革的过程 ……………………………(1) 文件政策1.《基础教育课程改革纲要(试行)》……………………………………(3) 2.《普通高中课程方案(实验)》…………………………………………(9)3.《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》…(14) 问题导读 一、普通高中新课程的背景与目标1.为什么要实施普通高中新课程？………………………………………(17)2.普通高中教育的性质和任务是什么？………………………………(18)3.我国普通高中教育的培养目标是什么？……………………………(18)4.当前我国普通高中教育面临的主要挑战是什么？…………………(18)5.普通高中新课程的基本理念是什么？………………………………(19)6.普通高中新课程的指导思想是什么？………………………………(19)7.普通高中新课程的具体目标是什么？………………………………(19)8.与以往课程相比较,普通高中新课程的突出变化体现在哪些方面？ …………………………………………………………………(20) 二、普通高中新课程的结构和内容9.普通高中新课程的整体结构和特点是什么？………………………(21)10.普通高中新课程结构的价值取向是什么？…………………………(22)11.与以往的课程结构相比，普通高中新课程结构发生了哪些变化？ …………………………………………………………………(22)12.普通高中新课程标准的基本特点是什么？ …………………………(24)13.为什么要设置学习领域？……………………………………………(24)14.为什么要设置模块？普通高中新课程设置模块体现了哪些教育价值？ ……………………………………………………………(24) 15.普通高中课程内容选择和编制的基本原则是什么？………………(25)16.为什么要设置综合实践活动课程？…………………………………(25)17.研究性学习活动的特点是什么？如何开展研究性学习活动？……(26)18.综合实践活动的学分认定应如何进行？……………………………(27)19.社区服务的性质是什么？如何认定社区服务的学分？……………(27) 三、普通高中新课程与教学改革20.新课程背景下，普通高中教学应如何适应课程培养目标的要求？ ………………………………………………………………(27)21.新课程理念下，一节好课的标准是什么？…………………………(28)22.普通高中新课程教学的基本原则是什么？…………………………(28)23.普通高中新课程教学应注意哪些问题？……………………………(29)24.为什么要致力于转变学生的学习方式？……………………………(29)25.新课程背景下应有怎样的学生观？…………………………………(30)26.什么是以校为本的教研？……………………………………………(31)27.建立以校为本的教学研究制度有何现实意义？……………………(31)28.什么是“课程资源”？ …………………………………………………(32)29.如何开发课程资源？…………………………………………………(33) 四、普通高中新课程与评价改革30.普通高中新课程评价的定义是什么？………………………………(33)31.普通高中新课程方案在课程实施与评价方面有哪些要求？ ……………………………………………………………(34)32.新课程背景下课堂教学评价改革发展的基本趋势是什么？ ……………………………………………………………(35)33.实施普通高中新课程以后，评价改革的主要特点是什么？ …………………………………………………………(35)34.教师评价的改革重点是什么？………………………………………(35)35.学生评价的改革重点是什么？………………………………………(36)36.学生课堂表现评价的原则是什么？…………………………………(37)37.实施普通高中新课程以后，考试改革的重点体现在哪些方面？ ……………………………………………………………(37)38.学生学习成长记录袋在新课程实施中有何意义与作用？…………(38)39.普通高中学业成绩评价的理念和原则是什么？……………………(39)40.普通高中模块学业成绩如何评价？…………………………………(39)41.普通高中毕业水平如何评价？………………………………………(40)42.综合素质评价的原则是什么？………………………………………(41)43.综合素质评价有哪些内容？…………………………………………(42)44.如何评价研究性学习活动？…………………………………………(43) 五、普通高中新课程与管理改革45.选修制、学分制的涵义是什么？ ……………………………………(44)46.推行选修制与学分制有何意义？……………………………………(44)47.为什么普通高中要实行学分制管理？………………………………(44)48.普通高中新课程方案对学分认定做出哪些具体规定？……………(46)49.学校应建立怎样的选课指导制度来指导学生选课？………………(46)50.学生选课指导的原则是什么？………………………………………(47)51.教师在指导学生选课上应负起哪些责任？…………………………(48)52.课程的多样化与可选择性是否会造成学生“偏科”？………………(48)53.行政班的意义与管理措施是什么？…………………………………(48)54.教学班的意义与管理措施是什么？…………………………………(49)55.学生选课，对普通高中班级管理提出哪些新的要求？………………(49) 生物课程改革1.《全日制普通高中生物新课程标准》………………………………………(51)2.新旧教材中实验内容的范围及其改变……………………………………(73)3.2009年5月银川第23届全国普通高中新课程研修班学习资料 ………………………………………………………………(76)4.新教材中的几个特点……………………………………………… ………(88)5.新教材使用后的几点集中的意见（实验区） …………………………………………… …………(88)6.对教材进行适当的加工处理…………………………………… …………(88)7.学生实际 ……………………………………………………………………(89) 部分相关文献1.“大纲”与“课标”异同点的思考………………………………………(91)2.高中生物新课标教材的总体编写思路……………………………………(95)3.高中生物新课标的课程结构………………………………………………(102)4.高中生物新旧教材对比研究………………………………………………(108) 第一部分 历史回眸 中国的现代化进程是一个不断改革的进程，期间有惊涛骇浪，有千回百折；有矢志不移的追求，也有刻骨铭心的伤痛。教育在中国现代化历程中始终起着至关重要的作用。从近代的“教育救国”论到当代的“科教兴国”论和“人才强国”论，都表达了对“教育作为社会改革的时代承担者”的强烈需求。改革开放的伟大征程，正是由邓小平领导的科技教育界的拨乱反正发端。1978年3月4日全国科学大会与全国教育工作会议的分别召开，标志着中国的现代化插上了腾飞的双翅。 从1978年开始，在“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指引下，人们内心的改革火种被点燃，教育系统积聚的创造力空前地迸发，千万所学校扬起了远征的风帆，至今我国的教育经历了30年的风风雨雨。在此过程中我国教育系统的课程改革根据时代的需要、发展的需要，也不断的发展、不断的深化、不断的完善。30年来我国课程改革研究大致经历了起步、拓展、深化和再发展等四个阶段。一、课程改革研究的历程 （一）起步阶段（1978～1985）这一阶段无论是研究的广度和深度，还是研究的层次和水平，都处于我国新时期课程改革研究的起步阶段。改革开放后，教育部直属的人民教育出版杜率先翻译出版了我国第一套《课程研究丛书》，并于1981年创办我国第一家课程研究学术刊物--《课程·教材·教法》，1983年成立我国第一家课程研究学术机构--课程教材研究所，与人民教育出版社合署办公。（二）拓展阶段（1986～1993） 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布后，我国课程教材改革的步伐加快。1986年成立了全国中小学教材审定委员会，同时制定了中小学教材审定标准，并鼓励作者集体和个人编撰教材，这为课程改革研究提供了良好契机。许多学者围绕课程教材改革进行了多角度、全方位的探讨。课程结构的改革成为人们关注的问题之一。课程教材的时代性、乡土性及农村课程改革等问题也得到初步探讨。综合课程成为这一阶段课程改革研究的一个热点，研究围绕着综合课程开设的必要性、综合课程的类型以及如何进行课程综合化等问题。经过卓有成效的努力，义务教育新的课程计划、各科新的教学大钢正式颁行，教材多样化的格局开始形成。 （三）深化阶段（1994～1999） 随着义务教育课程改革的全面推进，一些问题仍需要进行深入研究，同时，与义务教育课程衔接的普通高中课程改革，受到越来越多的关注。关于课程教材的编制与设计，如何辩证地反映社会、知识和学生三因素的客观要求，正确处理和摆正课程的社会价值和育人价值之间的关系，成为研究者探讨的话题。高中课程结构的改革一直是这一阶段理论研究和实践探索的问题之一。1995年国家教委召开了全国高中教育工作会议。1997年起，国家教委决定在两省一市试验普通高中新课程方案（包括新课程计划、各科新教学大纲和各科新教材），并决定逐步推广。事实充分证明，这项试验是成功的。1997年全国课程专业委员会应运而生，隶属于中国教育学会教育学分会，这也反映了群众性课程学术研究的迅猛发展和渐趋成熟。这一阶段，课程改革研究取得长足进展。理论的探讨也向纵深发展。这既是课程改革实践的客观需要，也是研究者自觉意识的反映。再发展阶段（2000～现在） 新一轮基础教育课程改革工作又可以分三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段和全面推广阶段。在基础教育课程改革第一阶段，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。根据教育部的部署，实验工作拟用三年时间。2003年开始组织新高中课程的实验推广工作。2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革工作将进入全面推广阶段。到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。全面启动普通高中新课程的研制工作。至此，在我国逐步形成适应21世纪需要的基础教育课程体系。新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。第二部分 文件政策 基础教育课程改革纲要 (试行)中华人民共和国教育部制订2001年6月 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。 一、课程改革的目标 1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2.基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 二、课程结构 3.整体设置九年一贯的义务教育课程。 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 4.高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 5.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 6.农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。 三、课程标准 7.国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 8.制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。 9.幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。 义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。 普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。 四、教学过程 10.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 11.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 五、教材开发与管理 12.教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。 积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。 13.完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。 实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办法》，向教育部申报，经资格核准通过后，方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审查委员会外，按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审查；地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。 改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，严格遵循中小学教材版式的国家标准。教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购，保证教材质量，降低价格。 加强对教材使用的管理。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目录，并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，严禁以不正当竞争手段推销教材。 六、课程评价 14.建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 15.继续改革和完善考试制度。 在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。 高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。 考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。 七、课程管理 16.为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。 教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。 省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。 学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。 八、教师的培养和培训 17.师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。 地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。 九、课程改革的组织与实施 18.教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作；省级教育行政部门领导并规划本省(自治区、直辖市)的基础教育课程改革工作。 19.基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。各省(自治区、直辖市)都应建立课程改革实验区，实验区应分层推进，发挥示范、培训和指导的作用，加快实验区的滚动发展，为过渡到新课程做好准备。 基础教育课程改革必须坚持民主参与、科学决策的原则，积极鼓励高等院校、科研院所的专家、学者和中小学教师投身中小学课程教材改革；支持部分师范大学成立“基础教育课程研究中心”，开展中小学课程改革的研究工作，并积极参与基础教育课程改革实践；在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革；建立教育部门、家长以及社会各界有效参与课程建设和学校管理的制度；积极发挥新闻媒体的作用，引导社会各界深入讨论、关心并支持课程改革。 20.建立课程教材持续发展的保障机制。各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费。为使新课程体系在实验区顺利推进，教育部在高考、中考、课程设置等方面对实验区给予政策支持。对参加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。普通高中课程方案 (实验)中华人民共和国教育部制订2003年4月普通高中课程方案以教育要“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。一、普通高中教育的培养目标普通高中教育是在九年义务基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生：初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会主义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。为实现上述培养目标，普通高中课程应：（1） 精选终生学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。（2） 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构件重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。（3） 创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。（4） 建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量检测机制。（5） 赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。二、课程结构1．课程结构普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成：（1） 学习领域高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。设置学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素质，体现对高中学生全面发展的要求；同时，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展。（2） 科目每一领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等12-13个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。（3） 模块每一科目由若干模块组成。模块之间既互相独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。2. 课程设置及其说明普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。具体设置如下：学习领域科目必修学分（共计116学分）选修学分I选修学分II语言与文学语文10根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需求，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会思想政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术技术（含信息技术和通用技术）8艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习活动15社区服务2社会实践6说明：（1）每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。（2）每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按周4学时安排，可在一个学段内完成。（3）学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。技术的8个必修学分中，信息技术与通用技术各4学分。（4）研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素质。此外，学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。（5）学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修II中知识获得6学分，总学分达到144方可毕业。三、课程内容高中课程内容的选择遵循如下基本原则：时代性——课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。基础性——强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。选择性——为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提上，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。国家通过制订各科目课程标准规定高中课程的主要内容和要求。四、课程实施与评价1．合理而有序地安排课程高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修；高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、文艺等活动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也可以安排总复习。学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的多、高质量的选修课程。为加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识，高中三年以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动。2．建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程修习计划学校要积极进行制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度，避免学生选课的盲目性。学校应提供课程设置说明和选课指导手册，并在选课前及时提供给学生。班主任及其它老师有指导学生选课的责任，并与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助。学校要引导家长正确对待和帮助学生选课。学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，合学生实现有个性的发展。3．建立以校为本的教学研究制度学校应建立以校为本的教学制度，鼓励老师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科老师的交流与研讨，建设有利于引导老师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门、高等院校等建立联系，形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和老师进修网络。4．充分挖掘课程资源，建立课程资源共同分享机制为保障高中课程的实施，学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，同时，大力加强校际之间以及学校与社区的合作，充分利用职业技术教育的资源，努力实现课程资源的共享。学校课程的开发要因地制宜，努力为当地经济建设和社会发展服务，注重普通高中教育、职业技术教育与成人教育的融合与渗透。农村地区的高中学校要结合农村建设和发展的实际开发课程资源。学校课程既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发；要积极利用和开发基于现代信息技术的矢量积资源，建立广泛而有效的课程资源网络。5．建立发现性评价制度实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建议综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见2005年3月21日各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局： 2004年9月，广东、山东、海南、宁夏四省（区）开始普通高中新课程实验，目前实验工作正在稳步推进。2005年9月，江苏和福建两省也将开展普通高中新课程实验。为进一步加强对实验工作的指导，探索建立有效的工作机制，确保实验工作有序进行，促进改革不断深化，特提出如下意见。 一、切实加强对普通高中新课程实验工作的指导 教育部将成立由基础教育司牵头，高校学生司、师范教育司、国家教育督导团办公室参加的普通高中新课程实验工作指导组，根据教育部基础教育课程改革工作的统一部署，加强对新课程实验推进工作的领导和指导。 教育部将建立实验省（区）联系会议制度，定期交流有关信息，研究具有普遍性的问题和政策措施，共享资源和经验，推动各实验省（区）实验工作的协调发展。 教育部将组织专家工作组深入各实验省（区），全程跟踪实验工作，加强专业指导，帮助实验省（区）总结推广经验，以促进实验工作的顺利进行。同时，收集和分析各学科课程标准和教材使用的反馈情况，为修订、完善工作做好准备。 教育部将在基础教育课程教材发展中心设立网站，负责收集新课程实验的有关信息，听取意见、及时了解和掌握基础教育课程改革的整体情况。同时，介绍改革动态，咨询答疑，形成畅通的信息沟通渠道。 二、建立健全实验省（区）推进普通高中新课程实验的工作机制 各实验省（区）教育行政部门要在省级人民政府的统筹领导下成立由相关职能部门组成的普通高中新课程实验工作领导小组，负责研究制定政策，落实配套措施。凡是改革进程中的重大问题和政策要报请省级人民政府同意。 各实验省（区）要建立健全专家咨询系统，完善决策机制。教材选用、考试评价等实验推进中的重要政策问题，要广泛听取各方面意见，科学分析，充分论证。 各实验省（区）要加强对地（市）新课程实验工作的领导和指导。要组织专家指导组，深入学校，在课程管理、教学研究、教师专业发展等方面全程跟踪指导。同时，要推动地（市）加强对县（市、区）实验工作的指导。 各实验省（区）要加强普通高中教研网络建设。地（市）一级要逐步建立起面向全体学校的教研网络，发挥业务指导作用，解决教师在教学中遇到的实际问题。要加强教研工作的协作和对口支援，充分发挥省会城市、中心城市和教育质量较高的地区以及样本学校的示范作用。 三、进一步加大对实验省（区）校长和教师开展培训工作的力度 教育部将根据实验省（区）校长和教师的需要，加大工作力度，分期分批开展培训工作。 教育部将委托北京师范大学、华东师范大学、首都师范大学和南京师范大学等高等学校针对实验省（区）反映比较集中的语文、数学、英语、物理、技术等学科的教学问题，设计培训方案，开展骨干教师国家级培训工作。同时组织开展对2005年实验省新课程骨干培训者的国家级研修活动。 教育部将依托教育部中学校长培训中心（华东师范大学）组织面向实验省（区）的高中骨干校长培训班，切实加强实验省（区）的校长培训。 教育部将进一步发挥全国教师教育网络联盟的作用，整合教师教育资源，在相关网站开辟高中新课程实验专栏，帮助教师解决实验过程中的教学问题。同时，协调和整合各实验省（区）的优质资源，通过网络为学校和教师服务，实现资源共享。 各地也要高度重视新课程的培训工作，从实际出发，因地制宜地开展校长和教师的培训活动，切实提高培训工作的针对性和实效性。同时，要大力推进普通高中以校为本教研制度的建设，提高教师教学研究能力，促进教师的专业发展。 四、积极探索高校招生考试制度改革 各实验省（区）要加强领导，加大对本省基础教育考试改革工作的统筹协调力度，认真研究制订本省（区）高校招生考试方案。高校招生考试方案的研究制订要遵循有助于高校科学公正地选拔人才、有助于实施素质教育、有助于高校依法行使办学自主权的原则，切实体现普通高中新课程的改革精神，反映各学科课程标准的整体要求。要建立科学决策机制，广泛征求意见，充分论证，取得大多数考生、学校和社会的认同。实验省（区）高校招生考试方案须经省级人民政府同意，报经我部核准备案后公布施行。 教育部将组织高中新课程实验省（区）开展高校招生考试方案研制工作的研讨交流活动，指导、帮助实验省（区）形成符合改革方向的高校招生考试方案。 五、加强对高中新课程实验工作的督导 国家教育督导部门将根据实验情况，组织国家督学和有关方面专家对实验省（区）的实验工作进行专项督导。各级教育行政部门要重视发挥教育督导部门的作用。各级教育督导部门要把对普通高中新课程实验工作的督导作为督导工作的重要内容，抓紧落实，以促进普通高中新课程实验顺利、健康发展。 第三部分 问题导读 一、普通高中新课程的背景与目标1．为什么要实施普通高中新课程？实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要。当今时代，科技迅猛发展、知识日新月异，为教育的发展提供了条件和可能，同时也对教育提出了新的要求。课程问题是学校教育的核心问题，教育的发展与改革需要课程改革。而高中教育是基础教育的一个重要阶段，对人的知识和能力的形成具有重要的作用。只有推进高中课程改革，才能进一步推进义务教育的课程改革，真正提高基础教育的质量，并为高一级学校培养人才奠定基础。实施普通高中新课程是国际教育改革的发展趋势。当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争。为了提高综合国力和竞争力，20世纪中后期以来，世界各国政府在推进教育改革中都十分重视中小学课程改革，并将其作为关系国家、民族生存与发展的重大问题优先予以政策考虑。我国的高中课程也需要适应国际潮流，进行改革。实施普通高中新课程是全面推进素质教育的必然要求。要全面实施素质教育，从根本上说应该促进我国基础教育从传统的基于工业化社会的教育向信息化社会的新教育转向，在强调科学文化知识传授的同时，树立以人为本的理念，加强人文教育和个性化教育，促进学生的身心和谐发展，全面提高学生的综合素质。高中课程必须全面贯彻素质教育的理念，重新构建符合素质教育要求的课程体系。实施普通高中新课程是提高高中教育质量的客观需要。随着社会进步和教育的发展，现行基础教育课程存在的问题和弊端日显突出，主要表现为：学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性；课程内容“繁、难、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验；现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性；学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究和合作学习的机会；在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能；课程管理过于集中，强调统一，忽视了地方与学校在课程管理与开发中的作用，国家课程一统天下，等等。这些问题制约了我国教育的发展。2．普通高中教育的性质和任务是什么？普通高中教育的性质：它是与高等教育、中等职业技术教育、特殊教育、义务教育相区别的一种教育，它兼容了按层次分的“中等教育”与按类别分的“普通教育”两重性质，是介于初等教育与高等教育之间的教育，既是初等教育的延续、高等教育的基石，又是学生德性、才能、见识、学问、身心等素质基本成型、可以为用的教育阶段。具有基础性、大众性、独特性、准定向性的特点。普通高中教育的任务：长期以来，人们认为普通高中任务是“升学”与“就业”的双重任务，这只是普通高中的外生性、延展性，这种时空上的终点并不能上升为“任务”问题的核心。普通高中是以育人为基本职能，整统了培养素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展自身等任务。3．我国普通高中教育的培养目标是什么？⑴初步形成正确的世界观、人生观、价值观；⑵热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；⑶具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；⑷具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；⑸具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；⑹正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。4．当前我国普通高中教育面临的主要挑战是什么？我国经济、社会的快速发展以及全球化进程的加速，对高中教育提出了前所未有的挑战，具体表现为：日益增长的教育机会需求与教育供给不足之间的矛盾，据统计预测，2003年至2006年我国历史上高中阶段学龄人口数将突破7000万大关，将给我国有效的教育资源供给带来严重挑战；日益增长的教育质量需求与教育适应性不够之间的矛盾，现行的高中教育既不适应国民经济、社会发展日新月异的需求，也不适应个人选择、个体发展的多样化需求；日益增长的教育民主、教育公平需求与教育发展严重失衡之间的矛盾，这种失衡突出表现在不同地域之间、高中教育的不同类型和层次之间，盲目扩大教育机会而忽视质量，会招致教育的平庸化，借口提高质量而使教育发展日益失衡，有违我国的教育性质和国家性质。5．普通高中新课程的基本理念是什么？课程改革不仅需要有课程实施的行为方式的创新，更重要的是要有深层次的课程理念和课程制度的创新。本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。贯穿其中的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。其基本理念有：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。6．普通高中新课程的指导思想是什么？教育部明确规定，本次高中课程改革要以“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革和发展的决定》；适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。7．普通高中新课程的具体目标是什么？⑴精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新的实践；⑵适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境；⑶提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；⑷建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制；⑸赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。8．与以往课程相比较，普通高中新课程的突出变化体现在哪些方面？新的高中课程与以往的课程相比较，最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。其最重要的是教育观念的转变，高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。其变化的具体表现如下：⑴课程功能发生了转变。针对以往课程过于注重知识传授的倾向，高中新课程强调形成积极主动的学习态度，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，改变了以往教学大纲要求过高，教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，而关注学生的全面发展。⑵课程结构发生了转变。在对各门具体课程之间的比重进行调整的基础上，与以往课程多是由学科构成不同，建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。⑶课程内容发生了变化。不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是从高中学生发展的需要出发，结合社会和学科发展的实际，精选学生终身发展必备的知识，课程内容既要体现其时代性，又要反映其基础性，同时还强调选择性，以满足不同学生发展的需要。⑷课程设置发生了转变。高中课程由必修和选修两部分组成，研究性学习活动成为学生的必修课程。⑸课程实施发生了变化。以往教学大纲关注的是教师的教学，缺乏对课程实施特别对学生学习过程的关注。新课程实施致力于学生个性成长。学校要提供课程设置说明和选课指导手册，并在选课前及时提供给学生，鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。新课程方案还要求学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，保障高中课程更有个性。 ⑹课程评价方面发生了变化。新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空间，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。二、普通高中新课程的结构和内容9．普通高中新课程的整体结构和特点是什么？新的高中课程结构分三个层次，上层为学习领域，学习领域下设学科科目，科目下设模块，学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基本结构。其整体结构如下：普通高中课程结构表学习领域科 目必修学分(共计116学分)选修学分I选修学分Ⅱ语文与文学语 文10根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣 开设若干选修模块，供学生选择。外 语10数学数 学10人文与社会思想政治8历 史6地 理6科学物 理6化 学6生 物5技术（含信息技术和通用技术）8技术艺术或音乐、美术6艺术体育与健康11体育与健康研究性学习活动15综合实践活动社区服务2社会实践6普通高中新课程结构的主要特点：㈠体现基础性，强调课程统整。㈡体现选择性，突出多样化。㈢体现均衡性 ，重视艺术类和技术类课程。10．普通高中新课程结构的价值取向是什么？这次新的普通高中课程方案根据时代发展所提出的新要求，在培养目标上作了重要调整。它既改变了过去高中教育片面强调服务于政治需要的“社会本位”价值取向的缺陷，也避免了片面强调“学生本位”以及“知识本位”的价值取向的局限性。它较好地体现了社会、个体与自然三者的有机结合、统一。即，在这些目标中， 既有对学生社会性发展的要求（如自觉维护国家尊严和利益，有为民族振兴和社会进步做出贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识；履行公民的义务，具有社会责任感，等等），也有关于学生个体自我成长的要求（如初步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力；学会交流与合作；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力，等等），还有使学生能够正确认识和处理人与自然关系的要求（如具有初步的环境意识），等等。特别突出以下几方面的价值取向：⑴重视课程实质结构的变革，加强艺术课程和技术课程。⑵整体关注课程结构的调整，力求学科结构的新突破。⑶加强课程的选择性，真正促进学生的多样化发展。⑷体现基础性，加强课程整合。11．与以往的课程结构相比，普通高中新课程结构发生了哪些变化？变化一：课程结构由三个层次构成。《普通高中课程方案（实验）》指出：普通高中新课程应适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。新的高中课程结构分三个层次，最上层为学习领域，学习领域下设学科科目，科目下设模块。学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基础结构。这与以往高中课程只是由各种科目组成有很大不同。新课程结构层次示意图如下：?变化二：提供多样化的选修课程，要求富有弹性。高中学生选修课程的增加和要求的灵活化，体现了一切从学生出发，以学生为中心和尊重差异的课程理念，这有利于形成个性化的修习方案。课程实施者应注意帮助学生从选择中学会选择，实事求是，优化组合，发展其根据个人实际规划人生的能力。变化三：实行学分管理。高中新课程实行学分管理，要求具体而明确。如要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，促进学生全面发展。学生学习一个模块并通过考核，可以获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分。研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修Ⅱ中至少获得6学分。总学分达到144学分方可毕业。学校和教师应按照学分管理的方式保障新课程的实施。变化四：体现模块课程特点，课程时间安排相对集中。每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按每周4学时安排，可在一个学段内完成。普通高中课程时间安排的变化，要求课程实施者改变以往主要是按学时备课的方式，加强学期备课和学段备课，以适应模块整体性的特点。12．普通高中新课程标准的基本特点是什么？ ⑴高中新课程标准最突出的特征是，规定了未来国民素质的目标要求。⑵确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中。⑶突破学科中心，精选终身发展必备的基础知识和基本技能。⑷改变学生的学习方式，强调学习的过程与方法。⑸评价建议具有更强的指导性和操作性，建议采用多种评价方式，促进学生的发展。⑹统一目标要求，弹性指导。13．为什么要设置学习领域？设置学习领域的一个根本目的，就在于加强科目之间的整合。长期以来，我国高中课程一直有着浓厚的分科主义的传统。在应试教育的驱动下，各学科日趋走向分科与专门化，导致学生学习到的知识之间缺少必要的联系，学生不能综合运用所学的知识解决问题。而且，过于强调分科也造成学生知识结构的分割，难以培养学生对世界的整体认识。这样做能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；设置学习领域，要求学生每学年在所有学习领域都获得一定学分，可以防止学生过早偏科，有利于学生全面发展。14．为什么要设置模块？普通高中新课程设置模块体现了哪些教育价值？模块的设置，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。设置模块是本次高中课程结构改革的亮点，也是推行新的高中课程理念、体现新课程的时代性、基础性和选择性的基础。以模块的方式组织课程内容，其优势和价值主要体现在两个方面。⑴设置模块体现出课程设置的新理念。模块的设置主要是通过围绕某一主题并整合学生的经验和社会经验而进行的。相对于传统的线性组织课程内容而言，这更有利于知识的融会贯通和相互联结。模块的这种设置为教师和学生经验的介入开拓了空间。教师可以根据模块的设置而灵活地实施课程，为教师对课程的“二次开发”提供了前提条件。模块的设置也为社会生活中的新问题和科学技术发展的最新成果的介入开辟了道路，因为模块是相对独立的主题性设计，而不是原先根据知识的逻辑体系严密组织课程内容。⑵模块的设置也会带来教学组织方式的变革。新的课程方案将原来的学期划分为两个时段安排课程，每段10周，显然这是为了实施模块而做出的调整，模块的设置直接影响了教学的安排。这样，学校的教学组织方式也变得灵活、生动。学校可以根据自己的实际情况灵活推进课程的实施，由此也可以带来学校发展的个性化和特色化。15．普通高中课程内容选择和编制的基本原则是什么？一是时代性。课程内容要揭示当代社会进步和科技发展；要反映各学科的发展趋势；要关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系；要根据时代发展的需要，及时调整、更新。二是基础性。强调掌握必需的经典知识和灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力；高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为每一位学生的发展奠定不同的基础。三是选择性。为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生发展的需要，新的高中课程方案在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。16．为什么要设置综合实践活动课程？综合实践活动课程包括：研究性学习活动（15学分）、社区服务（2学分）、社会实践活动（6学分）。设置综合实践活动的意义：⑴改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式；⑵为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识在实践中加以综合应用的机会；⑶促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力；⑷通过综合实践活动的学习，使学生：获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；收集和处理信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。17．研究性学习活动的特点是什么？如何开展研究性学习活动？研究性学习活动的特点是：以学生的自主性、探索性学习为基础；从学生生活中选择感兴趣的真实问题；主要以个人或小组合作的方式进行；通过亲身实践获取直接经验；有助于养成科学精神和科学态度；有助于掌握基本科学方法；有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。开展研究性学习活动包括确定课题、制定计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个阶段。阶段一：确定课题。研究性学习的课题必须是学生的，或由学生在教师指导下自主提出。教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。课题必须是生活的，要以学生的现实生活为来源，最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题。课题必须是可研究的，必须符合研究的框架要求，如为什么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是什么等。阶段二：制定计划。课题确定后，研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。研究计划中要明确研究的目标、设计资料搜集的方法和工具。同时还要明确学生小组的分工。阶段三：搜集资料。根据计划中的规定，各成员承担自己的职责，通过图书馆活动、上网查询、参观访问、实验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料，并做好记录。阶段四：总结整理。 “研究”是个体头脑中的知识与具体的现场经验不断解构、融合、重组的过程。在这一阶段，学生要整理、分析所搜集的资料，不断验证自己对研究问题的假设。最后，综述资料的观点，提出自己的认识和见解。 阶段五：交流评价。学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式发表自己的研究成果，教师要引导学生把成果的分享过程看作学生发现自我、欣赏他人的过程，而不是带有功利目的的表演。在成果分享后，教师要组织学生通过研讨、写作等方式反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。18．综合实践活动的学分认定应如何进行？综合实践活动的学分认定应按如下程序进行：学生上报相关材料给班主任或指导教师；班主任或指导教师核实并签名；以班为单位统一送教学处或校课程指导小组审核并对合格者予以学分认定；把学分登记在学生学习报告单中。19．社区服务的性质是什么？如何认定社区服务的学分？公益性与志愿性是社区服务的最大特色，因此服务者的志愿与义务应是判断某种活动是否是社区服务活动的标准。社区服务是学生主动参与社会生活、理解社会的重要途径，也是培养学生社会责任感的主要途径之一。《普通高中课程方案（实验）》规定，高中3年，共参加不少于10个工作日的社区服务。即可认定获得2学分。因此，学校在认定此学分时，必须要求学生提交一份材料，其内容包括对象（机构或个人）的名字、活动日期、服务时间、服务项目或内容、学生自己签名、服务对象的签名及联系方式，以及学生自己的体会。三、普通高中新课程与教学改革20．新课程背景下，普通高中教学应如何适应课程培养目标的要求？要落实高中新课程目标的要求，新课程的主要实施者——教师，在教学实践中，必须注意以下几点：⑴要引导学生学会选择与主动发展高中新课程方案，在保证所有学生都达到高中成就水平的前提下，通过课程的设计而为学生的个性发展及个性化的学习过程提供尽可能大的空间。它承认学生的个性差异，并把个性差异作为一种宝贵的智力资源，不求所有学生在形式发展上的同一，而求学生内在品质的提高和丰富，为每个学生潜能的开发和人生追求，提供尽可能多的可能途径。因而，这也就意味着，在教学时，教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主、探究、合格式学习，在选择中学会选择，培养进行人生规划的能力，让他们在学习中学会主动发展。⑵要强调与学生生活世界的密切结合强调与学生生活世界的密切结合也就意味着，要改变“过于注重书本知识”的现状，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，增强“提高生命生活质量”的意识，使学生学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。⑶要注重陶冶学生的人格境界当前教学论思维局限性的最突出表现就是把课堂教学目标局限于发展学生认知能力。我们需要课堂教学中完整的人的教育。因此，在我们的教学实践中，决不能以单一的知识、技能甚至所谓思维能力的训练与培训，来遮蔽对学生进行人格培育的光芒。⑷要真正让学生成为课堂的主体课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。过去，我们的课堂常常被教师所主宰，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而无助于学生整体素质的发展。所以，课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。总之，在教学实施过程中，必须要致力于新课程“三维”目标的有机结合与全面落实，而不能仅仅是关注于“知识”或“能力”等单维目标的实现。21．新课程理念下，一节好课的标准是什么？一堂好课的评价标准应该包含以下几个方面：⑴有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习； ⑵有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；⑶有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；⑷有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解；⑸有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；⑹有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。22．普通高中新课程教学的基本原则是什么？⑴良好的班级气氛：营造积极正向、温暖和谐的班级学习团体；⑵丰富的学习机会：有效运用教学时间，教学管理井然有序；⑶妥善的课程安排：班级各项教学活动依据课程纲要与教学目标设立；⑷明确的学习重点：提示学习目标与学习方向，让学生有充分准备；⑸扎实的学习内容：内容充实完整、说明条理清晰，让学生易懂易记；⑹智慧的教学对话：教师提问精要、创意，学生举一反三，师生同成长；⑺充分的练习应用：足够练习机会，即时改正反馈，让学生多方应用；⑻高度的支架支持：教师适时提供、引导多样协助，让学生积极学习；⑼学习策略的教导：教师以身作则教示学习策略让学生主动自发；⑽协同合作的学习：学生成对成组，学习相互协助，建构精熟与理解；⑾目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标进步的情况；⑿教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望。23．普通高中新课程教学应注意哪些问题？⑴高中教学首先要处理好教学实施中各个学习领域中的模块之间的关系，充分利用场地、设备等资源，丰富学生的学习方式。⑵模块背景下，教学内容以模块为整体，教师要结合整个模块整体把握，设计模块的教学实施。要深入理解各模块的主题，所有的教学活动都应该围绕主题开展，避免学习过程过于发散，导致主题的迷失。⑶在高中教学过程中，要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一。⑷以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习，合作交流，提高分析和解决问题的能力。⑸指导学生选课也是教学实施的重要内容。24．为什么要致力于转变学生的学习方式？转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。转变学习的方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。25．新课程背景下应有怎样的学生观？⑴学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的。教师要依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展；学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的；学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。⑵学生是独特的人：学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间；每个学生都有自身的独特性。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要承认学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展；学生和成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有着明显的不同。⑶学生是具有独立意义的人：教师要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；学生是学习的主体。教师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律；学生是责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。26．什么是以校为本的教研？以校为本的教学研究就是指在推行新课程的过程中将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高课程实施和教学实践的效果为目的的一种研究形态。 “以校为本的教学研究”有如下特征：⑴中小学校是教学研究的基地。中小学校是师生交往、构建知识的场所，也是教育意义生成的场所。在中小学校活生生的日常教学活动中，蕴涵着教师教学的无穷智慧和学生发展的无限可能。因此，以中小学校为基地进行教学研究，可以开展丰富多彩的研究活动，也可以获得有利于解决具体问题的研究结论。它可以弥补以高校为基地的教学研究不能关照具体情境性的缺陷，提高教学研究的针对性和研究结果的可行性。⑵教师是教学研究的主体。这一特征抛弃了专业研究者是教学研究的主体这一传统假设，赋予教师研究自己的教学实践的权利和义务。教师作为教学研究的主体，可以将教师从“教学匠”和“接受者”的形象中解放出来，为教育教学理论的丰富和发展做出贡献。⑶以提高课程实施与教学实践的效果为理论。“以校为本的教学研究”是教师针对教育教学过程中的具体问题而展开研究的，它不以构建宏大的教育理论为追求，而是以解决具体问题、提高课程与教学实践的成效为己任。在课程改革的背景下，以校为本的教学研究致力于促使教师通过研究课程改革中遇到的问题而不断理解新课程、接受新课程，最终成功地实施新课程。27．建立以校为本的教学研究制度有何现实意义？⑴它可以让教师在教学研究的过程中理解新课程、接受新课程。以校为本的教学研究制度以新课程为导向、以促进每一位学生的发展为宗旨。其根本目的在于让教师有效实施新课程，实现课程改革的基本目的，即促进每一位学生的发展。要实现这一目的的前提，就是要让广大教师真正理解新课程、接受新课程。⑵它可以让教师在教学研究的过程中转变观念，创造性实施新课程。教学研究的过程也是教师体验新课程、转变教学观念的过程。在实施新课程的过程中，教师通过积极的反思与探究可以体会新课程理念的价值与意义，引导教师转变传统的教学观，重新审视课程与教学问题。通过开展教学研究活动，教师可以深入理解新课程，在理解的基础上对国家课程进行适当调适，提高国家课程的适应性；可以积极参与地方课程与学校课程的开发，建设适合于本地、本校和每一位学生的学校课程；可以在课堂教学的层面将新的课程理念贯彻下去，使课堂教学发生新的变化。⑶它可以在教学研究的过程中促进教师的专业发展和学校的发展。本次课程改革要求教师进行教学研究，这可以促使教师投身于研究活动，提高他们的教育科研能力和解决问题的水平。这是教师专业发展的重要内容，也是教师作为专业人员所必须具备的素质。建立以校为本的教学研究制度还可以促进学校的发展。高素质的学校教育依赖于高素质的教师，学校办学水平的高低也取决于教师整体素质的高低。教学研究活动可以提高教师的教育科研能力，促进教师的专业发展，因此也能带动学校的发展。28．什么是“课程资源”？ 对于课程资源的概念，当前在学术界讨论并不多，也没有一个公认的定义。但一般都认为，课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。从课程资源的本质来看，它是课程开发的条件，是课程的来源和构成要素，是课程得以形成和发展的基本前提。课程资源为课程目标的实现提供了资源上的保证，为课程意义和教育意义的充分展现提供了背景和基础。课程资源不是课程本身，但对于课程则意义重大。我国学者按照不同的标准把课程资源划分为不同的类型。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分素材性课程资源和条件性课程资源；按照课程资源空间的分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。素材性课程资源和条件性课程资源是按照课程资源的功能划分的。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、媒介、场地、设施和环境，以及对课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源。29．如何开发课程资源？设计课程及制定教学计划，有许多种资源可以利用，这些资源包括目的资源、教学活动资源、组织教学活动的资源以及评估方案的资源。为了有效开发和利用这些资源，可以通过以下途径来进行：第一，开展当代社会调查，以确定或揭示有效参与社会生活和把握社会给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程材料；第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能和素质，并据此确定制定教学计划的基础。这些是开发课程资源的有效途径。此外，鉴别和利用外课程资源是开发和利用课程资源的一个重要方面。校外课程资源包括自然环境、人文社会环境、各种组织机构的人才资源、各种生产和服务行业的专门人才资源等，这些都是学生学习和发展的宝贵财富。当然，课程资源的开发利用关键是要根据本地的具体情况，拓展开发并利用课程资源的渠道，发掘校内外的各种素材性和条件性课程资源，从而更好地发挥它们的作用。课程资源能否在课堂层面发挥作用，是课程资源开发和利用的关键。课程资源只有进入课堂，与学习者发生互动，才能彰显其应有的教育价值和课程意义，才能最终体现课程资源的价值。四、普通高中新课程与评价改革30．普通高中新课程评价的定义是什么？“评价”原意为评论货物的价值，是一个价值判断的活动。课程评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对课程教授效果做出价值判断，并对课程实施进行必要调整的过程。我们可以用下列式子进行表述：评价=搜集信息＋判断赋值＋改进决策。评价活动包括三个方面，即价值厘定、搜集信息、做出判断并据此对教学进行调整。价值厘定就是对“什么是重要的”问题给出可操作的定义。因此，对高中课程目标的理解不同，价值厘定的结果就必定不一样。在以追求升学考试为目的的价值观指导下，高中课程的实施与评价，完全不同于以提高学生学科素养为目的的价值观下的课程实施与评价。因此，对“什么是重要的”问题的回答，必然会出现极大的差异。评价过程需要系统地搜集信息。考试是搜集评价信息的主要方法，却不是惟一途径。不同的课程目标，需要使用不同工具来搜集信息。利用多种搜集方法所获得的信息，对评价对象做出评价，评价的结果将更加可信，更为合理公正。评价活动的目的是根据所搜集的信息，做出价值判断，并在此基础上改进课程的设计与实施。从价值上对所搜集的信息进行分析和判断，即对教学效果是否达成课程目标，做出价值上的判断，然后根据这个判断来改进课程设计和教学实施。31．普通高中新课程方案在课程实施与评价方面有哪些要求？随着当代社会进步和科技的发展，教学实施要反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时根据时代发展需要及时调整、更新。教学实施必须要注重基础性。高中教育属于基础教育，高中课程内容的变化也体现了基础性要求。因而，在教学实施中，应当要强调掌握必须的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。在评价方面，新课程要培养全面而个性发展的人，要为学生的终身发展奠定基础，这实际上就给高中学生评价提出了新的要求。高中学生评价改革必须紧紧围绕着这一核心目标，在评价功能、目标、主体、内容、标准以及过程和方法等各个方面做出相应的整：⑴淡化分数与评比，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能；⑵突出学生的主体地位，倡导多主体参与；⑶评价标准与内容多元化，关注情感态度价值观的评价；⑷突出评价的过程性，关注学生的个体差异；⑸采取多样化的学生评价方法。32．新课程背景下课堂教学评价改革发展的基本趋势是什么？当前新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出下列一些新的基本趋势和特点：一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用；二是在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；三是在评价内容上，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展；四是在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学；五是在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用，等等。33．实施普通高中新课程以后，评价改革的主要特点是什么？课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，在展开一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。因此，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。总的来说，体现出以下特点：⑴重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。⑵重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。⑶强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。⑷强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。⑸注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。34．教师评价的改革重点是什么？要建立起促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，建立新课程要求下的课堂教学评价标准。⑴打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。这一指标体系包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。这是促进教师不断提高的基础。⑵强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控和反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。⑶打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。35．学生评价的改革重点是什么？学生评价的改革重点是强调改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。基于这一考虑，学校制定的学生学习目标应包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面，具体而言包括：建立促进学生全面发展的评价体系；日常教育教学活动中促进学生全面发展的过程性评价方法的探讨；考试新方法的探讨。⑴建立评价学生全面发展的指标体系。高中新课程评价不能仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，为学生的个性化发展提供依据和支持。所以，高中新课程评价在学生发展方面的指标体系包括学生的学科学习目标、一般性发展目标和个性化发展目标。⑵重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化。不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，更要关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。⑶考试只是学生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的唯一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见和建议，促进学生发展，减轻学生压力。36．学生课堂表现评价的原则是什么？⑴课堂表现评价首先要关注的是学生的学。教师给予学生及时的反馈；学生通过反馈发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。⑵课堂表现评价需要学生的积极参与。学生在参与中进一步熟悉所学过的内容，熟练已有技能以及提高解决问题的能力，从而为进行自我评价打下基础。⑶具体背景性。每一个课堂都是独一无二的。正如世上没有两片完全相同的树叶一样，不同学生、教师组成的课堂是各不相同的。因此，课堂表现评价也是各异的。它与教师的评价风格、学科特点等因素密切相关。某课堂中一位教师的成功的评价方法和技术如果移用到另外的课堂中，或者由其他学科教师实施则很可能是失败的。⑷小组合作评价是课堂表现评价的有效方式。教师很难在短短的几十分钟内对所有的学生完成有效的评价，因此，需要引导学生通过合作进行学习，通过互评发现问题。⑸教师不能仅凭学生在某一课堂中的表现，就对其下结论。教师需要综合学生在不同课堂中的不同表现，这样才能保证课堂表现评价的有效。37．实施普通高中新课程以后，考试改革的重点体现在哪些方面？⑴在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生的动手实践能力和创新思维的发展，淡化以记忆性内容为主的考试；考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。⑵在考试方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如辩论、课题研究、普通高中新课程实验校本培训学习材料（二）重庆市巴蜀中学生物教研组选编2010年3月参与编写人员：杨 宇 周兴成 杨德芳 季 鑫洪德隆 张 玉 禹云霜 贺泰秀史 良 王 旭 王 志 谭 林普通高中新课程实验校本培训学习材料重庆市巴蜀中学生物教研组 2010年3月目 录第一部分 历史回眸 4第二部分 课程改革的目标 6第三部分 课程改革与教材 13第四部分 课程标准与初高中生物 21第五部分 课程标准与“以校为本” 27第六部分 课程改革与课程资源 29第七部分 课程改革与教师专业化 31第八部分 课程改革与教学评价 34第九部分 课程改革与选修制 42第十部分 课改中存在的问题 45第十一部分 生物科学史与教材 50 前 言 改革与发展是教育理论与实践研究上永恒的主题，从2001年9月在国家级课程改革实验区启动课程改革实验工作以来，经过近十年的努力探索与实践，实验区正在发生着深刻的变化。全国大多数省、市、自治区以及直辖市等都在对新课程改革进行不断的探索与实践，并且已经取得了一定的成绩，同时也存在着一些问题。 2010年，重庆以及四川地区等也即将实行新课程改革方案，作为后进入实验阶段的我们应该如何面对这一重大的举措，如何面对其他地区所取得的成果，如何面对其他地区所出现的问题，如何行之有效的解决相同的问题和面对自身的问题。这就需要我们对新课程标准有充分的心理准备，先对其进行了解和学习。从1978年至今纵观教育课程改革，本次新课程改革在继承了过去的课程改革的有效成果的基础上对新课程又更加大胆的推出很多新理论、新方法，无论从教材体系还是课程资源以及教学评价等等方面都有了很大的改变，以适应时代发展的需要，这就要求工作在教学第一线的教师首先要进入新课程改革的备战状态，不断的提高自身的素质，不断完善自身的科学素养，迎接新课程改革的到来-------正确的理解教育改革，而观念是改革的燃料，要想深刻的学习和领悟新课程标准的实质精神，首先要解决的问题是教学观念的改变，摒弃落后的教育思想，树立现代化的教育观念，这本资料的一、二部分内容是已经进行新课程标准学习者对我国新课程改革方案中的改革目标、内容、原则、技术等的学习与理解，以及大家对大多数文献的阅读与整理。--------深刻的体会新课程改革的精神，随着我国加入世界贸易组织（WTO），我国的教育与世界各国已经完全接轨，这就必然带来对我国教育的冲击，为适应时代的发展，古板的应试教育已经不能满足未来发展的需要，我国的下一代应该是具有创新思维的一代，不能让应试教育再束缚孩子们的创造性思维，在未知状态下抹杀孩子们的想法。新课程标准充分的体现了科学·技术·社会（STS）的理念。在课堂上让孩子们对所学知识有他们自己的想法，充分发挥他们自己的想象，再由教师对其正确的引导和纠正，以便于塑造学生的创造性思维。--------深入的学习新课程改革的内容。在新课程标准即将在我市全面开展之前，我们首先要对新课程标准的内容，如：教师专业化、课程资源、教学评价、新教材的选修制等等内容有个深入透彻的理解，俗语说：“教师要想给学生一碗水，那么，教师首先要有一桶水”这句话在现今的教育中已经不再适用，因为那一桶水是“死水”，是不能流动的水，而教师需要的水，是能够流动的水，是像江、河、湖泊那样的活水，所以，教师先要更新自身，不断的更新自身，这就需要我们不断的学习，不断的进步。目前新课程标准这一江新鲜的水应该为我们所掌握，所使用。---------熟练的掌握新课标教材。旧人教版高中生物教材是按照知识的难易程度以及思维的惯式编排的，而新人教版高中生物教材是按照生命科学史的发现过程加以排版，共分为六个模块，这有助于学生探讨结论的来源，开创他们的思维，树立正确的辩证唯物主义价值观、人生观。而新教材的编排方式，实际上也为教师提出了新要求、新标准。它要求教师对生命科学史有透彻的了解，以便于教师在完善自身的同时，还能对学生提出相关知识模块中的各种有开创性的问题的应答与解释，促进学生创新思维的养成。---------主动的实践探究。为适应应试教育的需要，以往的教学方式是教师教，学生学，根本没有学生的想象空间，使学生的思维受到了极大的禁锢，进而导致学生的创新思维得不到开发。新课标教材不再是一味的灌输式的教学，真正的使课堂成为“实验室”，使教师成为具有科学思维的“导师”、“实验师”。由教师引领学生对所学知识进行探索，尽可能的由学生自己动手、动脑，进而得出已有的科学性结论，这样既学知识又能培养学生自身的科学素养。探究式教学对于知识也有一定的选择，并不是所有的知识都需要探究，这就需要教师在课前对所教授知识有深刻、透彻的理解，掌握好探究式教学的尺度。最后要说的是，对于以往的教学观念我们在批判性继承的同时，努力学习新课程标准，勇敢的迎接新时代的到来，为我国的教育事业添砖加瓦，并且期待着在未来的岁月中新课程标准改革能够开出更加美好的“春花”，结出更加丰硕的“秋果”。 注：以下内容的相关文献为收集中国全文期刊数据库所得，其中大部分内容是整理以及摘录出来的，希望对大家的教学有所帮助，能够提供微薄的参考，以利共勉。第一部分 历史回眸 中国的现代化进程是一个不断改革的进程，期间有惊涛骇浪，有千回百折；有矢志不移的追求，也有刻骨铭心的伤痛。教育在中国现代化历程中始终起着至关重要的作用。从近代的“教育救国”论到当代的“科教兴国”论和“人才强国”论，都表达了对“教育作为社会改革的时代承担者”的强烈需求。改革开放的伟大征程，正是由邓小平领导的科技教育界的拨乱反正发端。1978年3月4日全国科学大会与全国教育工作会议的分别召开，标志着中国的现代化插上了腾飞的双翅。 从1978年开始，在“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指引下，人们内心的改革火种被点燃，教育系统积聚的创造力空前地迸发，千万所学校扬起了远征的风帆，至今我国的教育经历了30年的风风雨雨。在此过程中我国教育系统的课程改革根据时代的需要、发展的需要，也不断的发展、不断的深化、不断的完善。30年来我国课程改革研究大致经历了起步、拓展、深化和再发展等四个阶段。1、课程改革研究的历程 （1）起步阶段（1978～1985）这一阶段无论是研究的广度和深度，还是研究的层次和水平，都处于我国新时期课程改革研究的起步阶段。改革开放后，教育部直属的人民教育出版杜率先翻译出版了我国第一套《课程研究丛书》，并于1981年创办我国第一家课程研究学术刊物--《课程·教材·教法》，1983年成立我国第一家课程研究学术机构--课程教材研究所，与人民教育出版社合署办公。（2）拓展阶段（1986～1993） 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布后，我国课程教材改革的步伐加快。1986年成立了全国中小学教材审定委员会，同时制定了中小学教材审定标准，并鼓励作者集体和个人编撰教材，这为课程改革研究提供了良好契机。许多学者围绕课程教材改革进行了多角度、全方位的探讨。课程结构的改革成为人们关注的问题之一。课程教材的时代性、乡土性及农村课程改革等问题也得到初步探讨。综合课程成为这一阶段课程改革研究的一个热点，研究围绕着综合课程开设的必要性、综合课程的类型以及如何进行课程综合化等问题。经过卓有成效的努力，义务教育新的课程计划、各科新的教学大钢正式颁行，教材多样化的格局开始形成。（3）深化阶段（1994～1999）随着义务教育课程改革的全面推进，一些问题仍需要进行深入研究，同时，与义务教育课程衔接的普通高中课程改革，受到越来越多的关注。关于课程教材的编制与设计，如何辩证地反映社会、知识和学生三因素的客观要求，正确处理和摆正课程的社会价值和育人价值之间的关系，成为研究者探讨的话题。高中课程结构的改革一直是这一阶段理论研究和实践探索的问题之一。1995年国家教委召开了全国高中教育工作会议。1997年起，国家教委决定在两省一市试验普通高中新课程方案（包括新课程计划、各科新教学大纲和各科新教材），并决定逐步推广。事实充分证明，这项试验是成功的。1997年全国课程专业委员会应运而生，隶属于中国教育学会教育学分会，这也反映了群众性课程学术研究的迅猛发展和渐趋成熟。这一阶段，课程改革研究取得长足进展。理论的探讨也向纵深发展。这既是课程改革实践的客观需要，也是研究者自觉意识的反映。[1]（4）再发展阶段（2000～现在） 新一轮基础教育课程改革工作又可以分三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段和全面推广阶段。在基础教育课程改革第一阶段，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。根据教育部的部署，实验工作拟用三年时间。2003年开始组织新高中课程的实验推广工作。2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革工作将进入全面推广阶段。到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。全面启动普通高中新课程的研制工作。至此，在我国逐步形成适应21世纪需要的基础教育课程体系。新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。[2]第二部分 课程改革的目标1．新课程的基本理念课程改革不仅需要有课程实施的行为方式的创新，更重要的是要有深层次的课程理念和课程制度的创新。本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。贯穿其中的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。其基本理念有：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。[3]2．新课程的指导思想教育部明确规定，本次高中课程改革要以“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革和发展的决定》；适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。3．新课程的具体目标⑴精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新的实践；⑵适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境；⑶提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；⑷建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制；⑸赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。4．新课程的突出变化新的高中课程与以往的课程相比较，最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。其最重要的是教育观念的转变，高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。其变化的具体表现如下：⑴课程功能发生了转变。针对以往课程过于注重知识传授的倾向，高中新课程强调形成积极主动的学习态度，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，改变了以往教学大纲要求过高，教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，而关注学生的全面发展。⑵课程结构发生了转变。在对各门具体课程之间的比重进行调整的基础上，与以往课程多是由学科构成不同，建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。⑶课程内容发生了变化。不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是从高中学生发展的需要出发，结合社会和学科发展的实际，精选学生终身发展必备的知识，课程内容既要体现其时代性，又要反映其基础性，同时还强调选择性，以满足不同学生发展的需要。⑷课程设置发生了转变。高中课程由必修和选修两部分组成，研究性学习活动成为学生的必修课程。⑸课程实施发生了变化。以往教学大纲关注的是教师的教学，缺乏对课程实施特别对学生学习过程的关注。新课程实施致力于学生个性成长。学校要提供课程设置说明和选课指导手册，并在选课前及时提供给学生，鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。新课程方案还要求学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，保障高中课程更有个性。⑹课程评价方面发生了变化。新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空间，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。5．新课程标准的基本特点 ⑴高中新课程标准最突出的特征是，规定了未来国民素质的目标要求。⑵确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中。⑶突破学科中心，精选终身发展必备的基础知识和基本技能。⑷改变学生的学习方式，强调学习的过程与方法。⑸评价建议具有更强的指导性和操作性，建议采用多种评价方式，促进学生的发展。⑹统一目标要求，弹性指导。6．学习领域的设置设置学习领域的一个根本目的，就在于加强科目之间的整合。长期以来，我国高中课程一直有着浓厚的分科主义的传统。在应试教育的驱动下，各学科日趋走向分科与专门化，导致学生学习到的知识之间缺少必要的联系，学生不能综合运用所学的知识解决问题。而且，过于强调分科也造成学生知识结构的分割，难以培养学生对世界的整体认识。这样做能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；设置学习领域，要求学生每学年在所有学习领域都获得一定学分，可以防止学生过早偏科，有利于学生全面发展。7．设置模块在普通高中新课程中体现的教育价值模块的设置，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。设置模块是本次高中课程结构改革的亮点，也是推行新的高中课程理念、体现新课程的时代性、基础性和选择性的基础。以模块的方式组织课程内容，其优势和价值主要体现在两个方面。⑴设置模块体现出课程设置的新理念。模块的设置主要是通过围绕某一主题并整合学生的经验和社会经验而进行的。相对于传统的线性组织课程内容而言，这更有利于知识的融会贯通和相互联结。模块的这种设置为教师和学生经验的介入开拓了空间。教师可以根据模块的设置而灵活地实施课程，为教师对课程的“二次开发”提供了前提条件。模块的设置也为社会生活中的新问题和科学技术发展的最新成果的介入开辟了道路，因为模块是相对独立的主题性设计，而不是原先根据知识的逻辑体系严密组织课程内容。⑵模块的设置也会带来教学组织方式的变革。新的课程方案将原来的学期划分为两个时段安排课程，每段10周，显然这是为了实施模块而做出的调整，模块的设置直接影响了教学的安排。这样，学校的教学组织方式也变得灵活、生动。学校可以根据自己的实际情况灵活推进课程的实施，由此也可以带来学校发展的个性化和特色化。8．设置综合实践活动课程的意义综合实践活动课程包括：研究性学习活动（15学分）、社区服务（2学分）、社会实践活动（6学分）。设置综合实践活动的意义：⑴改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式；⑵为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识在实践中加以综合应用的机会；⑶促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力；⑷通过综合实践活动的学习，使学生：获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；收集和处理信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。9．研究性学习活动的特点及开展研究性学习活动的特点是：以学生的自主性、探索性学习为基础；从学生生活中选择感兴趣的真实问题；主要以个人或小组合作的方式进行；通过亲身实践获取直接经验；有助于养成科学精神和科学态度；有助于掌握基本科学方法；有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。开展研究性学习活动包括确定课题、制定计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个阶段。阶段一：确定课题。研究性学习的课题必须是学生的，或由学生在教师指导下自主提出。教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。课题必须是生活的，要以学生的现实生活为来源，最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题。课题必须是可研究的，必须符合研究的框架要求，如为什么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是什么等。阶段二：制定计划。课题确定后，研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。研究计划中要明确研究的目标、设计资料搜集的方法和工具。同时还要明确学生小组的分工。阶段三：搜集资料。根据计划中的规定，各成员承担自己的职责，通过图书馆活动、上网查询、参观访问、实验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料，并做好记录。阶段四：总结整理。 “研究”是个体头脑中的知识与具体的现场经验不断解构、融合、重组的过程。在这一阶段，学生要整理、分析所搜集的资料，不断验证自己对研究问题的假设。最后，综述资料的观点，提出自己的认识和见解。 阶段五：交流评价。学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式发表自己的研究成果，教师要引导学生把成果的分享过程看作学生发现自我、欣赏他人的过程，而不是带有功利目的的表演。在成果分享后，教师要组织学生通过研讨、写作等方式反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。10．新课程背景下，教学对课程培养目标要求的适应要落实高中新课程目标的要求，新课程的主要实施者——教师，在教学实践中，必须注意以下几点：⑴要引导学生学会选择与主动发展高中新课程方案，在保证所有学生都达到高中成就水平的前提下，通过课程的设计而为学生的个性发展及个性化的学习过程提供尽可能大的空间。它承认学生的个性差异，并把个性差异作为一种宝贵的智力资源，不求所有学生在形式发展上的同一，而求学生内在品质的提高和丰富，为每个学生潜能的开发和人生追求，提供尽可能多的可能途径。因而，这也就意味着，在教学时，教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主、探究、合格式学习，在选择中学会选择，培养进行人生规划的能力，让他们在学习中学会主动发展。⑵要强调与学生生活世界的密切结合强调与学生生活世界的密切结合也就意味着，要改变“过于注重书本知识”的现状，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，增强“提高生命生活质量”的意识，使学生学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。⑶要注重陶冶学生的人格境界当前教学论思维局限性的最突出表现就是把课堂教学目标局限于发展学生认知能力。我们需要课堂教学中完整的人的教育。因此，在我们的教学实践中，决不能以单一的知识、技能甚至所谓思维能力的训练与培训，来遮蔽对学生进行人格培育的光芒。⑷要真正让学生成为课堂的主体课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。过去，我们的课堂常常被教师所主宰，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而无助于学生整体素质的发展。所以，课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。总之，在教学实施过程中，必须要致力于新课程“三维”目标的有机结合与全面落实，而不能仅仅是关注于“知识”或“能力”等单维目标的实现。11．新课程理念下，一节好课的标准一堂好课的评价标准应该包含以下几个方面：⑴有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习； ⑵有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；⑶有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；⑷有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解；⑸有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；⑹有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。12．新课程教学的基本原则⑴良好的班级气氛：营造积极正向、温暖和谐的班级学习团体；⑵丰富的学习机会：有效运用教学时间，教学管理井然有序；⑶妥善的课程安排：班级各项教学活动依据课程纲要与教学目标设立；⑷明确的学习重点：提示学习目标与学习方向，让学生有充分准备；⑸扎实的学习内容：内容充实完整、说明条理清晰，让学生易懂易记；⑹智慧的教学对话：教师提问精要、创意，学生举一反三，师生同成长；⑺充分的练习应用：足够练习机会，即时改正反馈，让学生多方应用；⑻高度的支架支持：教师适时提供、引导多样协助，让学生积极学习；⑼学习策略的教导：教师以身作则教示学习策略让学生主动自发；⑽协同合作的学习：学生成对成组，学习相互协助，建构精熟与理解；⑾目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标进步的情况；⑿教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望。13．新课程教学应注意的问题⑴高中教学首先要处理好教学实施中各个学习领域中的模块之间的关系，充分利用场地、设备等资源，丰富学生的学习方式。⑵模块背景下，教学内容以模块为整体，教师要结合整个模块整体把握，设计模块的教学实施。要深入理解各模块的主题，所有的教学活动都应该围绕主题开展，避免学习过程过于发散，导致主题的迷失。⑶在高中教学过程中，要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一。⑷以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习，合作交流，提高分析和解决问题的能力。⑸指导学生选课也是教学实施的重要内容。14．致力于学生学习方式的转变转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。转变学习的方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。15．新课程背景下的学生观⑴学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的。教师要依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展；学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的；学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。⑵学生是独特的人：学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间；每个学生都有自身的独特性。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要承认学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展；学生和成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有着明显的不同。⑶学生是具有独立意义的人：教师要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；学生是学习的主体。教师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律；学生是责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。第三部分 课程改革与教材随着信息时代的到来，科学发展日新月异，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民素质的高低，所以，对国民素质的要求也越来越高，各种改革在不断进行及其完善，而教育的改革更是首当其冲，荡涤全球。一些崭新的教学理念在不断的冲击各国的教育领域，世界各国都把课程改革作为教育改革的核心内容之一。[4]生物学课程作为中学教学计划的一门重要学科，已在我国经历了一百多年的风雨。各种版本的教材更是层出不穷。由于时代在进步，为了满足国民素质提高的需要，教材的结构也在日趋完善，综观中外课程改革，无不把教材改革摆在突出的位置，而教材的结构是教材的命脉，只有深入剖析教材的结构，才能对教材有更加透彻的了解。[5]2004年，《普通高中生物课程标准》出台以后，使高中生物学教材出现了“一标多本”的现象，而“一标多本”是新一轮课程改革的一大亮点，是百花齐放的重要体现。这种现象更加符合全体学生的发展，对有不同人生价值趋向的学生提供了更加广泛的可选性的学习机会。为学生将来的发展提供了一个更大的更广泛的可操作性的平台。不同版本的教材尽管都是以同一课程标准的基本思想和内容要求而编写的，但是，不同教材之间在内容体系的编排、具体知识内容的选择、学习方法的设计等方面，还是存在一定的差异。 因此，熟悉了解不同版本教材的特点和差异，结合教学实际，注意不同教材的互补，对于更好地把握课程标准的要求具有重要的意义，同时也是开发、利用课程资源的一个重要方面。现根据《全日制普通高级中学生物教学大纲》和《普通高级中学生物课程标准》将新教学大纲教材（人民教育出版社教材，以下简称新大纲版教材）和新课程标准多种版本教材（人民教育出版社教材，简称新课标版教材）的必修版本教材的部分内容进行如下比较，希望通过比较不同教材的部分内容，有利于理解和掌握有关生物学知识具有积极的作用，为今后的教学工作打下坚实的基础：1、高中生物教材的历史与发展 高中生物学课程是随着社会的政治、经济及生物科学的发展而发展的。生物学作为中学教学计划中的一个学科，在我国已有一百多年的历史。从1902年开始，生物教育开设博物课程，包括植物、动物、生理卫生，并开始规定开设实验。教学内容以形态、构造、分类为主，但仍强调生理功能和知识的实际应用。1932年开始，高中开设生物学，教材(本文指教科书)各校不尽相同，可由教师自行选择，当时有《公民生物学》、《高中生物学》、《普通生物学》、《生物学》等教材。1935年由陈祯编写的复兴高级中学《生物学》教材一直使用至新中国成立[6]。解放初期以前苏联的教材和教法为基础，确立了我国生物学教材的学科体系和以教师为中心的教学模式。提倡加强“双基”，主要重视基础知识和基本技能的教育。二十世纪六十年代以后我国开始建立自己的课程体系。六十年代初，人民教育出版社编写了高中《生物学》教材，内容充实，结构严谨，扩大了知识面，强化以课堂授课及教师为中心的教学模式，突出了“发展智力、培养能力”的要求。“文革”期间高中生物课被取消，改为《农业基础知识》和《医疗卫生》，用四大作物的栽培、猪的饲养及人类疾病防治来实施生物学教学，使学生不但学不到生物学基础知识，更不了解生物科学新进展，也影响了对他们的自然科学观点和思维方法的培养。“文革”以后，1978年教育部制订了新的生物教学大纲，推出了新的课程内容和教材。高中《生物》包括生物的分类、生理、结构、生态、遗传进化等各方面现代生物学知识，其知识结构和比例趋于合理，开始与国际中学生物教育教学接轨。强调理论联系实际，突出了为实现国家的四个现代化培养人才的指导思想，增加了现代生物科学的基础知识，使我国中学生物学科首次跨入分子子水平，符合国际上中学生物学科改革的方向和大趋势。1985年国家教委在调查研究的基础上制定了高中生物学两种要求的教学纲要，并出版了高中生物学两种不同教学要求的课本(甲种本、乙种本)，要求各校从实际出发，根据学生基础和学校条件选用。从1990年开始，高中生物学的教学内容由必修课和选修课组成，人民教育出版社出版的高中生物教材全国通用。该教材教学内容更加完善和充实，但选修课的大部分内容是为了高考复习的需要安排的，许多内容与初中生理卫生和高中必修课的内容重复，未能体现选修课本身的内容体系，只是对一些内容提高了教学层次的要求，应试教育的色彩相当浓厚。1996年教育部组织编写了新的课程方案，首次把高中作为一个独立学段划分出来，并明确提出普通高中的培养目标。为了加强能力的培养，在高中生物课程中大幅度地增加实验类型和数量。1996年，原国家教委基础教育司颁布了《全日制普通高级中学生物教学大纲(供实验用)》，自1998年秋季开始在山西、江西和天津市进行试验。在实验取得经验的基础上，1999年6月，教育部基础教育司对该大纲进行修订。并于2000年5月颁布了《全日制普通高级中学生物教学大纲(实验修订版)》。该大纲于2000年秋季开始在山西省、江西省、天津市和辽宁省等地实施，2001年扩大到江苏、河南、黑龙江、山东和青海省等省市。2002年由教育部颁布新的《全日制普通高级中学生物教学大纲》。新大纲与过去相比，不仅加强了基础性，而且体现了先进性和实用性。对教学内容的安排比过去更符合现代生物科学发展的总趋势，具有鲜明的时代特色，必修课学习生命活动的基本规律，选修课使学生了解21世纪人类面临的许多重大问题，侧重于生物科学与人类的生存和发展有密切关系的基础知识，为学生适应21世纪社会发展和个人生活的需要打下必要基础[7]。根据新大纲由人民教育出版社编写的全日制普通高级中学教科书《生物》经实验修订后现正全国使用(新课改试验区除外)。2、教材编排结构的不同 在课改之前沿用多年的高中新大纲生物教材，其知识体系是按普通生物学体系，以生物的基本特征为主线来构建的，每一条基本特征就构成一章教材。必修第一册和第二册，形式上是两本书，实质上是一本书[8]。在新大纲教材绪论中提到的“生物的六个基本特征”实际上就已经阐述了必修第一册和第二册的全部内容。分别为： ①生物体具有共同的物质基础和结构基础代表的是第一章《生命的物质基础》和第二章《生 命的基本单位----细胞》两个章节。 ②生物体都具有新陈代谢代表的是第三章《生物的新陈代谢》。 ③生物体都具有应激性代表的是第四章《生命活动的调节》。 ④生物体具有生长、发育和生殖现象代表的是第五章《生物的生殖和发育》。 ⑤生物体具有遗传和变异代表的是第六章《遗传和变异》。 ⑥生物体既能适应环境也能影响环境代表的是第七章《生物的进化》、第八章《生物与环境》和第九章《人与生物圈》。 新课标生物教材是模块式的课程，强调每个模块应当有相对独立的教育价值、一以贯之的学科思想。因此，三个必修模块的教材注定是三本书，要分别构建各自的知识体系[9],[10]。“分子与细胞”模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。“遗传与进化”模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。“稳态与环境”模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念[11]。3、新课标教材的部分内容分析3.1、必修1《分子与细胞》知识体系是以“细胞是基本的生命系统”为主线来构建的[12]。第一章第一节《从生物圈到细胞》，就是要帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”这一观念，从而为这一模块的学习打基础。这一观念的建立要靠以下要点来支撑：第一，从生物圈到细胞，包括生态系统、群落、种群、个体、器官、组织等，是不同层次的生命系统，它们都是能表现出生命活动的有机整体；第二，在众多层次的生命系统中，细胞是最基本的生命系统。这是因为所有的生命活动都离不开细胞，细胞是生命活动的基本单位，细胞也是生命系统中最微小的层次。可见，本节“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”这两部分内容都是为帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”的观念服务的，二者之间不是隔裂的。后面各章分别是细胞这个基本的生命系统的物质基础、结构、功能和发展变化规律，揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的知识体系。3.2、《遗传与进化》编排主体思想是从基因的视角入手，以信息论作为理论支撑，因为遗传本身就是信息．教材以发现史为线索，就是寻找信源（遗传因子的发现）信宿（基因的本质）．编码（基因的表达基因的突变极其变异）信道（中心法则、现代进化理论）教材具体内容的设计思路是按科学发现史的时间顺序编写，其中关键性的有三个过程:.孟德尔根据实验现象提出的遗传因子.细胞学研究揭示了减数分裂的过程和受精作用的实质，也就是正是通过减数分裂和受精作用来保持亲子代遗传性状的稳定性，而这一过程又是通过染色体行为和数目的变化来实现的。３）.根据以上两个事实萨顿提出假说：基因是由染色体携带着从亲代传递给子代的，基因位于染色体上。因而本章内容是按照遗传规律、减数分裂和受精作用、基因在染色体上、伴性遗传的顺序编写的。 3.3、《稳态与环境》稳态一章内容是按控制论思想来编写,控制论最关键的调节机制是反馈,它通过人体对激素、神经、免疫等可变信息因素的传输、变换、加工、作用的一个信息流来调节控制到最优值,以实现对身体健康最为合适、最有利的稳定状态.因此稳态是生命系统波动调节结果。生态系统内容则是按系统论思想编写的.它通过系统内组成、结构、层次、相互关系、物质能量信息流动、稳定调节等内容体现。4、教材内容的增减 教育是面向未来的事业，课改理念应超前于现实并在实践中得到发展。自2004年秋季起在广东、山东、海南和宁夏四省（区）开始实施了高中新课改试验。新课标教材与新大纲教材相比，主题内容的变动不大，但是有些内容还是做了一些变动。新课标教材删除了：新大纲教材中绪论的部分（生物的基本特征、生物科学的新进展、高中生物课学习的要求和方法）；植物对水分的吸收和利用；植物的矿质营养；人和动物体的三大营养物质代谢；新城代谢的基本类型；植物的向性运动；动物行为产生的生理基础；生殖的类型；性别决定的内容；生物的个体发育；生态因素；生态系统的类型（海洋生态系统、森林生态系统、湿地生态系统、草原生态系统、农田生态系统、城市生态系统）；生物圈的稳态。新课标教材增加了：“核酸在细胞中的分布”的知识；“生物大分子以碳链为骨架”；细胞学说建立的过程；尝试建立真核细胞的模型；细胞膜－－系统的边界；物质跨膜运输的实例；生物膜的流动镶嵌模型；物质跨膜运输的方式；探讨细胞的衰老与凋亡与人类健康的关系；关注艾滋病的流行与预防；活化能的概念、变量的确认和控制等内容；影响酶活性的条件的探究性活动；“探究酵母菌细胞呼吸方式”的探究性活动；叶绿体的结构、功能的内容；化能合成作用及自养生物、异养生物的概念；“环境因素对光合作用强度的影响”的探究性活动；细胞增殖的必要性的内容（细胞大小与物质运输的关系的探究性实验）；细胞分化的原因、不同生物的细胞的全能性的大小、干细胞的内容；个体衰老与细胞衰老的关系的内容；细胞凋亡的内容；“减数分裂和受精作用”内容在新老教材中编排顺序不同，老教材作为生殖和发育过程中的两项生理活动而编入《生殖和发育》一章，新教材则作为遗传的细胞学基础编入第二模块，并且根据第二模块的编排体系的设计思路，放在第二章。但在新教材中增加了“建立减数分裂中染色体变化的模型”的模型建构活动；“DNA双螺旋结构模型的构建”的内容；“DNA半保留复制的实验证据”的选学内容；“基因位于染色体上的实验证据”的内容；“遗传密码的破译”；“伴性遗传”部分增加介绍抗维生素D佝偻病；拉马克进化学说的内容、“共同进化” 、“生物进化理论的发展”、“生物多样性形成”的内容。5、两套教材在知识要素上的比较研究表1 各分支内容在教材中所占的比例统计版本细胞学遗传学生态学动物生理学植物生理学进化免疫学个体发育总页数新课标页数13010872341422100390比例33.33%27.69%18.46%8.72%3.59%5.64%2.56%0%新大纲页数61574519149018223比例27.47%25.56%20.18%8.52%6.28%4.04%0%8.07%不同分支内容所占的比例不同表1表明，在细胞学部分，新课标教材中知识点比重较大，为33.33%；新大纲教材中知识点比重较小，为27.47%。 在遗产学部分，新课标教材中知识点比重较大，为27.69%；新大纲教材中知识点比重较小，为25.56%。 在生态学部分，新课标教材中知识点比重较小，为18.46%；新大纲教材中知识点比重较大，为20.18%。 在动物生理学部分，新课标教材中知识点比重较大，为8.72%；新大纲教材中知识点比重较小，为8.52%。但是，相差比例并不是很显著。 在植物生理学部分，新课标教材中知识点比重较小，为3.59%；新大纲教材中知识点比重较大，为6.28%。新课标教材中删除了植物对水分的吸收和利用以及植物的矿质营养部分。 在进化部分，新课标教材中知识点比重较大，为5.64%；新大纲教材中知识点比重较小，为4.04%。新课标教材中添加了拉马克学说的部分内容。 在免疫学部分，新课标教材中知识点比重较大，为2.56%；新大纲教材中知识点中未涉及到免疫学知识，而是在选修教材中提到了免疫学知识。 在个体发育部分，新课标教材中知识点比重为0%，未涉及个体发育知识部分；新大纲教材中知识点比重较小，为27.47%，这方面知识点的差异还是比较大的。图一表明，不同知识点比例发生了变化，生态学、动物生理学比例在下降，细胞学、遗传学、植物生理学、进化比例在上升；新增加了免疫学，而删除了个体发育的内容。第四部分课程标准与初高中生物初、高中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。为了能够解决初、高中生物学科教学衔接中存在的问题，下面谈一下几个方面的认识。1、初、高中生物课程标准的衔接新一轮的课程改革在工作机制上为初中、高中课程的整体设计提供了保障。课程标准组在设计初中生物课程标准时，就为初、高中的衔接做了统一的设计，整体设计表现在3个方面：1.1.课程理念：初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。1.2.课程目标：在共同课程理念的指导下，初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。1.3.内容主题上的互补和递进? 中学生物学课程通常包括十大主题，我国初中生物课程全部包括了这些主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题，则安排在初、高中两个学段完成。这样，生物学的核心主题在两个学段的分布既各有侧重，又在整体上实现互补；既能实现初中阶段的内容相对完整，又能使高中阶段的内容相对集中（3个必修模块中只涵盖6个主题），以保证核心内容的教学能较为深入。在相同主题的处理上，采用了初、高中递进安排的方式，如：在细胞这一主题，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。又如：生态学的主题，初中主要是个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又可以减少不必要的重复、保证总体目标的实现。2、初高中生物教材的衔接 2.1、初、高中生物教学目标及目的的差别 通过比较初、高中生物课程标准对教学目标及目的的阐述，我们可以知道：初中生物是初中自然科学的组成成分之一，主要要求学生掌握简单的生物学知识（如简单的动植物分类、常见的几种动植物及其结构特点等等）、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，还要学会一些简单的计算。学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。 2.2、初、高中教材中生物知识的继承和衔接 初中生物突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系，包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延续和发展、增进健康防治疾病、生物科学技术与社会8个单元（见图1）?。高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”3个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3现代生物科技专题”3个模块。每个模块36学时、2学分。必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。①高中生物教材在编写时考虑到与现行初中生物教学内容的衔接，新教材删去了人体内食物的消化、营养物质的吸收、气体的交换、卵式生殖等内容。关于生物的进化，新教材删去了初中已经学过的达尔文自然选择学说等内容，主要讲述以自然选择学说为中心的现代生物进化理论。（详见附录2） ②高中生物教材在编写时还充分考虑对初中某些知识的加深和完善。在体液调节部分，教材先通过列表的方式归纳初中已经学过的人体内一些主要激素的名称、产生的内分泌腺和主要的生理作用，再讲述初中未学过的激素及其他内容；神经调节部分也做了类似的处理。在初中生物教材中设有《生物的遗传和变异》专章简要讲述了一些最基本的有关生物的遗传和变异的知识，在新编高中生物必修教材中将该知识加以承继，深入学习遗传学的原理和两大遗传基本规律。此外细胞的结构和功能、生物的新陈代谢、光合作用和呼吸作用、生物与环境等方面也均在原有的初中基础上加以完善和加深。（详见附录2）? ?③高中生物教学中还会出现一些在初中教材中出现过，高中教材中没有出现但做要求的内容。如在辨别原核和真核生物时，尤其是辨别细菌和真菌，就要联系到初中教材中学过的内容，包括细菌和真菌的结构特点、两者之间的区别及各自的代表。（详见附录2）3、教学方法的衔接初中课程改革以后，许多教师在教学方式发生了很大变化，在平等对话和交流互动，重视知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进；学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显的改进。初高中衔接要求教师通览教材、课标，重点理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系。中学生物学课程通常包括十大主题，我国初中生物课程全部包括了这些主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题，则安排在初、高中两个学段完成。这样，生物学的核心主题在两个学段的分布既各有侧重，又在整体上实现互补；既能实现初中阶段的内容相对完整，又能使高中阶段的内容相对集中（3个必修模块中只涵盖6个主题），以保证核心内容的教学能较为深入。 ??? 在相同主题的处理上，采用了初、高中递进安排的方式，如：在细胞这一主题，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。又如：生态学的主题，初中主要是个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又可以减少不必要的重复、保证总体目标的实现。 ??? 高中教师要熟悉初中、高中教材，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，通过相关初中生物知识的复习，作好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使得所学的内容有利于高中生物的学习。此外，高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。在遗传学部分，讲述遗传的两个基本规律时需要用到数学的概率和统计方面的知识，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时需要以化学的物质结构作基础，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需要物理的力学方面的知识，等等。4、学生学习方法、学习习惯的衔接 4.1、突破“死记硬背”的简单模式初中毕业会考对学生要求较低，大多数的初中学生一般要等到会考前才在学校的组织、要求下，集中优势时间攻克会考大关，而且一般都能在会考中取得不错的成绩。这样就给学生形成一种错觉，生物只要考前背一背就行。而高中阶段，面向高考，对于学生的要求提高了，而学生仍然以初中读、背的方式学习生物，显然是行不通的。初中学生学习生物时，大部分学生都是通过简单的“死记硬背”进行记忆，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。进入高中时，学生和家长大多不重视生物学的学习，尤其是文科学生，学生的学习方法还停留在初中的学习模式，有部分学生或缺乏兴趣、或学习方法欠佳，往往出现不会、不想学习现象，等学生开始有兴趣，开始有学习法门时已学习过半，面临会考。所以，教师要抓住学生的心理特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯，使之适应高中生物的学习。 4.2、深入了解学生，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。 ??? 教师对学生的初中生物学习掌握情况要进行认真分析，对与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习，检测中有的放矢。 ??? 要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到生物与社会、生物与环境、生物与经济有着重要的联系，以此培养学生学习生物的兴趣。让学生觉得生物科学就在我们身边，生物科学就在我们的生活中，生物科学与经济社会密切联系，作用巨大，前景美好，要学好生物就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。 ??? 4.3、强化能力培养，促进学生良好习惯的养成。 ??? 能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想。学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。 ? 课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。高中学生往往有这样的经历，上课听得懂，课本看得明，但就是做不来题。这主要还是学生对生物知识理解不深，综合运用生物知识的能力不强。因此，在学习中还要加强解题方法和技巧的指导。 5、关于初高中衔接问题的几个建议5.1、充分认识初高中生物教学衔接上存在的问题。生物学科因初中结业考试的形式与高考的差异而形成了一系列衔接问题。从高中教学上看，存在着两大方面的明显欠衔接的问题。一是学生知识衔接上的断层问题。初中生物在初一和初二年级开设，在初三有1年断层期。进入高一，就算初中的生物学知识掌握得很好，在学习压力这么大的情形下，在经历了1年以后，也基本忘得一干二净，高中生物不得不一切从头开始。二是教材知识体系问题。初中新课标和原教学大纲差别较大。原教材中重要知识点以文字加以表达，新教材以活动来体现知识点。初中新课标删减了较多内容，原来系统的知识变为零散的知识。但这些内容又都是高考考纲所要求的，所以高中教学必须适当补充和扩展。三是教学的问题。有的学校没有正常开设生物课，有的即使按照要求开设了这门课程，但是，很多的初中学生一般也要等到会考前才在学校的组织、要求下，集中优势时间又读又背，因而很多知识囫囵吞枣。学生的知识缺漏很多（见附录1）5.2、在教师中开展初高中生物教学衔接问题的研究。初高中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。除了知识之外，学生不同学段的心理特点、认知规律、思维形态、学习习惯、学习方法等都应该研究。如果高中教师不清楚学生在初中学了什么，没学什么，应该学好而没有学好什么，那么，让学生在自己原有知识与经验的基础上建构起新的知识就是一句空话。5.3、建议学校给各科配一整套初中（高中）教材（即高中年级存一套初中各科教材、初中年级存一套高中各科教材，实行教研组长借阅制，以便组织全组教师在教研时参考），让初中教师知道我的学生未来要学习什么？让高中教师知道我的学生过去学过些什么？真正做到有的放矢，为学生考上大学、为学生未来的成功与发展，打好基础。（书后附有初高中知识点比较对照表）5.4、对于初三毕业生，学有余力者应该回头看看初中的生物书，因为高中生物课程是默认大家初中学过生物的，但初中时可能很多同学学得不是很认真，而高中生物的教材和一些题目都默认大家还记得初中的生物知识，并在此基础上进行深化。掌握各种“常识”的人（对于讲不出道理的生物题的简单解释常常是 “这是常识！”），做生物题时容易有优越感，而且不管题目怎样出，成绩通常都会稳定在不错的水平。 5.5、对初高中教师进行培训。让初中教师参加高中课改培训，及时了解课改情况，提高自我教学水平。有条件的学校让老师进行大循环，初高中都教过的老师对衔接问题一定有更深刻的认识。 附录1：初中应该掌握而到高中出现缺漏的问题（必修一部分）走进细胞1、草履虫的结构特点 2、人的生殖和发育过程3、反射弧的组成 4、动、植物的结构层次5、显微镜的使用，如何正确的对光，找到物象。第二章 组成细胞的分子1、无机盐和有机物的区别 2、哪一个是主要、直接能源物质，哪一个是储能物质3、细胞中水和无机盐的作用 4、几种常见无机盐的缺乏症状，如何补充第三章 细胞的基本结构1、细胞的基本结构——细胞膜、细胞质、细胞核 2、植物细胞和动物细胞的异同点3、细胞膜的主要作用——控制物质进出 4、细胞核的作用——遗传信息库第五部分课程标准与“以校为本”1．以校为本的教研以校为本的教学研究就是指在推行新课程的过程中将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高课程实施和教学实践的效果为目的的一种研究形态。 “以校为本的教学研究”有如下特征：⑴中小学校是教学研究的基地。中小学校是师生交往、构建知识的场所，也是教育意义生成的场所。在中小学校活生生的日常教学活动中，蕴涵着教师教学的无穷智慧和学生发展的无限可能。因此，以中小学校为基地进行教学研究，可以开展丰富多彩的研究活动，也可以获得有利于解决具体问题的研究结论。它可以弥补以高校为基地的教学研究不能关照具体情境性的缺陷，提高教学研究的针对性和研究结果的可行性。⑵教师是教学研究的主体。这一特征抛弃了专业研究者是教学研究的主体这一传统假设，赋予教师研究自己的教学实践的权利和义务。教师作为教学研究的主体，可以将教师从“教学匠”和“接受者”的形象中解放出来，为教育教学理论的丰富和发展做出贡献。⑶以提高课程实施与教学实践的效果为理论。“以校为本的教学研究”是教师针对教育教学过程中的具体问题而展开研究的，它不以构建宏大的教育理论为追求，而是以解决具体问题、提高课程与教学实践的成效为己任。在课程改革的背景下，以校为本的教学研究致力于促使教师通过研究课程改革中遇到的问题而不断理解新课程、接受新课程，最终成功地实施新课程。2．建立以校为本的教学研究制度的意义⑴它可以让教师在教学研究的过程中理解新课程、接受新课程。以校为本的教学研究制度以新课程为导向、以促进每一位学生的发展为宗旨。其根本目的在于让教师有效实施新课程，实现课程改革的基本目的，即促进每一位学生的发展。要实现这一目的的前提，就是要让广大教师真正理解新课程、接受新课程。⑵它可以让教师在教学研究的过程中转变观念，创造性实施新课程。教学研究的过程也是教师体验新课程、转变教学观念的过程。在实施新课程的过程中，教师通过积极的反思与探究可以体会新课程理念的价值与意义，引导教师转变传统的教学观，重新审视课程与教学问题。通过开展教学研究活动，教师可以深入理解新课程，在理解的基础上对国家课程进行适当调适，提高国家课程的适应性；可以积极参与地方课程与学校课程的开发，建设适合于本地、本校和每一位学生的学校课程；可以在课堂教学的层面将新的课程理念贯彻下去，使课堂教学发生新的变化。⑶它可以在教学研究的过程中促进教师的专业发展和学校的发展。本次课程改革要求教师进行教学研究，这可以促使教师投身于研究活动，提高他们的教育科研能力和解决问题的水平。这是教师专业发展的重要内容，也是教师作为专业人员所必须具备的素质。建立以校为本的教学研究制度还可以促进学校的发展。高素质的学校教育依赖于高素质的教师，学校办学水平的高低也取决于教师整体素质的高低。教学研究活动可以提高教师的教育科研能力，促进教师的专业发展，因此也能带动学校的发展。第六部分课程改革与课程资源1．“课程资源”的概念 对于课程资源的概念，当前在学术界讨论并不多，也没有一个公认的定义。但一般都认为，课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。从课程资源的本质来看，它是课程开发的条件，是课程的来源和构成要素，是课程得以形成和发展的基本前提。课程资源为课程目标的实现提供了资源上的保证，为课程意义和教育意义的充分展现提供了背景和基础。课程资源不是课程本身，但对于课程则意义重大。我国学者按照不同的标准把课程资源划分为不同的类型。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分素材性课程资源和条件性课程资源；按照课程资源空间的分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。素材性课程资源和条件性课程资源是按照课程资源的功能划分的。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、媒介、场地、设施和环境，以及对课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源。2．课程资源的开发设计课程及制定教学计划，有许多种资源可以利用，这些资源包括目的资源、教学活动资源、组织教学活动的资源以及评估方案的资源。为了有效开发和利用这些资源，可以通过以下途径来进行：第一，开展当代社会调查，以确定或揭示有效参与社会生活和把握社会给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程材料；第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能和素质，并据此确定制定教学计划的基础。这些是开发课程资源的有效途径。此外，鉴别和利用外课程资源是开发和利用课程资源的一个重要方面。校外课程资源包括自然环境、人文社会环境、各种组织机构的人才资源、各种生产和服务行业的专门人才资源等，这些都是学生学习和发展的宝贵财富。当然，课程资源的开发利用关键是要根据本地的具体情况，拓展开发并利用课程资源的渠道，发掘校内外的各种素材性和条件性课程资源，从而更好地发挥它们的作用。课程资源能否在课堂层面发挥作用，是课程资源开发和利用的关键。课程资源只有进入课堂，与学习者发生互动，才能彰显其应有的教育价值和课程意义，才能最终体现课程资源的价值。第七部分课程改革与教师专业化 “师者，传道、授业、解惑者也”这几乎是教育领域中，所有教师的教师观。而随着时代的发展，对于教师的要求越来越高，当代教育发展证明，教师仅仅成为一个“教育者”已不能适应新时代的要求，教师要以“专业”的角色出现在教育教学实践中已成为一种必然趋势。英国著名的课程学家斯腾豪斯早在20世纪70年代就提出：“教育科学的理想是，每一个课堂是实验室，每一名教师都是科学研究的成员”[13]所以，教师专业化的建设和发展已经成为新课程改革中不可或缺的一个重要部分。 加拿大教育改革研究专家迈克尔·富兰（MIChael Fullan）有一句名言：“变革是一个过程，而不是一个事件”[14]课程改革作为一个过程，其本身所具有的挑战传统、鼓励创新的性格对于教师的观念和行为也会带来或直接或间接的影响，而这种影响的核心，就在于促进教师的专业发展。[15]教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。[16]1、新课程呼唤教师的专业发展当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程，教师将一切从“新”开始:重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。新的基础教育课程改革中蕴涵着许多全新的理念，诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等世界教育的理念趋向，以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向等。实施新课程需要教师具有更高的专业素养，新课程的墓木特点决定了教师的专业发展是实施新课程的丛本条件，新课程呼唤教师的专业发展。1.1、新课程的个性化、多样性和选择性特点呼唤教师的专业发展 传统的课程通常共有统一性、确定性与精确性等基本特点。这些特点决定了，教师是教教科书，教师的教学必须固守教科书和教学大纲，不敢雷池一步，教师的教学因此而失去了独立性与创造性。 新课程将教学内容设置成三个层次，即学习领域、科目和模块，以“模块”为基本单位组织课程，而模块具有相对的独立性、开放性和选择性。从学习内容看，有必修的模块，还有自选的模块，这体现了课程的个性化，个性化的课程反映了教育对象的差异性对课程的要求。 个性化的课程设置必须以多样性为基础，新课程设置了以必修系列，选修系列和校本选修系列为基本形态的，既具有共性要求又体现个性选择的模块体系。这种个性化、多样性和选择性的课程模块体系给学生根据个性特点进行课程选择提供了足够的空间与可能。 个性化、多样性与选择性的新课程也为教师的创造性劳动创造了条件，教师不再为教科书而教，教师不再是机械地教教科书，而是用教科书教，这种“教”从前向后的移动，体现了教育理念的更新，也体现了教师的专业性特征。在新课程背景下，教师必须创造性使用教科书，而不唯教科书。教师必须具备收集、整理、开发和重组教学资源的能力，这是对教师专业发展的一个重大挑战。也是教师专业发展的一大机遇。1.2、新课程提倡的学习方式呼唤教师的专业发展 传统课程过于强调以教师为中心。新课程则倡导，课堂要成为教师与学生分享权力的场所，学生应该具有言语权、提问权、参与权等。因此，教师必须关注学生学习的过程，必须引导学生的学习方式。教师的教学方式必须服务于学生的学习方式。新课程倡导的学习方式的核心是，探究、自主和合作。探究的本质是人的主体精神，自主的核心是自我独立意识，合作则是现代学习的主要方式之一。 课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾体。凡事预则立，不预则废，课堂教学是有目标、有计划的活动，因此，预设是课堂教学的丛本要求，也是教学质量得以保证的基本前提。教学是一个过程，过程的运行需要一定的程序，以保证课堂教学场景的相对稳定性，因此，封闭是课堂的重要特征之一。然而，传统的教学过于强调预设与封闭，而忽视了生成和开放，造成了一手硬一手软的现象，因而，传统的教学对学生好奇心的激发与智慧的挑战存在明显的不足，师生的生命力在课堂上得不到充分的发挥，这种现象必须改变。新课程要求课堂具有预设与生成的高度统一，具有稳定性与开放性的高度统一。预设是前提，生成是结果，这种生成必须是动态的生成，不是预设的机械再现。稳定的教学场景也是前提，稳定的教学场景下的开放刁‘能搞“活”课堂，只有在稳定的教学场景下的开放，师生的智慧刁.能得到有效的激发。必须看到，在实施新课程时，预设的重要性丝毫没有降低，因为，新课程下的课堂充满了许多未知的东西，否则何以学生探究?显然，新课程需要更高要求的预设，需要教师有更高的专业素养，需要教师具有更多的教学智慧。因此，新课程的学习方式的要求是教师专业发展的重要内容。1.3、新课程的三维教学目标呼唤教师的专业发展 新课程的落脚点是培养素质全面发展的人，其课程目标发生了革命性的转变，即从单维的课程目标转变为三维的课程目标:知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。情感不仅是学生的学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富[17]。态度不仅是学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度[18]；价值观不仅是个人的价值，更是个人价值与社会价值的统一:不仅是科学价值，还是科学价值与人文价值的统一;不仅是人类的价值，还是人类价值与自然价值的统，即中国古代“天人合一”的哲学思想。[19] 三维目标如何实现与落实?如情感态度与价值观如何在课堂教学中得到体现？情感与态度属于心理学范畴的东西，价值观属于哲学范畴的东西，她们在哪里?她们隐含在教科书中。她们也来自于教师对新课程理念的深刻理解，来自于教师的个人魄力和修养，来自于教师的精神引领和人生态度，来自于教师设计的、与学生生活联系的教学过程与方法，来自于教师对学科专业的深刻感悟。这些就是教师的专业素养，这些也是教师专业发展的最重要的方向。第八部分课程改革与教学评价1．普通高中新课程评价的定义“评价”原意为评论货物的价值，是一个价值判断的活动。课程评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对课程教授效果做出价值判断，并对课程实施进行必要调整的过程。我们可以用下列式子进行表述：评价=搜集信息＋判断赋值＋改进决策。评价活动包括三个方面，即价值厘定、搜集信息、做出判断并据此对教学进行调整。价值厘定就是对“什么是重要的”问题给出可操作的定义。因此，对高中课程目标的理解不同，价值厘定的结果就必定不一样。在以追求升学考试为目的的价值观指导下，高中课程的实施与评价，完全不同于以提高学生学科素养为目的的价值观下的课程实施与评价。因此，对“什么是重要的”问题的回答，必然会出现极大的差异。评价过程需要系统地搜集信息。考试是搜集评价信息的主要方法，却不是惟一途径。不同的课程目标，需要使用不同工具来搜集信息。利用多种搜集方法所获得的信息，对评价对象做出评价，评价的结果将更加可信，更为合理公正。评价活动的目的是根据所搜集的信息，做出价值判断，并在此基础上改进课程的设计与实施。从价值上对所搜集的信息进行分析和判断，即对教学效果是否达成课程目标，做出价值上的判断，然后根据这个判断来改进课程设计和教学实施。2．新课程方案在课程实施与评价方面的要求随着当代社会进步和科技的发展，教学实施要反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时根据时代发展需要及时调整、更新。教学实施必须要注重基础性。高中教育属于基础教育，高中课程内容的变化也体现了基础性要求。因而，在教学实施中，应当要强调掌握必须的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。在评价方面，新课程要培养全面而个性发展的人，要为学生的终身发展奠定基础，这实际上就给高中学生评价提出了新的要求。高中学生评价改革必须紧紧围绕着这一核心目标，在评价功能、目标、主体、内容、标准以及过程和方法等各个方面做出相应的整：⑴淡化分数与评比，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能；⑵突出学生的主体地位，倡导多主体参与；⑶评价标准与内容多元化，关注情感态度价值观的评价；⑷突出评价的过程性，关注学生的个体差异；⑸采取多样化的学生评价方法。3．新课程背景下课堂教学评价改革发展的基本趋势当前新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出下列一些新的基本趋势和特点：一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用；二是在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；三是在评价内容上，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展；四是在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学；五是在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用，等等。4．实施新课程以后，评价改革的主要特点课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，在展开一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。因此，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。总的来说，体现出以下特点：⑴重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。⑵重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。⑶强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。⑷强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。⑸注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。5．教师评价的改革重点要建立起促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，建立新课程要求下的课堂教学评价标准。⑴打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。这一指标体系包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。这是促进教师不断提高的基础。⑵强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控和反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。⑶打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学” 。6．学生评价的改革重点学生评价的改革重点是强调改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。基于这一考虑，学校制定的学生学习目标应包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面，具体而言包括：建立促进学生全面发展的评价体系；日常教育教学活动中促进学生全面发展的过程性评价方法的探讨；考试新方法的探讨。⑴建立评价学生全面发展的指标体系。高中新课程评价不能仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，为学生的个性化发展提供依据和支持。所以，高中新课程评价在学生发展方面的指标体系包括学生的学科学习目标、一般性发展目标和个性化发展目标。⑵重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化。不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，更要关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。⑶考试只是学生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的唯一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见和建议，促进学生发展，减轻学生压力。7．学生课堂表现评价的原则⑴课堂表现评价首先要关注的是学生的学。教师给予学生及时的反馈；学生通过反馈发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。⑵课堂表现评价需要学生的积极参与。学生在参与中进一步熟悉所学过的内容，熟练已有技能以及提高解决问题的能力，从而为进行自我评价打下基础。⑶具体背景性。每一个课堂都是独一无二的。正如世上没有两片完全相同的树叶一样，不同学生、教师组成的课堂是各不相同的。因此，课堂表现评价也是各异的。它与教师的评价风格、学科特点等因素密切相关。某课堂中一位教师的成功的评价方法和技术如果移用到另外的课堂中，或者由其他学科教师实施则很可能是失败的。⑷小组合作评价是课堂表现评价的有效方式。教师很难在短短的几十分钟内对所有的学生完成有效的评价，因此，需要引导学生通过合作进行学习，通过互评发现问题。⑸教师不能仅凭学生在某一课堂中的表现，就对其下结论。教师需要综合学生在不同课堂中的不同表现，这样才能保证课堂表现评价的有效。8．普通高中学业成绩评价的理念和原则新课程背景下的高中学业成绩评价体系应按照如下理念和原则构建：⑴高中学业成绩的评价必须以素质教育的方针为指导，以《基础教育课程改革指导纲要（实验稿）》为依据。以各学科《课程标准》为参照，全面评价学生素质。⑵高中学业成绩评价的目的在于促进学生全面发展，具体说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。⑶高中学业成绩评价的方法应是多样的，在改革传统的量化的评价方法基础上，注意采用质的评价方法，注意对学习过程的评价。⑷高中学业成绩评价的主体应是多元的，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既要有外部的评价，也要有内部评价。⑸高中学业成绩评价既要关注评价的结果，也要关注评价的过程。注意评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减小负面回流效应。⑹控制和适量减少考试次数，减轻学生考试负担，让学生有更多时间和精力投入到各种有利于身心健康和发展的活动中去。9．普通高中模块学业成绩的评价在新课程背景之下，高中学生的学业成绩评价应包括过程性的评价和终结性的测验考试，其中终结性的测验考试分为两个不同的层次：第一层次是基于课程模块的学业成绩评价；第二层次是学生毕业成绩水平的评价。⑴模块学业成绩测验是一次终结性的成绩测验，目的在于检查学生在该课程模块的学习所达到的水平。从高中课程的情况来看，模块的类型大致可分三类：第一类是基于概念、规律和知识学习的模块，要求学生掌握指定的知识与技能的必修模块；第二类是开阔视野的模块，如理科一些介绍现代科技最新发展的模块或文化介绍、艺术鉴赏的模块；第三类是基于活动与实践的模块，如信息技术、通用技术课中的一些模块。在这三类模块中，学生所经历的学习活动在形式上大不相同，评价的方式也应有所不同。对于第一类模块，书面笔试的形式还是有效的。但应有适量的开放式或半开放式试题，以便对学生的深层次学习能力进行测验。第二和第三模块最好采用开放式的开卷考试或表现式的测验，可要求学生解决一个问题、写一篇论文、参加一次实践活动或进行表演等等，更加注重学生表现的质的方面。模块学业成绩测验一般由学校自主进行。⑵模块学业成绩与过程性评价模块学业成绩的评价不应只有终结性的成绩测验，还应包括过程性的评价在内。过程性评价的方式应多样化，包括成长记录和各种质的评价方式。⑶模块学业成绩与学分认定。学分的认定必须与模块学业成绩（包括成绩测验和过程性评价的结果）挂钩。有种意见认为学分认定不需考虑成绩，但这样的做法可能导致学习环境过分松散，由于学生还未完全成熟，没有适当的压力，对绝大部分学生 的发展是不利的。10．普通高中毕业水平的评价按照规定，高中学生 只要修满足够的学分就可毕业，但对学生的毕业水平进行评价还是必要的。原因有三：第一，经过高中阶段的学习。学生需要对自己的学习经验和成果进行整合，通过毕业水平评价的过程促使学生回顾、总结、整合已有的经验和成果，有利于学生的发展；第二，高中是学生人生的一个重要阶段，学生从此走向成年，需要判断自己达到什么样的水平和适宜朝什么方向发展；第三，学生和学校均需要向家长和社会汇报学与教的成果。评定学生的毕业水平同样需要终结性的毕业水平考试和过程性的评价。 [1]毕业水平考试。毕业水平考试的目的在于检查学生所达到的学业成绩水平，作为学生能否毕业的依据之一。在新课程背景之下组织统一的毕业水平考试会有一定困难。主要是由于选修模块的数量多、涉及面广，学生所选修的课程模块差异大，且有相当一部分模块不适宜用考试的方法检测。针对这一情况，毕业水平考试应分三部分。第一是统一考试，第二是学校自主考试，第三是开放式考试。基于必修模块的统一考试：统一考试基于必修模块的内容和教学目标要求，只对那些适宜采用书面考试方式的学科，如语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理、信息技术、通用技术等学科的必修模块组织统考。组织统一考试的好处是可同时对学校的教学质量进行检查和评估。统一考试一般由省或地区一级的教育行政部门主持，这样可以保证统一考试的正统、规范，可信度高。基于选修模块的学校自主考试：上述语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等学科的部分选修模块，其内容是必修模块的进一步加深和拓宽，其教学目标基本上是在必修课基础上的延伸。可考虑对这些学科的选修课程组织毕业水平考试。开放式考试：开放式考试适用于以活动和训练为主要学习方式，以体验、了解和技能发展为主要学习目标的学科。开放式考试的方式可以是多样的，如现场表演、实践操作、撰写论文、面谈口试等。⑵针对学习水平与过程的质性评价。高中毕业水平评价既要反映终结性考试的结果，也要反映关于学习过程的质的评价结果。质的评价结果的报告方式可以是资料性、描述性的，或为了简便起见，用具有相对稳定内涵的等级进行报告。与模块学业的评价一样，不应把质性的评价结果与量化的评价结果简单地相加或加权相加，而应同时分别报告。11．综合素质评价的原则⑴综合性原则：人的素质水平是各方面素质的综合体现。对学生综合素质的评价包括：道德品质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面。⑵科学性原则：坚持唯物辩证法的“两点论”，全面关注被评价者的发展，正确认识和分析其优点和不足，引导学生在对自己进行主动发展的同时，不断反思，健康发展。⑶激励性原则：在评价过程中，发掘学生的闪光点，鼓励学生自我展示，主动发展，逐步引导每个学生走上成功道路。⑷导向性原则：通过评价内容，引导学习发展的目标；通过评价方法和手段，引导主体参与、反馈矫正。12．综合素质评价的内容评价的内容应全面化，包括一般性发展目标和学科学习目标，前者要包括道德品质、学习能力、交流合作等；后者体现在各科课程标准中。各学科的评价要依据本学科的《标准》，要涵盖学科素养各方面的内容，既要考查学生对学科知识要领与事实的理解，又要评价学生在情感态度、学习方法与技能、学习的行为习惯和思维的创新等方面的变化与进步。一般性发展目标：⑴思想道德 树立正确的世界观、人生观和价值观；遵守社会公德，遵守社会主义道德。⑵学习能力 良好的学习习惯；科学的学习方法。⑶交流与合作 能与他人一起确定目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通手段进行合作。⑷探究性学习和创新精神探究学习：能够通过调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索性活动方式不断获得新的知识，自主发现问题，独立解决问题，促进技能、情感态度与价值观的发展。创新精神：通过认真思考，发现问题，从自身实际出发，提出科学、合理、有创意的解决方法。学科发展目标：学科学习目标以各学科课程标准为依据。在评价学科发展目标时，要注意一般性发展目标与学科学习目标的交融。13．研究性学习活动的评价⑴体现评价的过程性研究性学习活动要改变以往课程、教学、评价之间的线性关系，谋求课程、教学与评价的一体化，使评价成为“嵌入课程”的评价。评价环节不是外在于教学与学习的环节，它与教师的指导、学生的学习活动融合为一个有机的整体，三者是同时发生与发展的。一方面要使评价贯穿于选题、计划、总结、交流等各个阶段；另一方面，评价的内容要集中于学生在研究活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。评价要侧重保持学生探究兴趣，增进研究信心，关注学生优点与特长，促进学生情感、态度及合作意识的协调发展，防止评价结果的不良使用。基于这样的追求，在研究性学习的评价中应该提倡使用学习记录、档案袋的方式。⑵倡导评价的多元化一方面，研究性学习活动的课程评价要求改变以往评? 展开更多...... 收起↑ 资源列表 高中新课程实验校本培训学习材料一.doc 高中新课程实验校本培训学习材料二.doc
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