资源简介

《人类认识地球及其运动的历史》教学设计
一、教学内容:教科版科学五年级下册第四单元第2课
《人类认识地球及其运动的历史》
二、教学目标：
1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。
3、通过认识科学家对昼夜现象的解释以及自己建立模型，做模拟实验，修正自己对昼夜现象的认识。
三、教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
4、教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
五、教学准备：
知识技能准备：对昼夜交替现象的成因能有多种假设，并有一定的空间思维能力和逻辑判断能力。
学习资源准备：教师：教学课件
学生：记录表，做模拟实验的材料（篮球，2个小球，2根铁丝）
六、教学过程：
（一）导入新课，明确目标
1、复习铺垫。
师：我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？
生：一起回答上节课讨论并实验过的几种昼夜交替现象的情况，为这节课做铺垫。PPT展示：
2、师：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。在这方面曾经有许多不同的观点：
PPT展示：
（二）自主学习，合作探究
1：两种观点大碰撞。
谈话：简述“地心说”的来历和“日心说”的来历。（板书：地心说、日心说）
小组讨论：比较这两种观点的异同点。
汇报交流。
师：既然这两大学说有这么多的不同，科学家们是怎样找证据来证明或反驳的呢？
生回答，PPT依次展示：
PPT展示：
师：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。
　　
教师巡视指导。
生汇报交流。
师：你接着说说“日心说”的主要观点是什么？
生汇报。
教师指导学生认识这两种观点，并出示这两种观点的主要内容。
2、寻找证据。
思考1：
“地球是球体”托勒密的证据是什么？
“地球是球体”哥白尼的证据是什么？
师：哥白尼提出了事实证据，来证明地球是球体。你们认为谁的证据更充分些？
【设计意图】教师让学生对比着找出“地球是球体”的证据，并通过托勒密的推理证据与哥白尼的事实论据比较起来，让学生理解到哥白尼的证据更充分些。这里教师采用了让学生比较的方法理解推理证据和事实证据之间谁更充分些，从而培养了同学们的思辨能力。这里教师接着又出示了更多的事实证据证明了地球是球体，从而让学生知道，人们对事物的认识是不断的深入的。　　
思考2：
“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。”托勒密的证据是什么？
“地球是在运动，并且24小时自转一周。”哥白尼的证据是什么？
师：两者比较，托勒密的“地球不动”和哥白尼的“地球在运动”谁的证据充分些呢？
思考3：
“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？
“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？
师：你能找出证据来证明或反驳他们的观点吗？
【设计意图】从日月星辰每天有规律的东升西落不能证明日月星辰围绕地球转，因为地球自转等因素也会造成这种结果，教师通过模拟实验学生很容易理解，教师这里做得比较好，而对哥白尼的太阳不动，地球及其其它行星围绕太阳转，这里教师没做多的解释，直接留到六年级来解决，可以在有限的课堂时间内完成本课的教学任务，因为，太阳的运动，六年级还要学习。这种处理方法比较好。　
3、小结观点的异同。
PPT展示：相同和不同。
　　
师小结：这节课我们认识了“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”并否定了这些观点，接着又认识了“地心说”和“日心说”，这两种学说都认为地球是球体，并保留下来了这种观点，还进一步证明了地球是球体这一观点。关于“地球不动”这个观点我们已经否定掉了，“地球自转”我们后面两节课将继续研究，至于“太阳的运动”我们六年级还要继续研究。　
（三）实践运用，拓展延伸　
1、修正观点，提升自我，交流讨论：
师：根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪些解释？保留哪些解释？为什么？
PPT展示：
生1：（上台在实物展示台上展示简图）图1：太阳围绕地球转；图2：地球围绕太阳转。　　
师：有不同的吗？　　
生2：（上台在实物展示台上展示简图）图1：太阳围绕地球转；图2：地球围绕太阳转，同时地球自转。　　
师：你们赞同吗？
2、全班总结。
师生对“地心说”和“日心说”这两种观点进行梳理总结，
同时认识到人类对地球的认识是不断发展和完善的，需要不断补充和修正。
七、板书设计：
人类认识地球及其运动的历史
地心说
日心说
（托勒密）
（哥白尼）

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